PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES CON POSIBILIDAD

PEDAGÓGICA EN LA FASE I DE LA PLANIFICACIÓN: NIVEL INSTITUCIONAL

¿Cómo entender los PROBLEMAS y OPORTUNIDADES para la programación curricular?

La problemática y las oportunidades debe comprenderse como todo aquello (hecho, fenómeno, entorno
que los agrupa, sistema de variables, objeto amplio de estudio, etc.) que, correspondiendo a la realidad
natural o creada (social, cultural, económica, política, religiosa…), puede ser abordado desde los procesos
pedagógicos en distintas formas, relaciones, perspectivas, circunstancias, aspectos, a lo largo de un
bloque didáctico estructurado (Unidad, Bimestre) para desarrollar los aprendizajes que plantea el currículo.

Dado que estos “problemas u oportunidades” congregan o demandan el manejo de varios recursos:
conocimientos, habilidades y actitudes para ser afrontados con éxito, tienen un potencial pedagógico
grande y, por tanto, pueden convertirse en “situaciones de aprendizaje retadoras” que enmarcan y dan
sentido a las experiencias de aprendizaje que se plantean en la programación anual, de bimestre o de
unidad.

En principio, estos problemas y oportunidades suelen pertenecer a algún punto del continuo entre la
realidad local y la realidad global; es decir, son de nivel local, regional, nacional o mundial y tienen
suficientes vínculos y correspondencias entre estos niveles. A veces, pueden ser asuntos coyunturales que
emergen en la realidad, siempre que tenga riqueza pedagógica.

A nivel de planificación Anual/bianual en la “Programación continua”, los problemas y oportunidades

aparecerán plenamente como la situación retadora (“contexto inicial o de partida”) y, en consecuencia,
funcionarán también como “contexto de transferencia o de llegada” en la mayoría de áreas, aunque no en
todas. En tanto, a nivel de “Unidad Didáctica”, estos son la fuente y aparecen convertidos en la “situación
de aprendizaje” que enmarca la experiencia de aprendizaje, sus propósitos, sus actividades y estrategias,
sus recursos, la evaluación y su evidencia.

Con tales propósitos, se pueden plantear como una Oportunidad o potencialidad (algo que nos moviliza a
una propuesta o alternativa) o como un Problema (algo que nos motiva reflexión y planteamiento de alternativas)

Ejemplo de redacción:
● Revaloración social y productiva de las costumbres, tradiciones y prácticas
productivas de la comunidad (redactado como una oportunidad).
● Abandono de las costumbres, tradiciones, y prácticas productivas de la comunidad
(redactado como un problema).

¿Para qué servirán los “PROBLEMAS U OPORTUNIDADES” que se identificarán en un contexto?

🡪En la Programación continua, el problema u oportunidad será empleado para situar el aprendizaje
y plantear el curso metodológico de las actividades. Este curso seguramente seguirá una de las
siguientes rutas:
Situación retadora
En el andamiaje o proceso Contexto de transferencia
(Como contexto inicial)
Si es un problema de la 🡪 Vincular lo local a lo global y
Plantear un reto en la realidad global
realidad local 🡪
Si es un problema de la Plantear un reto en la realidad local o
🡪 Vincular a lo local a lo global
realidad local una realidad más personal o
y🡪
comunal particular
Plantear un reto en la realidad local o
Si es un problema de la 🡪 Vincular a lo global a lo local
una realidad más personal o
realidad global 🡪
comunal particular
 Si es un problema de la 🡪 Vincular a lo global a lo
Plantear un reto en la realidad global
realidad global local y 🡪
No se preferirá, los trayectos o cursos de acción que trabajen solo en lo global.
Asimismo, cuando se habla de lo local (puede ser el contexto del COAR o contextos aún más locales
o específicos aún, como la propia comunidad de procedencia del estudiante, o su propia realidad
personal o familiar.
🡪Cuando vayamos a la Unidad, el Problema u oportunidad será el meollo de la “situación de
aprendizaje”, pues se convierte en esta porque en torno a este problema u oportunidad se
estructurarán los elementos de una situación: Problema y su descripción, reto o desafío, el
propósito o intención en términos de aprendizajes.

Criterios para seleccionar y formular los PROBLEMAS y OPORTUNIDADES para la planificación

CRITERIOS que debe cumplir sí
Puede abordarse pedagógicamente desde el enfoque por competencias
Es posible de conocerse y comprenderse amplia y profundamente
Despierta o posibilita el compromiso de trascender el mero conocimiento
Contiene múltiples interrelaciones con/para más de un área o asignatura
Abarca a uno o más aspectos de una realidad (integral, complejo)
Directa o indirectamente se relaciona con algún punto del FODA institucional y sus priorizaciones
Despierta interés y es desafiante para estudiantes y docentes ( cognitivo, motriz…)
Tiene alguna fuente accesible de información o cuenta con algún antecedente en el conocimiento humano
compartido.
Es viable de abordarse en la práctica y no presenta obstáculos legales, técnicos, financieros, de seguridad o
salubridad… para los actores escolares
Es redactado como una frase sustantivada (en positivo o en negativo), con precisión espacial o localización y
con sentido abarcador e integrador
¿Cómo podemos generar un problema u oportunidad desde el
contexto?
En el continuo entre lo local y lo global encontramos realidades varias que son propias de nuestro contexto,
y no siempre exclusivas, pues justamente estas son las que se eligen porque se convierten en fuente de
aprendizaje. Puede ser, por ejemplo, los grandes problemas mundiales (que tienen su correspondencia en
lo local), los objetivos de desarrollo sostenible de ONU, o grandes variables o realidades que siendo locales
también tienen manifestaciones regionales o nacionales y mundiales.

Bajo ese concepto, la Debedsar propone un listado de “problemas u oportunidades” abarcadores y se

espera que los COAR se apropien de ellos y los asuman, puesto que la mayoría de las problemáticas
existentes en una realidad podrían de una u otra manera encajar en ellos. Sin embargo, para garantizar la
atención a algún “muy particular e imprescindible” problema u oportunidad de los COAR, podrán como
institución o como área, plantear entre 02 y 04 problemas u oportunidades; pensando que estos serán las
fuentes unificadoras de la planificación macrorregional. Si no coincidimos en los problemas con otros COAR
resultará más complicado el trabajo macrorregional. En tal sentido, cuando los COAR se enfocan en
problemas diferentes y particulares, la planificación requerirá de un liderazgo claro de los acompañantes y
del director académico de principio a fin.

ÁMBITOS/FUENTES
DEBESAR PROPONE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS U
Grandes
ODS OPORTUNIDADES MACROS PARA LA RED
realidades
La biodiversidad Objetivo 13: Cambio 1. La devastación de la biodiversidad en los bosques,
climático
(natural y humana) Objetivo 14: Océanos
cuencas u otros ecosistemas de la localidad.
existente 2. El impacto de la acción antrópica en los ecosistema
 Los ecosistemas y las de la localidad
Objetivo 15: Bosques,
relaciones del 3. El desarrollo ecoturístico en los ecosistemas de la
desertificación y
hombre con ellos diversidad biológica localidad.
(ambiental) Objetivo 8: Crecimiento 4. La conservación, promoción y aprovechamiento de las
económico. plantas medicinales de la localidad.
Patrimonio natural,
5. La revaloración de las prácticas ancestrales y la
cultural (material e *Enfoques
transversales medicina natural en la localidad.
inmaterial)
(*) ………….
El conocimiento o las 6. Revaloración del calendario festivo de la localidad.
Objetivo 5: Igualdad de
creaciones culturales género y
7. La cultura y el conocimiento de los pueblos
o los sistemas de empoderamiento de la aborígenes y locales.
creencias y sus mujer 8. La violencia contra la mujer y grupos minoritarios.
prácticas derivadas. (*) ………….
*Enfoques
transversales 9. Abandono del ejercicio ciudadano en la comunidad.
Las relaciones 10.Discriminación social, racial y estereotipos en la
sociales entre comunidad.
géneros, clases, 11. Violencia de género en los distintos ámbitos de la vida
roles, etc. en comunidad
(*) ………….
Objetivo 1: Poner fin a 12.La corrupción como obstáculo al desarrollo sostenible
la pobreza
Objetivo 2: Hambre y
de nuestro país.
seguridad alimentaria 13.La escasez o desabastecimiento de agua u otro en la
Objetivo 3: Salud localidad
Condiciones de vida Objetivo 7: Energía 14.Acceso a los servicios y calidad de vida en la
Objetivo 9:
o calidad de vida de Infraestructura comunidad.
las poblaciones Objetivo 11: Ciudades 15. Vectores y transmisibilidad de enfermedades
Objetivo 16: Paz y endémicas en la comunidad.
justicia 16. Acceso a la información: libertad de pensamiento,
Objetivo 4: Educación
Objetivo 6: Agua y información validada vs noticias falsas.
saneamiento (*) ………….
Objetivo 10: Reducir las 17.Inequidad de género, de grupos vulnerables y sus
desigualdades entre
Las relaciones y países y dentro de ellos manifestaciones en la comunidad
condiciones Objetivo 12: Producción 18.Ausencia de una cultura emprendedora que limita el
económicas y los y consumo sostenibles desarrollo de la comunidad.
Objetivo 17: Alianzas
sistemas de 19. Impacto de las enfermedades endémicas en la
*Enfoques
producción transversales economía de la comunidad.
(*) ………….

Precisión:
Los problemas y oportunidades identificados para su abordaje pedagógico en el COAR y las
macrorregiones, NO SON de obligatorio abordaje en el mismo tiempo o periodo didáctico para
todas las áreas. TAMPOCO es obligatorio que un mismo problema u oportunidad SEA ABORDADO
POR TODAS LAS ÁREAS, sino que cada área en la planificación concreta, elegirá según su filiación o
posibilidad pedagógica, uno de los problemas del listado propuesto por la Debedsar con los
adicionales que se haya incorporado a ese listado.
De esa manera, siempre habrá grupos de áreas que coinciden en torno a un problema u oportunidad
en algún periodo didáctico cualquiera; por lo tanto, son estas áreas las que estarían vinculándose
interdisciplinariamente de manera más natural.

LISTADO CONCRETO DE PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES que el COAR deseara incorporar por ser “muy Áreas que podrían
particular e imprescindible” de abordarse pedagógicamente articularse
1. No
2. necesariamente
3. todas y no
4. necesariamente
al mismo tiempo