LA CLASE DE MATEMTICAS TERCER GRADO

La matemtica se considera una de las principales materias a impartir en las escuelas primarias nacionales; ya que se piensa que al comprender el alumno las matemticas se le har ms fcil comprender las dems materias que plantea el plan de estudios. Las matemticas ayudan al alumno a reflexionar acerca de un problema que el docente plantea; esta materia en particular es una de las ms criticadas y temerosas para los alumnos; pero es responsabilidad del educador provocar
el deseo de aprender (Meirieu) En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de los recursos que se utilizan para presentarla. (592, pg. 42)

En las observaciones realizadas en el aula de tercer grado de la escuela primaria, el docente que lleva por nombre Rey David Osogobio Guzmn con 23 aos al servicio docente, promueve el trabajo colaborativo, que alude a estudiantes y
maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo (592, pg. 21).

El docente forma equipos de tres a dos trabajo en equipo estudiantes; ya que la cantidad de alumnos es especficamente 10 y slo se pueden formar un poco nmero de equipos; esto para hacer de la clase ms participativa y reflexiva, pero lo hizo al azar, por medio de una rifa y no adecu la organizacin de acuerdo a la actividad, ya que haban equipos que al momento estarse desarrollando la actividad no podan formular un ejercicio del cual se trataba, pero al estar formados en equipo el docente propicia de manera adecuada las relaciones de aprendizaje alumno-alumno, estos discutan entre s y formulaban ejercicios que el docente escriba en el pizarrn y sus compaeros pasaban a resolver, aunque haban equipos, conformados por alumnos de lento aprendizaje y tardaban en el planteamiento de algn ejercicio. Con base a lo observado, al inicio de la clase el docente no plante a sus alumnos el propsito y el contenido a desarrollar en la clase; simplemente llam a los alumnos en su escritorio y comenz a formar los equipos de trabajo. Se observ que promueve la participacin de cada uno de los integrantes del equipo; partiendo de ejercicios sencillos y llevndolos a lo ms complejos, con esta actividad el docente cumple con una de los propsitos de la matemticas en tercer grado, que es que los alumnos utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las

Docente organizando a sus alumnos para el

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operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y la resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos (RIEB, pg. 61)

Durante el desarrollo de su clase el docente pasaba a los alumnos enfrente a resolver problemas primeramente de multiplicacin con el mltiplo de diez; y posteriormente con el mltiplo de cien; esto lo realizaban los nios con base a ejercicios que sus mismos compaeros les planteaban al estar formados en equipos. Las indicaciones y explicaciones del profesor eran muy claras, pero el problema es que los alumnos en ciertas ocasiones se distraan y no las captaban correctamente, el docente no captaba la atencin interesada de los alumnos al momento de estar explicando y desarrollando la actividad, la mayora se distraa, pero l les llamaba la atencin y continuaba con el desarrollo y explicacin de la actividad, y como consecuencia al iniciar la actividad no tenan muy claro lo que se iba a realizar, como los alumnos estaban formados en equipos el docente no formulaba preguntas, si no que las preguntas se las realizaban los mismo alumnos en el desarrollo de la actividad, y las copiaban en sus libretas de apuntes, esto como una breve introduccin antes de pasar con los problemas del libro de texto, el profesor solamente realizaba actividades dirigidas, con indicaciones y enfocadas a lo que l comentaba, y no tomaba en cuenta las actividades no dirigidas. Nos percatamos de igual manera que el docente demuestra buen dominio del tema tratado con sus alumnos; comprende y explica correctamente de lo que trata las operaciones.
Alumna participando en la actividad

El bloque que trabajaron los estudiantes es el IV, los aprendizajes esperados es que el alumno:
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica. Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adicin y sustraccin. Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos. (RIEB, pg. 77)

La cual ellos trabajaron con la leccin de Multiplico hasta decenas en donde el docente no relaciona el contenido ni la actividad con las dems asignaturas, o en particular en una, el maestro se centra principalmente a lo que est desarrollando y busca que los alumnos estn en concentracin con la actividad. Pero lo que s
Alumnos trabajando en clase de matemticas

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realiza el profesor es que relaciona la actividad con el contexto en que se desarrollan los alumnos; esto es algo fundamental ya que con esto el alumnos comprende mejor la actividad y reflexionar que las puede aplicar en el contexto en que vive. Otra de las cosas que nos llam la atencin es que al momento de estar explicando a los nios los ejercicios; solamente utiliza el pizarrn como herramienta para hacerlo; aunque s la utiliza de una manera motivante; ya que hace que los alumnos pasen al pizarrn a resolver los ejercicios. Se pudo observar de igual manera que no utiliza materiales didcticos que puedan llamar la atencin y hacer de la clase ms divertida y entretenida, ya que a esa edad los alumnos relacionan su vida con animales; frutas; colores, y todo lo relacionado; una buena manera de hacer ms eficiente la clase es utilizando los materiales didcticos; con nica herramienta del docente para explicar su representaciones icnicas llamativas para el clase alumno, esto puede ayudar al docente a que el infante comprenda de mucho mejor manera los problemas matemticos, tenga ms inters en las clases, no se distraiga y no se le compliquen. En base a los estndares del desempeo docente podemos decir que el maestro durante la clase usa, de manera motivarte para los alumnos, recursos didcticos poco acordes, para promover el aprendizaje de los contenidos (INEE-2010) .Pero en cuanto a los recursos espaciales el docente hace un manejo muy adecuado de esto, ya que como son pocos alumnos y el espacio del saln es amplio, el maestro se desplaza correctamente, donde sus explicaciones son audibles y coloca a los equipos en espacios correctos para una mejor visualizacin de stos. En una entrevista realizada al docente; le preguntamos lo siguiente: En qu se basa para planear su clase de matemticas? Esperbamos una respuesta ampliada que nos explicara lo que queramos saber, pero el docente nos respondi: no realizo planeaciones de matemticas; a causa de que no se cumple con lo planeado y que los alumnos no ponen de su parte, me guo de las actividades y problemas que plantea el libro y en base a eso desarrollo mi clase. Algo que nos parece muy alentador, ya que una planeacin exhaustiva de una clase de matemticas es fundamental para que los alumnos puedan comprender las matemticas, llegar a los objetivos planeados y cumplir con los estndares curriculares que se plantean, cabe recalcar que el docente trabaja con el plan de estudios 2011.

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El manejo del tiempo del docente es muy ineficaz; ya que al estar pensado los alumnos el ejercicio para plantear, se pierde mucho tiempo, y no se agiliza la clase, y esto provoc que no se terminara la clase y se quedara a medias. Al concluir tercer grado de primaria los estudiantes saben resolver problemas
aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, as como problemas multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identifican caractersticas particulares de figuras geomtricas; asimismo, leen informacin en pictogramas, grficas de barras y otros portadores (RIEB, pg. 63).

Para lograr esto; bsicamente el docente debe tener la capacidad de desarrollar materiales que puedan ser el motivo por el cual los alumnos comprendan mucho mejor el concepto de multiplicaciones que estuvo trabajando; y centrar la atencin del alumno, para que no se distraiga con frecuencia, no utilizar simplemente el pizarrn para explicar y desarrollar sus explicaciones; y ser de la clase ms dinmica.

Bibliografa
592, S. -A. Principios pedaggicos. Mxico. INEE-2010. Estndares de desempeo docente. Meirieu, P. Entrevista . RIEB. Programa de tercer grado.

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