TITULO: Construcción de Metas Grupales

GRADO Y SECCIÓN: TERCERO FECHA: MARZO 2023

Analizar y reflexionar sobre las actitudes y habilidades inter e intrapersonales esperados del
PROPOSITO DE LA SESIÓN: estudiante COAR, identificando desafíos y compromisos grupales que le faciliten su aprendizaje.

MOMENTOS DESCRIPCION TIEMPO MATERIALE

S
A continuación presenta el propósito de la sesión en la pantalla de la plataforma. 5m Propósito de
la sesión en
la pizarra.
Se inicia la sesión reflexionando con la siguiente pregunta:
 ¿Qué es lo que todo grupo debe tener claro para saber a dónde llegar? 10m Pregunta
 ¿Cuál sería ese objetivo común para ustedes como grupo?, clave
INICIO
(Motivación, Para ello se muestra en la pantalla el cuadro de las actitudes que forman parte de los enfoques
problematizaci transversales, así como las competencias que se fortalecen desde la tutoría. Papelotes
ón, con cuadros
exploración) ENFOQUES COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Construye su identidad (1)
Conciencia de derechos
Convive y participa
Intercultural democráticamente (16)
Igualdad de género

Orientación al bien común Gestiona su aprendizaje de

manera autónoma (29)
Búsqueda de la excelencia CALIFICADA

Luego se plantea la siguiente interrogante:

 ¿Pero qué es y qué significa cada uno de los enfoques o competencias?

Para comprender el significado de cada una de las actitudes y competencias se realizará el 10m
siguiente trabajo:

 Trabajo Colaborativo: Se forman parejas de estudiantes, y, se proyecta en pantalla CINCO casos para Casos
ser debatidos. Ver anexos. (estos deben ser adaptados acorde al contexto del COAR) planteados.
 La pareja debe leer atentamente e identificar ¿con cuál de los valores o actitudes y competencias se
relacionan estos casos?
MOMENTOS DESCRIPCION TIEMPO MATERIAL

 Se da 10m para el trabajo de pares.

 Luego el tutor inicia el diálogo preguntando: “Voluntariamente ¿Qué pareja quiere socializar su trabajo?” 10

Análisis de  Socialización: Papelotes

casuística Mientras se socializan los aportes de los estudiantes, el tutor debe ir llenando las conclusiones en un con
papelote. De tal manera que todos comprendan qué significa las actitudes en cuestión, y, cómo conclusiones
impacta en la formación personal de cada estudiante y/o en el crecimiento del grupo. 20m a cargo del
Es el momento oportuno para que los adultos, planteen diversas experiencias que se viven en el tutor
COAR, a partir de las cuales son posibles evaluar en la práctica si realmente logramos las actitudes
y competencias planteadas desde la tutoría. Se recomienda una lectura previa a los adultos para
tener mayores elementos de análisis, de los enfoques transversales del currículo nacional y el CNE
concepto de cada una de las tres competencias.
Conociendo Finalizado la primera actividad, Se inicia esta segunda explicando a los estudiantes que en el
los énfasis COAR, hay un conjunto de rasgos que debemos lograr en cada grado desde la tutoría, para
del grado garantizar el logro de los aprendizajes, Por tanto se proyecta el cuadro de “Énfasis del trabajo
tutorial en cada grado”, que es reflejo de las actitudes y competencias que son esperados en el
ciclo, pero ajustado a lo mínimo que debe lograrse en cada grado. Ver en anexos Tabla
“Énfasis del trabajo tutorial por grado”
Proyectar el cuadro y dar 2m para que cada estudiante, pueda dar una lectura personal.

Luego iniciar una exposición diálogo con los estudiantes de tal manera que sea comprendido 30m Papelotes
cada aspecto de la tabla. Para ello se inicia con la primera pregunta dirigida a cualquier plumones
participante: ¿qué significa este primer aspecto para ti?
A partir de la respuesta dada, el tutor debe explicar cada uno de ellos y a la vez, lo puede ir
escribiendo en un papelote de doble entrada: Por ejemplo:

Adaptación y Qué significa

autonomía inicial
2. Propiciar espacios para - Permitirse como grupo participar de estrategias que faciliten que cada uno se
conocer y dejarse conocer conozca,
como un avance en su - Cada uno es diferente y tiene su propio ritmo, pero cada uno debe esforzarse
vínculo de confianza para en aportar y dejarse conocer por los compañeros.
construir soporte grupal - Significa que así como uno se ve en su avance personal, también deben
mirarse como grupo si están avanzando en sus retos o hay un grupo que está
quedándose atrás, y en las reuniones de acompañamiento grupal, hay que
mencionarlo.
- Cada uno puede ofrecer su apoyo a los compañeros desde el expertiz que
cada uno tiene.
- No se espera que cada uno camine de la mano como hermanitos, pero si que
todos o por lo menos la mayoría se sienta bien, comprendidos, respetados en
el grupo facilitando el bien común.
MOMENTOS DESCRIPCION TPO MATERIALES

Continuar de la misma manera, preguntando a diferentes estudiantes hasta culminar todos los
aspectos del grado.
Al culminar ya se ha obtenido un papelote con el significado de cada aspecto. Pregunta

Se invita a observar y reflexionar sobre estos aspectos a los estudiantes y se plantea la

pregunta final:

 ¿Cuáles de estos aspectos son los más prioritarios para ustedes como grupo, sabiendo
que recién se están conociendo y todo es nuevo en el COAR., cuáles de ellos podemos
asumir para plantear una meta grupal en este semestre?
Imagen o
De manera conjunta y con apoyo del tutor o tutora, redactan la META GRUPAL, la cual debe cuadro para
reflejar aquellos rasgos que para tercero son los más prioritarios incluso siendo el I semestre. 20m redactar la meta
grupal.
Ejemplo: Construcción grupal

Meta grupal de tercero B

Todos nos esforzamos por conocer y comprender las exigencias del modelo
apoyándonos mutuamente, nos organizamos con metas personales haciendo
énfasis en las dificultades tanto académicas como actitudinales para garantizar
buenos resultados de nuestro aprendizaje. Con el compromiso de ser más
accesibles, comunicativos con nuestros compañeros y generando mayores
niveles de confianza mutua.

Algunas consideraciones a tener en cuenta en la meta grupal:

- La Meta Grupal, se proyecta 4 meses, pero puede evaluarse al finalizar cada bimestre,
especialmente para el caso de tercero. Al finalizar el primer semestre se evalúa y se
ajusta.

Al culminar la sesión:

˗ Agradecer por la confianza y participación de todos y todas

- El procedimiento que sigue con la meta grupal es que cada estudiante escribirá esta META
EN UNA FICHA del folder de tutoría porque es un pacto de compromiso de mejora con ellos
mismos.
- Es importante que en el salón se escriba la meta en un cartel visible para todos.
ANEXOS
CASOS PARA ANALIZAR LOS COMPORTAMIENTOS ESPERADOS:

(Deben variarse a partir del contexto y necesidades de cada COAR)

1. Gerónimo un estudiante de 3° es muy bueno jugando el futbol, pero está descontento con sus
compañeros del grupo porque él estaba interesado en sacar un “campeonato de futbol” para
el aniversario del colegio, pero su propuesta no ganó. Pues en la última reunión de
organización sus compañeros le hicieron ver que es mejor organizar un “festival”, porque hay
variedad de talentos y así todos podrían participar. Al salir del salón los compañeros que se
sientan con él se sintieron ofendidos porque les dijo que no los quiere ver ya que no lo
apoyaron para ganar el campeonato.

2. Carol es una estudiante de 4° año y suele dejar sus prendas en todas partes de la residencia.
Katia su amiga, le hace recordar su responsabilidad, pero a Carol no le gusta. Carmencita,
su monitora, le hace caer en cuenta de sus actos, pero Carol le contesta diciéndole: “Tú
trabajas aquí recógelo tú”.

3. El salón del 3º A ya han alcanzado su proceso de adaptación al nuevo sistema del COAR,
pero han transcurrido 7 meses desde el inicio de clases y dos compañeros aun no logran
integrarse, ellos no suelen participar mucho, solo tienen dos amigos cercanos con quienes
siempre están juntos, y a pesar que tienen como meta personal conocer a sus demás
compañeros del grupo y darse a conocer mejor, aun no lo han logrado.

4. Juliana, está empezando cuarto de secundaria, reconoce que tuvo mala experiencia en tercer
año, porque no pudo terminar su monografía con calidad. Eso le dio un calificativo muy bajo.
Estuvo autoevaluándose y reconoció que durante las horas de autoestudio, tuvo muchos
amigos y le ganaba las ganas de conversar y jugar.

5. Durante una clase virtual el profesor le pide a Milagros dar la respuesta a un ejercicio. Ella se
demora un poco, ante lo cual su compañero Luis abre su micrófono y dice “apúrate lenteja”,
estamos perdiendo tiempo”. Milagros apagó su micrófono y no respondió.

6. Los chicos y chicas de un aula se han enterado que una de sus compañeras está embarazada
y han empezado algunos comentarios entre ellos, incluyendo percepciones negativas
respecto a la compañera.

7. Un grupo de estudiantes han creado un WhatsApp para realizar un trabajo de ciencias. Uno
de los estudiantes, a partir de la foto de su compañero que usa su cabello largo sujetado,
creó un sticker burlándose, porque para él le resulta raro que un varón tenga el cabello largo.
El estudiante afectado, exigió la intervención del auxiliar .

PREGUNTA:

¿Con cuáles de los valores o actitudes, y competencias esperados se relacionan estos

casos?,¿Puedes ubicarlos en el Cartel?
 FICHA DE TRABAJO No 01
 Lee detenidamente cada rasgo del grado que se espera de ti y del grupo. ¿Cuál es el nivel de
avance que tienen el grupo sobre cada uno de estos aspectos ?.
TABLA 1: Énfasis de trabajo tutorial por grado
TERCER AÑO: Adaptación y
Autonomía inicial
- Conocer la organización del
COAR, el sistema
pedagógico del MSE y las
exigencias nuevas del
modelo.
- Planificar tiempos de estudio
y definición de acciones que
lo ayuden a ello, con
responsabilidad, planteando
medidas que lo ayuden a
lograr buen resultado en su
aprendizaje
- Propiciar espacios para
conocer y dejarse conocer
como un avance en su
vínculo de confianza para
construir soporte grupal
- Gestionar la sostenibilidad
del vínculo familiar con
acompañamiento.
- Conocer y aprender a
aceptar, sus cualidades y
características personales
que lo ayuden a tomar
mejores decisiones en su
tránsito a la vida profesional.
- Fortalecer su toma de
decisiones sobre la base de
sus propias habilidades para
seleccionar los cursos del IB
durante los próximos años.
- Ejercer progresivamente
mayor autonomía en su
organización y cuidado
personal
CUARTO: Participación y
autonomía media
- Favorecer dinámicas o
estrategias para planificar y
organizar eficazmente las,
exigencias del modelo
pedagógico, en especial del
Programa del Diploma,
tomando medidas oportunas
para lograr un trabajo cada
vez más autónomo en su
aprendizaje.
- Reconocerse como grupo y
fortalecer el vínculo de
confianza entre todos y todas
sin discriminación, superando
cualquier diferencia.
- Gestionar la sostenibilidad del
vínculo familiar reconociendo
su aporte.
- Reconocer fortalezas y
mejoras de sus características
personales, y recursos
cognitivos con mayor apertura
a los cambios.
- Liderar, proponer y ejecutar
los cambios que su
comunidad educativa requiere
para su mejora continua.
- Ejercer mayor autonomía en
su organización y cuidado
personal.
QUINTO: Proyecto de vida y
autonomía fortalecida
- Planificar, organizar y
sostener su gestión
autónoma del aprendizaje
asumiendo una actitud
estratégica para lograr un
trabajo eficiente en su labor
académica.
- Se siente parte del grupo, y
convive democráticamente
sin discriminación superando
cualquier diferencia
- Es soporte para sus
compañeros de tercero y
cuarto en su proceso de
adaptación y afianzamiento
grupal.
- Gestionar la sostenibilidad
del vínculo familiar
reconociendo su aporte en
su crecimiento personal.
- Identificar con mayor
seguridad fortalezas,
debilidades y mejoras en su
desarrollo personal y las
relaciona con su carrera a
elegir o proyecto de vida en
general.
˗ Asume de manera más clara
y concreta sobre los pasos
siguientes al terminar su
período académico.
˗ Tomar decisiones
personales en pro de su
bienestar personal y
profesional