Plan de Flexibilidad Curricular Mediado por TICs

Por:
Diana Patricia Rivas Atencia
Flor Marina Rodríguez Jiménez

Presentado a:
Pedro Antonio Vela González Ed.D.
Curso: Diversificación y flexibilidad curricular

Universidad Iberoamericana
Agosto 04 de 2022
 2

Introducción
Son muchos los problemas de aprendizaje que comúnmente un docente puede encontrar
en el aula, uno de ellos es la discalculia; la cual, de acuerdo con Fernández, M. (1985),
mencionado por Fonseca y Otros, (2019) es el trastorno parcial de la capacidad de manejar
símbolos aritméticos y hacer cálculos. Varios autores sostienen que esta dificultad para
desarrollar las habilidades matemáticas no obedece a un problema por retraso mental, ni por
déficit visual o auditivo. Se evidencia cuando los estudiantes tienen problemas que se
relacionan con la compresión de números, tienen dificultad para contar, escriben de manera
incorrecta los números, omiten algún dígito a la hora de desarrollar una serie, presentan
dificultad para organizar y categorizar objetos de acuerdo a cantidad o forma.

Teniendo en cuenta, lo anteriormente mencionado, en este trabajo se presenta una

propuesta mediada por TIC para trabajar la suma con niños de grado primero que tienen
discalculia.

Pregunta problematizadora
¿Cómo desarrollar las habilidades matemáticas en niños con discalculia, mediante el uso de
un recurso multimedial?

Escenario de aplicación
La IE. Santa Teresita en donde se aplicará esta clase está ubicada en el Corregimiento
de Juan José a 35 Km de la cabecera municipal de Puerto Libertador, departamento de
Córdoba, atiende una población de 895 estudiantes en los niveles desde Preescolar hasta
grado once, cuenta con un recurso humano conformado por 33 docentes, un coordinador, un
rector y una secretaria.

El grado primero está conformado por 76 estudiantes, atendidos en tres grupos, existen
dos estudiantes que tienen problemas para los cálculos matemáticos, de acuerdo a la docente,
esta problemática guarda relación con la discalculia ya que:

Usa los dedos u otros elementos para contar o hacer procesos básicos.

Tienen dificultad para reconocer números.

Se tardaron en aprender a contar y pierden el hilo cuando lo hacen.

 3

Problemas para identificar la derecha de la izquierda.

Tienen dificultades para reconocer patrones y poner las cosas en orden.

No comprender conceptos como mayor o menor.

Dificultad para asociar una palabra y el símbolo. Por ejemplo, que el número 4 es lo
mismo que la palabra cuatro.

Por todo lo anteriormente expuesto, planteamos una propuesta mediada por TICs para
ayudar a contrarrestar esta dificultad de aprendizaje en dichos estudiantes, incluyendo en ella
a los que no tienen tal dificultad.

Duración del plan de flexibilización y Responsables

Los responsables de la aplicación de este plan son las docentes de grado primero, bajo
la orientación de las Maestrantes Diana Rivas Atencia y Flor Rodríguez Jiménez.

Este plan de flexibilización tiene una duración de 6 Periodos de clase.

Competencias a desarrollar
Interpretativas
 Identifica y establece diferencias en los números cuando forman cantidades y los utiliza
para realizar operaciones aditivas sencillas.
 Utiliza material didáctico para el conteo de números, agrupación y desagrupación de
los mismos.

Argumentativas
 Participa en la solución de problemas aditivos y aporta ideas para resolverlos.
 Realiza razonamientos relacionados con secuencias de números y establece cuales
faltan o siguen en ellas.

Propositivas
 Plantea situaciones en donde se puede aplicar la operación suma y reconoce las
cantidades que indican los números.
 4

 Formula secuencias de números aplicando lo aprendido en clase.

Recursos didácticos a utilizar con el uso de TICs

Para llevar a cabo este plan de Flexibilización curricular mediado por TICs, se hizo un rastreo
a través de la web y se encontró el portal árbolABC.com, en el link
https://arbolabc.com/juegos-de-sumas

Metodología a desarrollar con el uso de TICs

Actividades de exploración

La actividad de exploración inicial que se debe realizar es un juego en el que se deben

componer y descomponer números hasta el 10, el juego se llama “De compras con el ogro”
y se encuentra en la dirección. https://arbolabc.com/juegos-de-sumas/componer-y-
descomponer-hasta-10

Luego se le pide a los estudiantes que cuenten de dos en dos de acuerdo al número de objetos
que se le presenten, para ello se utiliza la siguiente herramienta:
https://la.ixl.com/matematicas/1-grado/contar-de-dos-en-dos
 5

Actividades de confrontación

Luego de realizar estas actividades de exploración se les asigna a los estudiantes dos
actividades de secuencias para que la resuelvan en clase. En la primera los estudiantes deben
escribir los números que faltan y en la segunda, escriben los números que van antes y después
del que aparece escrito.

Luego se explica el concepto de suma, por lo cual se les dice que se llama suma a la acción
de añadir, juntar o agregar elementos.

Cuando realizamos esta acción estamos uniendo cantidades o conjuntos y para ello siempre
debe haber un mínimo de dos elementos.

Seguidamente la docente realiza algunos ejercicios de aplicación de este concepto mediante

el juego “Puma come sumas” que se encuentra en: https://arbolabc.com/juegos-de-
sumas/puma-come-sumas-hasta-10 y memoria con sumas https://arbolabc.com/juegos-de-
sumas/memoria-sumas para fortalecer la memoria, especialmente con los estudiantes que
tienen esta barrera de aprendizaje.
 6

Luego de haber utilizado este recurso multimedial, la docente asigna actividades para que los
estudiantes realicen en clase.

Luego de contar los elementos, los suman y

escogen el número que representa la respuesta.

Los estudiantes deben resolver las siguientes

sumas en su cuaderno.

Actividades de construcción conceptual

De acuerdo a lo anteriormente trabajado, los estudiantes deberán:

 Explicar con sus propias palabras el concepto de suma, mencionarán además algunas
situaciones de la vida diaria en donde se puede aplicar este concepto.
 Establecer la diferencia entre los números que se forman con los mismos dígitos, por
ejemplo: 12 y 21, 32 y 23, 36 y 63, entre otros.
 Resolver el siguiente problema: Juan alcanzó 12 naranjas en el árbol de su casa y a su
amigo Pedro la mamá le regaló 5. ¿Cuantas naranjas tienen entre los dos?
 Se asigna la siguiente actividad para que la realicen en casa.
 7

Actividades de cierre

La actividad de cierre de este plan de flexibilización curricular es un conversatorio en

donde se les indague:

 ¿Qué aprendieron?
 ¿Qué les causó mayor dificultad aprender?
 ¿Les gustó la actividad?
 ¿En qué situaciones se puede aplicar lo aprendido?

Barreras que obstaculizan el proceso de aprendizaje

Las barreras para el aprendizaje, tienen estrecha relación con las diferentes dificultades u
obstáculos que se le representan a un estudiante en su proceso de aprendizaje, en su
integración y participación en su vida y entorno escolar, para desenvolverse de forma
independiente en su contexto, escuela y hogar. Tales barreras se producen por diversos
factores o dificultades intrínsecas o externas a los estudiantes y que afectan de alguna manera
el proceso de aprendizaje y la permanencia de los mismos en la escuela.

Muchas de esas barreras de aprendizajes hacen parte de la persona del niño o la niña, y
están relacionadas con los problemas de aprendizaje que ellos puedan tener. Uno de esos
 8

problemas es la discalculia, el cual no es más que la dificultad que tiene el individuo para
realizar cálculos matemáticos, lo cual contrasta con lo expresado por López y Rodríguez,
(2019), mencionados por Fresia y Otros (2021), quienes sostienen que la discalculia,
lamentablemente asienta barreras en el aprendizaje de los niños y adolescente, en diferentes
momentos de sus estudios, manifestando la presencia de interferencias del aprendizaje.

Por ello es necesario que el docente tenga claro cuáles son las causas, características y
síntomas que se presentan en los estudiantes con discalculia e indagar por las herramientas y
metodologías apropiadas para estos estudiantes y así poder brindarles la atención pedagógica
que necesitan. En este sentido, Fonseca y Otros, (2019), sostienen que la discalculia debe
ser tratada con un enfoque personológico e integral, en el que participen los escolares, los
especialistas y la familia bajo la dirección del maestro para favorecer el desarrollo del cálculo
aritmético. Es por ello que, en este modelo de flexibilización curricular se plantea la
utilización de diferentes herramientas que llaman la atención del estudiante para favorecer su
aprendizaje.

Evaluación con el uso de TICs

La evaluación se realizará en dos grupos.

 El primero se evaluará con la actividad “juguemos con burbujas”, allí los estudiantes
deberán explotar las burbujas que suman determinada cantidad. Esta actividad se
realizará en el siguiente link: https://arbolabc.com/juegos-de-sumas/juguemos-con-
burbujas-sumas-hasta-20
 9

 El segundo con la actividad llamada “Bingo de sumas misteriosas” que se encuentra

en el link https://arbolabc.com/juegos-de-sumas/bingo-misteriosas

Conclusiones
Las matemáticas es una de las ramas del saber que más dificultades en cuanto a aprendizaje
causa en los estudiantes; sin embargo, esta situación algunas veces se da por un problema de
aprendizaje llamado discalculia, que no es más que un trastorno para realizar operaciones
matemáticas, ya sea porque presente dificultad para identificar o reconocer números, realizar
secuencias, realizar operaciones, entre otros. Razón por la cual es necesario que el docente
se indague y adquiera los conocimientos necesarios para abordar de manera eficaz esta
problemática que se presenta en algunos estudiantes.

En esta tarea, es importante analizar qué factores puedan estar incidiendo para que el
estudiante tenga este trastorno, es posible que está relacionado con el aspecto familiar, escolar
y social, y procurar así, generar un ambiente de convivencia con estímulos afectivos y
cognoscitivos adecuados y suficientes para su formación escolar.
 10

Referencias

Fonseca y Otros, (2019) La discalculia un trastorno específico del aprendizaje de la

matemática (Revisión) Revista Científico - Educaciones de la provincia de Granma, ISSN-
e 2074-0735, Vol. 15, Nº. 1 (Enero-marzo), págs. 212-224. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6840450

Fresia y Otros (2021), “Discalculia; incidencia en el aprendizaje”, Revista Atlante:

Cuadernos de Educación y Desarrollo. Recuperado de:
https://www.eumed.net/es/revistas/atlante/2021-enero/discalculia-aprendizaje