RUTA DE TRABAJO – TERCER BIMESTRE

AREA : MATEMATICA 4to Grado

DOCENTE : JAIME LUIS VERA CASTRO

UNIDAD : VI

INICIO/FINAL : 19-10/13-11

ACTIVIDADES
DE
RECURSOS O FUENTES INVESTIGAMOS ACTIVIDADES DE EVIDENCIA DE
DE Y TRANFERENCIA EVALUACION DE
SEMANA DM INFORMACION/CONT CHECK UNIDAD
CONSTRUIMOS
ACTO INICIAL –
(Autoevalua
SABERES PREVIOS
ción)

1 DM21 REVISAR Y COMENTAR Se presenta la Llenar su

evidencia de
NINGUNA
SOBRE EL compromiso
EXPLORATORIO EN unidad, en cual
pide presentar
MATEMÁTICA
tres posibles
temas de
exploración
DM22 Resolver la actividad Construimos Resolver el taller Llenar su
1, leemos y nuestro evidencial compromiso
respondemos las conocimiento
preguntas de funciones Diseño de
exponenciales aprendizaje Nº 21
ahí está detallada
3 DM23 Resolvemos la Resolvemos las Desarrollamos las Llenar su la evidencia de la
actividad 1 actividades actividades en clase compromiso unidad
propuestas

DM24 Analizamos y Realizar las Presentar la Llenar su

resolvemos el actividades actividad 6 del compromiso
crecimiento de mi referentes al
transferimos
familia colesterol
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 6 – BIMESTRE III – 2020 – COAR AMAZONAS

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 21

“EXPLORACIÓN MATEMATICA”

GRADO DOCENTE SECCIONES DURACIÓN

4T0 JAIME LUIS VERA CASTRO A–B–C–D Del 19 al 23 de OCTUBRE
NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1

¿QUE ES LA EVALUACIÓN INTERNA?

 La evaluación interna es una parte fundamental del curso y es obligatoria realizarla en el NM. Permite a los
alumnos demostrar la aplicación de sus habilidades y conocimientos, y dedicarse a aquellos temas que
despierten su interés.
 El componente de la evaluación interna en este curso es una exploración matemática. Consiste en un breve
informe escrito por el alumno, basado en un tema elegido por este, y que debe centrarse en las matemáticas
de esa área determinada. Se hace hincapié en la comunicación matemática (incluido diagramas, fórmulas,
gráficos, etc.) acompañada de comentarios, una buena redacción matemática y reflexiones serias. El
alumno debe desarrollar su propio enfoque, y el profesor debe proporcionar comentarios. De este modo,
los alumnos pueden desarrollar un área de su interés sin las limitaciones de tiempo de los exámenes, y
experimentar una sensación de éxito.

 PREGUNTA TDC: La aplicabilidad de los conocimientos adquiridos, ¿varía de un área del

conocimiento a otra? ¿Qué pasaría si el valor de cualquier conocimiento se midiera únicamente
en función de su grado de aplicabilidad?

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 2
LA ELECCIÓN DEL TEMA DE LA EXPLORACIÓN MATEMÁTICA

 Para realizar la elección de un tema de la exploración matemática hay que tener en cuenta:
 Identificar un tema apropiado.
 Desarrollar un enfoque que esté bien definido y sea adecuado.
 Asegurarse de que el tema se preste a una exploración concisa con los temas del NM o
NS
INVESTIGAMOS, CONTRASTAMOS Y CONSTRUIMOS

Propósito de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Criterios de evaluación 1 2 3 4 5 6

Presentación
Que el estudiante elija un tema Comunicación Matemática
- Presentación de
para su trabajo de exploración
posibles temas para su Compromiso Personal
matemática y desarrolle un
exploración.
enfoque propio Reflexión
Uso de las Matemáticas
 ACTIVIDAD 3
POSIBLES ESTÍMULOS PARA REALIZAR EL TRABAJO
El es tudiante podra escoger cualquier tema que este acorde con el area teniendo en cuienta que los
temas esten relacionados con la tématica que se aborda en el programa del diploma Matematica NM,
para lo cual se les presenta una serie de estímulos que podrian utilizar al momento de elegir su tema:
Estímulos de Aritmética y Álgebra
Estudios de Frecuencia de
Concentración Los niveles de Estudio de
algoritmos – goteo
de un fármaco CO2 Monedas
criptomonedas
Reproductores El poder del
Vuelo espacial Etc
MP3 viento

Estímulos de geometría
Superficie de un Vuelo espacial Barcos construcción Puertas giratorias
terreno con dados
Volúmenes de figuras Fractales en la
Etc
irregulares naturaleza

Estímulos de funciones y gráficas

Velocidad de
El depósito de Latidos del
El columpio El faro un coche de
agua corazón
carreras
Puentes Crecimiento de
Construcciones de Series de furrier terremotos
colgantes bacterias
Intensidad del
Electrocardiogramas Etc.
sonido

Estímulos de combinatoria y probabilidad

Experimentos Probabilidad
Campeonatos Elecciones Etc.
aleatorios condicionada

Posibles estímulos:
1. El ARTE
 Matemática en la musica y la danza
 Arte y geometría proyectiva
 Geometría fractal
 Simetría y patrones, etc.
2. CLIMA
 Predicciones climáticas
 Calentamiento global
 Efecto invernadero, etc.
3. EL AGUA
 Deterioro de las capas de hielo polares
 Diseño de fuentes de gua, etc
 4. EN ESTRUCTURA
LA PARÁBOLAS, CATENARIAS

ESTRUCTURA DEL EXPLORATORIO

El informe final debe tener una extensión aproximada de entre 12 a 20 páginas. Puede estar escrito a mano o con
procesador de textos. Los alumnos han de ser capaces de explicar todas las etapas de su trabajo de manera que
demuestren una comprensión clara. Aunque no se pretende que los alumnos hagan una presentación de su trabajo
en clase, este ha de estar escrito de modo que sus compañeros puedan seguirlo con relativa facilidad, La autoría
de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con detalle uno o más de
los aspectos siguientes:
 La propuesta inicial del alumno
 El primer borrador del trabajo escrito
 Las referencias bibliográficas citadas
 El estilo de redacción, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno

Fuente: Arial 12
Interlineado: 1.5
Márgenes:
 Margen derecho: 2.54 cm
 Margen Izquierdo: 2.54 cm
 Superior: 2.54 cm
 Inferior: 2.54 cm
Tablas y gráficos: Deben tener:
 Código (número en correlativo)
 Título (Qué, cómo, dónde y cuándo) completo y breve
Ejemplo de un título:
Distribución de mujeres de 15 a 49 años por área urbana y rural, según estado conyugal –
Perú 1986.
Qué: Distribución de mujeres de 15 a 49 años
Cómo: por área urbana y rural, según estado conyugal.
Cuándo: 1986
Dónde: En el Perú
 Fuente: (de dónde provienen los datos)
 Leyenda o notas aclaratorias: Sólo en el caso de los gráficos
 Anexos: No se incluyen porque deben estar en el desarrollo del trabajo.
Citas:
- De preferencia debe incluir parafraseo evitar citas textuales.
- Debe tener citas de pie de página.
Estructura Sugerida:
-Introducción, marco teórico, análisis y discusión de resultados (desarrollo del trabajo),
Conclusiones, bibliografía.
- Ojo: Pueda que marco teórico y análisis de resultados sea considerado en uno solo, depende del
estudiante o de su trabajo. Algunos lo llaman marco conceptual y marco operativo. El resto de
elementos: introducción, (marco teórico-procedimental), conclusiones y bibliografía
necesariamente debe figurar en el trabajo.
1) INTRODUCCIÓN:

- No incluya guiones ni subtítulos, toda la redacción debe ser mediante párrafos, además debe revisar que no
se repitan las ideas planteadas para que exista coherencia y una buena comunicación en su redacción.
- Debe contener la justificación del trabajo exploratorio desde un punto de vista matemático, importancia
de ésta.
- Incluir las razones por las que está realizando el trabajo, LA MOTIVACIÓN QUE TUVO PARA HACERLA,
aquí debe notarse el mayor compromiso y motivación por tu tema de estudio. Recordar que debe
describirse lo apasionante de tu tema y su importancia de estudio.
- Incluir el objetivo principal del trabajo exploratorio,
- Debe contener una página aprox.

2) MARCO TEÓRICO: (OJO: El marco teórico y el análisis procedimental y discusión de resultados

puede combinarse y sólo usarse DESARROLLO DEL TEMA)
- En este apartado debe incluir los CONCEPTOS CLAVES QUE SON NECESARIOS comprender para un
buen desarrollo del trabajo exploratorio.
- Recordar el parafraseo y la probidad académica.
- No extenderse mucho, éste debe contener entre 1 y 3 páginas como máximo.
3) ANÁLISIS PROCEDIMENTAL Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS:
- Es la parte más importante del trabajo, donde debe poner una gran minuciosidad para su desarrollo.
A partir de sus objetivos: Debe analizar cómo va a demostrar y alcanzar sus objetivos de su estudio, ¿va
a recoger datos directos?, ¿va a usar base de datos estadísticos?, ¿va a usar modelos? El análisis y
discusión de resultados de investigación, está en base a las respuestas a estas preguntas.
- Recordar que se evalúa los criterios de COMUNICACIÓN Y PRESENTACIÓN MATEMÁTICA, estos criterios
se visualiza en el uso del lenguaje gramatical y lenguaje simbólico-matemático. En la mayoría de los
trabajos realizados no se observa mucho uso de la matemática, salvo algunas fórmulas que en la mayoría
de los casos se nota que fueron copiados y pegados de sus fuentes. ¡EVITARLO!
- Recuerda que se debe usar las tecnologías de la información en el trabajo como: Excel, graphmática,
geogebra, CPG, etc. Se pueden usar tablas, gráficos, cuadros, etc.
- Toda fórmula, gráfico o tabla no puede copiarse y pegarse de alguna fuente (prohibido la captura de
pantalla, Paint), para ésta debe utilizarse el editor de ecuaciones o los diferentes programas mencionados
en el párrafo anterior para su redacción.
4) CONCLUSIONES:
- Se desprenden de todo el trabajo realizado.
- Como mínimos 3 conclusiones bien redactadas, pueden ser más según la naturaleza de la exploración. La
primera conclusión debe responder al objetivo del trabajo, otras dos conclusiones deben ser parciales
o a manera de reflexión de las limitaciones del trabajo.
5) BIBLIOGRAFÍA:
- La probidad académica es política institucional.
- Considerar las normas APA.
- Ejemplos para PDF extraídos de internet:
-. Instituto Nacional de seguros.(2011). Normas de salud ocupacional para las empresas privadas.
Recuperado de http://www.ins.go.cr/normashtml
-.Morales, F.C., y Ramirez, E. (2011). Dimensiones de la personalidad en pacientes que asisten a clínicas
comunitarias rurales. Recuperado de http://www.psicología-online.com/colaboraciones/reporte1.html.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE UNA EXPLORACIÓN MATEMÁTICA

Respecto a la evaluación de la exploración matemática
La exploración tiene cinco criterios: A-B-C-D iguales a NM a NS y el E diferenciado a los dos niveles, que
se miden por ciertos descriptores que conducen a un puntaje específico que se relaciona a una banda para
totalizar el desempeño
Las Bandas
Se suman todos los puntos obtenidos en los cinco criterios y luego se ubican en la banda

1. Criterio A: Presentación
Este criterio evalúa la organización y la coherencia de la exploración. Una exploración bien
organizada contiene una introducción, aporta unas bases o fundamentos (incluida la explicación de
por qué se eligió el tema), describe el objetivo general de la exploración y finaliza con unas
conclusiones. Una exploración coherente se ha de desarrollar de modo lógico y debe ser fácil de
seguir.

2. Criterio B: Comunicación matemática

Este criterio evalúa en qué medida el alumno es capaz de:
• Utilizar el lenguaje matemático apropiado (notación, símbolos, terminología)
• Definir los términos clave, cuando sea necesario.
• Utilizar múltiples formas de representación matemática, (p. ej., fórmulas, diagramas, tablas,
gráficos y modelos) allí donde resulte apropiado.
3. Criterio C: Compromiso personal
Este criterio evalúa en qué medida el alumno se compromete con la exploración y la hace propia.
La presencia de compromiso personal se puede reconocer en diversos atributos y habilidades. Entre
ellos se encuentra el pensamiento independiente o creativo, la elección de temas de interés
personal y la presentación de ideas matemáticas a su manera.

4. Criterio D: Reflexión
Este criterio hace una valoración de cómo el alumno revisa, analiza y evalúa la exploración. Aunque
se pueda ver reflexión en las conclusiones de la exploración, también se puede encontrar a lo largo
de toda la exploración.

5. Criterio E: Uso de las matemáticas

Se espera que los alumnos elaboren un trabajo que esté acorde con el nivel del curso. Los aspectos
matemáticos explorados deben ser, o bien parte del programa de estudios, o bien de un nivel
similar o superior. Estos aspectos no deben estar basados únicamente en los temas de matemáticas
que se enumeran en los «conocimientos previos». Si el nivel de matemáticas no está acorde con el
nivel del curso, en este criterio se pueden otorgar como máximo dos puntos.
 TRANSFERIMOS

Actividad 4

- Presentación de tres posibles temas de exploración matematica.

- Pagina, donde se encontrara ejemplos de exploratorios realizados y comentados por su
supervisor
Para el grupo 2, descargar y enviar al wasap del grupo 3
http://xmltwo.ibo.org/publications/DP/Group5/d_5_matsl_tsm_1205_1/html/content/exist/r
est/app/tsm.xql@doc=d_5_matsl_tsm_1205_1_s&part=2&chapter=2.html

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 5
Reflexiona y responde: Autoevaluación
1. ¿Qué es una evaluación interna?
2. ¿Qué es una exploración matemática?
3. ¿Cuáles son los criterios de la evaluación matemática?
4. ¿Qué dificultades tuviste para comprender el tema?

BIBLIOGRAFÍA
GIIA MATEMATICA: ANALISI Y ENFOQUES
PAGINA
http://xmltwo.ibo.org/publications/DP/Group5/d_5_matsl_tsm_1205_1/html/content/exist/rest/a
pp/tsm.xql@doc=d_5_matsl_tsm_1205_1_s&part=2&chapter=2.html
 FORMATO COAR AMAZONAS
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL DMpa 22
APRENDIZAJE 19 al 23 DE OCTUBRE

MATEMÁTICAS: ANÁLISIS Y ENFOQUES(AE) NM

DOCENTE: JAIME LUIS VERA

Grado: 4° Secciones: A, B, C, D. Horas: 05
CASTRO

SESIÓN N°22: “Modelando funciones exponenciales y logarítmicas”

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1: Lee atentamente y contesta las preguntas:

Ya has estudiado las funciones lineales, cuadráticas y racionales. En esta oportunidad, verás
una nueva clase de función: una que involucra potencia, donde la variable independiente x se
usa como exponente (o índice). La más simple de estas funciones es 𝑓 (𝑥) = 𝑎 𝑥 donde 𝑎 es un
número real positivo.
Esta clase de funciones se usa para modelar muchos escenarios de la vida real donde la variable
dependiente (y) aumenta o disminuye exponencialmente con la variable independiente (x).
Los modelos exponenciales permiten a los científicos
medir cambios muy pequeños en 𝑦 en un extremo del
dominio, y cambios muy grandes en 𝑦 en el otro
extremo.

¿Cómo puedes modelar las ventas de teléfonos

inteligentes entre 2003 y 2020?
………………………………………………………………
¿Puede este modelo ser usado indefinidamente?
………………………………………………………………

Pregunta TDC:
"Una razón por la que las matemáticas disfrutan estima especial, por encima de todas las demás
ciencias, es que sus proposiciones son absolutamente ciertas e indiscutibles”—Albert Einstein.
¿Cómo pueden las matemáticas, siendo después de todo un producto del pensamiento humano
que es independiente de la experiencia, ser apropiado para estudiar objetos del mundo
real?________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 2: Lee la siguiente situación.

Los terremotos se miden en el Escala de Richter, el sonido se

mide usando una escala de decibelios.
¿Qué tienen en común estas dos escalas?
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
¿Por qué estas escalas son más conveniente de usar?
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

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INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS
Actividad 3: Conoce los propósitos de aprendizaje.

Competencia: Resuelve
Propósitos de problemas de regularidad,
aprendizaje: equivalencia y cambio
Seleccionamos, combinamos y Avance del Criterios de evaluación
adaptamos procedimientos producto de Traduce datos y condiciones a
para dar solución analítica y/o unidad. expresiones algebraicas
grafica a situaciones Resuelve Comunica su comprensión sobre
problemáticas que aborden problemas
las relaciones algébricas
funciones exponenciales y tipo IB sobre
Evidencia modelos de Usa estrategia y procedimientos
logarítmicas mediante sus
funciones para encontrar reglas generales
propiedades a su vez que
exponenciales Argumenta afirmaciones sobre
planteamos afirmaciones que
y logarítmicas. relaciones de cambio y
justificamos con ejemplos y
conocimientos. equivalencia

Actividad 4: Construimos nuestro aprendizaje.

FUNCIONES EXPONENCIALES

INVESTIGUEMOS: Usando la CPG, dibuje aproximadamente los gráficos de estas funciones

exponenciales.
a) 𝑦 = 3𝑥 b) 𝑦 = 5𝑥 c) 𝑦 = 10𝑥
Observe los tres gráficos. ¿Qué puede deducir acerca de la función exponencial, 𝑓(𝑥) = 𝑎 𝑥 ,
cuando a > 1? ………………………………………………………………………………………………
Figura 1: Función exponencial: 𝑦 = 3𝑥 , 𝑦 = 5𝑥 y 𝑦 = 10𝑥 +

Piense acerca
del dominio,
recorrido,
intersecciones
con los ejes,
asíntotas,
forma y
comportamient
o de cada
gráfico cuando
x tiende a
infinito.

Fuente: Elaboración propia

Ahora veamos los gráficos de las funciones exponenciales cuando la base a está comprendida
entre 0 y 1.
INVESTIGUEMOS: Usando o no la CPG, dibuje aproximadamente los gráficos de estas
funciones exponenciales.
1 𝑥
a) 𝑦 = 3−𝑥 = ( ) b) 𝑦 = 5−𝑥 c) 𝑦 = 10−𝑥
3

¿Qué puede deducir acerca de la función exponencial, 𝑓(𝑥) = 𝑎 𝑥 , 0 < 𝑎 < 1, a partir de estos
tres gráficos? ……………………………………………………………………………………………….

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Figura 3: Función exponencial: 𝑦 = 3−𝑥 , 𝑦 = 5−𝑥 y 𝑦 = 10−𝑥

Como podemos ver:

𝑦 = 3−𝑥 es
equivalente a 𝑦 =
1 1 𝑥
o 𝑦 = ( ) , por
3𝑥 3
lo tanto, la base
está comprendida
entre 0 y 1.

Fuente: Elaboración propia

Interpretación de la representación gráfica de: 𝒇(𝒙) = 𝒂𝒙 𝒂 > 𝟎, 𝒂 ≠ 𝟏

Respondemos a las siguientes preguntas:

 ¿𝑓(𝑥), es una función? ¿por qué?

________________________________________________________________________________
 ¿Cuál es el punto de intersección de 𝑓(𝑥) = 𝑎 𝑥 , 𝑎 > 0, 𝑎 ≠ 1?
________________________________________________________________________
 ¿Cuál es el dominio y el recorrido de 𝑓(𝑥)?
________________________________________________________________________________
 ¿A qué valor tiende 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 , 0 < 𝑎 < 1, si x crece?
________________________________________________________________________
 ¿ A qué valor tiende 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 , 𝑎 > 1, si x decrece?
________________________________________________________________________
 ¿Qué tipo de asíntota tiene 𝑓(𝑥) y cuál es su ecuación?
________________________________________________________________________________
 ¿Qué pasa si el valor de 𝑎 < 0? Justifique.
________________________________________________________________________________

Una función exponencial es una función de la forma 𝑓(𝑥) = 𝑎 𝑥 , donde a es un número real
positivo (o sea, a > 0) y 𝑎 ≠ 1. También podemos escribir: 𝑓: 𝑥 → 𝑎 𝑥 .
 Cualquiera que sea el valor positivo de a en la fórmula 𝑓(𝑥) = 𝑎 𝑥 , el gráfico siempre tendrá
la misma forma.

Figura 2: Función exponencial: 𝑦 = 𝑎 𝑥 f  x   a x , a  0, a  1

Fuente: Elaboración propia

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 El dominio de 𝑓(𝑥) = 𝑎 𝑥 y 𝑓(𝑥) = 𝑎 −𝑥 es el conjunto de todos los números reales, es

decir, 𝐷𝑜𝑚 = (−∞, +∞).
 El recorrido es el conjunto de todos los números reales positivos, es decir,
𝑅𝑒𝑐𝑜𝑟𝑟𝑖𝑑𝑜 = (0, +∞)
 La curva no corta al eje x.
 Para 𝑓(𝑥) = 𝑎 𝑥 el gráfico se aproxima cada vez más al eje x a medida que el valor de 𝒙
decrece y para 𝑓(𝑥) = 𝑎−𝑥 el gráfico se aproxima cada vez más al eje x a medida que
el valor de 𝒙 crece.
 La intersección con el eje y es 1.
1
 Los puntos (−1, ), (0, 1) y (1, a) pertenecen al gráfico de la función f.
𝑎
 Para 𝑓(𝑥) = 𝑎 𝑥 el gráfico siempre es creciente y para 𝑓(𝑥) = 𝑎 −𝑥 el gráfico siempre es
decreciente.
 Las funciones 𝑓(𝑥) = 𝑎 𝑥 y 𝑓(𝑥) = 𝑎 −𝑥 tienen asíntota horizontal 𝑦 = 0.

Actividad 5: Grafique la función 𝒚 = 𝟑 − 𝟐𝒙 y determine su dominio, recorrido y asíntota.

A la función 𝑓(𝑥) = 𝑒 𝑥 la llamamos función exponencial natural.

Figura 5: Función exponencial: 𝑦 = 𝑒 𝑥

La función exponencial
natural interseca al eje y con
una pendiente igual a 1.

Fuente: Elaboración propia

𝟏
Actividad 6: Grafique la función 𝒚 = 𝒆−𝒙 − 𝟏 y determine su dominio, recorrido y asíntota.
𝟐

FUNCIONES LOGARÍTMICAS

Si a > 0 y 𝑎 ≠ 1, la función exponencial 𝑓(𝑥) = 𝑎 𝑥 , tiene una función inversa 𝑓 −1 que se llama
función logarítmica con base a y se denora por 𝒍𝒐𝒈𝒂 . Entonces tenemos:

𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑥 = 𝑦 ⇔ 𝑎𝑦 = 𝑥

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Por lo tanto, si x > 0, entonces, 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑥 es el exponente al que hay que elevar la base a para
obtener x.

Figura 6: Función logarítmica 𝑓(𝑥) = 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑥

0<𝑎<1

𝑎>0

Fuente: Elaboración propia

• Si 𝑓(𝑥) = log 𝑎 𝑥 , 𝑎 > 0, 𝑎 ≠ 1, tenemos que:

• El dominio de 𝑦 = 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑥 es: 𝑥 ∈ (0, +∞).
• El recorrido es el conjunto de todos los números reales positivos.
• La curva (gráfica de la función) no corta al eje y.
• La curva se aproxima cada vez más al eje y a medida que el valor de x decrece.
• La asíntota vertical de 𝑦 = 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑥 es: 𝑥 = 0
• La intersección con el eje x es (1,0).
• Es una función monótona creciente: Si 𝑥 𝑐𝑟𝑒𝑐𝑒 ⇒ 𝑓(𝑥) 𝑐𝑟𝑒𝑐𝑒, 𝑐𝑢𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑎 > 1
• Es una función monótona decreciente: Si 𝑥 𝑐𝑟𝑒𝑐𝑒 ⇒ 𝑓(𝑥) 𝑑𝑒𝑐𝑟𝑒𝑐𝑒, 𝑐𝑢𝑎𝑛𝑑𝑜 0 < 𝑎 < 1

Logaritmos naturales
Al logaritmo con base e se le llama logaritmo natural y tiene una notación especial:

𝑙𝑜𝑔𝑒 𝑥 = ln 𝑥

Figura 7: La gráfica de 𝑦 = ln 𝑥 es la reflexión de la

gráfica 𝑦 = 𝑒 𝑥 sobre la recta y = x Propiedades:
ln 𝑥 = 𝑦 ⇔ 𝑒 𝑦 = 𝑥
ln(𝑒 𝑥 ) = 𝑥 𝑥∈ ℝ
𝑒 ln 𝑥 = 𝑥 𝑥 > 0
ln 𝑒 = 1

Al igual que todas las demás

funciones logarítmicas con base
mayor que 1, el logaritmo natural es
una función creciente definida en
(0, ∞), y el eje 𝑦 es una asíntota
vertical.( Esto significa que los
valores de ln 𝑥 son números
negativos muy grandes cuando
Fuente: Elaboración propia 𝑥 tiende a 0.

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Podemos comparar las funciones 𝒚 = 𝒂𝒙 y 𝒚 = 𝒍𝒐𝒈𝒂 𝒙 de la siguiente manera:

Función 𝒚 = 𝒂𝒙 𝒚 = 𝒍𝒐𝒈𝒂 𝒙
Dominio 𝑥 ∈ ℝ 𝑥>0
Recorrido 𝑦>0 y ∈ ℝ
Asíntota Horizontal: 𝑦 = 0 Vertical: x = 0

Actividad 7: Dibuje la gráfica de la función 𝑦 = ln(𝑥 − 2) − 1 y determine su dominio, recorrido

y asíntota.

APLICACIONES DE LAS FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS

Actividad 8: Lee y desarrolla los problemas propuestos:

1. Un científico de una plaga de saltamontes nota que el área afectada por los saltamontes viene
dada por 𝐴 (𝑛) = 1000 × (1.15)𝑛 hectáreas, donde 𝑛 es el número de semanas después de
la observación inicial.
a) Halle el área original afectada.
b) Halle el área afectada después de: i) 5 semanas ii) 10 semanas.
c) Dibuja el gráfico del área afectada a lo largo del tiempo.
d) Utilice su gráfica o tecnología para calcular cuánto tiempo le tomará al área afectada
alcanzar las 8000 hectáreas.
SOLUCIÓN:
a) Para hallar el área original reemplazamos 𝑡 = 0:
𝐴(0) = 1000 × 1.150
𝐴(0) = 1000
∴ El área original afectada era de 1000 hectáreas.
b) i) 𝐴(5) = 1000 × 1.155 ii) 𝐴(10) = 1000 × 1.1510
𝐴(5) = 2011 𝐴(10) = 4046
El área afectada es de 2011 hectáreas El área afectada es de 4046 hectáreas.
c) Gráfico del área del tiempo a lo largo del tiempo

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d) En el gráfico parece que se necesitarían unas 15 semanas para que el área afectada
alcance las 8000 hectáreas. o Usando tecnología, la solución es ≈ 14,9 semanas.

2. Cuando se apaga un generador diesel-eléctrico, la corriente se apaga según la fórmula

𝐼 (𝑡) = 24 × (0.25)𝑡 amperios, donde "t" es el tiempo en segundos después de que se corta
la energía.
a) Halle 𝐼 (𝑡) cuando t = 0,1,2 y 3.
b) ¿Qué corriente fluía en el generador en el momento en que se apagó?
c) Trace la gráfica de I (t) para 𝑡 ≥ 0 usando la información anterior.
d) Use su gráfico o tecnología para calcular cuánto tiempo le toma a la corriente alcanzar 4
amperios.
3. Considere la función 𝑓 (𝑥) = 𝑙𝑜𝑔2 (𝑥 − 1) + 1
a) Halla el dominio y rango de f.
b) Halla las asíntotas y las intersecciones de los ejes.
c) Dibuje la gráfica de 𝑦 = 𝑓 (𝑥) mostrando todas las características importantes.

Enlace con Khan Academy

1.- Vídeo
https://es.khanacademy.org/math/algebra-home/alg-exp-and-log/alg-
exponential-vs-linear-growth-over-time/v/exponential-vs-linear-growth-
over-time?modal=1
2.- Práctica
https://es.khanacademy.org/math/algebra-home/alg-exp-and-log/alg-
exponential-vs-linear-growth-over-time/e/comparing-growth-rates-of-
exponentials-and-polynomials?modal=1
2.- Artículo

Enlace con Cloudlabs

1.- Laboratorio: Crecimiento bacteriano

http://servercloudlabs.com/aplicativos/versiones_aplicacion_web/52_f46efe
5b3704e4467630cd635ec36dac/

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TRANSFERIMOS

Actividad 7: A continuación, para evidenciar tus aprendizajes, resuelve el taller.

TALLER EVIDENCIAL DMPA 22

1. Este gráfico muestra la función 𝑓 (𝑥) = 3.5−𝑎 −𝑥 , donde "a" es una constante positiva. El punto
(-1, 2) se encuentra en el gráfico.

a) Escriba las coordenadas de P.

b) Halle el valor de "a".
c) Halle la ecuación de la asíntota horizontal.

2. Sea 𝑓 el número de zorros que hay en la reserva al cabo de 𝑡 años. Este número de zorros
2000
se puede modelizar mediante la ecuación 𝑓 = , donde 𝑘 es una constante.
1+99𝑒 −𝑘𝑡
(a) Halle el número de zorros que había en la reserva el 1 de enero de 1995.
(b) Cinco años después, en la reserva había 64 zorros. Halle 𝑘.
(c) ¿Durante qué año el número de coyotes fue el mismo que el número de zorros?

Examen IB (Prueba tipo 2) Nov 2015

3. Considere 𝑓 (𝑥) = 𝑙𝑜𝑔𝑘 (6𝑥 − 3𝑥 2 ), para 0 < 𝑥 < 2, donde 𝑘 > 0. La ecuación
f (𝑥) = 2 tiene exactamente una solución. Halle el valor de k.
Examen IB (Prueba tipo 1) Nov 2017
4. Sea  𝑓 (𝑥) = 2𝑙𝑛 (𝑥 − 3) , para  𝑥 > 3 . La siguiente figura muestra una parte del gráfico de
f.

“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios
de Alto Rendimiento”
 FORMATO COAR AMAZONAS
DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL DMpa 22
APRENDIZAJE 19 al 23 DE OCTUBRE

(a) Halle la ecuación de la asíntota vertical del gráfico de 𝑓 .

(b) Halle la intersección del gráfico de f con el eje  𝑥 .

Examen IB (Prueba tipo 2) Nov 2015

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 8: Reflexiona y responde la siguiente autoevaluación.

1. ¿Qué elementos importantes reconozco en la gráfica de una función exponencial y
logarítmica?
2. ¿Cuáles son las estrategias que has utilizado y te dieron éxito?
3. ¿Para qué me sirve el conocimiento aprendido?

Puntaje
NRO INDICADORES PUNTAJE
obtenido
Reconozco la utilidad de las funciones exponenciales y
1 0-5
logarítmicas en la vida real
Realizo gráficas de funciones a mano y /o uso la
2 0-5
tecnología para resolver las situaciones de aprendizaje.
Aplico mis habilidades referidas a la representación
3 gráfica de funciones exponenciales, logarítmicas y de 0-5
resolución de ecuaciones en situaciones de la vida real
Trabajo con orden y autodisciplina respetando mi
4 0-5
horario de clase
Nota final

BIBLIOGRAFÍA

 Buchanan, L., Fenson, J., Kemp,E., La Rondie,P.&Stevens, J.(2012). Mathematics Standard

Level. New York: Oxford University.
 Haese, R., Haese, S., Haese, M., Maenpaa, M.&Humphries, M(2012). Mathematics for the
International Students. Mathematics SL Third Edition. Australia: Haese & Harris Publication.

AUTORÍA:

Docentes de la RED COAR. (2020). Diseño metodológico para el aprendizaje N° 22: “Modelando
la función exponencial y logarítmica”

“Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sin autorización de la Dirección General de los Colegios
de Alto Rendimiento”
 DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 23 – UNIDAD N° 06 – MATEMÁTICA
“Con gráficas nos entendemos mejor”

Estudiante: ……………………………………………………………………………………… Cuarto Grado: …….

Fecha: Del ……de octubre al …… de octubre
DOCENTE: JAIME LUIS VERA CASTRO

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1

Analiza la siguiente situación:

Figura N° 01: Doblando papel

Carlos, es un estudiante de cuarto grado del COAR Madre de Dios,

él dispone de un papel de 1 mm de grosor que puede doblar
sucesivamente de modo que cada doblez se hiciese sobre el
anterior, con esta actividad, el estudiante desea obtener modelos de
funciones matemáticas, frente a esta situación ayudemos a Carlos,
respondiendo las siguientes preguntas:

Fuente: http://www.matematicasdigitales.com/cuantas-veces-se-puede-doblar-una-hoja-de-papel/

a) ¿Cuál es la expresión matemática que indica la relación entre la altura del papel doblado h(x)
y el número de dobleces x? ¿Qué tipo de función es? Grafícala aproximadamente.

b) Si la altura se duplica en cada doblez ¿Cuántas dobleces son necesarias para obtener una
altura de 250 metros aproximadamente? Plantea una ecuación que permita dar una solución.

c) ¿Cuántas dobleces serán necesarias para que el grosor sea tan alto que llegue a la luna?
Dato: Distancia de la tierra a la luna 384 400 km

TDC: ¿Por qué cabría decir que la expresión 𝒆𝒊𝝅 + 𝟏 = 𝟎 es bella? ¿Qué lugar ocupa la belleza
y la elegancia en el ámbito de las matemáticas?

¿Cómo han afectado los avances tecnológicos en la práctica y evolución de las matemáticas?

-1-
 INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 2

Observa los gráficos de las funciones y responde las siguientes preguntas:

Figura N° 02: Gráficos de 2 pares de funciones de distinta naturaleza.

𝒉(𝒙) = 𝐬𝐞𝐧(𝟑 ∙ 𝒆𝒙 )

𝒈(𝒙) = 𝟑 ∙ 𝟐−𝒙 + 𝟒

𝒇(𝒙) = 𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 + 𝟑 𝐥𝐧 𝒙
𝒌(𝒙) =
𝟐

Fuente: Elaboración propia con el software GeoGebra clásico 5.10

a) ¿Qué tipos de funciones identificas en los gráficos? Responde para cada caso.

b) ¿Qué logramos si igualamos ambas funciones? Escribe las ecuaciones que se obtienen.

c) ¿Será posible determinar las soluciones de las ecuaciones obtenidas? Comenta.

d) ¿Será posible determinar el número de intersecciones que tienen las funciones de la 2da gráfica?

e) ¿Determinar las soluciones de la ecuación es lo mismo que determinar las intersecciones entre
ambas funciones? ¿Por qué?

f) ¿Qué situaciones vividas durante este tiempo de pandemia se podrían modelizar con 2 distintas
funciones? Plantea un ejemplo.

-2-
 INVESTIGAMOS, CONSTRUIMOS Y CONTRASTAMOS

Propósito de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Criterios de evaluación AD A B C

Representa gráficamente
pares de funciones.
Identifica la intersección de
dos gráficas de funciones
como las raíces de la
ecuación planteada.
Utiliza la CPG y otros
graficadores para resolver
ecuaciones donde no existe
un método analítico
apropiado.
Modelo matemático
funcional ajustada a los
datos acerca de la
experimentación o
simulación planteada
con funciones
logarítmicas o
exponenciales.
Elabora gráficos donde relaciona
dos funciones.
Utiliza diferentes recursos para
graficar ecuaciones y hallar sus
intersecciones.
Realiza cálculos o resolución de
ecuaciones utilizando la CPG.
Determina el conjunto solución de
una ecuación de forma gráfica.

Actividad 3

Figura N° 03: Número de casos acumulados de COVID-19.

𝑰(𝒕) = 𝒆𝟎,𝟓𝒕 𝑬(𝒕) = 𝒆𝟎,𝟑𝒕

𝑪(𝒕)

Fuente: https://www.niusdiario.es/sociedad/sanidad/curva-coronavirus-espana-
podria-ser-nueva-italia-aumentan-casos-madrid_18_2911920370.html

A partir de la figura se pueden plantear las siguientes ecuaciones y sus respectivas soluciones:

1. ¿En qué fechas ambos países tuvieron 6 000 casos positivos de Covid-19?

Para responder a dicha pregunta denotaremos a las funciones exponenciales para cada país como
I(t) para Italia y E(t) para España.

Entonces tendríamos que distinguir las 3 funciones involucradas (una por cada línea). La tercera
función sería una de tipo constante y la denotaremos con C(t).

Ahora bien, si deseamos hallar las intersecciones entre una u otra línea solo deberíamos igualarlas.

-3-
 Igualando I(t) con C(t) Igualando E(t) con C(t) Igualando I(t) con E(t)
Obtenemos: 𝐼(𝑡) = 𝐶(𝑡)
Asumiendo los valores a partir
de la gráfica tendríamos: Completa Completa
𝟎,𝟓𝒕
𝒆 = 𝟔 𝟎𝟎𝟎

Luego resolvemos las ecuaciones independientemente: Utiliza la CPG.

Ecuación 1 Ecuación 2 Ecuación 3

𝑒 0,5𝑡 = 6 000
0,5𝑡 = ln 6 000
ln 6 000 Completa Completa
𝑡=
0,5
𝒕 ≈ 17,4
Interpretación: Completa

2. Sabiendo que la cantidad de mascarillas disponibles en el mercado está modelizada por

la función 𝒗(𝒕) = 𝟓 𝐬𝐞𝐧 𝒕 + 𝟏𝟎 ¿En qué fechas ambos países alcanzarán la misma cantidad
de vacunas que de casos positivos Covid-19?
Para este caso, se plantearía las siguientes igualdades:

Ecuación 1 Ecuación 2
𝑒 0,5𝑡 = 5 sen 𝑡 + 10

Para estos casos, el proceso de resolución requiere de un enfoque gráfico, ya que a veces no existe
un método analítico adecuado, entonces se puede hacer uso de la CPG.

Pasos HP Prime CASIO fx 9860G SD

Ruta para ingresar a la aplicación adecuada.

Ingresamos a las Apps con el botón Ingresamos al menú donde aparece la

Luego elegimos el solucionador de aplicación GRAPH, el cual elegimos.
ecuaciones.

-4-
 Ya en la aplicación, se llena la vista
simbólica con la ecuación planteada,
luego nos dirigimos a la vista gráfica, la
aplicación graficará cada miembro de la
igualdad como si fueran funciones,
donde la intersección será la solución
buscada. Para que se muestre el valor
exacto deberemos ingresar a la vista
numérica y pinchar en Soluc.
Utilizando el solucionador
En seguida nos aparecerá una nueva ventana
donde debemos digitar cada función de
acuerdo a los miembros de la ecuación que
deseamos resolver. Le damos en DRAW y la
CPG nos muestra la gráfica, luego
presionamos F5 y para que nos muestre el
intercepto entre las dos funciones nuevamente
presionamos F5 en ISCT.

Actividad 6

Cantidad de infectados VS respuesta del sistema de salud

A partir de los datos recogidos durante una temporada de la pandemia en una pequeña localidad
del Cusco, se representaron la cantidad de infectados y de pacientes que podía atender el centro
de salud mediante dos funciones.

La cantidad de infectados estuvo dada por la función 𝐼(𝑡) = −𝑡 2 + 8𝑡 − 2

La capacidad de atención del centro de salud por 𝐶(𝑡) = 𝑡 + 4

-5-
a) Dibuje aproximadamente las funciones en el siguiente sistema cartesiano.
Cantidad de casos

Tiempo en días

b) Halle la cantidad de infectados en el día 1 y la cantidad de pacientes que se podían atender en

el centro de salud en el mismo día. Comente sus hallazgos.

c) Escriba una ecuación que permita obtener el tiempo en el que la cantidad de casos reportados
se podrán cubrir exactamente. (Representado por las intersecciones de las gráficas)

d) Si el día cero fue un 20 de marzo. Halle las fechas donde el centro de salud pudo cubrir la
atención completamente.

e) Halle la cantidad de días en el que la cantidad de infectados sobrepasó la capacidad de atención.

Actividad 8

Casos confirmados VS Cantidad de muertos

Se tienen los modelos matemáticos para la cantidad de casos confirmados y cantidad de muertos por Covid
– 19 en un hospital de la ciudad de Lima. La gráfica muestra un tramo de las curvas que representan dicha
situación.

-6-
 Figura N° 03: Cantidad de casos y muertes durante un periodo de la pandemia
Cantidad de casos

𝑴(𝒕) = 𝟐 + 𝟑 𝐥𝐧 𝒕

𝑷(𝒕) = 𝒆𝟎,𝟒𝒕

Tiempo en semanas

Fuente: Elaboración propia en Geogebra.

b) Explique que representan las intersecciones de las 2 curvas y escriba una ecuación que permita
obtener las coordenadas de estas.

c) Halle la cantidad de semanas que la cantidad de muertos sobrepasó a la cantidad de casos

positivos reportados. Interprete sus resultados. (Utiliza la CPG o Geogebra)

d) Muestre que no existe un método analítico o mediante procedimientos algebraicos que permitan
hallar las soluciones de dicha ecuación.

e) Discuta la efectividad de aplicación de este tipo de modelos matemáticos en la predicción y toma

de decisiones. (TDC)

-7-
 TRANSFERIMOS

Actividad 9

Aplica todo lo aprendido y practica con Khan Academy.

Enlace para ingresar a resolución de ecuaciones con el método gráfico:

https://es.khanacademy.org/math/cc-eighth-grade-math/cc-8th-systems-topic/cc-8th-systems-
graphically/a/systems-of-equations-with-graphing

Actividad 10

Ajuste de datos a función logarítmica o exponencial

A partir de los datos obtenidos en la experimentación del DMpA anterior.

a) Elabora una tabla donde se relacione ambas variables.

b) Dibuje aproximadamente la grafica que se ajusta más a los datos obtenidos.

c) Halle una función que modelice mejor sus datos.

d) Halle la ecuación de la asíntota de manera gráfica e interprétela.

-8-
 NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 9

Los estudiantes reflexionan y responden a las preguntas:

1. ¿Qué de nuevo aprendí? ¿Las estrategias utilizadas fueron útiles para superar las dificultades
presentadas en la comprensión de los conocimientos?

2. ¿Es importante el tema desarrollado en la sesión? ¿Por qué?

3. Al finalizar la unidad consideras que tu aprendizaje fue significativo Si/No ¿Por qué?

raste responder la mayoría de las preguntas?

Actividad 10

VALORACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

CRITERIOS (DESEMPEÑOS) DESCRIPCIÓN

Elabora gráficos donde relaciona dos
funciones.
Utiliza diferentes recursos para
graficar ecuaciones y hallar sus
intersecciones.
Realiza cálculos o resolución de
ecuaciones utilizando la CPG.
Determina el conjunto solución de una
ecuación de forma gráfica.

BIBLIOGRAFÍA

Laurie B., Jim F., Ed K., Paul L., (2015) “Matemáticas Nivel Medio” Ed. OXFORD 1° Edición, Reino Unido

AUTORÍA

Docentes COAR – MATEMATICA (2020). Diseño metodológico para el aprendizaje N° 23

-9-
 DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE - SESIÓN Nº 24 - UNIDAD Nº 06
Teorema del binomio: desarrollo de (A + B)n, nϵN
Estudiante: …………………………………………………………………………. Cuarto “……..”
Fecha:
DOCENTE: JAIME LUIS VERA CASTRO
NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1: Analiza la situación siguiente:

Analizando el crecimiento de mi familia
Una pareja de recién casados decidieron planificar
su familia y querían tener muchos hijos. Utilizando el
diagrama del árbol. Responder las siguientes
preguntas.

1.- ¿Cuál seria el resultado si tuvieran un hijo? Y su representacion numérica?

Representacion numerica:_______________________

1.- ¿cual seria la formación si tuviera 2 hijos?¿cual seria su representación numerica , si se colocara a los
extremos los hijos del mismo sexo y en el medio diferentes ?

M =
M
F =

M =
F
F =

Representación numérica :____________________________

3.- ¿Cuál seria la formación si tuviera 3 hijos?¿si colocamos a los extremos los hijos del mismo sexo, en los
medios la cantidad de 2 del sexo masculino y 2 del sexo femeninos, como seria la representación
numerica?

M =
M F =
M
F M =
F =
Representacion Numerica:________________________________

4.-¿Cuál seria la formacion si tuvieran 4 hijos?¿si colocamos a los extremos la cantidad del mismo sexo , a
los 2dos extremos la cantidad que salen 3 masculinos y 3 femeninos , y en medio la cantidad que salen 2 de
cada sexo?, ¿existiera otra forma de desarrollar la representacion numerica para esta formación? ¿ Se
puede ordenar formando una figura geometrica?

Reoresentación numérica_________________________________________
 REPRESENTACION EN FIGURA GEOMÉTRICA

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS
Actividad 2:

Resuelve los siguientes productos notables y responde las siguientes preguntas:

a. ( a + b )3 =

b. ( a + b )4 =

¿Cuáles son los coeficientes de los productos notables?

¿Qué relación podemos observar con el triángulo de Pascal?

¿Se puede comparar en los coeficientes utilizando otro método? Y ¿Cuál seria la propiedad si el exponente
seria a la n?

c. ( a + b )n =

PREGUNTA DE TDC: "Una razón por la que las matemáticas disfrutan estima especial, por encima de
todas las demás ciencias, es que sus proposiciones son absolutamente ciertas e indiscutibles”—Albert
Einstein.¿Cómo pueden las matemáticas, siendo después de todo un producto del pensamiento humano
que es independiente de la experiencia, ser apropiado para estudiar objetos del mundo real?

INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS

Propósito de Evidencia de
Criterios de evaluación AD A B C
aprendizaje aprendizaje
Traducción de cantidades a
expresiones numéricas
Analizar y aplicar el Comunicación de su comprensión
Aplicaciones del sobre los números y las
teorema del binomio y el
operaciones
teorema del binomio y
triángulo de Pascal. Uso de estrategias y
del triángulo de procedimientos de estimación y
pascal en problemas. cálculo
Argumentación de afirmaciones
sobre las relaciones numéricas y
las operaciones

Actividad 3: Conceptos

La suma de dos términos 𝑎 + 𝑏 es llamado binomio

Expresión de la forma (𝑎 + 𝑏)𝑛 es una potencia de un binomio

Ejemplo: (𝒂 + 𝒃)𝟐 = 𝒂𝟐 + 𝟐𝒂𝒃 + 𝒃𝟐

  ! es el signo factorial. La expresión n! se denomina “factorial de n” y n es un natural.

La expresión para el desarrollo de (n + 2)! es:

(𝑛 + 2)! = (𝑛 + 2)(𝑛 + 1)𝑛(𝑛 − 1)(𝑛 − 2) … (3)(2)(1)

 se escribe comúnmente como , o incluso como algunas veces como

Donde, 𝑛 es un natural.

La expresión para el desarrollo de (52) es:

5 5! 5(4)(3)(2)(1)
( )= = = 10
2 3! 2! (3)(2)(1)(2)(1)

En la siguiente imagen se muestra la representación del triángulo de Pascal en dos formas.

Completar los espacios en blanco de la representación combinatorio.

Presentación usual Presentación combinatoria

Figura xx: Distribución de Pascal

https://www.google.com/search?q=aplicaciones+del+teorema+del+binomio+en++figuras&tbm=isch&ved
=2ahUKEwjf1ebFwsjoAhX5L7kGHXC3AhUQ2-
Ejemplo: Calcula las siguiente combinatorias usando el triángulo de Pascal.
3
a. ( )
3
Para este caso como 𝑛 = 3, se necesita la fila 4 del triángulo de Pascal, los términos de la fila cuatro
son: 1, 3, 3, 1; y como 𝑘 = 3, se necesita el cuarto término, para esta caso es 1.
 3
( )=1
3

4
b. ( )
2

Actividad 4: Teorema del binomio

Sabemos que
(𝑎 + 𝑏)2 = 𝑎2 + 2𝑎𝑏 + 𝑏 2
(𝑎 + 𝑏)3 = 𝑎3 + 3𝑎2 𝑏 + 3𝑎𝑏 2 + 𝑏 3
(𝑎 + 𝑏)4 = 𝑎4 + 4𝑎3 𝑏 + 6𝑎2 𝑏 2 + 4𝑎𝑏 3 + 𝑏 4
(𝑎 + 𝑏)5 = 1𝑎5 + 5𝑎4 𝑏 + 10𝑎3 𝑏 2 + 10𝑎2 𝑏 3 + 5𝑎𝑏 4 + 𝑏 5
Siguiendo el patrón matemático para cualquier potencia de un binomio donde 𝑛 ∈ 𝑍 + se tiene el llamado
“teorema del binomio”
𝑛 𝑛 𝑛 𝑛
(𝑎 + 𝑏)𝑛 = ( ) 𝑎𝑛 𝑏 0 + ( ) 𝑎𝑛−1 𝑏 + ( ) 𝑎𝑛−2 𝑏 2 + ⋯ + ( ) 𝑎0 𝑏 𝑛
0 1 2 𝑛

Propiedades:
 El número de términos es uno más que el valor de n.
 Las potencias de a comienzan con 𝑎 𝑛 y decrecen en 1 unidad hasta llegar a a0
(a0 = 1) en el último término.
 Las potencias de b comienzan con b0 (b0 = 1), crecen en 1 unidad hasta llegar a 𝑏 𝑛
en el último término.
 Los coeficientes son todos números del triángulo de Pascal
 Los coeficientes de (𝑎 + 𝑏)𝑛 son los números de la enésima fila del
triángulo de Pascal.
PUEDES PROPONER OTRAS PROPIEDADES

Se verifica en
𝑥 𝑦 7 7 𝑥 7 𝑦 0 7 𝑥 6 𝑦 1 7 𝑥 5 𝑦 2 7 𝑥 4 𝑦 3 7 𝑥 3 𝑦 4 7 𝑥 2 𝑦 5
( + ) = ( )( ) ( ) + ( )( ) ( ) + ( )( ) ( ) +( )( ) ( ) +( )( ) ( ) + ( )( ) ( )
𝑦 𝑥 0 𝑦 𝑥 1 𝑦 𝑥 2 𝑦 𝑥 3 𝑦 𝑥 4 𝑦 𝑥 5 𝑦 𝑥
7 𝑥 1 𝑦 6 7 𝑥 0 𝑦 7
+ ( )( ) ( ) + ( )( ) ( )
6 𝑦 𝑥 7 𝑦 𝑥

Determinar un término 𝑲 + 𝟏 cualquiera

Para determinar un término K + 1 cualquiera Donde:

k+1=Lugar buscado.
x,y = bases.
Si tenemos  n = exponente del binomio
Ejemplificación:


Halle el grado absoluto del término 16 en la expansión de P  x, y   x  2y 
25
3 2

𝑇𝑘+1 = 𝐶𝑘𝑛 (𝑎)𝑛−𝑘 (𝑏)𝑘

25 3 10
𝑇15+1 = 𝐶15 (𝑥 ) (−2𝑦 2 )15
25 30 30
𝑇16 = −215 𝐶15 𝑥 𝑦

G.A = 30+30=60

Resuelve:
1. Determina el término central al expansionar:
𝒙 𝟖 𝟖
( − )
𝟖 𝒙

2. Hallar el coeficiente del término independiente de “ x “ en el desarrollo de

(𝒙𝟖 + 𝒙−𝟒 )𝟏𝟐
3. Hallar el lugar que ocupa el termino de máximo valor en el desarrollo de:

(𝟐𝒙 + 𝒚)𝟏𝟒 para 𝑥 = 4 𝑦 𝑥 = 5

Actividad 5: Aplicación
Caso 01: Casas de la sabana
Se tiene la ubicación de las casas de unas familias en el
conjunto residencial Casas de la Sabana.
Se codifica las trayectorias así los desplazamientos
horizontales en cada cuadra se representarán con una “X”
y los desplazamientos verticales en cada cuadra con una
“Y”. Cada trayectoria se escribirá como el producto de los
símbolos empleados en el desplazamiento desde el punto
hasta el origen.
Por ejemplo: para la ubicación (2; 2) se tiene 6 trayectorias,
las cuales están dadas por xxyy, xyxy, xyyx, yxxy, yxyx,
yyxx, a todos los podemos denotar por 𝑥 2 𝑦 2

Analizando se tiene:
Figura 2: Trayectorias en el teorema del binomio.
 Los puntos (2; 0), (1; 1) y (0; 2) son los únicos que Adaptado del “Teorema del binomio y
requieren de 2 movimientos para llegar al origen. aplicaciones” por C. Cohecha, 2014.

 Partiendo del punto (2; 0) se tiene 1 trayectoria,

del tipo 𝑥 2
 Partiendo del punto (1; 1) se tiene 2 trayectorias, del tipo xy.
 Partiendo del punto (0; 2) se tiene 1 trayectoria, del tipo 𝑦 2
Completar los siguientes cuadros y analizar

Punto Trayectorias Desplazamientos Desplazamientos Tipo Podemos contar todas las trayectorias que
horizontales verticales requieren dos movimientos para llegar al
(2,0) 𝑥2 origen, estas trayectorias son del tipo 𝑥 2 , xy
(1,1) 𝑥𝑦 , 𝑦 2 , para (1,1) tenemos las trayectorias xy
(0,2) 𝑦2 con yx que harían 2. Entonces la expresión
Total 4 matemática es:
(𝑥 + 𝑦)2 = 𝑥 2 + 2𝑥𝑦 + 𝑦 2

Punto Trayectorias Desplazamientos Desplazamientos Tipo Podemos contar todas las trayectorias que
horizontales verticales requieren tres movimientos para llegar al
3
(3,0) 𝑥 origen, estas trayectorias son del tipo 𝑥 3 ,
(2,1) 𝑥𝑦 2 , 𝑥 2 𝑦, 𝑦 3 , para (1,2) tenemos las
(1,2) 𝑥𝑦 2 trayectorias 𝑥𝑦 2 , yxy, 𝑦 2 𝑥, que harían 3.
(0,3) Entonces la expresión matemática es:
Total 8 (𝑥 + 𝑦)3 = 𝑥 3 + 3𝑥 2 𝑦 + 3𝑥𝑦 2 + 𝑦 3

Caso 02: Propuesta de dos aplicaciones del teorema del binomio y del triángulo de pascal en base a la
indagación
Por ejemplo:

Interés compuesto:
El monto total cuando se invierten $ 1000 por 5 años a la tasa nominal de 8 % compuesto
cada trimestre.
Solución: la tasa por periodo es de 0.08/4 y el número de período de interés es 5(4). De la
ecuación de interés compuesto se tiene:
𝑆 = 𝑃(1 + 𝑖)𝑛
0.08 5(4)
𝑆 = 1000 (1 + )
4
𝐶𝑓 = 1000(1 + 0.02)20 = 1485.95
Luego el monto total asciende a $ 1 485.95

Caso 03 (Problema IB): En el desarrollo de la siguiente expresión, halle el valor exacto del término constante.

15
1
𝑥3 ( + 𝑥2)
2𝑥
Solución:

Uso del teorema del binomio:

15−𝑟
15 1 (𝑥 2 )𝑟
( )( )
𝑟 2𝑥
Si se realiza la expansión de la expresión:
 15 14 13 12
15 1 15 1 15 1 15 1
( ) ( ) (𝑥 2 )0 + ( ) ( ) (𝑥 2 )1 + ( ) ( ) (𝑥 2 )2 + ( ) ( ) (𝑥 2 )3 + ⋯
0 2𝑥 1 2𝑥 2 2𝑥 3 2𝑥

A partir de la expresión se necesita buscar el término 𝑥 −3 , para poder multiplicar con 𝑥 3 y hallar el valor exacto
del término contaste.
Entonces.

1 15−𝑟 2 𝑟
( ) (𝑥 ) = 𝑥 −3 ⇒ (𝑥 −1 )15−𝑟 (𝑥 2 )𝑟 = 𝑥 −3 ⇒ (𝑥)−15+𝑟 (𝑥)2𝑟 = 𝑥 −3 ⇒ (𝑥)−15+3𝑟 = 𝑥 −3
𝑥

Como las bases son iguales en ambos miembros, los exponentes se igualan:
−15 + 3𝑟 = −3 ⇒ 3𝑟 = 12 ⇒ 𝑟 = 4

Cuando 𝑟 = 4, se tiene el término constante.

11
15 1 1365
( )( ) = = 0.67
4 2 2048

12
𝑥2
Caso 4 (Problema IB): Considere el desarrollo de (2𝑥 4 + ) , 𝑘 ≠ 0. El coeficiente del término en 𝑥 40 es
𝑘
cinco veces el coeficiente del término en 𝑥 38 . Halle k.

Solución:
Aplicación del Teorema del Binomio:

𝑟
12 𝑥2
( ) (2𝑥 4 )12−𝑟 ( )
𝑟 𝑘

Si se realiza la expansión de la expresión:

0 1 2
12 𝑥2 12 𝑥2 12 𝑥2
( ) (2𝑥 4 )12 ( ) + ( ) (2𝑥 4 )11 ( ) + ( ) (2𝑥 4 )10 ( ) + ⋯
0 𝑘 1 𝑘 2 𝑘

A partir de la expresión anterior se determina los coeficientes para los términos en 𝑥 40 y 𝑥 38 . En este caso
solo se considera las variables.

(𝑥 4 )12−𝑟 (𝑥 2 )𝑟 = 𝑥 40 ⇒ 𝑥 48−4𝑟 𝑥 2𝑟 = 𝑥 40 ⇒ 𝑥 48−2𝑟 = 𝑥 40

Como las bases son iguales en ambos miembros, los exponentes se igualan:
48 − 2𝑟 = 40 ⇒ 2𝑟 = 8 ⇒ 𝑟 = 4
Para el caso 𝑥 38
48 − 2𝑟 = 38 ⇒ 2𝑟 = 10 ⇒ 𝑟 = 5

Los valores para 𝑟 = 4 𝑦 5 cuando 𝑥 40 𝑦 𝑥 38 respectivamente.

Ahora hallamos el valor de 𝑘, en este caso solo consideramos coeficientes:

12 1 4 12 1 5
( ) (2)8 ( ) = 5 ( ) (2)7 ( )
4 𝑘 5 𝑘

990 3960
= 5
𝑘4 𝑘
𝑘=4
TRANSFERIMOS

Actividad 6: Desarrolla los siguientes problemas.

1. A partir del caso de la casa de la sabana:

a. Determinar la expresión para (𝒙 + 𝒚)𝟔
b. ¿Cuál será la expresión matemática para 12 trayectorias en total?
c. ¿Según este análisis donde se observa la relación entre los coeficientes del desarrollo del
binomio y el triángulo de Pascal?

𝑘 8
2. Considere el desarrollo de 𝑥 2 (3𝑥 2 + ) . El término constante es 16128. Halle 𝑘
𝑥

3. Considera la expansión de (2𝑥 + 3)8

a. Escribe el número de términos de la expansión.

b. Halla el termino 𝑥 3

4. En la expansión de (3𝑥 + 1)𝑛 , el coeficiente del termino 𝑥 2 es 135𝑛, donde 𝑛 ∈ ℤ+ . Halla 𝑛.

5. Actividad en Khan Academy: https://es.khanacademy.org/math/algebra-home/alg-polynomials/alg-

binomial-theorem/e/binomial-theorem
NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 7: Reflexiona

1. ¿Lograste responder la mayoría de las preguntas?

2. ¿Cuán distante estaban las preguntas que no respondiste de las respuestas socializadas?
3. ¿Cuáles son las estrategias que has utilizado y te dieron éxito?
4. ¿Cómo explicas tus dificultades en responder las preguntas?
5. ¿Qué estrategias y procedimientos te corresponden incorporar?
6. ¿Qué habilidades crees haber logrado movilizar con este proceso?
7. ¿Para qué te servirá este aprendizaje para resolver problemas del contexto?

BIBLIOGRAFÍA

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Luna, J. (2018). Triángulo de Pascal y sus aplicaciones. Recuperado de:

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