Grupo 5

Repblica Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin
U. E. Dr. Jos Antonio Ramos Sucre
2 Ao Diversificado

INICIANDO A LOS NIOS DEL PREESCOLAR EN EL

NUEVO MUNDO DEL IDIOMA INGLS.
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TITULO DE BACHILLER EN
CIENCIAS.

TUTOR: ALUMNOS:

LIC. DILCIA DIAZ DELGADO, ANDREA.

[Link] KELLYS GALINDO, MARA F.

JAOUHARI, KARIM.

QUILARQUE, PAOLA V.

URBINA, ORIANA.

VELSQUEZ, TIHANY.

LECHERIA, 02 DE JUNIO DE 2017

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INDICE

Pg.
[Link]
Dedicatoria..........................IV
Resumen...V

Introduccin.6
Planteamiento del Problema.7
Justificacin9
Objetivos Generales y especficos...................................10
Beneficios Esperados y Limitaciones.11
Marco Referencial.12
Conclusiones..39
Recomendaciones.....40
Anexos..44
Referencias Bibliogrficas.....50
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AGRADECIMIENTO

El logro alcanzado, es una labor que implica cooperacin y ayuda, es por

ello, nuestro ms profundos agradecimiento.

Al personal que labora en la Unidad Educativa Jos Antonio Ramos

Sucre (ZOWIE), quienes contribuyeron en la realizacin de este
proyecto.
A las Lic. Lourdes Kellys y Dilcia Diaz, tutoras; quin con paciencia y
sabidura nos orientaron y nos dieron los conocimientos necesarios que
cristalizaron nuestros deseos de superacin personal.
A todos los profesores que contribuyeron con sus conocimientos para
nuestra formacin como Bachilleres En Ciencias.
A nuestras Familias, por la paciencia, apoyo y colaboracin en todos
momentos buenos y malos.
A todos nuestros compaeros a lo largo de este recorrido, ya que juntos
compartimos momentos alegres y difciles durante todo este tiempo,
besos y abrazos.
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DEDICATORIA

Culminar nuestros estudios de bachillerato fue una meta y hoy un logro, nos
permiti crecer a nivel personal y profesional. Por tal motivo, en estas lneas
expresamos un gran agradecimiento a todos nuestros seres queridos. Sin su
cooperacin no hubiera sido posible alcanzar tan importante meta!

A nuestro Dios Todopoderoso y nuestra Virgen del Valle, por iluminarnos

y guiarnos en el camino.

A nuestras Madres; quines con su paciencia, amor, dedicacin y

sabidura guiaron nuestro primeros pasos.

A nuestros Padres; por su cario, amor, atencin y comprensin a lo largo

de nuestro crecimiento personal.

A nuestros Hermanos; por brindarnos cario y amor.

A nuestros Familiares: por su colaboracin a lo largo de nuestra

trayectoria personal.
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RESUMEN

Este trabajo se enmarca dentro de la investigacin a travs del

desarrollo de una propuesta didctica, Iniciando a los Nios del
Preescolar en el Nuevo Mundo del Ingls el cual se aplic a nios de 3 a
5 aos de edad, que estudian preescolar en el Centro de Educacin
Integral Virgen del Valle, ubicado en la Avenida Principal de Lechera,
sector Venezuela, Urbanizacin Venezuela, Municipio Licenciado Diego
Bautista Urbaneja del Estado Anzotegui; Proyecto realizado en dicha
institucin en el lapso comprendido desde el mes de Octubre de 2016 al
mes de Mayo de 2017; hacindose efectivo dicho proyecto mediante un
cronograma de actividades con el visto bueno y la orientacin del
personal directivo y docente de la institucin, brindndoles igualdad de
oportunidades a estos nios en su proceso de adquisicin de
conocimientos y aprendizaje del ingls.

El objetivo de este proyecto es desarrollar un plan de trabajo para

promover el uso del ingls en los nios de sta institucin, durante su
desarrollo se aplicaron herramientas a los nios para avanzar en el
proceso de aprendizaje.
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INTRODUCCIN

La educacin del siglo XXI se caracteriza por los retos que tiene tanto
para los educadores, como educandos, y a su vez tiene una serie de
ventajas en el proceso enseanza-aprendizaje. En este contexto el
idioma ingles, traspasa las barreras comunicacionales de la actual
globalizacin.

Lo que conlleva a usarse como segunda lengua, ya que es indispensable

para poder acceder con facilidad a las exigencias de la
educacin/sociedad actual. Por lo consiguiente las instituciones
educativas deben proporcionar las metodologas, estrategias y los medios
adecuados para que se implemente desde la educacin inicial.

Sin embargo, cuando en las escuelas es atendida por un mismo docente,

la enseanza del idioma ingles se convierte en un mayor reto, ya que los
docentes no tienen la formacin especfica en esta rea que les permita
orientar adecuadamente el desarrollo de las competencias de una
segunda lengua.

Por estas razones y con la finalidad de aportar estrategias a los primeros

grados hemos realizado este proyecto. Llamado INICIANDO A LOS
NIOS DEL PREESCOLAR EN EL NUEVO MUNDO DEL IDIOMA
INGLES dirigido a los alumnos del plantel Centro Integral Virgen Del
Valle, en las edades comprendidas entre 3 a 5 aos de edad.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Debido a que el idioma ingles ha pasado a ocupar una posicin relevante

en el escenario del campo educacional y profesional, con un crecimiento
continuo de la demanda. Por su parte, La Repblica Bolivariana de
Venezuela, actualmente est considerada como uno de los pases
monolinges. Los idiomas oficiales reconocidos en la constitucin son el
castellano y los idiomas indgenas, es decir, ms de treintena lenguas
(guajiro, warao, pemn, entre otros). Los inmigrantes adems del castellano,
hablan sus propios idiomas; destacando el rabe, italiano, portugus, ingls,
chino, gallego, entre otros.

Por lo tanto, aproximadamente 375 millones de personas hablan Ingls

como su primer idioma. El ingls hoy en da es probablemente la tercera
lengua ms grande por nmero de hablantes nativos, tras el chino mandarn
y espaol.

El idioma ingles hace su aparicin en el Centro de Educacin Integral

Virgen Del Valle a mediados del ao pasado, en medio de la poltica de
impulso y empoderamiento de los alumnos de la Unidad Educativa Jos
Antonio Ramos Sucre (ZOWIE), inicindose los trabajos sobre la induccin
de un segundo idioma (INGLES).

Para la ejecucin del proyecto de induccin de este idioma aplicamos las

tcnicas de educacin inicial, de la motivacin y actitud para los nios/nias
teniendo as un mejor acoplamiento del aprendizaje del idioma .

Con la finalidad de seguir ampliando el desarrollo del proyecto debemos

seguir apoyando y aportando nuevas ideas para que cada uno de ellos
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tengan una base bilinge, el cual le dar pie a tener unas mejores
oportunidades a nivel acadmico. Ya que ellos son el futuro ms latente que
tenemos en nuestras manos el cual podemos pulir como un diamante bruto.
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JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

El proyecto INICIANDO A LOS NIOS DEL PREESCOLAR EN EL NUEVO

MUNDO DEL IDIOMA INGLES surge a partir del inters de conocer las
estrategias que utilizan los maestros en su prctica educativa dentro del aula
preescolar y en el contexto educativo en general para ensear una segunda
lengua.

Ahora bien existen factores que indican que en la enseanza-aprendizaje de

las lenguas extranjeras no se ha implementado en ningn grado, por
ausencia total de docentes que impartan dicha ctedra, de all nuestra
inquietud de realizar dicho proyecto.

En otro orden de idea esperemos que las estrategias didcticas utilizadas

ayuden a superar esta debilidad existente en dicho centro. Y que en el futuro
se pueda seguir desarrollando.

Este proceso se ha realizado consultando y analizando la estrategia de los

maestros de primer a tercer grupo, el cual, se ha logrado obtener la
informacin facilitada por los docentes y de la institucin, y al mismo tiempo
se ha consultado los diferentes manuales de estrategias, pedagoga, psico-
educativo, metodologa y didctica de la educacin en general
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OBJETIVO GENERAL

Iniciar a los nios del Centro de Educacin Integral Virgen Del Valle en el
nuevo mundo del idioma ingles.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Analizar un plan de trabajo, centrado en temas atractivos, apropiados y

basados en el inters de los nios en esta edad con la finalidad de
despertar su curiosidad y su motivacin.
Evaluar el contenido impartido a travs de conversaciones, preguntas,
juegos y competencias.
Realizar un plan de trabajo basado en actividades sencillas tales como:
videos, la lectura de cuentos, canciones, entre otros.

BENEFICIOS ESPERADOS

En el proyecto a realizar se espera obtener beneficios se nombran a

continuacin:
Fuerte motivacin en los nios.
Mejor capacidad de comunicacin.
Incremento a la rapidez mental.
Desarrollo de la concentracin.
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Enriquecimiento de la atencin selectiva.

Capacidad para aprender palabras en poco tiempo.

Sin embargo, para poder alcanzar estos objetivos debemos tener un plan de
trabajo ptimo que ayude al colegio, beneficie al estudiante y lo oriente a
comprender el idioma en forma mas sencilla y rpida.

LIMITACIONES
Las limitaciones que pudimos encontrar a lo largo de este proyecto son:
Hbitos lingsticos no afianzados.
Temas no desarrollados completamente debido a la edad.
Elevado nmero de alumnos en el aula.
Falta de tiempo para desarrollar totalmente las actividades ldicas y
recreativas a fin de no interferir en la programacin diaria.

MARCO REFERENCIAL
RESEA HISTORICA

CENTRO DE EDUCACION INICIAL VIRGEN DEL VALLE

Por ser el tiempo el mejor testigo de las obras y acciones del hombre.
Hoy en da es importante resear el proceso histrico del Centro de
Educacin Inicial virgen del valle.-

A partir del ao 1980 bajo un inmenso y hermoso cielo azul muy cerca
del mar casi adentro de las clidas y agradables playas de Lechera con sus
calles de piedras _ sin cloacas y un deficiente servicio pblico de salud, de
agua potable y de electricidad, los nios del barrio la Pedrera para aquel
entonces tenan un futuro incierto, sin escuela y mucho menos instalaciones
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deportivas donde jugar, esta preocupacin era colectiva y se forma la primera

asociacin de vecinos presidida y liderizado por el Sr. Efran Larez (F)
legando en sus vecinos, compaeros y amigos un espritu de lucha por un
bienestar colectivo, debidamente organizados conciben una serie de
proyectos para la consolidacin del barrio, transcurren veinte (20) aos
aproximadamente y dos (2) de sus proyectos se fusionan Casa Comunal _
Guardera se hizo realidad en el 2000 cuando termina de construirse la casa
comunal y es trasladado el Preescolar Viva Venezuela Vecinos y
Fundalena deciden crear y poner a funcionar en estas instalaciones el Centro
Integral del Nio y la Familia, y es inaugurado el 12 de Mayo de 2001,
adsorbiendo la Matricula del Preescolar Viva Venezuela y el Maternal del
SENIFA, con un total de 60 nios y nias y es dirigido por primera vez por la
Lic. Migdalia Prez de Gil, ya con el personal Docente y Auxiliar, tambin se
hizo una estricta seleccin para tener madres cuidadosas sanas y
responsables, entre muchas aspirantes destacaron: Marinitza Rojas, Mara I.
Maz y Juana de Bello (cocineras) en la misma medida de crecimiento, este
centro se fue fortaleciendo con la incorporacin de excelentes docentes y
auxiliares, en el ao 2001_2002 Lic. Mara Victoria Marn. Ao 2002_2003
Glimar Centeno, Moira Torres y Nelly Rodrguez. TUS en Preescolar. En el
ao 2003 la Sra. Juana Bello (cocinera) renuncia por problemas de salud
sustituyndola la Sra. Alicia Maita. Quizs el ao 2003 ha sido uno de los
tiempos ms crticos de nuestra patria en cuestin el paro petrolero dificulto
la asistencia a clases y la alimentacin de los alumnos a pasar de que la
situacin era grave este centro integral , sigue funcionando con algunos
inconvenientes y siguiendo las instrucciones de la Lic. Delvis de Ortiz,
presidenta de FUNDALENA, se hace una campaa para conseguir comida
para la alimentacin de los nios y nias, logrando el objetivo gracias al
personal y a los representantes que salieron a la calle a pedir. Por tan noble
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causa el Ministro de Educacin Prof. Aristbulo Izturiz, se presenta al Centro

Integral Virgen del Valle y pblicamente hace un reconocimiento. Ao
Escolar 2003_2004 superada la crisis del ao anterior, asume la Direccin la
Prof. Rosiris Morn, quien a su vez atiende los Centros Rmulo Gallego y
Santa Rosa que funciona en Lechera, destacndose el Venezuela como el
centro Piloto. Se traza un plan de accin para mejorar la Educacin Integral
del Nio.

Incorporando un Instructor de Deporte y es el entrenador Jess A. Marval

quien atiende a los 3 Centro, un poco despus se incorpora Mariela Martnez
como auxiliar y a los 2 meses para mejorar el aseo y mantenimiento entra a
trabajar la obrera Marilyn Cova, para esta misma fecha ingresa Rosmelnie
Quintero, Mara Olivier, Mara Maita y a finales de ao se incorporo el otro
instructor de deporte Jess Ramrez.

Ao 2004_2005 el Alcalde Alexis Ortiz deja la Alcalda y por ende su

esposa la Lic. Delvis de Ortiz sufre las primeras consecuencias como primera
dama y presidente de FUNDALENA, esta situacin no afecta solamente a
Fundalena sino tambin a los tres centros mientras la situacin poltica y
legal se aclara, el gobierno transitorio del Sr. Jos Rondn no aporta los
recursos econmicos y casi 300 nios y nias corren el riesgo de no ser
alimentados debidamente en la Institucin, eminentemente la emergencia
obliga a la ahora Lic. Mary Cruz Manrquez al personal en general y a
algunos miembro de la comunidad salir a la calle y pedir nuevamente
comida una vez solventado este problema, coincide la eleccin de alcalde y
es electo el sr. Gustavo Marcano quien pone como condicin integrar el
recurso econmico y seguir financiando los recursos de los centro Fundalena
era presidida por su mama, arbitrariedad que no fue aceptada y el alcalde
tomo la decisin de quitarle el presupuesto, previendo un aporte solo hasta
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Julio, con la finalidad de tomar ellos en definitiva las instalaciones y poner a

funcionar aqu la direccin de cultura.

De inmediato se hace una reunin con la Lic. Francis Fornido de Saab,

presidente de la Fundacin del Nio y propone lo siguiente; Garantizar la
Estabilidad Laboral del Personal docente y auxiliar absorbe a las madres
cuidadoras, cocineras, y obreros, aportara la comida y el material de
limpieza, hacia trabajos de mantenimiento preventivo y correctivo en la
misma medida respetara las funciones de las misiones y las actividades
especiales que hace la comunidad fuera de clases. A dicha instalacin,
muchas fueron las vivencias de hombres y mujeres durante dos (2) dcadas,
luchar por una mejor calidad de vida es sentirse orgulloso por los logros
alcanzados.

En concordancia con este proceso histrico en el ao 1997 nace o se

crea el Preescolar Viva Venezuela, funcionaba en la calle principal de la Urb.
Venezuela (Antiguo Barrio La Pedrera) la infraestructura era una casa de
familia alquilada por la alcalda de Urbaneja. La Matricula Escolar entonces
era de veinte (20) nios y nias con edades comprendidas de 3 a 6 aos,
atendidos por dos (2) Docentes Luz Estela Marrero y Yulitza Caa, Auxiliar
Milagros Salazar y la Coord. Prof. Josefina Vallejo, al poco tiempo se genero
un cambio y quedo como coord. La Lic. Ingrid Salazar.

Es significativo decir que estas actividades contaban con el

asesoramiento permanente de la Lcda .Migdalia Gil de Prez. En el segundo
ao Escolar 1998_1999 la directora del Preescolar no puede cancelar el
pago normal del alquiler y el dueo de la casa secuestra los bienes del
preescolar Viva Venezuela, esta situacin propina la bsqueda de solucin,
docentes y comunidad por diferentes vas buscan apoyo Institucional y son
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atendidos por la alcalda y a la brevedad posible trasladan las funciones del

preescolar a la sala tcnica en esta oportunidad la Coordinacin la ocupo la
Lcda. Elvia de Suniaga.

Ao Escolar 1999_2000 justamente para esta fecha una vez ms la

comunidad se manifiesta y unidos Asociacin de Vecinos _ presidida ahora
por la Sra. Mara Comayagua de Salazar y un Grupo de Jvenes Emil
Bastardo, Xavier Bello, Daniel Sarmiento y otros, reclaman la urgente
culminacin y es cuando las autoridades del nuevo Gobierno Municipal por el
Lic. Alexis Ortiz es receptivo y dispone la entrega en como dato a
FUNDALENA este gesto involucra de manera integral Alcalda FUNDALENA
y comunidad y todos trabajando por una causa. La Lcda. Delvis de Ortiz,
presidente de FUNDALENA acompaado por la Sra. Mercedes Guaipo_
Mara de Salazar acondicionan esta obra con una dedicacin exclusiva de
Simn Martnez, Emil Bastardo, Rosa Martnez, Xavier Bello, Daniel
Sarmiento y muchos otros. Casi lista la obra, en acuerdo el club juvenil_
Asociacin de Con esta propuesta de la primera Dama del Estado se
convoca a una reunin abierta a las Autoridades Municipales para resolver la
situacin del centro. Para la asamblea se hicieron tres convocatorias
estando en pleno se confrontaron las dos propuestas y la comunidad se
pronuncio y acogi con beneplcito la mejor opcin de la Fundacin del Nio.

Formalizada el acta de este reunin se nombro a la Sra. Mara de

Salazar, responsable de registrar este documento, al mismo tiempo la
comunidad autorizo a la Sra. Mara de Salazar y Simn Martnez a ser
vigilante de que los programas se cumplan y es el 16 de Septiembre de 2005
se firma el convenio con la Fundacin del Nio.-
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A partir del da 29 de septiembre se aposenta en estas instalaciones las

autoridades de la Fundacin del Nio en la persona Lic. Mara A. Rangel
preside la asamblea compuesta por el total del personal y de inmediato
presenta formalmente a la Lic. Marisol Garca como directora titular del ahora
Centro de Educacin Inicial Virgen del Valle, con una Matricula 97 nios y
nias en la actualidad.

Luego en Mayo de 2006, la Lic. Marisol Garca es nombrada

Coordinadora de Educacin Inicial de la Fundacin del Nio, quedando
encargada del Centro la Coordinadora Pedaggica Patricia Sotillet, e
inmediatamente se comienzan a realizar las remodelaciones en el centro por
disposicin d la Presidenta de la Fundacin del Nio, la Dra. Francis
Fornido de Saab, siendo necesaria la suspensin de las actividades
escolares, sin embargo el personal contino asistiendo al centro. Las
actividades no pudieron reiniciarse, ya que los trabajos no se terminaron en
el tiempo previsto, sin embargo el personal preparo la Promocin de los
nios y nias de III Grupo. Entre los meses de Junio y Julio se
incorpora un nuevo personal al Centro tanto Docente como de
Mantenimiento.

En Septiembre de 2006, una vez culminado los trabajos d

remodelacin, se da Inicio al nuevo ao Escolar 2006_2007 con unas
instalaciones en mejores condiciones para el bienestar de todos los que
conformamos el centro. As mismo se incorpora la Lcda. Diuzdeny Alemn.
Como nueva Directora E. Volvindose la Coordinadora Pedaggica a sus
labores correspondientes. Con un incremento en la Matricula Escolar,
contando actualmente con 144 nios y nias. En octubre ingresa nuevo
personal Docente para cubrir la necesidad, debido a este incremento.-
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Iniciado el ao Escolar 2007 - 2008. El 19 de Septiembre del

presente ao se realizo un cambio de Directora en el Centro por las
autoridades de la Fundacin del Nio, la Lcda. Siolis Quintana,
Directora de Educacin, quien hace el traslado al C.E.I Jos Antonio
Anzotegui, como Directora Encargada la Lcda. Diuzdeny Alemn, y la
Docente Patricia Sotillet, como Sub Directora. El 25 de Septiembre
fue nombrada como Directora Encargada la Lcda. Merys de Guillen, y
el 08 de Octubre la directora nombra a la Docente Selvia Tineo como
Coordinadora Pedaggica, a sus labores correspondientes con una
Matricula contada actualmente de 164 Nios y Nias, en Febrero del ao
2009, entra a trabajar el obrero, Adrin Cabeza y la cocinera, Zoraida
Brito, en el mes de Octubre del mismo ao, entran a trabajar las Auxiliares
de Preescolar, Vernica Guillen, Johana Mndez y Oriana de Armas en
el turno de la tarde. En Febrero de 2011, como Comisin de Servicio a la
Sede Principal a cumplir funciones de Coordinadora de Centro Educativos de
FRENSA, quedando como Acompaante Pedaggica la Docente Maryuris
Moreno. En Noviembre de 2011 sustituida la Directora Lcda. Merys de
Guillen por la Lcda. Rosa Larez, continuando como Acompaante
Pedaggica la Docente Maryuris Moreno. Cumpliendo funciones l Licda.
Rosa Larez, hasta Noviembre 2012, fecha en la cual se incorpora
nuevamente al centro Patricia Sotillet, como Acompaante Pedaggico luego
de cumplir con la comisin de servicio asignada en el CEI Jos A.
Anzotegui, estando encargada del Centro hasta el mes de Diciembre, el 15
de Noviembre se incorpora la Docente Auxiliar Ana Mara Perdomo, el 28 de
Noviembre se incorporo la Docente Auxiliar Rosimar Velsquez, personal
correspondiente a la Fundacin Regional El Nio Simn. El 08 de Diciembre
se incorpora al centro la Lcda. Selvia Tineo, como Directora Encargada del
mismo. Iniciando el mes de Enero del 2013, se incorpora como Asistente
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Administrativo dependiente de la Gobernacin del Estado, Gabriel Villarroel

en septiembre 2013 la Lcda. Selvia tineo va nuevamente a cumplir funciones
como directora de educacin en la sede principal fundacin regional nio
simn en octubre de ese mismo ao es trasladada al centro la Lcda. Neiran
Camacho a cumplir funciones como asistente administrativo En septiembre
2013 se incorpora la docente auxiliar de preescolar Rosides Moya En
octubre 2013 se incorpora Rosibel Hurtado como auxiliar de cocina En
Enero del 2014 se incorpora la docente auxiliar Anglica Zabala En Marzo
2014 se incorpora la Lcda Selvia Tineo como directora encargada del
centro y actualmente se encuentra ejerciendo su funcin. En el 2015 la
Docente Judelis Barrios fue nombrada como Docente de Cultura.

EPNIMO-BIOGRAFA

VIRGEN DEL VALLE

De acuerdo con la tradicin religiosa del pas, la Virgen del Valle es

considerada como la patrona del oriente de Venezuela, siendo venerada con
especial devocin en la isla de Margarita. Cada 8 de septiembre se celebra
su da, fecha en la que acuden miles de peregrinos a venerarla en su
santuario ubicado en el Valle de Margarita, cerca de Porlamar. Las
festividades duran varios das y, en cada uno de ellos, la Virgen luce un bello
traje diseado con las telas suministradas por sus devotos.
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En los inicios de la conquista los espaoles fundaron en la isla de Cubagua,

la ciudad de Nueva Cdiz. En poco tiempo dicha ciudad creci
vertiginosamente derivado de la extraccin de perlas que abundaban en sus
mares. Durante este perodo los habitantes de Nueva Cdiz encargaron a
Espaa una imagen de la Inmaculada Concepcin para poner la ciudad bajo
su proteccin. La imagen lleg a Cubagua en el ao 1530, pero pocos aos
despus, el 25 de diciembre de 1541, un huracn arras Nueva Cdiz y con
ella la iglesia donde estaba la imagen de la Virgen. Al salvarse
milagrosamente la imagen de la Virgen, los pobladores de Cubagua
decidieron ponerla salvo de nuevos cataclismos, llevndola en 1542 a una
hacienda en El Valle de la Isla de Margarita, donde le construyeron una
pequea ermita. Con el paso del tiempo el lugar dio el nombre a la imagen,
que comenz a llamarse la Virgen del Valle.

Identificacin Institucional

Nombre del Centro: CENTRO DE EDUCACION INICIAL VIRGEN DEL

VALLE.

Direccin: Av. Principal de Lechera, Sector Venezuela Municipio

Urbaneja _ Edo. Anzotegui.

Medio: Urbano.

Norte: La Avenida Principal de Lechera y Calle Principal de la

Urbanizacin Venezuela.

Sur: La Avenida Costanera.

Este: La Avenida del Sector Madre Vieja.

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Oeste: La Tercera Trasversal, Juan Griego.

LEMA DE LA INSTITUCIN SEMBRANDO FUTURO.

VISION: Ser un Centro Educativo que responda a un enfoque humanista,

Social y Democrtico con la corresponsabilidad establecida en la
CONSTITUCIN DE LA REPUBLICA BOLIV ARIANA DE VENEZUELA
(C.R.B. V.) en cuanto a la integracin de la Familia y Comunidad en la accin
Educativa para garantizar a los nios y nias el desarrollo armnico e
integral.

MISION: Formar nios y nias capaces de desenvolverse armnicamente en

diferentes contextos a travs del ejercicio de valores como Identidad, Sentido
de Pertenencia, Libertad, Honestidad, Convivencia, Solidaridad para el logro
de un Ser Integral.-

ENFOQUE SOCIAL Y CULTURAL: Implica una Educacin con la Comunidad

y la Familia, basado en la Participacin la Convivencia y el Respeto entre
todos y todas los que conforman el que hacer Educativo.-

ENFOQUE POLITICO: Es basado en una Sociedad Democrtica,

Participativa obedeciendo a la CONSTITUCION DE LA REPUBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROYECCIN: Es la de Fortalecer a los Adultos Significativos y a las

Familias, Escuela y comunidad para mediar en el desarrollo Infantil y lograr
su Participacin en la accin Educativa y as brindar una atencin integral a
los nios y nias, contribuyendo al mejoramiento en su Calidad de Vida.-
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ALCANCES: Hasta el momento se ha logrado avanzar en la parte

Pedaggica de manera significativa as como en el logro de Objetivos
Planteados para la Atencin Integral de los nios y nias, se ha ido cubriendo
el dficit de Personal tanto Docentes como de Mantenimiento, se tiene una
Organizacin adecuada en la parte Administrativa, y se ha logrado ir
integrando a la Familia y la Comunidad al que hacer Educativo.

MATRIZ FODA

AMENAZA:

Proliferacin de Enfermedades Ambientales.

Embarazo Precoz en Adolescentes.

FORTALEZA:

Personal Calificado e Integral.

Alto Nivel de Responsabilidad.

Cmodas Instalaciones.

Comunicacin Efectiva entre el Personal Directivo y Personal

Docente.

Comunidad Medianamente Preparada de Manera Acadmica.

DEBILIDADES:

Falta de Vigilancia Policial en la Comunidad.

Poca Iluminacin en las Calles.

Falta de Mantenimiento en las calles.

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Poca participacin de padres y representante en cuanto la integracin

para el desarrollo q de las actividades pedaggica y culturales.

La falta de cumplimiento por parte de los representantes al momento

de cumplir con el compromiso de traer los materiales de uso personal y
pedaggico.

OPORTUNIDAD:

Buenas Relaciones entre Comunidad, Familia y la Escuela.

Sentido de Pertenencia de la Institucin por parte de la

Comunidad y el Personal.

Familia y Comunidad Participativa.

DIAGNOSTICO SITUACIONAL.

El C.E.I Virgen Del Valle, est ubicado en la calle principal del sector
Venezuela de lechera, municipio diego bautista Urbaneja, Edo. Anzotegui, y
para esta oportunidad que consiste en la re dimensin del P.E.I.C, se realizo
entrevistas a docentes, personal administrativo y obrero, padres,
representantes, y comunidad. En esa misma medida se hizo la revisin de
las fichas de inscripcin de los alumnos (as), por lo que arrojo la poca
integracin y participacin de los padres y representante y comunidad en las
actividades pedaggica y cultural que se realizan en el que hacer
institucional. Lo cual influye determinante mente para mejorar el rendimiento
escolar. As como las relaciones afectivas para tal efecto aplicaremos la
MATRIZ FODA, la cual contribuye una herramienta muy til para apreciar y
visualizar, de forma global y sencilla la situacin o problemas a solucionar
Grupo 5

FINALIDADES DEL C.E.I VIRGEN DEL VALLE.

En su propsito como institucin educativa y enmarcada en su

actualizacin para el uso de los valores sociales de la constitucin de la
repblica bolivariana de Venezuela (C.R.B.V) y adaptando la enseanza al
uso del nuevo currculo bolivariano, enfoca en forma integral al proceso
educativo a escuela, familia y comunidad, en la consecucin

Del proyecto educativo integral comunitario (P.E.I.C) que permita la

socializacin e integracin de la familia, escuela y comunidad para un mejor
futuro del pas

OBJETIVO GENERAL.

Contribuir, disear y ejecutar actividades de carcter pedaggico que

contribuyan al desarrollo integral, a travs de la enseanza enfocada en la
calidad educativa, los valores humanos, facilitando la socializacin e
integracin del nio y la nia con su familia, escuela y comunidad para un
mejor futuro del pas.

VALORES DE LA INSTITUCIN.

Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la

fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien
comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad
propia de los diferentes grupos humanos.

INFRAESTRUCTURA Y DOTACIN DE LA INSTITUCIN.

PROPIEDAD DEL INMUEBLE:

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Es en calidad de comodato de La FUNDACION REGIONAL NIO

SIMON POR PARTE DEL CONSEJO COMUNAL DEL SECTOR
VENEZUELA es de carcter Institucional y Asistencial, el cual atiende
147 nios y nias en edades comprendidas entre un (02) a seis (6)
aos, en un horario desde las 7:00 a.m. Hasta las 5:00 p.m.

Este Centro se podra catalogar como de primer orden el cuidado

Integral de nios y nias de madres trabajadoras de escasos Recursos
Econmicos, estos cuentan con Desayuno, Almuerzo, Merienda y
Atencin Medica( odontolgica pediatra y psicologa.)

Contamos con cinco (5) Aulas las cuales estn distribuidas de esta
manera:

MATERNAL

I GRUPO

II GRUPO

III GRUPO A

III GRUPO B

CONDICIONES Y TIPO DE PLANTA FISICA.

Las condiciones de la planta fsica son buenas a pesar de la cantidad de

aos que tiene en funcionamiento requiere un mantenimiento general
constante, existen filtraciones, y Canalizacin de las aguas de lluvias en el
rea del comedor.

SERVICIOS PUBLICOS.

Agua, electricidad, aseo urbano, telfono, internet.

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MOBILIARIO.

Respecto al mobiliario las oficinas administrativas, las aulas y los espacios se

encuentran dotados con los materiales y recursos necesarios los cuales
fueron asignados por la Fundacin Regional Nio Simn y otra parte
gestionada por el personal de la Institucin para mantener un ambiente
adecuado y agradable.

VENTILACION, ILUMINACIN Y RUIDO.

La estructura fsica cuenta con una ventilacin acorde al clima ya que los
espacios son amplios y hay suficientes ventanas, todas las aulas cuentan
con aires acondicionados; por su parte la iluminacin es acorde a la
necesidad aunque en oportunidades hacen falta bombillos en los espacios
porque se queman; no hay mayor trfico y por ser un sector tranquilo se
torna un ambiente de poco ruido.

ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

TIPOS DE PERSONAL:

Son Dependencia del Estado y Fundacin Regional Nio Simn.

Personal Directivo

Personal Docente.

Personal Administrativo.

Personal Obrero y de Cocina

REQUERIMIENTOS:
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La construccin de un bao

Techado del patio principal

Cermicas al rea del comedor.

Hidroneumtica para la bomba de agua.

TEORAS DEL APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA.

Partimos de lo que plantea Deprez (1994) en el sentido de que el bilingismo

desde el nivel preescolar facilita el aprendizaje de otros idiomas, al mismo
tiempo que se desarrolla la capacidad de abstraccin, la interaccin entre las
habilidades lingsticas y culturales, la escucha, la adaptacin, la creatividad
y el criterio. El conjunto de todas estas capacidades metalingsticas que se
desarrollan en cada grado escolar, favorece los procesos de aprendizaje de
otras disciplinas educativas, prepara al alumno para conceptualizar los dos
sistemas lingsticos y coadyuva al desarrollo de la lengua materna. Es ms
notorio el desarrollo de las habilidades simblicas, abstractas y lgicas en los
nios bilinges que en los que slo hablan un idioma. El bilingismo se
define como la capacidad que tiene un individuo para hacer uso de dos
lenguas indistintamente; una persona bilinge es aquella que puede
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entender, comunicarse y expresarse, en forma clara y precisa, en dos

idiomas.

Sabemos que si una persona comienza a aprender un idioma desde su

primera infancia, lo adquirir como su segunda lengua, sin embargo, tambin
observamos que entre mayor se es, ms difcil es aprenderlo. Una de las
teoras ms conocidas acerca del desarrollo de la capacidad de aprendizaje
de los nios es la de Piaget (1961); sta sostiene que la infancia se transita
en etapas definidas, acordes con el intelecto y la capacidad de percibir de los
nios. Afirma que el principio de la lgica se desarrolla antes de adquirir el
lenguaje a travs de la actividad sensorio-motriz del beb, en interrelacin e
interaccin con el medio sociocultural, lo que Vygotsky (2010) denomin
"mediacin cultural". Este autor explica que desde el nacimiento hasta los
dos aos de edad, el nio ejerce control para obtener y organizar todas sus
experiencias del mundo exterior: sigue con los ojos, explora con ellos, voltea
la cabeza; con sus manos toca, aferra, suelta, avienta, empuja; con la boca
explora los sabores y texturas; mueve su cuerpo y extremidades. Esto le
proporciona experiencias que se integran en esquemas psquicos o modelos
acuados. La acuacin suele ser ms profunda cuando el nio se encuentra
con una experiencia intensa e interesante que lo invita a repetirla
continuamente, o en intervalos. Piaget (1961) llam a este proceso
asimilacin o estimulacin temprana. Tanto Piaget como Vygotsky sostienen
que ste es el proceso de aprendizaje y crecimiento ms importante del ser
humano, que continuar por el resto de la vida.

Piaget explica que el periodo entre los dos y siete aos comprende la etapa
pre-operacional, donde los nios aprenden a interactuar con su ambiente de
forma compleja, ya que utilizan palabras e imgenes mentales. Son
egocntricos, creen que las dems personas conciben el mundo de la misma
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manera que ellos, y que los objetos inanimados sienten, ven o escuchan
como ellos lo hacen. La etapa de operaciones concretas se desarrolla de los
siete hasta los doce aos aproximadamente; en ella se observa la
disminucin del egocentrismo para enfocarse ms en los estmulos. El nio
tiene ya en su mente el concepto de agrupar, pero lo aplica slo a aquellos
objetos concretos que ha experimentado con sus sentidos. Lo que ha
imaginado, pero no ha percibido con la vista, tacto, olfato... le resulta extrao,
y esto se debe a que an no se ha desarrollado el pensamiento abstracto. La
ltima etapa del desarrollo cognitivo es la de las operaciones formales, que
va de los doce aos en adelante. Para Piaget, al cierre de esta ltima etapa
es cuando se desarrolla el pensamiento abstracto y se utiliza la lgica formal.
As mismo aade que no slo se percibe una mayor comprensin del mundo
y de la idea de causa y efecto, sino que esta etapa tambin se caracteriza
por la formulacin de hiptesis para la resolucin de problemas.

Por su parte Lenneber (1975), lingista y neurlogo, pionero de la hiptesis

sobre la adquisicin del lenguaje y la psicologa cognitiva, basa sus
argumentos en cuestiones fisiolgicas, tales como las modificaciones en la
composicin qumica de la corteza cerebral, la neurodensidad o la frecuencia
de las ondas cerebrales. Los resultados alcanzados en estas reas ayudaron
a afirmar su hiptesis del periodo crtico que se presenta cuando los nios
llegan a la pubertad, a partir de la cual merma la capacidad para adquirir un
segundo lenguaje. De igual forma, Piaget (1961) concibe a la pubertad como
el estadio de las operaciones formales, que aparece de los doce aos en
adelante. A partir de ese momento el cerebro est menos habilitado para el
aprendizaje de un segundo idioma. Lenneber (1975) afirma que uno de los
conceptos fundamentales de su hiptesis es la lateralizacin cerebral, es
decir que cada hemisferio se especializa en determinadas funciones: los
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procesos del lenguaje tienen lugar predominantemente en el izquierdo, mas

el derecho tambin interviene en el procesamiento de la entonacin.

En este mismo sentido, Bongaerts (1989) arguye que no es solamente una

cuestin fisiolgica la que restringe la habilidad para aprender otro idioma a
cierta edad, sino que tambin deben tomarse en cuenta otros factores
relacionados directamente con la edad, como la motivacin para adquirir una
segunda lengua, la integracin a una comunidad de habla extranjera, la
disponibilidad de tiempo para estudiar y practicar, la colaboracin de los
interlocutores nativos, la interferencia de la lengua materna, el temor a hacer
el ridculo, entre otros. Normalmente los nios no tienen prejuicios para
asimilar un nuevo sistema fnico, semntico y gramatical, y sienten menos
temor a equivocarse que los adultos, a los que se les dificulta ms aprender
un idioma.

De lo anterior se puede afirmar que la etapa idnea para aprender una

segunda lengua es la infancia, dada la plasticidad del cerebro y la falta de
especializacin cortical que caracteriza a esta etapa.

Otros autores como Krashen (1983) advierten que diversos factores

emocionales y actitudinales pueden detonar un aprendizaje deficiente; por
ejemplo, los estudiantes en niveles bsicos sienten ms ansiedad que los
que cursan niveles intermedios o avanzados, de lo cual se deduce que a
medida que aumenta el aprendizaje, la ansiedad disminuye.

Lindstrom (2001) argumenta que una de las principales capacidades que

tenemos los seres humanos para comunicarnos es el lenguaje. Su desarrollo
implica un proceso complicado e involucra esencialmente los sentidos de la
vista y el odo. Las nuevas teoras lingsticas para la enseanza del idioma
ingls a temprana edad, estn retomando la conciencia fonolgica
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(phonological awareness) como una herramienta que abona, primero, a los

conocimientos de los docentes, y luego al proceso enseanza-aprendizaje de
la lecto-escritura en la adquisicin de otra lengua; la conciencia fonolgica se
define como la habilidad que posibilita a los nios a reconocer, identificar,
deslindar, manipular deliberadamente y actuar con los sonidos o fonemas
que componen las palabras. Los nios no la adquieren en forma espontnea;
sta debe aprenderse y su desarrollo resulta imprescindible antes de que
inicie la enseanza grfica del alfabeto. Esto corrobora que a medida que
aumenta la reflexin de la lengua, la ansiedad se reduce.

Jones (1989) sostiene que la conciencia de los sonidos que forman las
palabras coadyuva al acercamiento espontneo del nio a la escritura.
Cuando ste encuentra la manera de graficar un sonido y reconocer la grafa
normal, puede, de manera autnoma, escribir otras palabras. Cabe
mencionar que el lenguaje de un nio se consolida hasta los cinco aos de
edad, por lo que los docentes debemos respetar este proceso. Es importante
que el nio manipule el sonido del fonema y no el nombre de la letra, porque
esto ltimo puede causar confusin en la escritura.

De acuerdo con Vygotsky (1989) la adquisicin y perfeccionamiento de la

lengua materna del nio le ayuda a aprender el idioma ingls porque no
interfiere en este proceso. Cuando las dos lenguas (la primera o materna y la
segunda) tienen valores afectivos, culturales y sociales, los nios construyen
sus aprendizajes y desarrollan habilidades de comprensin en el diario vivir
del aula, donde interactan e intercambian experiencias y juicios. La
determinacin del desarrollo cognitivo, segn este autor, proviene de la
relacin entre el estudiante y su pensamiento.
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Por otra parte, Howatt (1984) argumenta que, a lo largo de la historia de la

humanidad, la enseanza de otras lenguas ha tenido una larga trayectoria
debido a la necesidad del ser humano de comunicarse y entablar relaciones
entre distintas culturas, tradiciones y costumbres.

Al respecto, Alcn (2002) plantea que el desarrollo de las primeras

metodologas para la enseanza de una segunda lengua no estuvo a cargo
de pedagogos, sino de intelectuales, diplomticos o aventureros con un
extenso bagaje experiencial y cultural, cuyo inters por la adquisicin de
otras lenguas surgi de la convivencia en diferentes comunidades. Segn
Alcn, la evolucin histrica de los mtodos de enseanza muestra una
relacin entre la tradicin gramatical y la conversacional, y concluye con que
el conocimiento normativo de una lengua debe partir de la descripcin global
de la misma, aspecto que la enseanza tradicional de la gramtica no toma
en consideracin.

Hoy da, la originalidad y modernidad de los mtodos para la enseanza de

una segunda lengua est en funcin de la prctica oral y comunicativa del
idioma, y el ejercicio de la gramtica; por ello resulta trascendental el estudio
de las normas y principios que regulan la estructura y uso de un lenguaje, as
como la gramtica, que conlleva a la mejora en la comunicacin y a un
conocimiento ms profundo del segundo idioma.

En este sentido recomendamos conocer los mtodos de anlisis aplicados a

la fonologa (los sonidos), la morfologa (la escritura), la sintaxis (los
componentes de las palabras) y la semntica (el significado de palabras)
para orientar nuestra prctica de acuerdo a las necesidades y deseos de
nuestros estudiantes.
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Es conveniente agregar que los profesionales que integramos la planta de

maestros de ingls en Mxico, necesitamos conocer las hiptesis y teoras
que aqu citamos, con el objetivo de hacer un alto en el camino, revisar y
cuestionar nuestra prctica educativa. Debemos estar conscientes de que los
tiempos han cambiado: las nuevas generaciones exigen una transformacin
metodolgica que deje atrs el tradicionalismo educativo y que convierta a
las aulas en centros de interaccin pedaggica, donde alumnos y docentes
aporten y complementen sus conocimientos.

Como educadoras y formadoras de nios y adolescentes, el conocimiento,

anlisis y reflexin de estas teoras nos pueden dar la pauta para ampliar los
horizontes en nuestra prctica educativa e invitarnos a intervenirla. Dentro de
esta reflexin haremos conscientes aquellas teoras que intuitivamente
estaban presentes en los constitutivos de nuestra prctica y que, de alguna
forma, produjeron aprendizajes significativos en los alumnos. La tarea no es
fcil; la intervencin requiere de una gran apertura y conviccin, y de un
verdadero deseo de encontrar los medios y las estrategias que nos ayuden a
innovar nuestra manera de proceder en el aula.

Adems, no podemos dejar de lado la importancia que tiene el aprendizaje

significativo para la apropiacin de conocimientos; en este sentido, es
necesario conocer el proceso evolutivo en el que se encuentra el alumno y
disear estrategias de aprendizaje que favorezcan la adquisicin de un
segundo idioma, en este caso, el ingls.

Dado que el juego es una actividad inherente del ser humano, se recomienda
ampliamente mantener un enfoque ldico, de manera que el juego se incluya
en las actividades cotidianas que realiza la persona. El aspecto ldico es la
principal va mediante la cual el ser humano se comunica, explora su
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entorno, comprende cmo es el mundo y se integra a l. Por regla general lo

asociamos con la diversin, pero sus alcances son mucho mayores.

De acuerdo con Decroly (1998), cuando el nio ingresa a la escuela el juego

adquiere nuevos significados, ya que, a travs de ste, se desarrollan
habilidades psicolgicas, fsicas, morales e intelectuales. En nuestra
experiencia como docentes de idiomas de preescolar, primaria, secundaria y
bachillerato, implementamos en nuestras prcticas actividades ldicas como
una de las principales estrategias didcticas que ayudan a los alumnos a
obtener una mayor comprensin y asimilacin de los contenidos de estudio.
Hemos comprobado que la inclusin del juego en la prctica no slo favorece
la autoestima y la autorrealizacin, sino que tambin afianza los valores.

Thomson (1993) plantea que existen factores propios de una lengua que
influyen en su aprendizaje. Hay idiomas que son ms difciles de aprender
porque no pertenecen a la familia de nuestra primera lengua; por ejemplo, a
los que somos de habla hispana se nos facilita el aprendizaje de cualquiera
de las lenguas neolatinas o romances (francs, italiano, portugus...), pero
se nos dificulta aprender latn, griego o alguno de los idiomas anglosajones o
germanos. Todas las lenguas del mundo tienen situaciones diversas y
especficas, as como patrones de lenguaje, por tanto hay que identificar
dichos patrones, practicarlos y dominarlos para aprender el idioma.

El idioma ingls es un claro ejemplo de estos patrones a los que se refiere

Thomson (1993). Considerado como una lengua viva que no ha dejado de
evolucionar, a lo largo de su azarosa historia ha adoptado vocablos de otros
idiomas como el nrdico, el latn, el griego y el espaol, entre otros, pero
principalmente del francs, ya que 50 por ciento del vocabulario ingls deriva
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de ste. Los adelantos cientficos y la vorgine tecnolgica han incorporado

nuevos trminos que mantienen vivos al latn y al griego.

La estructura gramatical y la ausencia de conjugaciones verbales del ingls

son algunos de los patrones que lo hacen un idioma mecnico y hasta cierto
punto sencillo de aprender. Sin embargo, su mayor dificultad est en la
pronunciacin; mientras que la fontica del idioma espaol se compone de
27 letras para expresar 25 fonemas, la del ingls se compone de 26 letras
para representar un rango que va desde 32 hasta 46 fonemas.

Las estadsticas mundiales de la Organizacin de la Naciones Unidas para la

Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2010), sealan al idioma ingls
como la segunda lengua que ms se practica. El chino mandarn ocupa el
primero, dada la gran cantidad de hablantes de ese idioma en el mundo. El
tercer lugar lo ocupa el espaol, segundo lugar en la Internet y las redes
sociales. El ingls, espaol y francs estn considerados como los lenguajes
del mundo de los negocios; por tanto, para ingresar al mercado internacional
en un futuro mediato, ser necesario conocer y utilizar varios idiomas.

Nuestra experiencia de 40 aos en la enseanza de idiomas, principalmente

el ingls, nos permite constatar que cuando se conjugan las corrientes
tericas, psicolgicas, filosficas y pedaggicas, los avances tecnolgicos y
las cuatro habilidades comunicativas, en un ambiente interactivo, dinmico y
participativo, todo ello ayuda a la internalizacin de su aprendizaje y
posteriormente al uso de la informacin adquirida.

Es primordial que los docentes estemos dispuestos a capacitarnos,

actualizarnos y cuestionar nuestra prctica docente para poder interactuar
con los alumnos a travs de estrategias de aprendizaje atractivas e
interactivas; y que estas estrategias conlleven a un verdadero proceso eficaz
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y eficiente de aprendizaje del idioma ingls. Somos conscientes de la

importancia de equipar las aulas de las escuelas pblicas y particulares para
el manejo de materiales audiovisuales, recursos coadyuvantes en el proceso
de aprendizaje de una lengua, ya que las nuevas generaciones son, por
definicin, visuales y auditivas. De entrada esto pudiera representar un alto
costo, pero con una pared blanca, una computadora, un proyector y un par
de bocinas, adems del ingenio y creatividad, podemos crear ambientes
dinmicos e interactivos para hacer que nuestros alumnos vayan teniendo
contacto con el idioma y abrir sus canales de recepcin desde temprana
edad. Esta inquietud, que comparte la Secretara de Educacin Pblica al
establecer la no discriminacin en sus lineamientos, se propone impactar en
el aprendizaje del idioma ingls en las comunidades rurales.

La enseanza de un segundo idioma, que inicia desde el tercer grado de

preescolar, constituye un verdadero y complejo desafo, ya que ni la
alfabetizacin de la lengua materna, ni el aprendizaje de un idioma no nativo,
son procesos espontneos, es decir, su adquisicin requiere de una
intervencin pedaggica. En este sentido identificamos un continuo
educativo, que debe ir de la mano hasta el trmino de la secundaria, en el
que se procure una secuencia y progresin entre los diversos niveles y
modalidades de educacin que se ofrecen, de manera que d continuidad al
desarrollo de los principios, valores y procesos que queremos promover. Esta
integracin ha de posibilitar y exigir una mutua colaboracin y apoyo
entre los diversos subsectores educativos.

Con base en los hallazgos y corrientes educativas enfocadas a la eficacia en

la enseanza de una segunda lengua, retomamos las principales ideas que
nos han sido tiles para una mejora en el aprendizaje y dominio del ingls:
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Conocer el desarrollo psico-evolutivo en el que se encuentra el alumno,

con el fin de acercarlo al conocimiento en las diferentes etapas de su vida
de manera confiable y segura.

Conocer a profundidad las metodologas y enfoques para la enseanza

de un segundo idioma que d una perspectiva global del proceso
enseanza-aprendizaje y que involucre no slo aspectos de la reflexin y
uso comunicativo de la lengua, sino tambin el aspecto humano que
comprende su parte afectiva, emocional y social.

Conocer las diferencias entre las dos lenguas, as como su cultura e

ideologas, con el fin de profundizar en la inmersin y comprensin de la
misma.

Que las actividades sean significativas y progresivas, lo cual hace que el

alumno encuentre sentido y aplicacin a lo que aprende.

Concluimos que nuestros conocimientos debern estar fundamentados en

las distintas teoras de los pedagogos, psiclogos, lingistas y dems
especialistas para intercambiar con nuestros compaeros mtodos y
experiencias sobre los aspectos cognitivos, actitudinales, sociales, culturales
y psicolgicos de los que nos valdremos para elegir aquellos estilos y
modelos de aprendizaje acordes a nuestros alumnos. As mismo, debemos
estar a la vanguardia en lo que se refiere a las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.

Como instituciones adscritas a la SEP, y con su apoyo, nuestro siguiente reto

ser asegurar que la mayora de nuestros jvenes mexicanos egresen de
secundaria con un alto dominio del idioma ingls y extender este continuo
educativo hasta bachillerato, con el propsito de certificar el nivel de
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conocimiento de la lengua inglesa a travs de reconocidas instituciones

internacionales y, por ende, vislumbrar para los estudiantes, un horizonte
amplio de posibilidades laborales, tanto nacionales como internacionales.
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TRABAJOS CONSEGUIDOS.

En los trabajos revisados conseguimos uno que significativamente llamo

mucho nuestra atencin El Proyecto de aula una alternativa para el
aprendizaje del ingles como segunda lengua en el english support center del
colombo hebreo Publicado en el 2009 en Colombia por Edith Rico. En este
se habla y se da a entender la importancia de dicho idioma en la formacin
de los nios. Pues, en este tambin se habla de las diferentes metodologas
que pueden aplicar los docentes para la enseanza de este idioma. Es
fundamental el aprendizaje de dicho idioma en el crecimiento y la formacin
de los nios ya que esto los ayudara ms adelante en su desarrollo social.
Seguimos investigando y conseguimos ``Aprendizaje de la segunda lengua
en edad de preescolar: Estrategias para la enseanza en el aula.`` Publicado
en Colombia el 2010 por Diana Salgado y Jennyfer Beltran. No siempre se
necesita hacer lo mismo para poder aprender. En esta tesis llegamos a
comprender al leerla que solo necesitas hacer la clase didctica y recreativa.
As los nios podrn llegar a interesarse en dicho idioma y vern la clase
entretenida y emocionante. Estuvimos leyendo otros proyectos tales como:
La enseanza de ingles como lengua extranjera. , Aprendizaje de la
segunda lengua en edad del preescolar y entre muchsimas ms que
pudimos conseguirnos nos detuvimos en una en especifica ``Segunda lengua
o lengua extranjera . Donde pudimos darnos cuenta rpidamente al leerla
que tener una lengua extranjera es diferente a tener un segundo idioma ya
que en estas se haya distintas caractersticas que hacen que sean distintas.
Por ejemplo:

Segunda Lengua Lengua Extranjera

Aquella que cumple una Aquella que se aprende un

funcin social e contexto en el que carece
institucional en la de funcin social e
comunidad lingstica. institucional
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CONCLUSIONES

En cuanto a las experiencias ya vividas en este proyecto el nio/nia desde

los 3 aos empieza la educacin preescolar y goza de un dominio de
lenguaje bastante notable. En modo alguno se trata que el educador lo inicie
en el conocimiento del idioma ingles. Mas bien, se empieza un periodo de
reflexin sobre ella que entrara con fuerza cuando el nio comience a
estudiar gramtica.

Sus primeras manifestaciones son orales por consiguiente en preescolar

debe potenciarse la experiencia oral y la conversacin. La lectura y escritura
vendran en fases posteriores.

Si el educador ha de conocer el uso lingsticos del nio desde sus inicios es

la forma de lanzarlo cada vez al horizonte mas amplio al tiempo que se
afianza sus conocimientos adquiridos.

En cualquier caso hemos de estar convencidos que existen procedimientos

y circunstancias que propician al aprendizaje de una lengua por parte del
nio sin grandes esfuerzos. Estos conocimientos ayudaran a planear y
programar el cultivo de la lengua desde el momento que entre en contacto
con el.
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RECOMENDACIONES

Empezar a aprender un segundo idioma a una temprana edad es posible y

ventajoso para los nios. Todos los nios tienen la capacidad cerebral para
aprender un segundo idioma en los primeros aos de vida.

Nios bilinges estn en contacto con un segundo idioma desde muy

temprana edad y van desarrollando de forma ms o menos paralela ambos
idiomas. Al alcanzar una edad adulta un nio educado bilinge est en
capacidad de dominar ambos idiomas. Pero no slo nios bilinges pueden
sacar ventajas del aprendizaje temprano de un segundo idioma. Nios que
no tienen un vinculo real con un idioma extranjero pueden aprovechar
tambin las ventajas de un aprendizaje temprano.

He aqu algunas recomendaciones para empezar la educacin de un

segundo idioma a una temprana edad:

No se cree falsas expectativas

Los nios que estn en contacto con una segunda lengua, sin la intensidad
de nios bilinges, no pueden alcanzar los mismos resultados que estos. Los
padres deben estar claros y no hacerse falsas ilusiones, como por ejemplo
pensar que el nio con unas pocas horas de ingls a la semana va a hablar
este idioma de una manera fluida.

Un idioma no se aprende sin el contacto fisico-afectivo con una persona

Para el aprendizaje de un segundo idioma a una temprana edad lo ms

importante es el contacto de forma directa a travs del Kinder, la Guarderia,
una niera o un profesor privado. Estudios han demostrado que el nio
necesita un contacto directo afectivo con el idioma a aprendar.
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Aproveche la oferta de materiales variados para intensificar y motivar el

aprendizaje

En el mercado existen variedad de productos como libros, CDs, DVDs, y

juegos que han sido concebidos para el aprendizaje de un segundo idioma.
Tambin existen muchos que sin ser concebidos con este fin pueden ser
utilizados para ello. Todos estos materiales son ideales para despertar y
mantener el inters del nio por el idioma; resfuerzan el aprender jugando.

Cuanto antes comience mejor

Un nio bilinge antes de comenzar a hablar una segunda lengua la ha

escuchado por un periodo largo de tiempo, muchos desde su nacimiento. En
nios no bilinges esto se puede lograr a travs de materiales variados como
CDs de rimas y canciones o con el apoyo de grupos para nios, oper o
similares.

5. No interfiera directamente

No cometa el error de querer ensear usted mismo la segunda lengua, sino

la domina a la perfeccin. Lo ms importante es que los padres no cometan
el error de hablar a los hijos lo poco que saben en la segunda lengua, ya que
esto confunde a los nios y les ensea el idioma con errores.

6. No presione demasiado a su hijo

Tampoco es favorable el forzar a los nios o el ejercer mucha presin en el

aprendizaje de un segundo idioma ya que puede llevar al rechazo.

7. Sea constante
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Los impulsos del segundo idioma deben ser constantes ya que los nios
aprenden rpido pero tambin olvidan rpido. El segundo idioma debe estar
presente como parte de la vida y de la rutina del nio en la misma forma en
que este acompaa a los nios bilinges.

Un viaje al extranjero, un curso de idiomas o un intercambio cultural o clases

en el colegio pueden activar el vocabulario pasivo que el nio adquiere a
travs de los aos. Si el segundo idioma es ingls, es muy probable que se
aprenda desde temprana edad en el colegio, lo que complementa el esfuerzo
que los padres vienen haciendo con el segundo idioma.

Recomendaciones de materiales variados para estimular el aprendizaje de

los idiomas

Aqui un par de recomendaciones de materiales variados para el aprendizaje

de un segundo idioma a una temprana edad dirigido a los padres:

De 0 a 3 aos: CDs de msica y rimas infantiles son excelentes aliados.

Los bebs y los nios pequeos pueden aprender de ellos la melodia y
velocidad real del idioma. Existen algunos DVDs para bebs. Juegos
bilinges para bebs existen en variedad como los producidos por
CHICCO y V-TECH. Libros con CDs son una buena alternativa, libros de
imagenes son buenos si se tiene la persona indicada para leerlos.

De 3 a 5 aos: Los nios pueden seguir escuchando CDs y

complementando con DVDs de peliculas. DORA y DIEGO GO son
excelentes alternativas para el aprendizaje del ingls. Cuentos cortos son
buenos si se tiene la persona adecuada para leerlos. A esta edad se
puede comenzar con computadoras infantiles V-TECH tiene gran
variedad de computadoras infantiles Recomendamos tambin en esta
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edad juegos donde se aprendan palabras y frases cortas como

Memoria.
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ANEXOS
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REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

Stefhany Montilla: Mis primeros pasos en ingles (TESIS)

[Link]
%C3%A9s/

El aprendizaje del ingls en la educacin infantil:

[Link]

Ingles Kids:

[Link]

Ballestrini (2001-2006): Proyecto Como se elabora el proyecto de investigacin

(5 y 7 edicin)

Barbolla, Benavente, Lopez (2010): Proyecto Investigacin Etnogrfica.

Tesis Ensenanza Aprendizaje