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Guía de Pre-Observación

Nombre del Maestro(a): DALIA ELIZABETH GUERRERO CUADRAS

Grupo: 1 “B”

Materia: MATEMATICAS 1

Esta herramienta de pre-observación ha sido diseñada para ayudar a prepararse para su

observación. Use las secciones en blanco para tomar notas y, así, facilitar la dirección de la
conversación.

Metas y Objetivos de Aprendizaje

Explique el enfoque de su lección (meta / objetivo de la lección)

Los objetivos principales de la lección son, que los alumnos:
1.-Resuelve problemas de multiplicación de fractions y decimales, y de division con
decimales.
E2.-En esta sesiónsession, se espera que los niños y las niñas aprendan a establecer
relaciones entre los datos de un problema mediante un modelomodulo de solución
multiplicativo entre fracciones.

Hoy aprenderán a establecer relaciones de los datos de un problema en el cual tendrán que
multiplicar fracciones para obtener respuesta a un problema.

Graficaran cada fracción en cada cuadro para encontrar la multiplicación.. El docente

los guiará en caso de que surja alguna duda.

•Cada equipo contará con una hoja de acetato, de la cual obtendrán dos cuadrados del
mismo tamaño.
•Anotar en el pizarrón las multiplicaciones de fracciones que tendrán que resolver usando el
material.
•En una unidad (cuadrado) se grafica la primera fracción que se va a multiplicar, es decir, el
multiplicando (de forma horizontal); y luego por la otra longitud del rectángulo unidad se
grafica la otra fracción multiplicador (vertical); las partes intersectadas por estas dos
divisiones corresponden a la respuesta de la multiplicación de fracciones o el producto.
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¿Qué información / datos usó para diseñar esta lección? ¿Cómo influyó esa
información en el diseño de la lección?

Se acordó en la academia de matemáticas utilizar esta estrategia para que los alumnos
tengan mejor motivación para poder manejar material y aprender de mejor manera la
multiplicación de fracciones.
Pedir con anticipación a los alumnos el material que se utilizará para llevar a cabo la actividad
(1 hoja de acetato, tijeras, juego geométrico, plumones de agua de diferente color.).
Se espera que los alumnos puedan dividir si problemas las figuras en la fracción
correspondiente de cada factor de la multiplicación, se le tiene que hacer énfasis en que al
momento de sobreponer los dos cuadrados con cada fracción si tienen que poner cruzados
(vertical y horizontal).

Dado a que el tema es análisis de gráficas, y a que la mayoría de los alumnos son visuales,
se creó un plano cartesiano en cartulina y forrado de papel contac donde los alumnos podrán
ubicar coordenadas y formar diferentes gráficas. Se pretende que los alumnos interactúen
con la hoja de acetato en el plano para que identifiquen las características principales de las
la multiplicación de fraccionesfunciones lineales.
Se espera que atraves de esta actividad se obtengan mejores resultados y la obtención del
aprendizaje esperado.
Se considera que la interacción entre alumnos, y alumnos-maestro es muy importante para
mantener un ambiente favorable dentro del salón de clases. Siempre trato de explicarles de
la forma en que yo sé que ellos comprenderán, es decir, utilizando un lenguaje apropiado
para su nivel, sin usar términos demasiado complejos para ellos. De igual manera se trata de
involucrar a todos en las participaciones, desde al leer los ejercicios hasta compartir los
resultados.

Evaluación

¿Cómo sabrá si su(s) objetivo(s) de la lección fueron logrado(s)?

Por medio de la participación de los estudiantes se identifica a grandes rasgos su nivel

comprensión del tema. Y como se mencionó anteriormente, siempre se está propiciando la
participación del alumno, y aunque algunos se niegan, se les motiva a hacerlo con apoyo y al
final suele ser algo muy significativo para ellos.

Se utilizara una rúbrica y la guía en observación directa en cada actividad:

“En esta sesión la evaluación es que el alumno resuelve operaciones que impliquen
multiplicación de fracciones utilizando acetatos cuadrados para resolver problemas”
Además de despegar algunas dudas que puedan tener al realizar actividades.
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También se tomara en cuenta que traigan material requerido para la sesión puesto que es de
vital importancia.
Es por ello que para complementarlo se utiliza la rúbrica y la guía de observación. Aunque en
ocasiones se dificulta el realizar una evaluación formal en cada sesión, puesto a que los
alumnos suelen ser muy demandantes, es decir, siempre están solicitando que despeje
alguna duda y así se pasa gran parte del tiempo, y al final no alcanza para registrar
detenidamente, por lo tanto suele hacerse informalmente con lo que se alcanza a observar
durante la sesión.
Lo que se está realizando también es un trabajo final de cada contenido, como por ejemplo,
para estas lecciones se solicitara a los alumnos inventen una situación de proporcionalidad y
realicen su tabla, gráfica y expresión algebraica que la representen. El cual servirá para
evaluar los niveles de aprendizaje de cada alumno.

Estrategias y Actividades de Instrucción

¿Qué estrategias de enseñanza se utilizarán para enseñar esta lección? ¿Qué recursos
se utilizarán para atender las necesidades personales de aprendizaje?

Los recursos que se utilizaran son hojas de acetato, tijeras, juego geométrico, plumones de
agua de diferente color. La idea que se tiene es que los alumnos manejen material
manipulable para que puedan aprender a establecer relaciones de los datos de un problema
en el cual tendrán que multiplicar fracciones para obtener respuesta.
A través de esta actividad los alumnos deducen que para saber cómo se obtiene la fracción
de una fracción entera deben hacer una operación de multiplicación en la que multiplican los
numeradores y los denominares entre si.

¿Por qué eligió estas estrategias y recursos?

Se eligieron estos recursos porque son los que se encuentran disponibles para los alumnos y
docente. Y son suficientes para que el alumno logre apropiarse de los aprendizajes
esperados.

Conectando el Aprendizaje

Describa las lecciones anteriores a la próxima lección. ¿Cómo se conecta esta

lección? ¿Cómo se conecta la lección con lo que viene a continuación?
El contenido de la lección es importante y útil para el logro de aprendizaje, por lo tanto el
ligue con otras asignaturas es fundamental por lo cual procura que el manipulen y reflexionen
por sí mismo los problemas que se presentan con apoyo del docente, teniendo una
coneccion en geografía para encontrar los planos y ejes en física medición de velocidad,
además en español es importante la compresión lectora porque respecto a ello los alumnos
comprenden lo que necesitan para solucionar cualquier problema.

El contendió de la lección es el inicio de un aprendizaje que se logra hasta el último bloque

de matemáticas de tercer grado de secundaria. Por lo tanto su conexión con otras lecciones
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es fundamental, y por ello se procurar que el alumno indague y reflexione por sí mismo las
situaciones que aquí se les presente, por supuesto con el apoyo y supervisión del docente.

Dado a que es la materia de matemáticas, y en especial en contendidos como este, se suele

conectar demasiado con otras materias o ramas, como lo es la Física analizando
velocidades, y la economía por medio de planes de ahorro. Además que se necesita de la
comprensión lectora (Español) para saber lo que me está pidiendo el ejercicio.

¿Qué evidencia tiene que indicar que sus estudiantes están preparados para esta
lección?
El conocimientos previos los tienen desde la primaria con algunos conceptos el cual me
permite como docente diseñar las actividades de tal forma que pueda retomar esos
conocimientos y los utilicen de manera eficiente en el manejo de los recursos que se obtiene
con la elaboración de dicho material.

El hecho de que ya han visto algunos temas asociados a este en primer y segundo año de
secundaria, me permite diseñar las actividades de tal forma en que pueda recuperar de su
mente todo lo que está allí guardado pero que tal vez necesitan un empujoncito para poder
recordarlo. O como les menciono, es algo que ya vieron pero el que no comprendió en aquel
entonces tiene otra oportunidad para entenderlo.

Se ha generado un ambiente de confianza entre alumnos-maestro, tal que permite que el

alumno cuestione cualquier duda que tenga en mente, por más absurdo que pueda parecer
para otros. Y si alguno dice que no entendió o pide que se vuelva a explicar se tiende a esa
necesidad sin ningún problema.

Enfoque de Pre-Observación Dirigido al Docente

¿Hay algo en particular en lo que le gustaría que el observador se enfocara? (Esto

podría ser cualquier cosa relacionada con cómo involucrar a los estudiantes, manejar
los comportamientos, el ambiente del aula, la conformación del grupo de estudiantes,
el tiempo de la lección, etc.)

Cualquier situación o circunstancia especial de la que el observador pudiera tener que

ser consciente.
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