Tarea 3 – Resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento de la

unidad 2.

Daniel Eduardo Leyva Pérez

1023940698

Grupo: 551127_9.

Jaime Julio Buelvas.

(Tutor@)

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Matemáticas
Trabajo de grado.
mayo, 2022.
 Dificultades y falencias que tienen los estudiantes de grado tercero en cuanto al

aprendizaje de los números naturales en la institución educativa Agustín Codazzi del

municipio de Algeciras Huila.

Línea de investigación: Argumentación pedagógica y aprendizaje.

Escuela: ECEDU.

Resumen.

El presente proyecto de investigación tiene como propósito identificar las posibles

dificultades y falencias que tienen algunos estudiantes de grado tercero de la institución

educativa Agustín Codazzi en cuanto al aprendizaje de las matemáticas, ya que dichas

dificultades no provienen de la enseñanza que les brinda el docente si no de las propias

matemáticas, por ello es muy importante hacer la reducción del problema a una forma primitiva,

teniendo en cuanta los modelos teóricos locales, marco teórico, metodología, de se ha diseñado

un modelo de enseñanza teniendo el componente.

Por ello lo que veremos es un modelo de argumentación pedagógica, interdisciplinaria y

contextualizada para lo que exige el desarrollo y fortalecimiento de las competencias

investigativas a través de los diferentes procesos que se enmarcan en el proyecto, como la

búsqueda de información relevante en los medios tecnológicos para determinar las falencias en la

elaboración y finalización de los trabajos académicos, todo esto como una estrategia para

estimular y mejorar la producción matemática.

Palabra claves: Aprendizaje, números naturales, estudiantes, dificultades.

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 Diseño de la propuesta.

La investigación se comenzó realizando un trabajo de observación entre los niños y niñas del

grado tercero que forma parte de la educación primaria. Seguido de ello se realizó una

observación general de los educandos, su actitud, su forma de ser y su manera de expresar lo que

sienten; también se observo como realizan sus trabajos en forma grupal como también individual

para ir detectando el problema que es verdaderamente relevante para encontrar una solución en la

interacción docente alumno durante la implementación del estudio pedagógico y su proceso

investigativo en pro de buscar la excelencia.

Podemos utilizar estrategias como apoyo pedagógico que nos permita desarrollar una practica

eficiente donde los educandos puedan construir sus conocimientos de manera significativa a

través de las unidades de aprendizaje que se aplicaran sobre los niños del grado tercero primaria.

Motivación inicial.

Proponer a los niños y niñas del tercer año de primaria estrategias innovadoras, aplicando la

estrategia de estudio pedagógico que se propuso internamente, acompañadas de diversas

estrategias que sean muy significativas para que permitan lograr el protagonismo de los

educandos a través de trabajos grupales e individuales para desarrollar de esta manera la

capacidad del razonamiento lógico matemático haciendo uso correcto de los números naturales

en su respectivo momento y cuando se deben aplicar para determinar resultados correctos y con

ello alcanzar los objetivos planteados.

Diagnostico.

Antes de aplicar las diferentes pruebas sobre números naturales a los niños y niñas

determinamos que los mismos presentan dificultades como alumnos receptores que solamente se

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dedican a escuchar sin buscar la forma de participar o de perder el miedo a ser un alumno activo

quien escucha, pregunta y pone en práctica, y por otro lado encontramos alumnos que ponen

barreras a sus capacidades y de esta manera se desmotivan para realizar las diferentes

actividades.

Toda esta investigación tubo un inicio con un proceso de observación se realizó una

observación general de los educandos, su actitud, su forma de ser y su manera de expresar lo que

sienten; también se observo como realizaban sus trabajos de manera grupal como también

individual.

En este diagnostico se evidencio que los alumnos presentan algunas falencias a mejorar las

cuales son las siguientes.

- Un porcentaje de educandos sufren una desmotivación muy fuerte en el área de las

matemáticas más exactamente y por no aplicar las nuevas estrategias de aprendizaje que

van de la mano de las nuevas tecnologías que facilitan el aprendizaje como la enseñanza.

- La práctica de los educándonos no es la mejor y se está trabajando de manera muy

mecánica, lo cual hace que las clases no seas del agrado de los niños.

- Los estudiantes tienen baja autoestima y no suelen participar activamente debió al mismo

aprendizaje que están recibiendo.

- No realizan correctamente los problemas matemáticos puesto que confunden a su vez los

números naturales que se les proponen en clase e incluso hacen los ejercicios, pero no

tienen los suficientes argumentos para razonar sobre ellos y aplican uno o varias

operaciones que no son consecuentes con lo que se requiere.

- Presentan dificulta para trabajar en grupo y por ello prefieren trabajar de manera

individual, este aspecto lo limita a interactuar y adquirir nuevas ideas o propuestas frente a

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 los ejercicios planteados y claro esta que aparte de las matemáticas impide la relación para

aprender sobre los valores como lo son el respeto y la solidaridad.

Durante este diagnostico se estuvieron evidenciando otra serie de factores que no solo se

presentaban por parte de los educandos si no también por otras causas que claramente se notaban

a la hora de adquirir conocimientos dentro de su área educativa.

Planteamiento del problema.

La enseñanza de las matemáticas está centrada en la resolución de problemas que se concreta

en una secuencia de actividades llevadas a cabo, en programa de matemáticas de educación

primaria, especialmente en el contenido referente a los números naturales.

¿Cuáles son las posibles dificultades que tienen los estudiantes de grado tercero en cuanto al

aprendizaje de los números naturales?

Formulación del problema.

En este diagnostico se detectó que la mayoría de los educandos se limitan a resolver los

problemas matemáticos, pero se encuentran desmotivados cuando se trabaja en las diferentes

temáticas que se aplican en los números naturales por que lo realizan de una manera muy

monótona sin aplicar mecanismos tecnológicos que hacen esto más pedagógico y atractivo para

ambas partes alumno – estudiante.

Al principio no se había definido un tema en especifico en el cual se han venido presentando

las dificultades y falencias, pues con la implementación del diagnóstico y utilizando la ficha de

valoración se determino el problema que más afecta, llegando a ser:

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 Los niños del tercer año de escolaridad de la institución educativa Agustín Codazzi presentan

la dificultad en los problemas de adicción y sustracción de números naturales, el cual se pretende

solucionar con la aplicación del estudio pedagógico interno entre los meses de marzo a mayo de

la gestión escolar del 2022.

Este tema se ha olvidado, nos hemos ido fijando mas en la parte mecánica de la enseñanza

obligando al educando a cumplir ordenes dentro del aula, sin tomar en cuenta las diversas

resoluciones que puede realizar. Esto ha tenido consecuencias en el aprendizaje de los educandos

porque no se sienten a gusto, no es de su agrado a la hora de realizar sus trabajos de resolución

de problemas matemáticos.

La resolución de problemas matemáticos es uno de los contenidos del área de las

matemáticas, de atender esta problemática tendremos niños que presenten muchas dificultades

puesto que el tema es aplicado en cada momento de la vida real no solamente en la escuela

Justificación.

El Área de las Matemáticas constituye uno los ejes vertebradores del currículo oficial

juntamente con el Área del Lenguaje (BOE, 2006). Ambas disciplinas contribuyen al desarrollo

cognitivo de los estudiantes y a la interacción con el medio, es por ello que es esencial abordar el

tema sobre las posibles dificultades que tienen los estudiantes de grado tercero en cuanto al

aprendizaje de los números naturales, ya que es muy frecuente encontrar en las aulas de

Educación Primaria estudiantes que presenten alguna de estas dificultades, a pesar de que su

ritmo de aprendizaje en el resto de las materias sea normal (Bermejo, 2004). Así mismo es muy

importante tener en cuenta este aspecto, puesto que los contenidos que se imparten en el Área de

Matemáticas en cuanto a los números reales siguen una línea jerárquica, es decir, para entender

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conceptos nuevos los alumnos deberían haber interiorizado los anteriores y si ello no ocurre así

puede que se desmotiven y pierdan el interés por la materia.

Objetivos

Objetivo general: Identificar cuáles son las posibles dificultades que tienen los estudiantes de

grado tercero de la institución educativa Agustín Codazzi en cuanto al aprendizaje de los

números naturales a la hora de desarrollar problemas matemáticos de adición y sustracción

aplicando estrategias lúdicas para fortalecer el razonamiento lógico matemático de acuerdo a los

intereses y necesidades de aprendizaje del tercer año escolar de esta manera determinar con la

investigación cuantitativa la forma de mejorar aquellas falencias y aplicar el método correctivo.

Objetivos específicos:

- desarrollar problemas de adicción y sustracción por los diferentes métodos pedagógicos e

implementando ayudas tecnológicas.

- Hacer un análisis de las posibles dificultades que están teniendo los estudiantes de grado

tercero, en cuanto al aprendizaje de los números naturales.

- Determinar las causas que están generando estas posibles dificultades.

- Contribuir a una solución a las posibles dificultades que están teniendo los estudiantes de

grado tercero, en cuanto al aprendizaje de los números naturales.

Propuesta de cambio.

para dar solución a nuestro problema priorizado “problema de adición y sustracción”

aplicamos las siguientes estrategias jugando con el ábaco, jugando con los dados “el bingo

matemático, la caja mágica, el dominio, el vendedor” que nos ayudarán y permitirán mejorar el

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proceso de enseñanza aprendizaje en tres meses con los educandos de tercer año de escolaridad

de la institución educativa Agustín Codazzi.

En la implementación de estrategia con los estudiantes fue participativo, activo y cooperativo

con la aplicación de juegos didácticos y los métodos activos, los trabajaron con cierta dificultad

con un material preparado con anticipación para estos niños que tienen interés por aprender los

juegos.

Las dificultades que tienen los niños en la resolución de problemas de adición y sustracción es

también la falta de comunicación, la timidez, la desconfianza y el léxico, para superar estas

dificultades tuvimos que recurrir a la información, a las actividades que realizan en su casa, la

discriminación, los hechos sociales y económicos que se presentan en su familia sobre la

importancia que tiene su aprendizaje esta información es muy importante para prestarle atención

a sus necesidades, a dirigir su autoestima, ganar armonía y bienestar social.

Estrategia

“jugando con el Abaco”

Objetivo: que los alumnos conozcan el valor posicional de los numero naturales para poder

identificar las; U, D, C, UM, DM, CM, en el Abaco.

El Abaco es un juego compuesto por 7 cubitos o más, que mide 5 cm en los lados, es un

cuadrado donde cada uno de ellos tiene la unidad, decena, centena, unidades de mil, decenas de

mil y centenas de mil donde más de un millón de estudiantes jugaron de manera activa,

participativa, con el Abaco colocando las chaquiras donde corresponde y dando lugar a la lectura

de números naturales.

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 Esta conformado en 4 grupos de 5 personas por afinidad elegimos un representante de cada

grupo y entregamos el Abaco para representar las cantidades de los resultados de cada problema

de adicción y sustracción dando un valor a cada cantidad, luego agrupamos y revisamos los

problemas resueltos intercambiando los cuadernos de cada grupo así de esa manera hasta formar

individual.

En esta actividad los niños resolvieron problemas de adicción y sustracción a los resultados y

dieron el valor posicional a las cantidades colocando las chaquiras del Abaco.

Las estrategias didácticas permitidas con el Abaco dejo notar que los estudiantes,

desarrollaran el cálculo matemático mental, el Abaco se utilizo para representar las cantidades de

los problemas resueltos por el método de la adicción y sustracción. Este aprendizaje fue un

proceso de construcción personal, interacción entre compañeros, resolvieron problemas de

adicción y sustracción de números naturales en el área de las matemáticas.

Jugando con los dados.

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 Objetivo: resolver ejercicios de adicción de números naturales aplicando el juego de los dados

y la complementación en cada ejercicio el numero que falta para desarrollar el pensamiento

lógico matemático.

Los dados es un juego, de dos o mas piezas dependiendo el problema planteado a la adicción

y sustracción, mide 10 cm de largo y 10 cm de ancho un cuadrado en cada uno de ellos tiene

unas cantidades unos tienen recoditos o puntos y de esta manera los estudiantes juegan de

manera activa desarrollando el cálculo mental.

Los grupos están conformados en 4 estduiantes, por afinidad elegimos un representante de

cada grupo entregamos a cada representante del grupo los dados, luego anotamos y revisamos los

problemas intercambiando los cuadernos de cada grupo así de esa manera hasta concluir en

forma individual.

En esta actividad los niños resolvieron problemas de adicción y sustracción con la ayuda de

los dados dando lugar al desarrollo matemático e implementan la estrategia didáctica con el

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juego de los dados, permitió a los estudiantes el desarrollo del calculo mental y practicar la

adicción de números naturales.

El aprendizaje fue un proceso de construcción grupal y personal resolviendo problemas de

adicción y sustracción en el área de matemáticas.

El bingo matemático.

Objetivo: conocer la propiedad asociativa utilizando el bingo matemático para desarrollar los

ejercicios de la adicción.

El bingo matemático es un juego que consta de 21 fichas de mesa mide 30 cm de ancho y 25

cm de largo y las fichas miden 5 cm de largo y 5 cm de ancho, en cada una de las fichas están los

resultados de los problemas realizados, están agrupadas las cantidades las respuestas correctas

están en la mesa de juego, luego los estudiantes jugaran de forma activa.

Los grupos de trabajo están conformados por 5 personas, por afinidad elegimos un

representante de cada y grupo y hacemos entrega del bingo matemático al representante del

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grupo, nos planteamos problemas de adicción y sustracción, resolvemos los resultados los

agrupamos dando lugar a la propiedad asociativa y realizamos el juego del bingo matemático,

luego revisamos los resultados intercambiando los cuadernos de anote en grupo así de esta

manera hasta concluir.

Los niños en esta actividad resolvieron problemas de adicción y sustracción aplicando la

propiedad asociativa además la actividad estratégica permitió a los estudiantes desarrollar el

pensamiento lógico matemático de los estudiantes y lograron el aprendizaje.

La funcionalidad de este juego es desarrollar el cálculo mental según el ritmo de aprendizaje

de los niños utilizando el bingo matemático en diferentes grupos de trabajo anotando en la ficha

los resultados de los problemas y agrupando las cantidades obtenidas, resolvemos el ejercicio y

la respuesta esta en la mesa de juego.

El aprendizaje fue un proceso de construcción grupal y personal resolviendo problemas de

adicción y sustracción en el área de matemáticas.

La cajita mágica.

Objetivo: resolver los ejercicio de neutro adictivo con la cajita mágica para desarrollar el

pensamiento matemático.

La cajita mágica es un juego matemático compuesto de dos cajas de cartón, contiene 20 fichas

en cada cajita que mide 5 cm de ancho y 4 cm de largo en cada una de las fichas se coloca el

resultado de los problemas, donde los estudiantes jugaran de manera activa.

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 Se conforman grupos de 5 personas por afinidad elegimos un representante de cada grupo, se

entrego la cajita mágica a cada grupo nos ayudo a resolver los problemas de adicción y

sustracción de los resultados que colocamos en las fichas y luego en la cajita para resolver la

suma con cero.

La funcionalidad de este juego es sacar las fichas de la cajita y resolver la adicción con ceros

que se encuentren y también los ejercicios con suma de ceros, luego revisamos los resultados

intercambiando los cuadernos de anote de cada grupo, aprendiendo de manera activa,

practicando, tocando y probando hasta concluir en forma individual.

Las dificultades que se presentan en esta estrategia es donde algunas fichas se extraviaron, el

tiempo para la estrategia de la cajita mágica, las dificultades se resolvieron completando las

fichas, dando mas espacio al tiempo necesario para la estrategia.

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 El aprendizaje fue un proceso de construcción grupal y personal resolviendo problemas de

adicción y sustracción en el área de matemáticas.

Domino.

Objetivo: resolver ejercicios de adicción y sustracción para desarrollar el pensamiento lógico

matemático con la estrategia del domino.

El domino es un juego compuesto por 24 fichas rectangulares construidas de cartulina que

miden 5cm de ancho y 3 cm de largo, cada una de ellas esta dividida en dos cuadros en cada uno

de ellos se tendrán ejercicios de adicción y sustracción donde los niños podrán manipular e

interactuar con las mismas.

Los niños conforman grupo de 5 integrantes, por afinidad elegimos un representante de cada

grupo realizamos la entrega del domino a cada uno de los representantes del grupo para resolver

las operaciones de adicción y sustracción buscando la ficha donde diga inicio así sucesivamente

hasta el final encontrar el grupo ganador y se hace entrega de un premio correspondiente.

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 La funcionalidad de este juego consiste en resolver los ejercicios de adicción y sustracción

dando lugar a plantear los problemas de adicción y sustracción con los últimos tres resultados del

domino, luego en cada cuaderno anotamos los problemas, resolvemos y revisamos los problemas

finalizados y luego intercambiamos los cuadernos de cada grupo aprendiendo de manera practica

y cumpliendo hasta lograr concluir.

El aprendizaje fue un proceso de construcción grupal y personal resolviendo problemas de

adicción y sustracción en el área de matemáticas.

Jugando al vendedor.

Objetivo: resolver problemas de adicción y sustracción utilizando la feria de los animales

como estrategia el vendedor.

El juego el vendedor esta compuesto por animales en su entorno, dándole precio a cada

animal para de esta manera crear problemas de adicción y sustracción, donde los estudiantes

participaron de manera activa en la feria animal resolviendo las problemáticas.

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 Los grupos están conformado por 5 integrantes, se elije el representante del grupo, se hace

entrega de los animales del contexto a cada grupo y en una hoja de papel se hace el

planteamiento de los ejercicios de adicción y sustracción combinados con la teoría de los

animales y analizamos los resultados.

El ejercicio consiste en plantearse problemas problemas de adicción y sustracción,

combinando de esa manera la actividad resulto mas interesante, motivadora y significativa.

La estrategia didáctica del juego, feria de los animales permitió a los estudiantes el logro del

aprendizaje con una feria de animales para resolver los ejercicios planteados, esto fue un proceso

de construcción grupal e individual entre compañeros, para plantear problemas y mejor el

entendimiento de los números naturales del área de las matemáticas.

Marco teórico y marco conceptual.

En el presente proyecto tiene como enfoque, el estudio de las posibles dificultades que tienen

los estudiantes del grado tercero en cuanto a los números naturales, para ello hacemos referencia

a los enfoques conductista, cognitivo y al enfoque actual, trabajo por competencias. En una

segunda parte se explican los diferentes elementos que se deben tener en cuenta en la enseñanza

y aprendizaje de las Matemáticas según el nivel madurativo de cada alumno, también se hace

especial énfasis en las Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas que cualquier maestro de

Educación Primaria puede encontrar en su aula y, por último, se explican cuáles son los criterios

que se deben tener en cuenta a la hora de diagnosticar a un alumno con DAM. (Fernández

Carreira 2013).

Este carácter reconstructivo no permite establecer una única forma de comprensión de la

pedagogía. Siguiendo esta línea, lo reconstructivo se propone al menos en tres direcciones, a

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saber: “Como conjunto de saberes que le otorgan su especificidad al oficio de educador y que

tiene por objeto la enseñanza… Como conjunto de enunciados que, más que describir o

prescribir formas específicas de proceder en la educación, pretenden orientar el quehacer

educativo, confiriéndole su sentido… Como una especie de conocimiento implícito que

básicamente definiría cuáles son las formas de transmisión legítimas y cuáles son ilegítimas”

(Tamayo, 2007, p.71). La pedagogía cuenta entonces con un objeto propio, con un propósito

hermenéutico y con unos conocimientos que se reconfiguran gracias a “que se está moviendo

permanentemente entre un saber declarativo (saber qué) y un saber procedimental (saber cómo)”

(Gómez, 2004, p.248). Y como lo propone de Tezanos “esa reflexión se ha de concretar en un

‘discurso explícito cuyo propósito fundamental, es el de orientar y otorgar sentido a las prácticas

educativas especializadas” (Aristizábal y otros, 2004, p.12).

Metodología

Como se viene mirando desde el principio, el objetivo principal de este proyecto de

investigación es saber cuáles son las posibles dificultades que están teniendo los estudiantes de

grado tercero con el aprendizaje de los números naturales, para dar la solución de estos

problemas se pretende proponer unas pautas de intervención que puedan ser útiles a los maestros

de esta etapa educativa para optimizar al máximo el rendimiento de estos estudiantes.

Se hace un cuestionario dirigido a los estudiantes de tercero curso de Educación Primaria

también se hace una prueba de cálculo y resolución de problemas dirigida a los mismos

estudiante, la razón por la cual se ha decidió tomar la muestra entre los estudiantes de tercer

curso de Educación Primaria es porque en este nivel casi todos los alumnos han adquirido los

conceptos y habilidades matemáticos básicas de los números naturales, de marera que pueden

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usar el razonamiento lógico para entender el significado de los números naturales y deducir qué

operaciones son las que les pueden ayudar a resolver determinados problemas.

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