DATOS INFORMATIVOS

TÍTULO:

“Manipulo y experimento para formular y resolver problemas

matemáticos, con la utilización del material base 10”

ASESOR METODOLÓGICO: Mgs. Ramiro Perugachi

INSTITUCIÓN: Instituto Superior Pedagógico “Alfredo Pérez Guerreo”

ESCUELA: CECIB “Nazacota Puento” COMUNIDAD: San Pedro

PARROQUIA: El Sagrario CANTON: Cotacachi PROVINCIA: Imbabura

BENEFICIARIOS: Niños y Docentes de la Escuela CECIB “Nazacota Puento”

TIEMPO DE REALIZACIÓN: 1 año

COSTO: 75 dólares

AÑO LECTIVO: 2012 - 2013

“Manipulo y experimento para formular y
resolver problemas matemáticos, con la
utilización del material base 10”
ANTECEDENTES

CARTA DE COMPROMISO PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE

ACOMPAÑAMIENTO Y EVIDENCIA DEL USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS

1. ANTECEDENTES.-

El Ministerio de Educación, en el año lectivo 2010 -2011 realizo la entrega a nivel nacional
de recursos didácticos para cada uno de los años de Educación General Básica
correspondientes a las cuatro áreas fundamentales, en todas las provincias del país a partir
del año 2011 realizo la entrega de recursos didácticos, un kit agrícola o bibliotecas de
recursos didácticos a escuelas rurales ubicadas en las provincias de: El Oro, Esmeraldas e
Imbabura.

Articulando a la notificación anterior ponemos a consideración la dificultad que tienen los

niños en el aprendizaje de la matemática, que viene desde hace mucho tiempo atrás debido
a una serie de factores que impiden el aprendizaje significativo, pudiendo ser unos de los
tantos como: el inadecuado manejo de estrategias y métodos apropiados, la falta de
utilización de material didáctico así como el mal manejo del mismo, éste incorrecto paso ha
sido uno de los causantes para que el niño presente dificultad para aprender el área.

Muchos de los docente aplicamos metodologías tradicionales en el aprendizaje de la

matemática, especialmente para resolver y formular problemas de suma y resta,
desarrollando habilidades mecánicas de repetición, memorización, seguimiento de
instrucciones, etc., que en sí no ayudan a que el niño cumpla con el objetivo requerido por
la disciplina, por tal razón el aprendizaje de la matemática ha perdido su sentido, el cual
está encaminado a desarrollar el pensamiento lógico y crítico que sobrellevan a resolver
problemas de la vida. Una de las mejores propuestas de la educación actual para resolver
dicho problema corresponde a la utilización y manejo adecuado de recursos didácticos los
cuales cambian totalmente la forma de aprender a resolver y formular problemas de suma y
resta, fomentando una metodología lúdica, interesante, entretenida, y visible, y de esa
forma constituyéndose una herramienta que permite motivar al estudiante y al docente
para alcanzar mejores niveles de aprendizaje y fortalecer el trabajo educativo.
JUSTIFICACIÓN.

Este proyecto que se presentara a continuación por una parte, surge como respuestas a la
necesidad de fortalecer el uso y aprovechamiento de los recursos didácticos entregados por
el Ministerio de Educación, los cuales están subutilizados, empleados de forma
inadecuada y en ciertos casos no se emplea en el proceso de inter- aprendizaje. Por otra
parte, con el fin de dar a conocer cuán importante es aprender a resolver y formular
problemas de adicción y sustracción en forma concreta con el uso de los recursos didácticos
como es el material base 10.

Aprender a resolver y formular problemas de suma y resta, parece que a simple vista
corresponde una de las destrezas o habilidades innecesarias en nuestra vida, pero al
contrario juega un papel muy importante en el diario vivir, ya que en todo momento de
nuestra vida nos encontramos con ellos y a veces sin la necesidad de esperarlos se
presentan repentinamente, y a los cuales requieren ser resueltos en tal momento para
permitirnos comprender la situación, y así poder lograr tomar una correcta decisión. Desde
el hecho de acudir a la tienda para hacer compras, hasta subir al bus con la familia y pagar
el servicio, son ejemplos de problemas que suceden en circunstancias inesperadas y que
atañen ser resueltos. Tal es el motivo que inspira a la realización de dicho proyecto, para
que los niños aprendan a resolver problemas de la vida cotidiana.

Mediante este proyecto se aspira lograr combatir el problema descrito, porque no cabe
duda que el aprender a resolver y formular problemas es una de las destrezas que se ha
convertido en el pilar principal para el desarrollo de temas similares de estudios posteriores
en el área de matemática, por tal razón es esencial lograr desarrollar dicha destreza en el
nivel básico, ya que si no cumplimos con ella estaríamos suprimiendo el verdadero sentido
de aprender la matemática.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS:

OBJETIVOS GENERALES:

Desarrollar procesos de solución y formulación de problemas se suma y resta, mediante la

utilización del material base 10, para comprender situaciones problemáticas y poder
resolverlas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Elaborar material base diez, con los compañeros profesores para conocer el
material.

 Capacitar a los compañeros docentes sobre la utilización y manejo adecuado en los

proceso de adición y sustracción.

 Aplicar procesos de suma y resta en la aplicación de problemas mediante el uso del

material base diez.

 Potenciar la interpretación de problemas de adición y sustracción, para resolverlos y

formular problemas similares.
MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO I

1.1. CONCEPTOS E IMPORTANCIA

1.1.1. Definiciones de problema matemáticos.

 "Proposición que se formula para, a partir de ciertos datos conocidos, hallar el valor
numérico o resultado correspondiente a la cuestión o pregunta planteada" (De Galiano,
T. 1991; p. 835).
 "Se denomina problema a toda situación en la que hay un planteamiento inicial y una
exigencia que obliga a transformarlo. La vía para pasar de la situación o planteamiento
inicial a la nueva situación exigida tiene que ser desconocida y la persona debe querer
hacer la transformación" (Campistrous).

1.1.2. Solución de problemas matemáticos.

Comprender el enunciado de un problema es fundamental para su resolución y, por tanto,

va a influir mucho el lenguaje que empleemos. Las palabras utilizadas pueden formar parte
del lenguaje y se emplean en su sentido habitual: juntar, quitar.

1.1.3. Formulación de problemas matemáticos.

Formular un problema se puede considerarse como "el conjunto de operaciones

intelectuales que desarrolla un individuo o colectivo que van desde la búsqueda de la
información, que puede ser extraída de diferentes medios, la valoración de las relaciones
matemáticas que existen entre las mismas hasta expresarlas de manera clara donde se
proponen la determinación de una incógnita que puede hallarse a partir del sistema de
conocimientos adquiridos mediante procedimientos más o menos complejos.
 1.1.4. Importancia de resolver y formular problemas matemáticos.

Contar y saber resolver operaciones matemáticas, son los instrumentos que permiten
resolver algunas de las situaciones problemáticas con las que podemos encontrarnos en
nuestra vida cotidiana. Los problemas matemáticos sirven para enseñar al niño o al joven a
pensar, a analizar la información, las circunstancias que le rodean y a buscar soluciones.
Esta búsqueda sólo se va a producir si está acostumbrado a ello, si le damos tiempo para
analizar la situación y buscar estrategias para resolverlo.

La enseñanza de la matemática, contribuye a la formación de una actitud positiva ante la

actividad mental si los alumnos tienen suficiente oportunidad de trabajar creadoramente de
acuerdo con sus condiciones; por naturaleza el proceso de formulación de problemas brinda
esta posibilidad, ya que exige la búsqueda de datos, relaciones, condiciones; es decir,
componentes de un problema y relaciones entre éstos, hasta su expresión en el lenguaje
común si lleva texto, aspecto éste que contribuye grandemente al desarrollo del
pensamiento.

La formulación de problemas contribuye a la solidez de los conocimientos, se desarrollan la

expresión oral y escrita, el análisis y la síntesis, la abstracción y la generalización como
operaciones mentales que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico, flexible,
heurístico y creativo.
 CAPÍTULO II

1.1. CARACTERÍSTICAS

1.1.1. Estructura de un problema

Se considera la siguiente estructura externa del problema:

 Datos: Magnitudes, números, relaciones matemáticas explícitas entre los números,

como: el duplo de; la mitad parte de; aumentado en; el cuadrado de; entre otras.
 Condiciones: Relaciones matemáticas no explícitas entre lo dado y lo buscado,
vinculadas con la estrategia de solución, como: las derivadas de los significados
prácticos de las operaciones de cálculo, propiedades, teoremas, recursos matemáticos a
utilizar, no declarados en el problema.
 Pregunta: La incógnita, lo que hay que averiguar.

1.1.2. Rasgos que caracterizan a los bueno problemas.

 Parecen a primera vista algo abordable, no dejan bloqueado, sin capacidad de reacción.
Y puede pasar que alguna solución parcial sea sencilla o incluso inmediata
 Proporcionan al resolverlos un tipo de placer difícil de explicar pero agradable de
experimentar.
 Una vez resueltos apetece proponerlos a otras personas para que a su vez intenten
resolverlos.
 Representan un desafío a las cualidades deseables en un matemático.
 Pueden o no tener aplicaciones, pero el interés es por ellos mismos.
 Los problemas son reales adaptados al contexto educativo.
 1.1.3. Características de la solución y formulación de problemas.
1.1.3.1.Solución de problemas:

Para resolver un problema que tiene dos operaciones, es importante seguir algunas
sugerencias:

 Leer y entender el problema.

 Analizar los datos que se tienen.
 Comprender qué datos se buscan.
 Hacer las operaciones necesarias.

Para saber qué tipo de operaciones debes realizar es importante leer cuantas veces sea
necesario el texto del problema. Una estrategia para que identifiques rápidamente qué
operación hacer es relacionar los verbos del texto con la operación: comprar (sumar),
vender (restar, regalar (restar), adquirir (sumar), dar (restar), ahorrar (sumar).

1.1.3.2. Formulación de problemas.

La formulación de problemas se ha visto como un complemento de la solución de

problemas, la profundización en la misma, las orientaciones a seguir, así como las
potencialidades que ésta tiene no han sido objeto de un estudio sistemático.

 Investigaciones realizadas, como refiere L. Labarrere, reflejan que los alumnos que
reciben instrucción en el proceso de formulación de problemas resuelven mejor los
diferentes tipos de tareas matemáticas que se les plantean.

1.1.3.3.Procedimientos necesarios para formular problemas.

A la hora de formular un problema el alumno debe proceder en función de algunas

acciones:

-Adquirir información.

Por fuente oral.

Para lo cual puede consultar a especialistas, tomando apuntes de lo expresado.

Fuente visual y/ o auditiva.

Mediante las noticias radiales o televisivas de las cuales hace apuntes que luego le servirán
para redactar el problema.

Fuente texto.

A partir de revistas, periódicos, libros de texto, informes y trabajos relacionados con el

tema que abordará en su problema, de ellos tomará notas de los elementos que considera
pueden servir para formular su problema.

Fuente gráfica.

Puede emplear cualesquiera de las fuentes mencionadas anteriormente donde se reflejen

gráficos en los que debe tener en cuenta los elementos a los que se refieren, el contexto del
que surgen dichas informaciones, así como las tendencias que reflejen(aumentar,
mantenerse o disminuir).

Interpretar la información.

Una vez recopilada la información, es preciso que la misma sea interpretada, es decir,
traducida a un lenguaje con el que el alumno esté más familiarizado, pues puede darse el
caso de la existencia de términos técnicos específicos del tema o de palabras que pueden ser
sustituidas por sinónimos.

Descodificar la información.

Esta fase transcurre en la medida que se traduce a un lenguaje asequible para el alumno el
empleado al dar la información en cualquiera de las fuentes ya mencionadas, puede
requerirse de la utilización de diccionarios u otros medios.

Análisis de la información y realización de inferencias.

Una vez interpretada la información debe ser analizada y realizar inferencias con el
propósito de extraer los conocimientos que de la misma pueden obtenerse, es decir, de
acuerdo a los datos que nos brinda la información ¿qué puede preguntarse?

Comprensión de la información.

Re realiza una lectura cuidadosa, se determina de qué trata la misma, puede ser expresada
con sus propias palabras y se observan esquemas, gráficos, etc. Se diferencian las ideas
principales y las secundarias.

Establecimiento de relaciones conceptuales.

Cuando se establecen los nexos entre los datos brindados por la información y atendiendo a
los conceptos, relaciones y teoremas de las diferentes áreas del saber matemático, se
proyecta la idea a resolver a través de preguntas en las que debe considerarse:

 la meta que persigue el problema

 dónde está la dificultad del problema.
 Qué datos son importantes y cuáles no lo son a partir de delimitar cuáles son los datos
con los que se cuenta para resolver el problema.
 Qué datos no presentes son necesarios para resolver el problema.
 Buscar un problema semejante que haya sido resuelto.

1.1.4. Posible propuesta para formular problemas.

Existe un conjunto de acciones que ayudan a los alumnos a formular problemas, éstas son:

1. Busco el tema. (¿Sobre qué voy a hacer el problema?)

2. Planteo la situación inicial. (¿Qué voy a considerar conocido?)

3. Formulo una o varias preguntas (¿Qué quiero saber de lo conocido?)

4. Resuelvo el problema. (¿Cómo llego de lo conocido a lo desconocido?).

 CAPITULO III

1.1 MATERIAL BASE 10

1.1.1. Definición

Material Base 10, utilizado para la representación concreta del Sistema de Numeración
Decimal Posicional.

1.1.2. Características del material

El material está formado por pequeños cubos que representan las unidades; estructuras
lineales constituidas por la unión de 10 de los cubos anteriores (regletas), que representan
las decenas; prismas integrados por la unión de 10 de las estructuras lineales antes
nombradas, que indican las centenas (placa); y cubos grandes formados por la unión de 10
prismas descritos anteriormente, que representan las unidades de mil o de millar.

1.1.3. ¿Qué desarrollamos con este material?

Este material sirve principalmente para:

 Representar de manera concreta números hasta el 9 999, lo cual permite entender los
conceptos matemáticos, a partir de la experiencia concreta.

 Explicar los procesos de reagrupación entre los distintos órdenes, al cambiar 10 objetos
de un orden inferior por uno de orden inmediato superior; por ejemplo, 10 unidades
(cubos pequeños) se cambian por 1 decena (regleta).

 Realizar la composición y descomposición de números.

 Comprender los principios operativos de la adición (agregar), sustracción (quitar),

multiplicación (repetir) y división (repartir), con números naturales.

 Integrar varios bloques temáticos, como numérico, geometría y medida, utilizando el

material para representar, según convenga: cantidades numéricas, cuerpos geométricos
en donde se pueden identificar los elementos geométricos básicos y unidades de medida
con sus múltiplos y submúltiplos.

 Representar, plantear y resolver problemas de manera concreta. Por ejemplo: al resolver

problemas de cálculo de áreas, el material servirá tanto para representar las áreas a
trabajarse como para entender el metro cuadrado, sus múltiplos y submúltiplos. De
igual forma, se puede utilizar los cubos para resolver problemas de volumen y
comprender sus unidades de medida.

 Entender la potenciación (cuadrados y cubos) al representarla concretamente.

 En los años superiores, el material sirve para representar y comprender el Sistema

Numérico Decimal Posicional y su relación con la potenciación. Para esto, cada pieza
representará, de forma concreta, un orden y su potencia de base 10 equivalente. Por
ejemplo: la potencia 100 representa la unidad, 101 representa a la decena, 102
representa a la centena y 103 representa a la unidad de mil.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

METODO ANALÍTICO.

Se descompone el todo en sus partes. Va desde el ente concreto a sus partes que son
componentes internos. Utiliza la técnica del razonamiento porque parte de una hipótesis
para llegar a una tesis que está contenida en la hipótesis.

PROCESO DIDÁCTICO:
 DIVISION: Distribuye las partes de un todo de acuerdo a características comunes.
 DESCOMPOSICION: Separa las diversas partes de un compuesto tomando en cuenta
aspectos similares.
 CLASIFICACION: Coloca los objetos o cosas en un lugar que le corresponde, es decir,
los dispone por clases.

METODO ANALITICO - SINTETICO.

Desde un punto de vista didáctico, se relacionan entre sí, se complementa el uno con el otro
por la deducción utiliza el razonamiento analítico y la inducción el razonamiento sintético.

PROCESO DIDÁCTICO:
 SINCRESIS O PERCEPCION GLOBAL DEL OBJETO. Adquiere la noción
experimental para dar una exacta descripción del objeto o fenómeno en estudio,
interioriza el resultado de la impresión hecha por los sentidos.
 DESCOMPOSICION. Separa las diversas partes de un todo, tomando en cuenta los
aspectos similares.
 CLASIFICACION. Descompone los objetos por clases y coloca las cosas en un lugar
que corresponde de acuerdo a una proporción.
 REUNION. Une, junta y congrega las partes de un todo.
 RELACION. Se refiere a un hecho, da a conocer una situación, dirige una cosa hacia un
fin, llega a una conexión, a una correspondencia de aspectos diversos.
METODO DE SOLUCION DE PROBLEMAS.

Se dedica concretamente a solucionar problemas que demandan conocimientos, vinculado

con destrezas o habilidades adquiridas por los alumnos.

 El alumno debe conocer un esquema para su resolución.

 Debe poseer práctica suficiente y variada.
 Escoger problemas sencillos y luego guardar las dificultades
 Verifica que analice y resuelva con sus propias opiniones.
 Propicia la sistematización y uso del pensamiento reflexivo.

PROCESO DIDACTICO:
 Presentación del problema. Lo hará el profesor o el alumno con claridad y precisión
para verificar si sus contenidos y términos se encuentra completos o tienen que
replantearse.
 Análisis del problema. Identificar y comprender el problema, lo que permitirá
reconocer incógnitas, datos, términos, y forma que va a resolver, guardando secuencias
y relaciones.
 Formulación de alternativas de solución. Reflexionar sobre los procesos, pasos,
operaciones que debe realizar, partiendo de lo hipotético para llegar a la solución.
Encontrará varias alternativas, pero tomará en cuenta las más adecuadas.
 Resolución. Realización de diferentes ejercicios y ejecución de operaciones. Permite
descubrir el camino para llegar a la solución, seguir un proceso de interpretaciones de
cada una de las partes del problema para concluir con las respuestas.

METODO HEURISTICO.
Sinónimo de descubrimiento, permite que pongan en juego sus capacidades investigativas,
creativas y hay mejoramiento educativo.
 PROCESO DIDÁCTICO:
 DEFINICION DE PROPOSITOS. Dirigir la atención al tema a tratarse.
 EXPLORACION DE CAMINOS. Se propicia actividades que permitan la búsqueda
de soluciones o conocimientos.
 SOCIALIZACION DE RESULTADOS. Relacionar procedimientos con resultados
obtenidos mediante el cambio de ideas y experiencias.
 EVALUACION. Sacan conclusiones de su trabajo.
 FIJACION Y REFUERZO. Formulan juicios generales.

PROCESO PARA USAR EL MATERIAL BASE 10.

Las unidades pueden cambiarse por semillas; las decenas, por palitos divididos en 10; las
centenas, por placas (prismas de bases cuadrangulares divididas en 100); y las unidades de
mil, por volúmenes u objetos tridimensionales.

En clase, reparta el material por grupos de máximo tres personas e inmediatamente

explique las relaciones entre los diferentes elementos y con el Sistema Numérico Decimal
Posicional.
Por ejemplo:
Utilicemos el material
* Cubo grande (volumen de caras cuadrangulares) = unidades de mil;
* Placa (prisma de bases cuadrangulares) = centena;
* Regleta (palito) = decena;
* Cubo pequeño (semilla) = unidad
PROCESO PARA SUMAR CON EL MATERIAL BASE 10.

 Represente dos o más números o sumandos, aplique el concepto de agregar y agrupar

las cantidades.
 Verifique que el total no tenga más de 9 elementos de cada orden; de ser el caso, deberá
cambiar 10 elementos de un orden por uno del orden inmediato superior, por ejemplo:
10 cuadrados (centenas) se cambiarán por un cubo grande (unidad de mil).
PROCESO PARA RESTAR CON EL MATERIAL BASE 10.

En la resta, se deberá representar el minuendo y sustraendo, se aplicará el concepto de

quitar y se extraerá del minuendo la misma cantidad que indique el sustraendo. De ocurrir
que en algún orden haya menos elementos que los que se van a quitar, se procederá a
cambiar un elemento del orden inmediato superior por 10 elementos del orden inferior y se
retirarán los elementos necesarios; por ejemplo, al restar 43 – 17, deberemos retirar 7
unidades aunque solo existan 3 en el minuendo, entonces, cambiaremos una de las 4
decenas por 10 unidades, para tener 13 unidades y quitar las 7 que necesitábamos.
TÉCNICAS

TÉCNICA DE LA EXPERIENCIA DIRECTA

¿EN QUÉ CONSISTE?

En partir de las experiencias, de las habilidades, conocimientos y destrezas de los alumnos
o grupos con los que se trabaja, lo cual permitirá motivas, formar, capacitar en el plano
Cognitivo, afectivo y Psicomotriz.

PROCESO

 Motivación
 Presentación del tema.
 Selección y priorización de experiencias, conocimientos y destrezas.
 Reflexión de los aspectos señalados
 Importancia de los aspectos tratados.
 Elaboración de conclusiones.

TÉCNICA OPERATORIA

¿EN QUÉ CONSISTE?

Consiste en realizar actividades de operaciones que permitan el razonamiento y la
comprensión facilitando el aprendizaje.

PROCESO
 Selección de tema (Operador a tratarse).
 Motivación e indicaciones del desarrollo de la técnica.
 Ejecución en los gráficos.
 Diferentes formas de solución (Algoritmo).
 Realización de ejemplos similares.
TÉCNICA DE LA LECTURA COMPRENSIVA

¿EN QUÉ CONSISTE?

En lograr que el alumno interprete inteligentemente y emotivamente pensamientos y
sentimientos.

PROCESO

PREPARACIÓN
 Despertar el interés.
 Motivación.

ELABORACIÓN
 Lectura Silenciosa.
 Expresión del sentido global de lo leído.
 Una nueva lectura silenciosa y ubicación de términos desconocidos.
 Explicación de términos mediante sustitución, usos de frases corrientes, etc.
 Interpretación de las ideas particulares.
 Lectura expresiva modelo del Maestro.
 Lectura expresiva por los alumnos.
 Corrección de las actitudes y la expresión.
 Nuevas lecturas.

APLICACIÓN
 Concursos.
 Lecturas de auditorio.
 Recitaciones.

RECOMENDACIÓN
 Hay que procurar motivar la participación de todos los alumnos.
DESTREZAS A APLICARSE PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

ANALIZAR:
Es el proceso en el que se aprenderá a determinar los límites y componentes de un tema o
un todo, para poderlo entender en toda su extensión.

PROCESO:
Pida al alumno que:
1. Escriba todas las ideas claves que encuentre en el objeto o tema que se va ha analizar.
2. Determine los criterios de análisis: a favor, encuentra, positivo, negativo, etc.
3. Estudie, según el criterio de análisis, las ideas seleccionadas y elabore una conclusión.
4. Las ideas y sus respectivas conclusiones, certificarán que ha realizado un análisis.

ABSTRAER:
Proceso de aprender a separar las propiedades o cualidades de un objeto, para: considerarlas
aisladamente y considerar al objeto en su pura esencia y noción.

PROCESO:
Pida al alumno que:
1. Descomponga ponga el objeto en todas sus partes.
2. Señale lo esencial de cada una de sus partes.
3. Escriba las características secundarias NO importantes del objeto de estudio.
4. Escriba un informe del proceso de abstracción.

IDENTIFICAR:
En este proceso el alumno aprenderá a reconocer:
a) Si una persona, cosa u objeto de estudio, es la misma que se supone:
b) Cuando dos cosas distintas aparecen como si fueran una sola.

PROCESO:
Pida al alumno que:
1. Descomponga el objeto de estudio en todas las partes
2. Escriba todas las cualidades de cada parte encontrada
3. Indique la relación que existe entre lo encontrado en el objeto de estudio, con un hecho,
concepto o ley ya conocida.
4. Que escriba sus propias conclusiones.

RAZONAR:
Proceso que le ayudará a reflexionar, dar razones y darse o hacerse entender mediante una
serie ordenada de conceptos.

PROCESO:
Pida al alumno que:
1. Señale las premisas juicios o criterios de partida), antecedentes o proposiciones.
2. Encuentre la relación de consecuencia, ilación e inferencia entre las premisas, a través de
un término medio.
3. Elabore finalmente una conclusión, nuevo juicio concepto, opinión, criterio, etc.

INTERPRETAR
Proceso en el cual los alumnos podrán penetrar, entender, comprender y decir lo que
piensan en bien o en mal sentido referente a una acción, de hecho o de palabra, explicando
el sentido de la cosa, o materia de estudio.

PROCESO:
Pida al alumno que:
1. Descomponga y examine al objeto o información de estudio.
2. Conecte, enlace, encadene, vincule, coteje, corresponda, (en una palabra), relacione las
partes del objeto.
3. Encuentre los porqués de esas relaciones, conexiones o consecuencias, es decir, que
escriba lo lógica de las relaciones encontradas.
4. Elabore las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamientos que
aparecen después de su respectiva interpretación.
RECURSOS

Humanos -Alumnado -Docentes -Asesor/a metodológico/a -

Padres de familia

Económicos 75 dólares

Materiales -Textos –Libros –Revistas -Hojas -Papelotes -

Técnicos - Tecnológicos
Marcadores. -Material base 10 -Tabla posicional -
Carteles -Gráficos -Colores -Laminas. –Diccionario
–Pizarrón –Cartulina -Guía de recursos didácticos.
-Copiadora –Cámara –Computador –Internet -Flash
memory -Proyector

Recursos a utilizar en la elaboración del material didáctico (base diez)

Humanos -Alumnado -Docentes -Asesor/a metodológico/a

Materiales -Guía de manejo del material didáctico – Textos - Papel cartón –

Reglas – Tijeras - Marcadores – Lápices – Esferográficos - Borradores
– Material implaticable - Hojas – Papelotes - Material base 10.

Económicos 40 dólares

Técnicos - Computador – Copiadora – Cámara

Tecnológicos
 CRONOGRAMA

TIEMPO Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
ACTIVIDADES

Intersección

Matriculas

Elaboración y aplicación de los

instrumentos

Procesamiento de datos y priorización del

problema

Estrega del tema del proyecto

Elaboración de la propuesta de solución

Entrega de la propuesta

Ejecución del proyecto

Evaluación del proceso del proyecto

Elaboración del informe

Evaluación y finalización del proyecto

Presentación del informe final

CRITERIOS DE EVALUACION

 Cumplimiento a todos los objetivos propuestos.

 La evaluación será constante es decir diaria, semanal y mensual.
 Se cumplirá con todas las actividades propuestas planteadas en el proyecto.
 La evaluación aplicada será de manera individual.
 Se realizara evaluaciones objetivas, procedimentales y prácticas,
 Se aplicarla diferentes tipos de evaluación para para obtener mejores resultados.
 Se evaluara mediante los siguientes instrumentos:
-Banco de preguntas.
-Guías de observación.
-Trabajos en clase.
-Tareas diarias.
-Talleres problemáticos.
-Cuestionarios abiertos, cerrados, mixto.
-Lista de cotejo.
-Se evaluara al final para conocer qué resultados satisfactorios dejo el proyecto
planteado.

BIBLIOGRAFIA

 Métodos y técnicas competencias fundamentales, Washington Rene Campos

Encalada

 Materiales educativos, Guía de uso del material didáctico, Ministerio de

Educación del Ecuador.