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APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA EN LOS PRIMEROS GRADOS DE EDUCACION PRIMARIA

PROGRAMA DE ARTICULACION.
1. Desarrolle sus comentarios respecto al desarrollo lgico matemtico en los nios.

Los nios de una institucin educativa primero es que observan y exploran todo su
entorno, luego adquieren su conocimiento repertorio y se orientan.
Luego organizan en el espacio y el tiempo seguidamente establecen relaciones entre
las personas y las cosas luego comparan y cuantifican.
Al comparar encuentran ciertas diferencia que ordenan clasifican y serian.
Al cuantificar hacen uso de trminos muchos, pocos, algunos, todos y ninguno. Luego
cuentan miden despus llegan a resolver problemas.

2. Seale los principios de intervencin educativa para el aprendizaje de la matemtica.

Todo conocimiento necesita pasar varios momentos, este proceso no lo hace slo en
una vez sino repetidas veces o constante en tiempo largo.
Los nios no solo seres pensantes sino directos actores que hacen uso de su cuerpo y
utilizan instrumentos para obtener fines, utilizan lenguaje para comunicarse sus ideas
su historia, afectos, sentimientos con capacidad de hacer valoraciones a aprender
significadamente una intensa actividad por parte del alumno.

3. Qu se requiere para que una intervencin pedaggica sea afectiva?

No imponer un ordenamiento lineal a las experiencias que deben tener los nios.
Trabajar en diferentes sistemas conceptuales y las elaboraciones logradas por unos
nios, reporten sus progresos en los otros.
Que toda situacin a la que enfrente un nio debe serle significativa.
Vincular las exploraciones matemticas de los nios a los proyectos y otras actividades
del aula y la escuela.
Enfrentar a los nios a situaciones que les exigen establecer relaciones involucradas
en los conceptos matemticos.
Plantear a los nios abundantes y variadas experiencias.
Que el maestro tenga cada vez ms claro los conceptos matemticos que sern
construidos por los nios y sepan entender las demandas lgicas de los nios.

4. Cundo y dnde y conducir el aprendizaje de la matemtica?

De acuerdo a los principios de intervencin educativa, no debe existir un horario fijo
para matemticas en los primeros niveles de escolaridad, por que el nio aprende de
la realidad, globalmente, en funcin de sus intereses y motivaciones.
Las situaciones cotidi9anas son una fuente para el aprendizaje, como; poner fecha en
los trabajos o en la pizarra, comprobar la asistencia de los alumnos, colgar los
mandiles. Repartir materiales, guardar cada cosa en su sitio, recoger opiniones y otros.

Dnde ensear? De igual manera que no debe haber tiempo fijo, tampoco debe
existir un espacio restringido. En cualquier lugar se puede establecer una situacin
educativa propicia para la enseanza de la matemtica.
Es pues un desafo para el docente, el hacer de su aula un ambiente de mejor calidad
que sirvan directamente al desarrollo integral de los nios.
Siendo el nio el protagonista de la accin educativa, todo espacio y ambientacin
debe tener como punto principal y respetar las necesidades del nio.
La organizacin del aula debe hacerse en base a sectores de juego y trabajo.
Ser aula es pequeo, el docente deber elegir los sectores que ambientar en un
determinado momento y luego los cambiar con otro.
Los sectores estarn ubicados de preferencia, en las esquenas con el fin de darles
mayor espacio para su implementacin.
El nombre que demos a cada sector debe ser expresado con palabras sencillas y
significativas para los nios.

5. Cmo organizar los espacios del aula de manera funcional y prctica?

-Organizar con los nios el mobiliario para facilitar el trabajo en grupo.
-Preparar los sectores para hacer trabajos en grupo.
-Usar los sectores en diversos momentos del da.
-Orientar a los nios en la planificacin de actividades.
-Procurar que los materiales que estn buen estado.
-Cambiar peridicamente los materiales o proyectos realizados.
-Escuchar y tratar poner en prctica las ricas variedades sugerencias.

6. Seale los materiales didcticos estructurados que sirven de apoyo al aprendizaje de
la matemtica.
Las regletas de
colores.
Los tan gramas.
Los bloques lgicos.
Las tarjetas lgicos.
Placas y barras.
El calendario.
Cinta mtrica.
Geo plano y dados.
Cuerpos
geomtricos.
Balanza y reloj

7. Cul es la importancia que se le otorga a los materiales didcticos estructurados.
Una vez construidos los materiales didcticos los nios aprendern a utilizarlos en
diversas actividades significativas que les permitir.
Observar, comparar, relacionar regularidades o diferencias, clasificar, ordenar, contar,
medir, adicionar, sustraer, calcular, nmeros y espacios, interpretar, inferir, deducir
reglas.
Tambin aprender a guardarlos y cuidarlos.
8. Qu objetivos se espera lograr desarrollando actividades de exploracin y orientacin
en el plano y espacio?
Estas actividades, sirven para trabajar con algunas propiedades de los objetos como: la
forma, el tamao, el color. Realizar otras actividades como las posiciones: fuera, lejos,
cerca, adelante, al costado etc.
Estas actividades ayudarn al nio a desarrollar en primer lugar su lateralidad es decir
reconocimiento izquierda y derecha y los reconocimientos y organizacin de su espacio
total y parcial.
Con estas actividades tambin los nios experimentan activamente con las nociones
topolgicas elementales como: frontera, dentro y fuera, que conducen a la nocin de
mbito espacial.
9. Qu se espera lograr con la ejecucin de actividades de relaciones lgicas?
Estas actividades permite que los nios y las nias;
Interpreten rdenes verbales para clasificar objetos de acuerdo a un criterio
dado.
Elijan libremente criterios de clasificacin.
Expresen sus ideas previas que han construido sobre diversos temas ( pases,
animales, ciudades y ros)
Asocien ritmo con palabras.
Ejercitacin la memoria y expresin oral.
10. Determine las bondades favorables de los nios con el empleo de juegos y actividades
de sentido numrico y operativo.
Los juegos y actividades de sentido numrico y operativo permitirn.
Relacionar eventos y objetos con smbolos y cdigos.
Utilizar los nmeros para efectuar sus cuentas.
Captar el sentido de la numeracin al construir la cinta mtrica, el calendario,
los contadores y el diccionario de nmeros induciendo algunas reglas.
Resolver los desafos y problemas que surgen al realizar las distintas tareas que
se enfrentan haciendo significativo lo que aprenden.
11. Indique que pueden lograr los nios con el desarrollo de actividades de construccin
con bloques, cajas y figuras.
Los Desarrollar su concentracin.
Seguir indicaciones y comprobar los resultados.
Ubicar los objetos en el espacio y crear diversas construcciones.
Establecer relaciones espaciales entre el objeto.
Dar nombre a los bloques de madera.
ACTIVIDADES CONSTRUYENDO FIGURAS.
Desarrollar su creatividad.
Desarrollar su atencin y concentracin
Reproducir figuras contar objetos comparar.
Identificar y diferenciar color, forma, tamao grosor.
Explorar superficie diferente con la misma rea.
Establecer relaciones lgicas entre los objetos.
nios se familiarizan con los bloques y cajas con esta actividad, los nios lograrn.
Desarrollar su capacidad de expresin oral al dar indicaciones
Desarrollar su sentido de orientacin.
12. Qu es un problema y que significa resolver un problema?
Un problema es una situacin nueva ante la cual hay que buscar y dar reflexivamente
una respuesta coherente.
La resolucin de problemas es una situacin real concreta, interesantes para el nio
posibilita la comprensin de conceptos y procedimientos matemticos.
13. Por qu la resolucin de problemas debe ser eje vertebrador alrededor del cual se
debe organizar el aprendizaje de matemtica.
Saber resolver problemas matemticos es una de las competencias ms importantes
que el educando debe adquirir en el proceso de su experiencia educativa.
Dentro de esto enfoque, el educando adquirir nuevos conocimientos matemticos,
ir descubriendo relaciones matemticos entre ellos, construir procedimientos y
tambin los utilizarn en situaciones diversas de su entorno individual y social.
14. Proponga recomendaciones pedaggicas para la resolucin de problemas
matemticos
La resolucin de problemas posibita que sean los nios quienes descubran las
propiedades de la multiplicacin.
La siguiente situacin puede ser utilizada para encontrar un procedimiento de adicin
de nmeros mixtos.
El alumno puede descubrir el procedimiento para comparar fracciones heterogenias a
travs de la resolucin de problemas.
15. Cul es la diferencia entre problema heurstico, problema derivados de proyectos y
problema rompecabezas?
Los problemas heursticos son aquellos en cuyo enunciado no se sugiere
implcitamente la operacin u operaciones a aplicar, incidindose ms en la bsqueda
de unas estrategias para encontrar la solucin.
Un problema derivado de proyectos es aquel que se genera en la formulacin de un
proyecto a ejecutarse en una situacin real.
Esta clase de problemas de rompecabezas se s debe plantear a los nios desde la edad
pre escolar desde la perspectiva de las actuales tendencias pedaggicas se considera
que la capacidad de resolver problemas es una exigencia fundamental que se plantea al
educando.
16. Describa brevemente las fases de la resolucin de un problema.
El desarrollo de esta primera fase es de comprensin del problema.
Lean comprensivamente el problema.
Pregunten lo que no entiendan.
Expresen el problema en sus propias palabras.
Establezcan que es lo se pide y cules son sus datos del problema.
Subrayen los datos que se necesitan para los clculos.
Intercambien in perpetraciones posibles.
Dibujen un bosquejo.



El desarrollo de esta segunda fase demanda que los alumnos:

Escriban los datos importantes del problema en su cuaderno.
Traten de recordad un problema conocido de estructura analgica que se tiene delante
y tratar de resolverlo.
Si el problema resuelta muy complejo hay que simplificarlo de algn modo.
Que sepan claramente qu operaciones debe utilizar.

El desarrollo de esta tercera fase demanda que los alumnos:
Realicen clculos preliminares y comparen con sus resultados.
Establezcan un orden e<n el desarrollo del problema para que de esta manera
obtengan claridad en la bsqueda del resultado.

En esta fase de mayor importancia por la delicadeza de la situacin para cada alumno
que se ha resuelto el problema.
El profesor inicialmente, debe permitir la comparacin de resultados por grupos o en
forma individual.
Los alumnos tendrn la oportunidad de justificar los resultados y a la vez, desarrollar su
capacidad de comunicacin.
Seguidamente, los alumnos escribirn en la pizarra los resultados ya en grupo o
individual.