Recomendaciones docentes desarrollo socioemocional

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Recomendaciones sobre el
rol del personal docente en
el desarrollo socioemocional
El trabajo socioemocional con los estudiantes también es una oportunidad para

el crecimiento personal del maestro. Por ende, hacemos unas recomendaciones
sobre su rol en este proceso y la implementación de la guía:
Comience por usted. A pesar de que se ha comprobado que el trabajo explícito

de las HSE en el aula a través de cápsulas es importante para el desarrollo so-
cioemocional de los estudiantes, también lo es la forma en que los adultos mo-
delan las HSE. Entender que el rol del maestro es modelar los que se pretende
enseñar es la primera clave.
El rol del ambiente de aula. Para que las cápsulas de esta guía sean efectivas,
es fundamental crear y garantizar un ambiente seguro, cálido y positivo de aula.
Escucha, empatía y apertura. Lo invitamos y la invitamos a que tenga una acti-

tud abierta. Esto implica escuchar más que hablar, ser empático con las expe-
riencias del estudiantado y mostrar curiosidad y apertura al aprendizaje con las
opiniones y aportes de ellos y ellas. Recuerde que el objetivo de las cápsulas no
es transmitir conocimientos, sino generar espacios de práctica de las HSE y de
reflexión autónoma alrededor de las mismas.
Lo invitamos y la invitamos a aproximarse a esta guía con la intención de generar

transformación a nivel individual, construir mejores relaciones entre todos y todas y
crear un mejor ambiente en el aula y en la escuela. Trabajar las HSE en uno mismo
y en el estudiantado aporta al bienestar de todos y todas.
¡Cuando nos unimos, transformamos!

HABILIDADES DE
RELACIONAMIENTO
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Algo positivo27
N I V E L (E S)
Habilidad(es) que se trabaja(n)
CICLO
Construcción de relaciones positivas
MEDIA
O B J E T I V O: MATERIALES
Que el estudiantado identifique el espacio de Hoja de papel /

la clase como un lugar seguro, agradable y de cuaderno
apoyo a través del reconocimiento y valoración
de las cualidades de cada quien Lápices / bolígrafos
Momentos sugeridos para usar esta cápsula
Siempre que se desee mejorar el ambiente y las relaciones sociales al interior del
grupo/aula
15-20 minutos
27. Cápsula adaptada de IRC (2016). Safe Healing and Learning Spaces Toolkit. Lesson Plan Bank.
<https://shls.rescue.org/shls-toolkit/social-emotional-learning/>.
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1. Organice al estudiantado en círculo y dígales que van a hacer una actividad muy es-
pecial para mejorar las relaciones dentro del grupo.
2. Entregue una hoja a cada participante. Pídales que escriban su nombre en la parte
superior y la pasen a su compañero o compañera de la derecha.
3. Explique que cada quien tiene aspectos positivos y negativos, pero que el ejercicio
de hoy consiste en identificar y escribir solo aspectos positivos (cualidades, talentos,
etc.) de la persona cuyo nombre está en la hoja que cada quien recibió. Recalque
INSTRUCCIONES
también la importancia de cuidar la confianza que nos otorga el grupo.
4. Cuénteles que cuando pase un minuto (que contabilizará) les dirá: “¡Ya!” y solo en ese
momento deberán pasar la hoja a la derecha para recibir la hoja de otro compañero
u otra compañera y hacer el ejercicio nuevamente.
5. La dinámica sigue hasta que cada hoja regrese a su dueño o dueña, o hasta que ter-
mine el tiempo que usted tiene asignado para la actividad (en ese caso, cada persona
debe recibir el papel con su nombre al final). En ese momento, dé un minuto para
que cada quien lea lo que le han escrito.
6. Para terminar, reflexione junto al estudiantado acerca de cómo se sintieron al escri-

bir características positivas sobre sus compañeros y compañeras, y cómo se siente
recibir esos comentarios.
* Si se presenta que alguien escribe algún comentario que no es positivo, identifique

quién lo ha hecho y hable posteriormente con esa persona para entender qué ha
sucedido. De igual manera, acérquese a quien recibió dicho comentario y explore
cómo se siente al respecto.
Posibles adaptaciones en entornos virtuales
Los y las estudiantes podrían tener un archivo de texto abierto en su computador o si se

conectan por otros dispositivos, una hoja de papel para escribir los aspectos positivos de sus
compañeros Cada minuto se dice el nombre de un o una estudiante y cada quien debe anotar
en su documento el nombre y el comentario positivo que desea realizar.
Al final, usted puede recopilar todos los documentos y organizar el de cada quien con sus
comentarios respectivos (de esta manera, también se evitan sorpresas de comentarios que no
estén en esa línea).
Otras posibles adaptaciones
Eventualmente podrían hacerse también los comentarios de manera verbal (p. ej., con estudiantes
muy pequeños o pequeñas que no sepan escribir). Diciendo el nombre del compañero o la
compañera y que cada quien haga su comentario. Sin embargo, vale la pena tratar de privilegiar
la escritura, ya que requiere un poco más de reflexión.
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Somos iguales, somos diferentes28
N I V E L (E S)
CICLO
Autoconcepto
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado se conozca entre sí para MATERIALES

crear un ambiente de confianza en el grupo.
Al mismo tiempo, a través de esta actividad Ninguno
pueden fortalecer su autoconcepto al identificar
en qué se diferencian y en qué se parecen a sus
compañeros y compañeras
Esta actividad se puede hacer al iniciar el año
15-20 minutos
28. Cápsula adaptada de: Developmental Studies Center (1997). Blueprints for a Collaborative Classroom. Oakland,
Estados Unidos: Autor.
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1. Planee con todo el grupo qué tipo de preguntas podrían ser divertidas y útiles para
INSTRUCCIONES
conocer en qué nos parecemos y en qué somos diferentes a nuestros compañeros
y compañeras de clase (p. ej., qué actividad les gusta hacer en el tiempo libre, cuál es
su asignatura favorita, qué alimento les encanta, si tienen mascota).
2. Una vez seleccionada la lista de preguntas, separe al grupo en parejas.
3. Pídales que entrevisten a su compañero o compañera utilizando las preguntas de la

lista y después discutan en pareja en qué respuestas se parecen o se diferencian.
Puede desarrollarse de manera sincrónica. Se puede utilizar la opción de grupos pequeños de

discusión para las entrevistas por parejas.
El nivel de complejidad de las preguntas puede variar dependiendo de la edad de quienes

participan.
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Esto o esto
N I V E L (E S)
CICLO
MEDIA
Tiza o cinta para trazar
Encontrar puntos comunes entre el estudiantado una línea en el suelo
que contribuyan a construir relaciones de
confianza y amistad entre pares
Puede aplicarse al inicio de año para generar nuevos vínculos y conocerse
15-20 minutos
1. Solicite al estudiantado que se ubiquen de pie en un espacio amplio que les permita
INSTRUCCIONES
moverse.
2. Planee previamente una serie de preguntas que les sean interesantes o que sirvan
para romper el hielo. La idea es que las preguntas planteen dos opciones de respues-
ta. Por ejemplo:
Qué prefieren, ¿la sal o el dulce?
Qué prefieren, ¿trasnochar o madrugar?

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Qué prefieren, ¿los gatos o los perros?
Qué prefieren, ¿estudiar matemáticas o estudiar lenguaje?
INSTRUCCIONES
Qué prefieren, ¿los videojuegos o los libros?
3. Trace una línea en el suelo para separar el espacio a la mitad (puede hacerlo con tiza o cinta).
4. Pídales que se paren sobre la línea y comiencen a formular las preguntas. Cada mitad
representa una de las opciones de respuesta y cada quien deberá situarse a un lado o al
otro según sus gustos y preferencias.
5. Para finalizar, pregúnteles de qué se dieron cuenta con la actividad o si descubrieron algo
nuevo de sus compañeros y compañeras. Resalte lo valioso/divertido que es tener un
grupo en el que tenemos personas con diferentes características, gustos, intereses, etc.
Durante un encuentro sincrónico virtual, podría usar un tablero virtual (p. ej., Jamboard) en
donde el estudiantado pueda ubicarse, haciendo una marca a un lado u otro según su respuesta.
1. Las preguntas pueden complejizarse de acuerdo con la edad del grupo y a lo largo del año
escolar.
2. En el grupo también pueden formular sus propias preguntas. Puede animar a que hagan
preguntas relacionadas con sus experiencias y realidades.
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La sábana de las diferencias29
N I V E L (E S)
CICLO
MEDIA
O B J E T I V O:
Fortalecer los vínculos al interior del grupo y MATERIALES

crear un sentimiento de identidad grupal
Hoja de papel
Lápices / bolígrafos /
lápices de colores
En cualquier momento de la jornada y del año. Es especialmente pertinente cuando

se tiene un grupo fragmentado o con subgrupos de amistad muy definidos
20-25 minutos
29. Cápsula adaptada de: IRC (2016). Safe Healing and Learning Spaces Toolkit. Lesson Plan Bank.
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1. Para empezar, explique a sus estudiantes que van a hacer una actividad para fortalecer sus
lazos como grupo.
INSTRUCCIONES
2. Entregue un papel pequeño a cada estudiante y explique que cada quien deberá dibujarse
en él, con sus rasgos característicos y con cada una de sus manos llegando a uno de los
lados del papel (cualquiera de ellos).
3. Una vez terminen sus dibujos, entregue pedacitos de cinta pegante a cada quien e indíque-
les que deben buscar la manera de pegar los papeles entre sí, intentando que las manos
coincidan en los extremos de los dibujos (sin ser demasiado estrictos o estrictas). Al final,
se formará una gran “sábana” con los dibujos.
4. Para finalizar, invite a sus estudiantes a que compartan qué significa para cada quien esta
gran sábana y cómo las diferencias individuales se unen para conformar un grupo.
Puede dejar como tarea que cada quien haga su dibujo en un formato digital. Luego pueden entrar a
alguna aplicación o programa (p. ej., Jamboard, Stromboard) en el que puedan incluir las imágenes,
de tal forma que armen la “sábana” en el espacio digital.
Se pueden armar objetos diferentes a la “sábana”, siempre y cuando impliquen que cada quien
haga su dibujo con sus características en un formato similar para cada quien , y que al final se
pueda construir una pieza uniendo todos los dibujos.
100
Esta va por...30
N I V E L (E S)
CICLO
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado se conozca entre sí de MATERIALES

manera más profunda y esto contribuya a crear
lazos positivos. Contribuir a la creación de un Ninguno
mejor ambiente en el aula
Al inicio de la jornada. Esta cápsula se puede usar periódicamente, de tal forma que
cada quien alcance a presentar un personaje a lo largo del año
10-15 minutos
30. Cápsula adaptada de Edutopia (2021). Daily Ritual that builds trust and community among students.
<https://www. Edutopia.org/article/daily-ritual-builds-trust-and-community-among-students>.
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1. Informe al estudiantado que cada día que trabajen con esta cápsula dedicarán la jornada
a alguien especial.
INSTRUCCIONES 2. Los días que designe para la actividad alguien presentará durante tres minutos la persona
especial o importante a la que quiere dedicarle las clases y el día (un familiar, una amis-
tad, un deportista, un cantante, un personaje ficticio, etc.). En esos tres minutos, debe
presentar las características del personaje y las razones que motivaron su elección.
3. Tras la presentación, invite al estudiantado a hacerle preguntas al presentador o

presentadora sobre el personaje.
* Puede anunciar con un tiempo de anticipación la actividad para que cada quien sepa
cuándo se debe presentar y se prepare. Tenga en cuenta que al inicio del curso deberá
dividir las sesiones y las presentaciones para asegurarse de que cada quien tenga la opor-
tunidad de elegir a un personaje.
Esta cápsula puede desarrollarse en entornos virtuales sincrónicos
No aplica
102
La marea va hacia…31
N I V E L (E S)
CICLO
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado conozca más a sus MATERIALES

compañeros y compañeras. Fortalecer los Ninguno
vínculos al interior del grupo
En cualquier momento de la jornada y del año. Puede ser especialmente útil en

caso de que haya muchas divisiones o se presente un grupo fragmentado
20-25 minutos
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1. Antes de iniciar, cuénteles a sus estudiantes que van a hacer un juego para conocer
los gustos y características que tienen en común y que quizá desconocen de sus
compañeros y compañeras.
2. Invíteles a formar un círculo y a que piensen en una característica propia (rasgo,

interés, gusto) que les gustaría compartir con el grupo. Ubíquese en el centro y pida
que alguien lo acompañe.
INSTRUCCIONES
3. Luego diga: “la marea va hacia quienes...” e invite a quien está con usted a mencionar
la característica, rasgo, interés o gusto que le gustaría compartir. El o la estudiante
completaría la frase. Por ejemplo, usted dice “la marea va hacia quienes…” y el o la
estudiante completa (de acuerdo con lo que quiera compartir), “les gusta bailar” /
“son vegetarianos o vegetarianas” / “saben cocinar” / “no les gustan las verduras”.
4. Quienes compartan esa característica, gusto o rasgo que se ha nombrado, deberán

entrar al círculo y moverse dentro de él hasta que usted “pesque” alguien dentro
de “la marea”. De esta manera, siempre quedará alguien en el centro junto a usted,
mientras el grupo debe acomodarse nuevamente en el círculo.
5. Cuando cada quien esté de nuevo en su lugar y usted quede con alguien nuevo en
el centro, “la marea” vuelve a moverse según el rasgo, característica o gusto que el o
la estudiante que usted “pescó” haya decidido compartir.
6. Para terminar, converse con el estudiantado acerca de los rasgos, gustos o

características que tienen en común y que quizá desconocían. Puede preguntarles
qué descubrieron acerca del grupo.
No aplica

También podría mencionar características generales que no correspondan a alguien
en particular, y pedir que “la marea se mueva”, de tal manera que quien comparta la
característica, rasgo o gusto mencionado pueda desplazarse de su puesto a otro lugar en
el círculo.
104
Redes de apoyo32
N I V E L (E S)
CICLO
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado reconozca las redes de MATERIALES

apoyo con las que cuenta e identifique el tipo
de ayuda que pueden recibir de cada una Hojas de papel
Lápices / bolígrafos /
lápices de colores
En cualquier momento de la jornada y del año
20-25 minutos
105
La idea de esta actividad es que puedan identificar tres niveles de cercanía:

uno muy cercano, al que pueden acudir siempre,
uno cercano, como amistades, profesores que los ayudan cuando les piden
apoyo, y
un tercer nivel, que puede brindar apoyo, aunque no siempre esté presente
Elija las instrucciones que están a continuación, de acuerdo con el ciclo en el que están
sus estudiantes.
Ciclo I
1. Para esta actividad puede organizar al grupo en un espacio amplio en el que puedan
estar de pie formando un círculo, y cada quien pueda abrir los brazos sin entrar en
contacto con nadie más.
2. Una vez formado el círculo, empiece hablando sobre la importancia de tener per-
sonas que nos apoyen y ayuden. Puede darles ejemplos como: “la importancia de
INSTRUCCIONES
tener quien los ayude con las tareas”, “quien los consuele cuando estén tristes”,
“quien los ayude cuando no pueden resolver un problema”, “quien los cuide cuando
se golpeen”, etc.
3. Ahora pídales que se ubiquen muy cerca. Pueden romper un poco el círculo, lo im-
portante es que estén muy cerca, hombro a hombro teniendo cuidado con quienes
están a su alrededor. En esta posición, haga preguntas como las siguientes:
¿A quién tenemos en nuestra vida así de cerquita?
¿Quién está ahí siempre para darnos su apoyo?
Puede darles pistas como: “Tal vez viven en nuestra casa”, “tal vez es(son) quien(es)
nos cuidan cuando estamos enfermos”, etc.
4. Para continuar pídales a sus estudiantes que se separen un poco. Pueden tomarse de
las manos y formar un círculo. Aquí puede preguntarles:
¿Y a quiénes tenemos cerca y nos pueden dar una mano cuando la

necesitamos?
Puede darles pistas como:
¿Será alguien de nuestro barrio?
¿O quizá alguien en la escuela?

106
5. 5. Luego indique que deben conservar el círculo, pero que esta vez extiendan mucho
los brazos y solo se toquen las puntas de sus dedos. Estando en esa posición, haga pre-
guntas como:
¿A quién conocemos que, aunque no veamos todos los días, nos puede ayudar
con problemas específicos?
¿Quién nos apoya desde la distancia?
También puede darles pistas como:
¿Será alguien a quien hace mucho no vemos pero que nos quiere mucho?
¿Algún familiar lejano que está pendiente de nosotros?
Anime a que a hablen y a respondan en voz alta a las preguntas que usted les propone
para cada parte de la actividad.
INSTRUCCIONES
Ciclo II, ciclo, III y media
1. Cuénteles a sus estudiantes la importancia de tener personas que nos apoyen y ayuden
en los momentos difíciles y explíqueles que en esta actividad vamos a poder conocer
quiénes son.
2. Pídales que tomen una hoja de papel y se dibujen en el centro. La idea es que sea un
dibujo sencillo.
3. A continuación, invíteles a que pinten un círculo alrededor de su representación. En el

espacio entre el dibujo y el círculo pídales que escriban los nombres de las personas más
cercanas. Puede guiarlos con las preguntas como estas:
¿A quién tenemos muy cerca de nosotros y nosotras?
¿A quién consideramos un apoyo incondicional?
¿A quién recurrimos inmediatamente cuando tenemos algún problema?
¿En quién confiamos para contarle un secreto?
4. Luego solicíteles que dibujen un círculo con otro color un poco más amplio que el pri-
mero y que escriban o dibujen a quiénes ubicarían en ese nivel. Puede guiar el proceso
con preguntas relacionadas con estas:
¿Y a quiénes tenemos cerca y nos pueden dar una mano cuando la necesitamos?
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Puede darles pistas como:
¿Será alguien de nuestro barrio?
¿O quizá alguien en la escuela?
¿A quién recurrimos buscando compañía, divertirnos, entretenernos?
5. Por último, propóngales que pinten un último círculo con un color diferente y más amplio
INSTRUCCIONES
que el anterior. En el espacio entre ambos, solicíteles que escriban o dibujen a las personas
que, aunque no estén presentes todo el tiempo, puede brindarles ayuda cuando se la re-
quieran. Puede guiarlos y guiarlas con preguntas parecidas a estas:
¿A quién conocemos que, aunque no veamos todos los días, nos puede ayudar
con problemas específicos?
¿Quién que nos apoya desde la distancia?
También puede darles pistas:
¿Será alguien a quien hace mucho no veo pero que nos quiere mucho?
¿Algún familiar lejano que está pendiente de nosotros?
Para finalizar, invite a quien desee participar a comentar para toda la clase lo que escribie-
ron o dibujaron en cada círculo.
1. Esta cápsula puede desarrollarse de manera sincrónica utilizando la versión del dibujo
con círculos concéntricos. Al final de la actividad invite a quien desee hacerlo a contarle
a toda la clase, abriendo sus micrófonos, lo que dibujaron o escribieron en cada círculo.
2. Además, puede dejar esta actividad para realizarla de manera asincrónica con una
discusión grupal cuando sea posible.

Para el ciclo I: si no cuenta con el espacio para realizar la actividad, o hay restricciones
relacionadas con el contacto físico (distanciamiento social), puede utilizar la versión de los
círculos concéntricos que se encuentra descrita para los otros ciclos.
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Telaraña humana33
N I V E L (E S)
CICLO
Inclusión
MEDIA
O B J E T I V O:
Consolidar la clase como un espacio seguro y MATERIALES

de apoyo para el estudiantado
Madeja de lana / hilo /
cinta / cuerda
Al inicio de año escolar, después de las vacaciones o periódicamente para estrechar las
relaciones en el grupo
20-25 minutos
33. Cápsula adaptada de University of Michigan. Inclusive teaching (2021). Activities Web of connectedness.
<https://sites.lsa.umich. Edu/inclusive-teaching/web-of-connectedness/>.
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1. Tenga disponible antes de la actividad una madeja de lana, hilo, una cinta larga o
cualquier otro tipo de cuerda.
2. Disponga un espacio amplio para sentarse o estar de pie formando un círculo.
3. Anime al estudiantado a compartir con el grupo algo que crean que nadie más co-
INSTRUCCIONES
noce sobre algún aspecto de su vida y que les gustaría compartir (p. ej., “tengo un
tatuaje en la espalda”, “odio el chocolate”, “me gusta bailar bachata”, “sé cocinar”, “no
sé montar en bicicleta”, etc.).
4. El estudiantado deberá intervenir por turnos sin un orden determinado asegurándose

siempre de recibir la madeja de lana al iniciar su intervención y no soltar una sección
de esta cuando la lance para pasarle el turno a alguien más.
5. Cuando todo el grupo haya intervenido y una red o telaraña se haya formado entre
todos y todas, puede hacer preguntas para reflexionar acerca de que los intereses y
características de todos y todas son importantes para mantener esta red del salón.
Además, puede hacer referencia a encontrar conexiones seguras y respetuosas entre
quienes forman parte de la red.
No aplica

La pregunta guía para conformar la red puede variar, incluso puede complejizarse para
tocar temas de inclusión y diversidad. Usted puede decidir hacerlo si considera que el
grupo responderá de manera positiva (p. ej., sin burlas) a la actividad. Algunos ejemplos de
temáticas diferentes que se pueden tratar son:
Compartir algo les haya causado vergüenza
Compartir una situación en la que se hayan sentido rechazados
Compartir una situación en la que se hayan sentido incluidos en un grupo
Compartir algo que los enoje
Compartir algo que los ponga tristes
Compartir algo de lo que estén orgullosos
Compartir algo importante sobre su familia
110
5 pasos para ser asertivo o asertiva34
N I V E L (E S)
CICLO
Asertividad
MEDIA
O B J E T I V O:
Que los y las estudiantes conozcan formas MATERIALES

de comunicar sus emociones y pensamientos
teniendo en consideración el bienestar de los y Hoja de papel
las demás
Lápices / bolígrafos
En cualquier momento de la jornada y del año. Se puede recordar también cuando

los y las estudiantes vayan a enfrentarse a tener conversaciones difíciles o vayan a
expresar algún desacuerdo
20-25 minutos
1. Explique que en esta actividad van a fortalecer su asertividad. Esta habilidad nos permite
INSTRUCCIONES
expresar nuestras emociones y pensamientos de manera firme pero respetuosa. Nos

sirve para sentar nuestra posición, expresar nuestro desacuerdo o expresar una opinión
o punto de vista sin herir a nadie.
2. A continuación, presénteles los pasos:
a. Respira
b. Habla y reflexiona sobre hechos, no juicios o interpretaciones
c. Reconoce tus emociones
d. Comunica tus deseos o necesidades
e. Haz peticiones, no exigencias
34. Cápsula adaptada de Coschool (2020). La Mochila. Perfil colaborador. Comunicación asertiva.
<https://www.youtube.com/watch?v=nOPqhOyWciw>.
111
3. Pueden construir varios ejemplos junto con el estudiantado para que practique una
vez cada paso. Empiece planteando una situación. Por ejemplo:
Una persona nos incluye dentro de su grupo de trabajo, pero no queremos

INSTRUCCIONES trabajar con ella, ¿cómo podemos expresarnos de manera asertiva?
Mis amistades no me ponen atención cuando hago sugerencias sobre los

planes y actividades, ¿cómo puedo hacérselos saber de manera asertiva?
Mi papá está siendo ofensivo con mis amistades sin darse cuenta, ¿cómo
puedo hacer que caiga en cuenta de manera asertiva?
Discutan en grupo cómo pondrían en práctica cada paso en la situación planteada.
4. Para cerrar puede invitar a sus estudiantes a que piensen en una situación en la que
hayan querido expresar su desacuerdo o en la que hayan tenido una discusión con
alguien y propóngales que en una hoja de papel escriban cómo hubieran podido
expresarse asertivamente en esa situación siguiendo los pasos.
5. Después, quien lo desee puede compartir con toda la clase lo que escribió y alguien
pueden recibir retroalimentación del grupo sobre si siguieron los pasos y cómo po-
drían ajustarse más a ellos.
* Recuérdeles aplicar estos pasos cada vez que sea necesario.
Puede explicar los pasos en una sesión sincrónica con todo el grupo y recordarlos cada
vez que sea necesario.

Tras haber desarrollado la cápsula la primera vez, en otros momentos pueden dedicarle
un tiempo a ponerla en práctica tanto en conflictos o situaciones de clase como a través
de ejemplos o lecturas.
112
Freno de mano
N I V E L (E S)
CICLO
Asertividad
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado cuente con una herramienta MATERIALES

que les permita recordar, detenerse y pensar
antes de expresar lo que sienten o piensan de Ninguno
manera impulsiva
En cualquier momento de la jornada y del año. La idea es que se pueda recordar

cuando haya un desacuerdo entre estudiantes
15-20 minutos
113
1. Cuénteles a sus estudiantes la importancia de la asertividad, una habilidad que nos

permite expresar nuestros pensamientos y emociones de manera firme pero sin herir
a los demás.
2. Explíqueles que para ponerla en práctica pueden utilizar un truco llamado “freno de
mano”. Este consiste en que cuando nos enfrentamos a una situación en la que que-
INSTRUCCIONES
remos expresar nuestro desacuerdo, descontento u opinión paramos “en seco” un

momento y nos hacemos tres preguntas:
a. ¿Qué emoción siento? (intenten responder a esta pregunta con una o dos
palabras)
b. ¿Qué es exactamente lo que me está haciendo sentir así?
c. ¿Cómo puedo expresar mi descontento o desacuerdo de manera firme pero
respetuosa? (algunas pistas para este paso las encuentra en los pasos de la
cápsula denominada “5 pasos para ser asertivo o asertiva”)
3. Para cerrar puede preguntarles a sus estudiantes en qué circunstancias creen que les
sería útil poner el “freno de mano” e invitarlos a discutir en parejas cómo hubieran
podido responder a las tres preguntas en esa situación. Escuche las ideas de algunas
parejas para finalizar.
* Recuérdeles esta herramienta cada vez que sea necesario hasta que la interioricen.
Puede desarrollarse en encuentros virtuales sincrónicos. Puede recordarla cada vez que
sea necesario. También puede hablar de su utilidad en situaciones dentro del hogar (p. ej.,
en contexto de confinamiento).

TLa cápsula puede practicarse varias veces usando como referencia conflictos o situaciones
de clase, o ejemplos y lecturas que usted traiga para analizar.
114
¿Cómo se llama la película?
N I V E L (E S)
CICLO
Escucha activa
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado desarrolle herramientas

para poner en práctica la escucha activa. Al
lograrlo, se construyen relaciones sanas basadas
MATERIALES
en el interés mutuo, el respeto por las ideas y
emociones de los demás y la comprensión
Ninguno
Momentos sugeridos para usar

esta cápsula
En cualquier momento de la jornada y una o

dos veces al mes
20-25 minutos
1. Organice a sus estudiantes en parejas.

INSTRUCCIONES
2. Uno de los o las integrantes de la pareja debe compartir con la otra persona algo
importante que le haya sucedido en la última semana.
3. Recomiende que quien esté escuchando debe mantenerse callado o callada y atento
o atenta a la historia de quien habla, pues al terminar deberá ponerle un título al relato.
4. Cuando el narrador haya terminado, pídale a quien escuchaba que le dé un título a la

historia que acaba de oír como si fuera a nombrar un libro o una película. El título no
debe extenderse más de 8 o 10 palabras.
115
5. En la siguiente ronda, los papeles de narrador y quien escucha se intercambian.
INSTRUCCIONES
6. Una vez hayan completado las dos rondas, invite a las parejas que quieran a discutir
los títulos elegidos con toda la clase. Usted puede guiar la discusión con preguntas
como:
¿Tiene sentido el título para el narrador?
Quién escuchaba ¿cómo hizo para decidir el título?
¿Por qué creen que es importante este ejercicio?
Puede desarrollarse de manera sincrónica. Puede plantear la misma actividad dividiendo

las parejas en salas virtuales pequeñas de discusión dentro de la plataforma que utilice y
tener la discusión sobre los títulos en plenaria.
1. Para la primera ronda puede decidir no recomendar a los y las estudiantes que estén
atentos o atentas y no informales que deberán ponerle título al relato, sino solo hasta
que este haya terminado. Pueden repetir el ejercicio después de dar la instrucción de
estar atentos o atentas para poder poner un título para el relato. Comparen después
cómo cambió el ejercicio entre la ronda 1 y la ronda 2, y la manera como la persona
que estaba siendo escuchada se sintió. También puede propiciar una discusión sobre la
importancia de prestar atención a su interlocutor y poder captar ideas importantes de
lo que nos está diciendo.
2. Una vez hayan puesto los títulos puede preguntarle a quien narró si está de acuerdo con
el título elegido por su pareja.
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Maneras de escuchar
N I V E L (E S)
CICLO
Escucha activa
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado desarrolle su habilidad de MATERIALES

escuchar activamente. Que comprendan que
el contacto visual y la atención marcan una Ninguno
diferencia al momento de escuchar a otros y
otras.
20-25 minutos
1. Divida al grupo en 3 equipos. Asegúrese de que el primer equipo tenga el doble de

INSTRUCCIONES
estudiantes que los equipos 2 y 3.
2. Diríjase a cada equipo por separado. Cuénteles a los miembros del equipo 1 que
cada miembro deberá pensar en algo corto que le quiera contar el grupo (p. ej., qué
hicieron el fin de semana, cuál es su programa o película favorita, qué les gustaría
hacer en vacaciones, etc.).
3. En privado (sin que los demás grupos escuchen la instrucción), indique a los
miembros del equipo 2 que se mantengan callados, quietos y con la mirada fija hacia
el horizonte cuando miembros del equipo 1 se acerquen a contarles una historia.
117
4. En privado (sin que los demás grupos escuchen la instrucción), indique a los miembros
del equipo 3 que cuando alguien se acerque a hablarles intenten mirarlo o mirarla a
los ojos y asentir con la cabeza.
5. Proponga que caminen por el espacio y no se olviden de cumplir la regla

correspondiente al equipo al que pertenecen. Cada persona del equipo 1 deberá
contarle la historia de forma individual a los miembros de los otros equipos que se
vaya encontrando.
INSTRUCCIONES
6. Tras uno o dos minutos, usted puede indicar que deben encontrar a otra persona
para contarle la historia diciendo alguna palabra clave como “¡cambio!”.
7. Continúe la actividad durante varios minutos hasta que los miembros del equipo 1
hayan interactuado con dos o tres estudiantes de otros equipos.
8. Para cerrar, pídale al equipo 1 que compare cómo fue su experiencia cuando le
contaron la historia a los miembros del equipo 2 y a las miembros del equipo 3. Invite
al grupo a reflexionar y discutir qué pasó en la actividad con preguntas como:
A los miembros del equipo 1: ¿Qué diferencias encontraron entre contarle

la historia a un equipo y a otro?
¿En qué se diferenciaba el equipo 2 del 3?
¿Pueden pensar en situaciones en las que hayan actuado como lo hizo el

equipo 2 o como lo hizo el equipo 3?
No aplica

Tras haber utilizado esta cápsula una vez, en sesiones siguientes puede variar un poco
las condiciones de cada equipo e ir introduciendo otros elementos de la escucha activa,
siempre usando respuestas opuestas para el equipo 2 y 3 con el fin de que el estudiantado
identifique las diferencias. Por ejemplo, nuevas condiciones pueden ser:
asentir con la cabeza y hacer preguntas versus mirar para otro lado
no juzgar y parafrasear versus juzgar al otro durante el relato

118
Saltando juntos y juntas35
N I V E L (E S)
CICLO
Trabajo en equipo
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado fortalezca su habilidad MATERIALES

para comunicarse, llegar a acuerdos y trabajar
en equipo Ninguno
En cualquier momento de la jornada y del año. Puede ser útil como actividad previa a
realizar una tarea grupal o colaborativa
15-20 minutos
35. Cápsula adaptada de Coschool (2021). La mochila de profes. Fortalecer tus relaciones con otros. Actividad cor-
ta: ¡saltemos juntos! <https://drive.google.com/file/d/1svzqlKHPvQYArvM9WxJ2-LNtsd9VErv9/view>.

119
1. Pídales a sus estudiantes que se organicen de pie en un círculo. Deben colocarse
ubicarse de manera que toquen los hombros de sus compañeros y compañeras de
ambos lados.
2. Explíqueles que el reto se trata de lograr saltar en grupo a la vez, produciendo un solo
INSTRUCCIONES sonido en el momento de la caída. Explique que deben ponerse de acuerdo para
lograrlo.
3. Puede aumentar el nivel de dificultad invitando al estudiantado a que cierre los ojos o
solicitándoles que algunos o algunas que se sitúen mirando hacia afuera del círculo.
4. Después de algunos intentos o si ya consiguieron cumplir con el reto, puede parar

el juego y abrir una discusión en la cual les invite a compartir sus impresiones. Puede
guiarlos para que reflexionen sobre cómo lograron coordinarse para lograr una meta
común con preguntas como:
¿Fue sencillo o difícil?
¿Cómo hicieron para comunicarse?
¿Qué estrategias creen que funcionaron y cuáles no?
No aplica
1. Si existen restricciones relacionadas con la distancia social, pueden ubicarse a dos

metros de distancia cada estudiante y cumplir con el mismo reto.
2. En este caso (o en la versión original), puede proponerles que no hablen durante el

reto para aumentar el nivel de dificultad y que deban encontrar otras formas para
comunicarse.
120
Torneo de pulgares36
N I V E L (E S)
CICLO
Trabajo en equipo
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado entienda el valor del MATERIALES

trabajar colaborativamente y tengan la apertura
y disposición para hacerlo Ninguno
Al iniciar o finalizar la jornada, o antes de empezar una actividad de clase que requiera
trabajo en grupo o colaborativo
20-25 minutos
1. Solicite al grupo que se organice en parejas.
2. Explique que van a jugar “torneo de pulgares”. Para jugar, deben situarse frente a fren-
te y enganchar sus manos con los dedos dejando libre el pulgar. Para ganar deben
intentar oprimir el pulgar del adversario con el propio pulgar por tres segundos y sin
desenganchar las manos.
36. Cápsula adaptada de Coschool (2020). La Mochila. Perfil transformador:
<https://drive.google.com/file/d/1lQQkXETcgQf8ezABxIk9-eHsUYFU8AbZ/view>.
121
3. Explíqueles que cuando diga “inicio” tienen treinta segundos para jugar varias rondas
y obtener la mayor cantidad de victorias por pareja.
4. Pasados los treinta segundos, pídales que sumen las victorias de ambos y levanten la
mano las parejas que obtuvieron el siguiente número total de victorias:
Entre 0 y 5
6 y 10
Más de10
5. Plantéeles otro torneo por treinta segundos. Motívelos y motívelas de nuevo a
INSTRUCCIONES
conseguir la mayor cantidad de victorias por pareja.
6. ¡Atención! Impida que las parejas que obtuvieron un gran número de victorias revelen
su estrategia.
7. Puede repetir los ciclos varias veces hasta que la mayoría de parejas logren números
altos de victorias. Si esto no sucede, puede darles una pista diciendo: “Recuerden
que deben lograr el mayor número de victorias por PAREJA”.
8. Este ejercicio busca que puedan pasar de una mentalidad y aproximación competitiva
a una colaborativa. En la discusión, pueden tocar este tema. Usted puede hacerles
preguntas como:
¿Qué estrategia siguieron?
¿Cómo encontraron una estrategia que les permitiera conseguir el mayor

número de victorias por pareja?
¿En qué otros espacios es útil trabajar, en equipo en lugar de competir

para ganarle a los y las demás?
No aplica
No aplica
122
Todos y todas para un lado
N I V E L (E S)
CICLO
Resistencia a presión social negativa
MEDIA
O B J E T I V O:
MATERIALES
Que el estudiantado identifique situaciones
en las que sus decisiones o acciones se ven Ninguno
afectadas por la presión social
15-20 minutos
123
1. Antes de esta actividad, pídales en privado a algunos o algunas estudiantes que cuan-
do usted les dé una señal secreta (p. ej., cuando diga una palabra clave que solo ellos
o ellas conocerán), todos o todas al tiempo miren para un lado opuesto al que el res-
to del grupo está mirando (p. ej., que se volteen y miren a la parte de atrás del salón).
2. Para iniciar la actividad, asegúrese de tener la atención concentrada en usted; todo

INSTRUCCIONES
el grupo debe estar fijando la mirada en usted. Para esto puede empezar contando
una historia o hablando de algún tema que les interese. Dé la señal secreta en ese
momento y espere unos segundos observando la reacción del grupo.
3. Cuando haya pasado algún tiempo, pregúnteles (a quienes no sabían la señal

secreta) por qué voltearon a mirar al lado opuesto.
4. Explíqueles que había un pequeño grupo que había planeado con usted mirar hacia
el lado opuesto sin ninguna razón particular. Guíe la reflexión haciendo preguntas
como:
¿Cómo se relaciona esto que acaba de pasar con aquellas situaciones en

las que hacemos algo solo porque “todo el mundo lo está haciendo”?
¿De qué manera nuestro deseo por pertenecer a algún grupo podría influir
en la manera como tomamos decisiones en nuestra vida?
No aplica
1. Para poder aplicar esta cápsula varias veces, hágalo esporádicamente y asegúrese de
cambiar la señal y la acción que debe hacer el grupo que conoce la señal secreta.
124
Bajo presión
N I V E L (E S)
CICLO
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado identifique situaciones en MATERIALES

las que se han sentido presionados o presionadas
a hacer algo que no querían y que compartan Hojas de papel
estrategias para afrontar estas situaciones
20-25 minutos
1. Cuénteles a sus estudiantes que tocarán el tema de la presión social. Para iniciar la
actividad, puede preguntarles si saben a qué se refiere este término. Puede recoger
INSTRUCCIONES
varias respuestas.
2. Reparta dos trozos de papel a sus estudiantes (pueden ser 1/4 de hoja tamaño
carta).
3. Pídales que piensen en una situación en la que se opusieron a la presión social ne-
gativa. Es decir, una situación en la que se opusieron o enfrentaron a personas que
querían ejercer presión para que hicieran algo que no querían hacer (pueden ser
situaciones recientes o experiencias de su niñez). Si tienen dificultades en recordar
125
alguna situación puede darles algunos ejemplos (situaciones en las que recibieron presión
para consumir alguna sustancia psicoactiva, para decir mentiras o cubrir a alguien que
lo estaba haciendo, para hacer trampa, etc.). Solicíteles que en el primer papel escriban
cómo se opusieron a la presión. Puede animarlos a responder con preguntas como estas:
¿Qué dijeron?
¿Qué hicieron?
¿Qué emociones sintieron?

INSTRUCCIONES
Recoja los papeles.
4. Explíqueles que en el segundo papel deben escribir cómo se sienten en este momento
con la decisión que tomaron ante esa situación. Recoja los papeles.
5. Dibuje dos columnas en el tablero. La primera para lo que hicieron para oponerse y la
segunda para cómo sienten ahora con la decisión.
6. Vaya leyendo los papeles recogidos, anote o pegue las respuestas en cada columna y dis-
cútalas con sus estudiantes. En conjunto, encuentren las formas más efectivas para opo-
nerse a la presión social negativa y a encontrar situaciones complejas en las que podrían
llegar a presionar o sentir presión para hacer algo que no quieren.
* Como es posible que aparezcan temas relacionados con el consentimiento, puede abrir un
espacio después de clase para que quienes quieran compartir algo con usted relacionado
con el ejercicio puedan hacerlo. También si está disponible puede recomendarles acercarse
al apoyo psicológico de la institución educativa si desean tratar algún tema en particular.
Puede desarrollarse de manera sincrónica. Puede armar las columnas en un documento

compartido de Word al que todos tengan acceso y pedirle al estudiantado que vaya
completando las columnas de manera anónima. Después pueden discutir en plenaria.

No aplica
126
Influencias...37
N I V E L (E S)
CICLO
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado pueda identificar cómo MATERIALES

otras personas pueden influenciar sus
comportamientos y decisiones, y reconozcan Ninguno
situaciones y estrategias para evitar la influencia
negativa de pares
20-25 minutos
37. Cápsula adaptada de IRC. (2016). Safe Healing and Learning Spaces Toolkit. Lesson Plan Bank.
127
1. Solicite al estudiantado que se organice en un círculo y por turnos digan sus nom-
bres junto con una cualidad que tengan que inicie con la misma letra. Por ejemplo:
“Soy Andrés – Alegre”.
2. Resalte lo importante que es pensar cosas buenas hacia uno mismo. Pero diga que,
así como usted los invitó a decir algo positivo, también encontrarán personas que
podrán ejercer presión para decir cosas hirientes sobre sí mismos o sobre otras aper-
INSTRUCCIONES
sonas, o, incluso, para hacer cosas que no quieren hacer.
3. Mencione lo que es la influencia negativa, es decir, el impacto que otras personas

tienen sobre mí para que haga cosas que me afectan o hieren a otras personas y con
las que no necesariamente estoy de acuerdo (p. ej., cuando nuestros amigos o ami-
gas nos presionan a burlarnos de una persona o nos insisten para hacer sentir mal a
alguien). Pídales a sus estudiantes que piensen en otros ejemplos.
4. Propóngales que participen en una lluvia de ideas alrededor de cómo evitar estas in-
fluencias negativas (p. ej., decir “no” con tranquilidad, pedir ayuda a un adulto, sugerir
una alternativa, etc.).
* Según la edad, puede haber otros ejemplos relacionados con consumo de alcohol,
drogas, relaciones sexuales, etc.
Esta cápsula puede desarrollarse en espacios virtuales de manera sincrónica.

No aplica
128
El pulpo de las opciones
N I V E L (E S)
CICLO
Resolución constructiva de conflictos
Generación creativa de soluciones
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado pueda tener un referente MATERIALES

para recordar que para solucionar un conflicto
Ninguno
personal o un problema social pueden
proponer diversas opciones hasta encontrar la
más adecuada
Cada vez que el estudiantado se enfrente a un problema o conflicto
10-15 minutos
129
1. Si es la primera vez que aplica esta cápsula con sus estudiantes, explíqueles que el
“Pulpo de las opciones” nos ayudará a resolver problemas y conflictos. Puede con-
tarles que cada vez que haya una situación difícil en la que no sepamos qué hacer,
vamos a pensar en el “Pulpo de las opciones” y sus ocho patas. Con cada pata debe-
INSTRUCCIONES mos pensar en una opción para resolver el problema.
2. Propóngales un ejemplo para aclarar la estrategia. Puede usar una situación como
esta:
Miguel y Ana son muy amigos. Sin embargo, Ana está molesta porque Miguel
olvidó su cumpleaños. ¿Qué opciones tiene Miguel? Pensemos en las ocho
patas del Pulpo de las opciones para darle a Miguel ocho alternativas para
resolver la situación (p. ej., ofrecerle excusas, explicarle la situación, escribirle
una carta, etc.).
3. Una vez el grupo conozca al “Pulpo de las opciones” puede recordarlo y traerlo a las
situaciones en las que sea útil.
Puede aplicarse compartiendo una imagen de un pulpo en su pantalla y recordándolo

cada vez que sea útil para solucionar un conflicto o un problema. En cada pata se
puede poner un cuadro de texto para escribir las alternativas de acción.
1. Para generar mayor recordación, puede inventar una señal con las manos que
represente que en esa situación o ante ese problema puede usarse al “Pulpo de las
opciones”. Puede ser unir las manos enganchando los pulgares y escondiéndolos,
de esta forma se crea una forma en la que solo se ven ocho dedos, como las patas
del pulpo.
2. Además, cuando presente por primera vez al pulpo puede acordar con todo el
grupo un nombre especial para él.
130
Piedritas38
N I V E L (E S)
CICLO
Identificación de problemas sociales
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado identifique las dificultades MATERIALES

que pueden surgir en la vida en comunidad
y reflexionen sobre formas para resolverlas. Piedras /
Además, con esta cápsula se busca fomentar la objetos de cualquier tipo
colaboración y el trabajo en equipo
20-25 minutos
131
1. Antes de iniciar, ubique varias piedritas (u objetos) en distintas partes del espacio
(algunas pueden quedar más visibles que otras).
2. Empiece diciendo que van a realizar una actividad para comprender —de manera
divertida— la vida en grupo.
3. Forme varios grupos y entregue en papelitos una instrucción distinta a cada uno. Por
ejemplo:
INSTRUCCIONES
Organizarlas en círculo
Separarlas unas de otras
Llevarlas a una esquina del salón
Etc.
4. Pida a los grupos que inicien la búsqueda y hagan lo que se les dice en el papelito.
Permita que durante un tiempo cada grupo trate de cumplir con su tarea. Seguramente
se presentarán muchas dificultades.
5. Después de un tiempo, conversen sobre cómo fue la experiencia y qué pudieron

percibir.
6. Oriente la discusión sobre cómo en la vida grupal se cruzan diferentes intereses y

necesidades y cómo debido a eso puede haber conflictos. Pero, sobre todo, haga
énfasis en las maneras en que lograron resolver esos conflictos en la actividad y
cómo se imaginan que esto podría suceder en la vida cotidiana.
No aplica

Con la intención de mostrar la realidad de la vida social, podría cambiarse el escenario
y los objetos, conservando las instrucciones disímiles de tal manera que se generen
estos pequeños conflictos y, sobre todo, los pequeños acuerdos para resolverlos.
132
Pasos para resolver un conflicto39
N I V E L (E S)
CICLO
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado conozca una guía clara MATERIALES

con pasos que se pueden seguir para resolver
conflictos Hojas de papel
En cualquier momento de la jornada y del año, sobre todo, cuando se estén abordando
conflictos en el grupo
20-25 minutos
INSTRUCCIONES
1. Para empezar, proponga hacer una lluvia de ideas sobre conflictos o desacuerdos
que se suelan presentar en su espacio educativo y escríbalos en el tablero.
Recuérdeles que un conflicto es una situación en la que dos o más personas están
en desacuerdo.
2. Tras identificarlos, cuénteles que van a aprender tres pasos para ayudar a solucionar
estos conflictos:
I. ESPERA (y muéstreles la palma de su mano con los dedos extendidos),
39. Cápsula adaptada de IRC. (2016). Safe Healing and Learning Spaces Toolkit. Lesson Plan Bank.
133
II. PIÉNSALO (y señale su cabeza con el dedo), y
III. HAZLO (y extienda el brazo lentamente hasta señalar el suelo)
4. A continuación, explíqueles que van a poner en práctica estos pasos. Así que para
empezar todo el grupo deberá hablar en voz alta hasta que usted diga: “ESPERA” y les
muestre su mano con los dedos extendidos. Tras una pausa de silencio, pídales a los y
INSTRUCCIONES
las estudiantes que hablen de nuevo. Repita el proceso un par de veces.
5. Luego practicarán “PIÉNSALO”. Para ello, solicíteles que hagan una breve lluvia de ideas
sobre muchas alternativas de solución frente a uno de los conflictos que identificaron
al inicio. Propóngales escribir en papel estas alternativas de solución y ubíquelas en
diferentes lugares del salón.
6. Para practicar “HAZLO”, invite a los y las estudiantes a acercarse (físicamente) hacia el
papel en el que esté escrita la que consideren la mejor alternativa de solución. Para
identificar la mejor, pídales que piensen si quienes forman parte del conflicto quedarían
conformes con ella.
7. Para terminar, abra la conversación acerca de cómo estos tres pasos pueden ayudar no
solo en conflictos de la escuela, sino quizá en casa y en la comunidad.
Hasta el paso 5 se puede trabajar sin problema en el ámbito de una reunión virtual sincrónica.
El paso 6 se puede llevar a cabo en un tablero digital al que todo el grupo tenga acceso, de
manera que las diferentes alternativas se ubiquen en diferentes puntos del “espacio” y puedan
marcar o ubicarse en alguna de ellas. También pueden utilizarse tableros como los de la
plataforma Padlet y que los y las estudiantes voten (den “me gusta”) a la solución que eligieron.
1. Las señales que acompañan los pasos se pueden adaptar a lo que tenga más sentido en
cada contexto.
2. En esta actividad lo clave es proponer estos pasos y promover acciones para practicarlos.
En ese sentido, puede haber muchas variaciones que apunten a ese propósito (p. ej., leer
una historia en la que se presente un conflicto en particular y hacer el mismo ejercicio
de pensar cómo se aplicarían los pasos y qué consecuencias traerían las diferentes
alternativas).
134
El ratón y la leche del gato40
N I V E L (E S)
CICLO
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado identifique una situación

de conflicto y analice las consecuencias de MATERIALES
diferentes formas de solución
Ninguno
En una clase que se vaya a hablar acerca de conflictos y sus posibilidades de solución
20-25 minutos
1. Cuénteles a sus estudiantes la historia de un gato que vivía en una casa en la que todos
INSTRUCCIONES
los días tomaba un rico plato de leche. Un día llegó a tomarse su leche, y resulta que
había un ratón tomándosela. El gato le dijo que se quitara, que esa era su leche. El ratón
le dijo que él también vivía en esa casa y tenía derecho a tomársela, y siguió tomando
del plato.
2. Divida al grupo en parejas (cada pareja con un “gato” y un “ratón”).
3. Pídales que los gatos deben elegir una forma de reaccionar a la respuesta del ratón.
Piense con el grupo algunas opciones y propóngales escoger opciones distintas. Por
ejemplo:
135
Empieza a pelear
No dice nada y se va muy triste y con hambre
Le dice que tiene razón y que intenten buscar una manera para que los dos
INSTRUCCIONES
puedan comer
4. Cuando usted diga “¡acción!”, cada pareja debe actuar lo que pasaría si el gato decide
responder de acuerdo con la opción que eligió.
5. Cuando todos y todas hayan actuado, pregúnteles:
¿Qué opción eligió el gato en su pareja?
¿Y qué sucedió? ¿Cómo reaccionó el ratón?
¿Quedaron el gato y el ratón satisfechos con la forma como resolvieron el

problema?
Comparen las respuestas de acuerdo con los diferentes tipos de respuesta.
Esta actividad se puede realizar virtualmente, en sesiones sincrónicas, creando subgrupos y

permitiéndoles ponerse de acuerdo para crear los diálogos.
1. La historia del ratón y los gatos se puede adaptar al contexto cultural, narrando cualquier
otro tipo de situación de conflicto.
2. Si el grupo tiene estudiantes de muy pequeños, usted puede ofrecer las diferentes
alternativas de acción para que ellos solo deban representarlas y luego pensar sobre las
consecuencias.
3. Para mantener cierto orden y que sea más sencillo el ejercicio, también puede pedirles
a parejas de gatos y ratones que pasen al frente y representen la situación con varias
posibilidades de acción.
HABILIDADES DE
CONCIENCIA SOCIAL
137
Animímica
N I V E L (E S)
CICLO
Toma de perspectiva
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado desarrolle la habilidad de MATERIALES

ponerse en el lugar de otros y otras y entender
Opcional: telas,
su perspectiva accesorios de papel
20-25 minutos
1. Solicite a cuatro niños y niñas su participación como actores en cada ocasión.

INSTRUCCIONES
2. Coméntele de manera discreta al primer niño o niña que hará parte de la actividad
que deberá actuar como un conejo y representar las acciones que él o ella considere
según una serie de preguntas que usted hará.
3. Una vez el niño o la niña empiece a actuar, puede formular preguntas a todo el grupo
de este tipo:
¿Cómo camina este animal?
¿Qué come?
138
Invite a los niños y a las niñas a que respondan, observen la actuación y adivinen
el animal.
Las preguntas pueden guiar a quien está actuando a complementar su representación.
4. A continuación, y cuando hayan adivinado el animal, formule preguntas como estas:
¿Qué pasará si aparece un perrito ladrando?
¿Cómo reaccionaría el conejo?
¿Qué pasará si el conejo encuentra unas zanahorias y un brócoli?

INSTRUCCIONES
¿Cómo reaccionaría el conejo?
¿Será que este conejo se deja acariciar por mí? ¿Y cómo reaccionará cuando
lo haga?
Solicite a sus estudiantes que respondan en voz alta y a quien esté actuando que
vaya representando las respuestas según lo que digan los y las demás.
5. Elija a otros u otras tres estudiantes para representar a un león, un perro y un pájaro,
respectivamente, y realice la misma dinámica, utilizando las mismas preguntas.
6. Al final, discuta con sus estudiantes las diferentes reacciones de los animales ante las
mismas situaciones:
¿Cómo podríamos explicar estas reacciones diferentes?
¿Podrían pensar en una misma situación que genere reacciones distintas en

varias personas? (p. ej., con sus amigos o dentro de su familia)
Esta cápsula puede desarrollarse en entornos virtuales en los que las y los estudiantes estén
conectados de manera sincrónica. Es importante que quien esté actuando pueda activar su
cámara. Usted puede indicarle qué animal actuará a través de una conversación privada por
el chat. El resto de estudiantes pueden responder a las preguntas a través del chat o pidiendo
la palabra para activar su micrófono. Si no es posible activar la cámara, el o la estudiante que
actúa puede activar su micrófono y hacer el sonido del animal que le corresponde. A medida
que van surgiendo las preguntas, este o esta estudiante podrá ir modificando su interpretación,
dando a conocer cómo se siente frente a las respuestas de los y las demás.

Si es posible, puede traer algunos materiales distintivos de cada animal (orejas de papel, cola,
etc.) para ponérselos a quien esté actuando.
139
Un día en la vida de...
N I V E L (E S)
CICLO
Toma de perspectiva
Empatía
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado desarrolle la capacidad MATERIALES

de ponerse en el lugar de otras personas para
entender sus perspectivas Hojas de papel
Lápices / bolígrafos / lápices

de colores
En cualquier momento de la jornada y del año escolar
15-20 minutos
1. Los y las estudiantes deberán imaginar cómo creen que es un día en la vida
de otras personas. Elija un grupo particular de personas cada vez que realice la
INSTRUCCIONES
actividad.
2. Plantéeles la idea a los y las estudiantes y propóngales un tema (p. ej., profesiones,
personal del colegio, niños y niñas de otras regiones o países, etc.). Cada uno y
cada una deberá elegir una persona y describir cómo es su jornada, desde que se
despierta hasta que se acuesta. Pueden dibujarlo o escribirlo en primera persona
(p. ej., “me levanto todas las mañanas y lo primero que hago es…”).
3. Puede guiar a sus estudiantes con preguntas como las siguientes para ayudarlos y
ayudarlas a construir su relato
140
¿Qué creen que desayunará?
¿Cómo creen que es su casa?
¿A qué problemas tendrá que enfrentarse?

INSTRUCCIONES
¿Cómo va al trabajo?
¿Cómo se sentirá al final del día?
¿Quiénes son las personas con las que se encuentra durante su jornada?
¿Cómo será su familia?
4. Invite a quienes quieran hacerlo a que compartan con el resto del curso sus dibujos o
relatos en primera persona. El resto puede hacer comentarios y complementar el relato
con sus experiencias o conocimientos sobre la persona elegida.
1. Presente a todo el curso la actividad durante un encuentro sincrónico e invite, a quienes

lo deseen, a que abran sus micrófonos para compartir lo que escribieron o dibujaron.
2. También puede plantearles la actividad a los y las estudiantes de manera asincrónica

asignándole una persona a cada estudiante. Estos y estas deberán construir su relato y
enviarlo posteriormente.
1. Si percibe que escribir los relatos toma demasiado tiempo, puede solicitarles a sus
estudiantes que se imaginen el día de la persona que eligieron e invitar a quienes quieran
a que compartan lo que imaginaron, narrando en primera persona, con toda la clase.
2. Para los más jóvenes, puede elegir también describir cómo es el día de un animal. Pueden
ser animales cercanos, como sus mascotas. Por ejemplo, “¿Cómo será el día de mi gato?
Se despierta, me maúlla, cuando me voy a la escuela mi gato se queda mirando por la
ventana…”
141
Carita feliz- carita triste41
N I V E L (E S)
CICLO
Toma de perspectiva
Empatía
Inclusión
Pensamiento crítico MEDIA
O B J E T I V O:
Que los y las estudiantes la reflexionen alrededor MATERIALES

de temas que pueden ser sensibles o difíciles de
tratar relacionados con la inclusión de grupos Hojas de papel
minoritarios o excluidos
En cualquier momento de la jornada y del año. Esta cápsula puede ser especialmente
útil en momentos que haya necesidad de abordar temas sensibles relacionados con la
inclusión de grupos minoritarios o excluidos
20-25 minutos
1. Antes de iniciar, pinte en una hoja una carita feliz y en otra una triste. Ubíquelas
INSTRUCCIONES
en lados opuestos del espacio o salón de clases. Adicionalmente, prepare algunas

afirmaciones relacionadas con el tema que va a tratar.
2. Para empezar, explíqueles que hoy participarán de un juego que les ayudará a co-
nocer mejor sus emociones y las de los y las demás.
3. Muestre las caritas feliz y triste que ubicó al iniciar la clase y dígales que usted va
a leer frases y afirmaciones y ellos y ellas deberán ubicarse de pie entre los dos
extremos según su valoración: si están totalmente de acuerdo se deben hacer
muy cerca de la cara feliz y si están un poco en desacuerdo con la frase deben
acercarse un poco a la cara triste. También deben observar dónde se ubican sus
compañeros y compañeras.
41. Cápsula adaptada de IRC. (2016). Safe Healing and Learning Spaces Toolkit. Games Plan Bank.
142
4. Inicie con frases sencillas como, “Me gusta el helado de limón”, pero luego use más
complejas y contextualizadas a la edad y los temas que quiera abordar como, “Jugar
fútbol es cosa de hombres”, “Las familias de los migrantes son perezosas”, etc.
5. Cuando lo considere pertinente, haga pausas, promueva el diálogo sobre las pos-
turas y fomente que sus estudiantes reflexionen sobre sus opiniones. Por ejemplo:
¿Por qué están en desacuerdo con determinada afirmación?
¿Cómo es la vida de las personas a las que nos referimos?
¿Por qué creen que la mayoría está de acuerdo con esta afirmación?
INSTRUCCIONES
¿Será que sí tenemos evidencia de que esa afirmación es cierta? ¿De dónde
proviene esa evidencia?
¿Aplicará esta afirmación para todos y todas las personas a las que se refiere,
o sólo a unos o unas pocas?
Sea claro o clara en decirle al estudiantado que vamos a hablar abiertamente de

nuestras opiniones, pero no vamos a recurrir a palabras que puedan ser ofensivas o
hirientes contra otras personas.
6. Al finalizar, solicite a sus estudiantes que compartan algunas ideas de las que se die-
ron cuenta, y aspectos que notaron o que llamaron su atención. Si lo considera ne-
cesario, puede resaltar aspectos relacionados con la importancia de estar abiertos a:
Cuestionar nuestras propias creencias (p. ej., evaluar su veracidad, darnos

cuenta cuando estamos generalizando)
Cuestionar la información que recibimos sobre otros grupos de personas y

que influye en la manera como pensamos de ellos o ellas
Se podría utilizar alguna herramienta virtual en donde todo el estudiantado pueda interactuar,
o en un tablero digital (p. ej., Jamboard o Power Point en Google Drive) y hacer las “caritas”
en los extremos de tal forma que al leer la frase los y las estudiantes puedan poner una marca
para ubicar su opinión en un punto entre el espectro de ambos extremos.

No aplica
143
Mi otra voz
Habilidad(es) que se trabaja(n) N I V E L (E S)
CICLO
Toma de perspectiva
Empatía
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado desarrolle habilidad de MATERIALES

ponerse en el lugar de otra persona y de
conectarse con sus emociones Ninguno
20-25 minutos
INSTRUCCIONES
1. Cuénteles a sus estudiantes que con esta actividad pondrán en práctica la habilidad de po-
nerse en los zapatos de otras personas y conectarse con sus emociones. Conforme equi-
pos de cuatro o seis personas. Cada equipo debe conformar, a su vez, dos o tres parejas.
2. Las parejas tomarán turnos para presentarse frente al resto de su equipo.

144
3. Uno de los miembros de la pareja uno deberá ubicarse detrás del otro miembro de
la pareja 1 y contará, susurrando, una historia o un hecho importante de su vida (p.
ej., cuando consiguió entrar a un equipo deportivo, cuando conoció a su mascota,
cuando se reconcilió con su hermano, etc.).
4. Mientras lo hace, la persona que está escuchando deberá transmitir lo que oye (pue-
de ser igual o empleando otras palabras) al resto del equipo en voz alta. Esta persona
debe replicar el mensaje en primera persona, expresando con su cuerpo, sus gestos
o su cara las emociones que se corresponden con el relato. Por ejemplo,
INSTRUCCIONES
“(haciendo gestos de alegría y sorpresa) Pensé que nunca lo iba a lograr, pero un
día en la tarde la entrenadora me llamó y me dijo que ¡entré al equipo de fútbol!
No lo podía creer…”).
5. La actividad continúa hasta que todas las parejas hayan pasado a hacer el ejercicio
dentro de su equipo.
6. Puede cerrar la actividad haciendo preguntas como:
¿Qué pasó en la actividad?

¿Qué emociones sintieron narrando la experiencia de otro? ¿Cómo les fue
demostrando las emociones de quien estaba susurrando?
¿Creen que quien estaba transmitiendo el relato logró transmitir bien el
relato y sus emociones relacionadas?
¿Qué emociones sintieron quienes susurraron sus historias?
¿Cómo se relaciona este ejercicio con la manera como nos conectamos
con otras personas en la vida cotidiana?
Esta cápsula puede desarrollarse en entornos virtuales en los que los y las estudiantes estén
conectados de manera sincrónica. Puede dividir al grupo en parejas y organizar salas virtuales
pequeñas para cada una. Allí pueden contarse el suceso importante. Luego pueden pasar
a pequeños grupos donde cada quien contará la historia de su compañero o compañera
en primera persona y empleando los tonos de voz y las expresiones correspondientes. La
discusión final puede ser en plenaria con todos y todas las estudiantes.

En lugar de armar equipos de parejas, puede pedirles a algunas parejas voluntarias que
hagan el ejercicio frente a todo el grupo.
145
Como yo42
N I V E L (E S)
CICLO
Empatía
Inclusión
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado reconozca aspectos que MATERIALES

tienen en común con grupos de personas
Ninguno
diferentes a los suyos
En cualquier momento de la jornada o año escolar
20-25 minutos
1. En esta actividad usted le presentará a sus estudiantes un grupo de personas y ellos y ellas
INSTRUCCIONES
deberán identificar al menos tres aspectos que tengan en común con estas personas.
2. Aquí hay algunas ideas de grupos de personas, pero puede incluir el que usted considere
teniendo en cuenta su contexto (y cambiar el grupo cada vez que repita esta cápsula):
Estudiantes de otro salón
Estudiantes de un colegio cercano
Personas de un grupo religioso de la comunidad
Niños y niñas que vivan en el campo (o en la ciudad, dependiendo de su escuela)
Jóvenes que viven en zonas de conflicto en Medio Oriente
Niños y niñas que hagan parte de grupos culturales de la comunidad o el país
Niños y niñas indígenas
42. Cápsula adaptada de Harvard School of Education, Making Caring Common Project (2021). Resources for Fami-
lies. Just like me. <https://mcc.gse.harvard. Edu/resources-for-families/just-like-me>.

146
Personas en otros países
Personas con menos recursos económicos disponibles
Personas con más recursos económicos disponibles
Personas que viven en Estados Unidos
Personas que viven en la India
3. Para presentarle a sus estudiantes estos grupos de personas, puede contarles breve-
INSTRUCCIONES
mente cómo viven, cómo son, qué les gusta, etc., puede mostrarles fotos e incluso
utilizar titulares o noticias en las que los mencionen.
4. Invite a sus estudiantes a compartir con el resto de la clase los aspectos comunes
que encontraron. Anímelos y anímelas a que cada vez que intervengan utilicen una
estructura como las que se presentan a continuación:
1. Esta/estas persona/personas ------ como yo (p. ej., Estas personas quieren

vivir tranquilas y disfrutar la vida, como yo)
2. Esta/estas persona/personas ----- como a mí (p. ej., A estas personas no las

dejan salir de noche, como a mí; A estas personas les gusta el rock, como a mí)
5. Puede cerrar discutiendo, por ejemplo, qué descubrieron con el ejercicio, si fue fácil
o difícil encontrar coincidencias y qué sienten o piensan al encontrar similitudes con
grupos de personas diferentes al suyo.
Esta cápsula puede desarrollarse en entornos virtuales en los que las y los estudiantes estén
conectados de manera sincrónica. Puede incluso resultar más fácil presentarles fotos o
imágenes de los grupos que están analizando.
1. Puede ir aumentando el nivel de complejidad del ejercicio proponiendo a sus estudiantes

grupos de personas aparentemente muy lejanos. Este cambio puede ser progresivo y
puede resultar muy enriquecedor para los y las estudiantes. Por ejemplo, puede empezar
por grupos de personas cercanas, como estudiantes de otros salones, otras escuelas u
otros barrios, para terminar con grupos de personas de otras regiones, culturas o países.
En este caso resulta útil que cuente con una narración o una historia sobre estos grupos
que pueda compartir con sus estudiantes.
2. Además, puede utilizar este ejercicio para analizar noticias de la actualidad que incluyan
grupos aparentemente diferentes a sus estudiantes.
147
Felicitación, disculpa y descubrimiento43
N I V E L (E S)
CICLO
Disposición hacia la no violencia, el per-
dón y la reconciliación
MEDIA
O B J E T I V O:
Fomentar un ambiente amable en el aula MATERIALES

de clase. Estrechar los lazos entre los y las
Ninguno
estudiantes y promover actitudes positivas hacia
la reconciliación
Al final de la jornada todos los días o con la periodicidad que usted considere
10-15 minutos
1. Sitúe al estudiantado en un círculo en el que puedan verse y oírse.

INSTRUCCIONES
2. Invite a tres estudiantes a que participen en la actividad.
3. Explique que cada estudiante deberá dar una felicitación, ofrecer una disculpa o
reconocer algo que descubrió o conoció ese día. Idealmente, cada estudiante
debe encargarse de una acción diferente (estudiante 1 felicita, estudiante 2 ofrece
disculpa y estudiante 3 reconoce descubrimiento), pero si alguien no tiene algo
particular que decir con la acción que le fue asignada puede recurrir a alguna de
las otras dos.
43. Cápsula adaptada de Edutopía (2021). 13 Powerful SEL Activities. Appreciation, apology, aha
<https://www. Edutopia.org/article/13-powerful-sel-activities-emelina-minero>.
148
La cápsula podría desarrollarse de manera similar a este ejemplo:
Estudiante 1: quiero felicitar a Juan y a Mariana porque me ayudaron a entender

un problema de matemáticas
INSTRUCCIONES
Estudiante 2: Quiero disculparme con Ana porque no fui amable con ella
cuando me preguntó por la tarea de lenguaje
Estudiante 3: Hoy descubrí que a Camila y a Daniela también les gustan los
superhéroes
4. El resto del grupo puede mostrar su apoyo o entusiasmo aplaudiendo, chasqueando

los dedos o usando cualquier otra señal.
* La actividad se puede repetir según usted lo considere (semanal, quincenal, men-

sualmente, etc.), cambiando de estudiantes cada vez para que todos y todas puedan
expresarse.
Esta cápsula puede desarrollarse de manera sincrónica. Si es posible, pídale al estudiantado

que active sus cámaras y a los o las tres participantes que abran sus micrófonos para hablar y
contarle al resto sobre la felicitación, disculpa o descubrimiento. El resto de estudiantes puede
responder mostrando su apoyo en cámara o reaccionando con emojis a través del chat.
En la medida que avanza el año escolar o que incrementa la edad de los grupos en los que se
realiza la actividad, usted puede ir invitando a sus estudiantes a que “agudicen” su observación
y traten de felicitar, disculparse o descubrir, aspectos cada vez más profundos y relevantes
para el ambiente escolar.
149
Normas y reglas
N I V E L (E S)
CICLO
Valoración de las normas sociales
Pensamiento crítico
MEDIA
Que los y las estudiantes tengan visión reflexiva Ninguno
y crítica hacia las normas sociales
15-20 minutos
1. Previo a la realización de la actividad, organice una lista de normas sociales que estén rela-
cionadas con su contexto y las características de sus estudiantes. Algunos ejemplos de estas
pueden ser:
INSTRUCCIONES
No reírse durante un entierro
Que los hombres paguen la cuenta
Pedir la palabra antes de hablar
Ceder el puesto a los adultos mayores
No rechazar la comida cuando nos han invitado a comer
No salir de la casa después de las ocho de la noche
Golpear a alguien que haya agredido a mi novia o novio

150
Tenga en cuenta que la cápsula no se está refiriendo a leyes, sino a normas implícitas de la vida en
sociedad, y que algunas de las normas que incluya pueden no parecer pertinentes o apropiadas (el
objetivo de la actividad es que, precisamente, las puedan analizar críticamente).
2. Divida a los y las estudiantes en grupos de discusión. Puede asignarle una norma diferente a cada
grupo o puede ser la misma para todos.
3. En cada grupo invite al estudiantado a discutir y reflexionar sobre:

INSTRUCCIONES
a. El cumplimiento de esa norma social. Puede hacerlo con preguntas como:

¿Ustedes siguen esa norma?
¿La mayoría de la gente lo hace?
¿Qué sucede cuando se incumple?
b. La importancia de esa norma social. Puede usar preguntas como:
¿Es importante seguirla?
¿Qué pasa si no se cumple?
¿Para qué / por qué creen que existe?
¿De dónde creen que viene?
c. La pertinencia de esa norma social. Puede hacerlo con preguntas como:
¿Debería seguirse esta norma?
¿Cuándo debería cumplirse y cuándo rechazarse?
4. Para finalizar, puede pedirle a un o una representante de cada grupo que comparta con el resto
de la clase lo que discutieron.
Esta cápsula puede desarrollarse en entornos virtuales en los que los y las estudiantes estén
conectados de manera sincrónica. Asegúrese de que los estudiantes pidan la palabra para
hablar, esto buscando que la discusión tenga orden.
1. Podrían tomar reglas establecidas en ciertas culturas o grupos sociales y analizarlas a la luz
del valor que pueden tener en esos contextos particulares.
2. También puede elegir un tema relacionado con el contexto de los y las estudiantes y que
ellos y ellas propongan las normas sociales que existen alrededor de este. Algunos temas
que puede tocar son:
Estereotipos de género
La familia
Dinámicas entre grupos sociales
Relaciones entre amigos
Relaciones de pareja
151
Las reglas de nuestra clase
N I V E L (E S)
CICLO
MEDIA
Que el estudiantado desarrolle un espíritu crítico Tablero / pizarra
hacia las normas y reglas sociales
Marcadores / tizas de colores
Tras unos meses de iniciado el año escolar o tras volver de vacaciones
15-20 minutos
1. Pídales a los y las estudiantes que enumeren las reglas que hay en la clase. Usted puede
apuntarlas en la pizarra para que sean visibles para todos y todas.
2. A continuación, pídales que evalúen esas reglas según sean importantes y necesarias. Deben
INSTRUCCIONES
decidir entre todos y todas qué color asignarle a cada regla y dar argumentos que defiendan
el color elegido. Pueden hacerlo con los colores del semáforo:
Verde: la regla funciona, es importante y ayuda a la convivencia en clase.
Amarillo: la regla es importante, pero necesita algunos cambios.
Rojo: la regla no funciona y no es relevante, debería evaluarse si se mantiene o no.
Si no les es fácil definir el color, puede proponerles preguntas guía como estas:
¿Qué pasaría si todos y todas incumpliéramos esta regla?
¿Cómo sería el ambiente en este salón?

152
INSTRUCCIONES 3. Es importante aclarar que no se trata de que los y las estudiantes elijan por votación qué normas
quieren o no seguir, sino de que reflexionen sobre la utilidad y sentido de esas normas. Es decir,
cómo contribuyen a un mejor funcionamiento de la clase. Usted como docente también puede dar
argumentos.
4. Para terminar, puede preguntarles a los y las estudiantes qué reglas creen que hacen falta y pueden
decidir si incluirlas o no en su lista.
Puede desarrollarse de manera sincrónica. Puede desarrollar la cápsula centrándose en las

normas y reglas de la clase virtual (p. ej., apagar los micrófonos cuando no se esté interviniendo,
pedir la palabra, etc.).
Si en su grupo todavía no hay unas reglas establecidas, este ejercicio puede servirles para
reflexionar sobre el sentido de algunas normas que el grupo proponga para tener un
ambiente agradable y propicio para el aprendizaje.
153
Como Perros y Gatos44
N I V E L (E S)
CICLO
MEDIA
Que el estudiantado reconozca la importancia de Ninguno
establecer normas y acuerdos para el adecuado
desarrollo de las actividades de la clase
Al iniciar el año escolar. Es una buena actividad previa al establecimiento

de acuerdos
20-25 minutos
1. Disponga de un espacio amplio para jugar. Pregunte a sus estudiantes si saben qué suele
suceder cuando se encuentran los perros y los gatos (los unos persiguen a los otros). Díga-
INSTRUCCIONES
les que ahora tendrán cinco minutos para jugar Perros y Gatos (y contabilice el tiempo me-
diante un cronómetro). Dígales que es muy importante que actúen como perros y gatos,
pero cuidando con las demás personas (es decir, sin empujar, pegar o agredir de ninguna
manera a otros u otras). Sin dar más instrucciones, dé inicio al juego y observe qué sucede.
2. Si hay algún tipo de proceso de organización o de establecimiento de reglas, permita que

el grupo se tome el tiempo para actuar como perros y gatos y fíjese en la manera en que
esto sucede (p. ej., preste atención en si se forman equipos, en cómo eligen quién hará
parte de los gatos y quién de los perros, si disfrutan el juego, si hay disputas o desacuerdos,
etc.). Esto le servirá como insumo para la reflexión posterior. Si observa peleas o agresio-
nes, termine el juego inmediatamente.
44. Cápsula adaptada de Programa Aulas en Paz. Universidad de los Andes, Corporación Convivencia Productiva.
www.aulasenpaz.org
154
3. Cuando hayan pasado los cinco minutos detenga el juego y pregúnteles:
¿Qué pasó? ¿Fue fácil jugar?

¿Por qué sí o por qué no?
¿Qué podríamos hacer para que el juego se entendiera y fuera más divertido?
Escuche las opiniones de los niños y las niñas y construya junto con ellos y ellas dos acuerdos
básicos que permitan el desarrollo adecuado del juego:
Un acuerdo puede ser para saber quiénes serán perros y quiénes gatos
INSTRUCCIONES
Otro acuerdo puede ser para saber cuál es el objetivo del juego y cuándo terminará
4. Una vez establecidos estos dos acuerdos, dé nuevamente cinco minutos para jugar y observe
qué sucede.
5. Al finalizar nuevamente el tiempo, pregunte:
¿En qué cambió el juego?
¿Qué hizo que cambiara?
Escuche un par de opiniones y conduzca la discusión alrededor de la importancia práctica de

crear normas y acuerdos básicos para que las actividades sean divertidas, funcionen y tengan
cierta organización. Esto puede lograrse haciendo preguntas como:
¿Cómo funcionó mejor el juego, con acuerdos o sin acuerdos?
¿Pueden pensar en otros espacios en los que necesitemos reglas y acuerdos?
¿Pueden pensar en un ejemplo de un lugar o una situación que requiera reglas o

acuerdos y aun no los tenga?
¿Cómo funcionan esos lugares?
No aplica
Según el contexto cultural, se podrán usar personajes o animales diferentes (p. ej., Tigres y
Venados, Tom y Jerry, etc.,). Lo importante es que impliquen una interacción posiblemente
“problemática”.
155
HABILIDADES DE
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
156
Buscadores de problemas
N I V E L (E S)
CICLO
Identificación y análisis de problemas sociales
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado desarrolle la curiosidad MATERIALES

y sensibilidad necesarios para identificar
problemas que los afecta a ellos y ellas y/o a Hojas de papel
su comunidad
Lápices o bolígrafos
Puede hacerlo una o dos veces al mes, al iniciar la semana, o incorporarlo a algún
proyecto de su asignatura
15-20 minutos
1. Cuénteles a los niños y niñas que van actuar como “Buscadores de problemas” y van a investigar
INSTRUCCIONES
cuáles son los problemas o situaciones que podrían mejorar dentro de la institución educativa
o dentro de su salón de clase.
2. Para esto, propóngales que se hagan estas preguntas cuando encuentren un posible problema:
¿Por qué es un problema?
¿A quién afecta?
¿Qué lo causa?
157
Luego pídales que anoten las respuestas a estas preguntas.
INSTRUCCIONES
3. Ahora invite a los y las estudiantes a que compartan con toda la clase sus respuestas.
Discutan si todos y todas consideran que la situación presentada es un problema o si
alguien más lo detectó.
4. Entre todos y todas pueden elegir uno o dos problemas a los que se quieran dedicar
en ese mes e intentar proponer soluciones para atenderlo.
* Si quieren buscar soluciones al problema que analizaron, en sesiones posteriores

pueden utilizar cápsulas como: “Idea y pásala”, “¿Qué haría ________ en mi lugar?”,
“En contra y a favor”.
Puede invitar a sus estudiantes a que identifiquen problemas o dificultades relacionadas

con las clases virtuales o temáticas relacionadas. Puede asignar esta actividad de manera
asincrónica para después discutirla en una sesión sincrónica.
1. Para identificar los problemas en la institución educativa, sería interesante que los
niños y las niñas pudieran salir del salón de clases y hablar con otras personas que
trabajan en la institución diferentes a los y las docentes.
2.
También puede desarrollar esta cápsula en pequeños grupos de trabajo.
158
Dados problemáticos
N I V E L (E S)
CICLO
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado pueda identificar y MATERIALES

comprender distintos factores que generan un
problema. Con esta herramienta podrán dividir Ninguno
el problema en parte más sencillas y de más
fácil comprensión
En cualquier momento de la jornada y el año. Puede incluirse dentro de un

proyecto de clase
20-25 minutos
1. Seleccione con el grupo un problema en el aula de clase o en la institución educativa que le

interese, preocupe o afecte a sus estudiantes y que quieran entender más a fondo.
INSTRUCCIONES
2. Tenga un dado preparado y divida al estudiantado en seis grupos.
3. Cada grupo se concentrará en una parte del problema seleccionado según el número que ob-
tenga al lanzar el dado:
UNO: ¿Qué está causando el problema? (Intenten encontrar la causa más básica y
específica).
DOS: ¿Quiénes están involucrados en el problema?
RES: ¿A quién afecta y cómo?

159
CUATRO: ¿Cómo se sienten los involucrados?
INSTRUCCIONES
CINCO: ¿Es un problema que acaba de aparecer o es constante? ¿Cuánto tiempo
lleva sucediendo?
SEIS: ¿Qué tan fácil o difícil es resolver el problema? (Sencillo, se requieren algunos
esfuerzos, o muy complejo).
Si un grupo obtiene el mismo número que otro al lanzar el dado, deberá volver a hacerlo
hasta que cada grupo obtenga un número diferente.
4. 4. Invite a sus estudiantes a discutir en los grupos y a compartir sus respuestas con toda la
clase. Puede pedirle a algún o alguna estudiante que resuma o unifique las respuestas de to-
dos los números para tener la visión completa del problema. En este espacio puede hacerle
preguntas de reflexión como:
¿Cambió su forma de ver el problema?
¿Por qué creen que es importante hacer este tipo de preguntas alrededor de un
problema?
* Si quieren buscar soluciones al problema que analizaron en sesiones posteriores, pueden

utilizar cápsulas como: “Idea y pásala”, “¿Qué haría____ en mi lugar?”, “En contra y a favor”.
Puede hacer la elección e identificación del problema en una sesión virtual sincrónica
con todo el curso. Para lanzar el dado, puede emplear una herramienta virtual como esta:
https://www. Dado-virtual.com/. Los grupos pueden dividirse y trabajar separadamente en
salas virtuales pequeñas por las que usted puede ir rotando.
También puede desarrollar la cápsula para entender un problema social que esté afectando
a la comunidad a la que los y las estudiantes pertenecen, a la región o al país.
160
Zoom
N I V E L (E S)
CICLO
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado identifique la complejidad MATERIALES

de los problemas sociales y los diferentes
factores que los generan Ninguno
En cualquier momento. Puede incluirse dentro de un proyecto de clase
20-25 minutos
1. Seleccione con todo el grupo un problema social. Puede ser un problema actual nacional o
INSTRUCCIONES
internacional que quieran analizar, un problema de su comunidad, institución educativa o salón

de clase (p. ej., el calentamiento global, la abstención en las votaciones, el maltrato infantil, el
maltrato hacia la mujer, el racismo, la violencia en la escuela, el reciclaje).
2. Divida al grupo en varios equipos.
3. Explíqueles que van a hacer un ejercicio de “zoom” sobre el problema. Para mayor claridad,
puede pedirles que se imaginen una cámara con un botón de acercar y alejar. En este ejercicio,
cada equipo deberá describir una foto del problema con distintos grados de acercamiento:
161
Zoom x 100 = Muy cerca. Vemos los detalles, pero no el paisaje. Para seguir con la
metáfora de la cámara, es como una “selfie”. Por ejemplo, en el caso del reciclaje,
zoom x 100 podría ser “ningún curso tiene cajas o basuras para depositar los mate-
riales o desechos reciclables”.
Zoom x 50 = Medianamente cerca. Perdemos algunos detalles pero podemos ver,

INSTRUCCIONES
por ejemplo, con qué/quienes está relacionado el problema. Se parece a una foto
grupal tomada por alguien. Por ejemplo, en el caso del reciclaje, zoom x 50 podría
ser “los y las estudiantes y sus docentes no saben qué desechos son reciclables y
cuáles no”.
Zoom x 25 = Lejos. No vemos con claridad los detalles, pero vemos todo lo que
sucede alrededor. Es como tomar la foto de un paisaje. Por ejemplo, en el caso del
reciclaje, zoom x 25 podría ser “en la escuela no hay un encargado de estos temas,
no sé sabe a dónde dirigir los materiales reciclables que se recogen, la ciudad no
tiene un buen manejo de los residuos”.
4. 4. Para cerrar, cada equipo puede presentar las reflexiones que hicieron y propóngales
que alguien se encargue de hacer un resumen que recoja los tres grados de acercamien-
to al problema para tener la visión completa.
Esta cápsula puede desarrollarse de manera sincrónica. Las discusiones por equipos
pueden hacerse en salas de trabajo grupal que tenga disponible la plataforma que usted
utilice.
1. Si los equipos tienen demasiadas personas, puede crear otros a los que les corresponda
mayor zoom (de microscopio, p. ej.) o nada de zoom (como en una foto panorámica, en
la que pueden identificar factores lejanos relacionados con sistemas de pensamiento,
políticos o económicos).
2. Si es posible y quiere utilizar otra metáfora, puede tomar como referencia el libro de
Zoom de Istvan Banyai o este video del libro:
https://www.youtube.com/watch?v=JMhUujrN4iU&t=167s
162
¿Cómo lo entienden los actores?
N I V E L (E S)
CICLO
Identificación y análisis de problema sociales
Toma de perspectiva
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado desarrolle la habilidad MATERIALES

de identificar y comprender las distintas
perspectivas que existen sobre un mismo Opcional: ropa,
problema accesorios, etc.
Cuando identifiquen un problema en el aula de clase o en la institución educativa y

quieran entenderlo y analizarlo
20-25 minutos
1. Seleccione con el grupo un problema en el aula de clase o en la institución educativa que le

INSTRUCCIONES
interese, preocupe o afecte a sus estudiantes y que quieran entender más a fondo.
2. Una vez hayan identificado un problema, divida a los y las estudiantes en varios grupos.
3. En esta actividad, cada grupo representará a un actor involucrado o relacionado con el proble-
ma seleccionado. Cada uno o cada una deberá asumir su rol como si realmente fuera ese actor
y deberá presentar las posturas, percepciones, opiniones y emociones de esta persona. Puede
formular esta pregunta para explicar e iniciar la discusión: ¿Cómo entiende el problema o cuál
es la postura de esta persona frente al problema?
163
4. Asígnele a cada grupo un actor. Si se trata de un problema dentro del aula o la institución educati-
va, puede proponer los siguientes actores:
Familias
INSTRUCCIONES
Directivas del colegio
Docentes
Estudiantes
La asignación puede hacerla a través de la elección al azar de un color. Cada color podría repre-
sentar un actor distinto.
5. Invite a sus estudiantes a ponerse en el lugar de estos actores para discutir su postura frente al
problema y presentarla ante el resto de la clase.
6. Para finalizar, puede hacer una reflexión sobre las diferencias y las similitudes en las visiones y
cómo se podrían construir acuerdos.
Puede hacer la explicación general en un encuentro sincrónico para el grupo y después

hacer salas virtuales separadas para la discusión. La asignación de roles puede hacerla
usted mismo o usted misma al azar.
1. Para que el estudiantado realmente entre en el rol del actor asignado, puede proponerles
utilizar, si es posible, ropa o accesorios que les permitan caracterizarse como el actor
al que representan.
2. También puede proponerles que hablen en primera persona. “Para nosotros los
papás y mamás del curso es muy grave que...”, “Nosotras como directoras del colegio
queremos que...”.
3.
Esta misma actividad se puede utilizar para abordar problemas sociales más amplios.
En vez de tratar un problema de la institución educativa, puede plantearles una noticia
sobre un problema social y dividir al grupo en actores. En esta versión se pueden incluir,
dependiendo del problema, actores como: el gobierno, los medios de comunicación,
los grupos afectados, la policía, el partido de oposición, etc.
164
¿Qué haría______ en mi lugar?
N I V E L (E S)
CICLO
Toma de perspectiva
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado pueda pensar en MATERIALES

diferentes estrategias u opciones para resolver
un problema personal o social Ninguno
En cualquier momento de la jornada y el año. Puede retomarse y ser especialmente

útil cuando los y las estudiantes se enfrenten a un problema personal o social y se
encuentren estancados o estancadas en la búsqueda de soluciones
15-20 minutos
1. Seleccione con el grupo un problema en el aula de clase, en la institución educativa o un

problema social más amplio que les interese, preocupe y/o afecte a sus estudiantes y que
INSTRUCCIONES
quieran entender más a fondo y resolver.
*Para seleccionar y analizar el problema, puede utilizar cápsulas como “Buscadores de

problemas”, “Dados problemáticos”, “Zoom” o “¿Cómo lo entienden los actores?”.
2. Una vez lo hayan hecho, propóngales la siguiente estrategia para plantear alternativas de
solución: Imaginen que son otra persona que también quiere resolver el problema. ¿Se-
gún lo que conocen de esa persona, ¿cómo creen que resolvería el problema? ¿Qué
solución propondría?
165
3. Puede plantearles varias posibilidades. Entre ellas, estos ejemplos:
- ¿Qué haría su mamá?
- ¿Qué haría su mejor amiga o amigo?
- ¿Qué haría su docente favorito?

INSTRUCCIONES
- ¿Qué haría su superhéroe favorito?
- ¿Qué haría el o la deportista que más admiran para resolver el problema?
4. Para que les sea más fácil formular diversas opciones, recuérdeles que no deben eva-
luar si son buenas, malas, o efectivas, solo deben proponer varias (el mayor número
de posibles soluciones que puedan).
5. Una vez terminen, pueden compartir sus respuestas con toda la clase y discutir cuál
o cuáles posibilidades resolverían el problema, o si quizá podrían combinarse varias
para lograrlo.
* Recuérdeles esta estrategia ocasionalmente para que puedan aplicarla de manera

individual cuando la necesiten.
Esta cápsula puede de manera sincrónica.
No aplica.
166
Idea y pásala
N I V E L (E S)
CICLO
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado emplee técnicas para MATERIALES

pensar en soluciones a un problema de manera
creativa Hojas de papel
En cualquier momento de la jornada y el año. Puede retomarse y ser especialmente

útil cuando el estudiantado se enfrente a un problema personal o social y se encuentre
estancado en la búsqueda de soluciones
20-25 minutos
1. Prepare previamente cuadrados de papel blanco o de colores.
2. Seleccione con el grupo un problema en el aula de clase o en la institución educativa, o

INSTRUCCIONES
un problema social más amplio que les interese, preocupe o afecte a sus estudiantes y
para el que quieran proponer soluciones.
* Para seleccionar y analizar el problema puede utilizar cápsulas como “Buscadores de

3. Reparta un papel a cada estudiante y pídales que escriban una posible solución al pro-
blema al que se están enfrentando. Es importante que no escriban su nombre. Nadie
juzgará la calidad de las respuestas, así que anime al grupo a buscar y escribir cualquier
solución que se les ocurra (no importa si es descabellada, chistosa, novedosa, etc.).
167
4. Pasado un tiempo, recoja los papeles y repártalos de nuevo de tal manera que nadie
INSTRUCCIONES
reciba el mismo papel en el que escribió.
5. Ahora cada estudiante tendrá la tarea de complementar esta solución, inspirarse en

ella para proponer una nueva, o proponer una totalmente distinta.
6. Recoja y redistribuya los papeles de nuevo. Puede repetir esto varias veces, según el
tiempo con el que cuente.
7. Recoja los papeles una última vez y léalos para toda la clase. Evalúe junto a sus es-
tudiantes las propuestas y decidan cuáles serían las opciones más factibles y las que
mejor resolverían el problema planteado.
Esta cápsula puede desarrollarse de manera sincrónica. Puede utilizar herramientas de

tableros colaborativos (p. ej., Jamboard, Padlet) para recoger las ideas de los y las estudiantes
y que puedan inspirarse y complementar las de los demás.
No aplica.
168
HABILIDADES DE TOMA DE
DECISIONES RESPONSABLE
169
¿Qué pasa si…? Cuadro de consecuencias
N I V E L (E S)
CICLO
Consideración de consecuencias
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado tenga una herramienta MATERIALES

para que le sea más fácil pensar en las
consecuencias que tienen sus acciones Hojas de papel
En cualquier momento de la jornada y año, o cuando se enfrenten a una situación en la

que sea importante considerar las consecuencias de sus acciones
15-20 minutos
1. Esta herramienta permite reflexionar sobre las distintas consecuencias que tienen las ac-
INSTRUCCIONES
ciones que realizamos. Puede explicarle al estudiantado que es una manera de organizar la
forma en la que pensamos sobre los efectos que tienen nuestras acciones.
2. Solicite a sus estudiantes que saquen una hoja de papel y como título escriban alguna de-
cisión o acción que estén pensando en tomar (pueden ser todo tipo de acciones: ir o no a
una fiesta, adoptar a un gato, unirme a un grupo cultural o político, irme del barrio, elegir
una carrera, elegir un trabajo, etc.).
3. Debajo van a dibujar una tabla con cuatro columnas y dos filas. Cada columna tendrá un
título: “Consecuencias para mí actualmente”, “Consecuencias para mí en el futuro”, “Con-
secuencias para los y las demás” y “Consecuencias para el mundo”.
170
Consecuencias
Para mi Para los Para

Para mi
en el futuro y las demás el mundo
Positivas
INSTRUCCIONES
Negativas
4. Explíqueles entonces que las filas corresponden a las Consecuencias Positivas, y la otra a las
Consecuencias Negativas.
5. Con la tabla construida, propóngales que la completen según la acción o decisión que es-
tén pensando tomar. Si no se les ocurre ninguna, usted puede plantearles un ejemplo y que
completen la tabla imaginando que están en esa situación. Recuérdeles que dentro de las
consecuencias se incluyen también las emociones que las acciones producirían (p. ej., cómo
me sentiría y cómo se podrían sentir otras personas).
* Recuerde esta herramienta periódicamente para que los y las estudiantes la tengan pre-
sente a la hora de tomar una decisión.
Esta cápsula puede desarrollarse de manera sincrónica. Periódicamente puede recordar

la tabla a sus estudiantes y fomentar su uso cuando se enfrenten a decisiones complejas.
Podrá dibujar la tabla en el tablero digital para mayor claridad de sus estudiantes.
Otra opción puede ser la de contar una historia y en un momento que un personaje deba
tomar una decisión y hacer uso de la tabla con el fin de modelar la manera de utilizarla.
171
Bola de cristal
N I V E L (E S)
CICLO
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado tenga en cuenta los MATERIALES

efectos que tienen sus acciones al momento
de tomar una decisión. Hojas de papel
Esta cápsula se puede usar en cualquier momento de la jornada y el año. Puede

retomarla cuando los y las estudiantes se enfrenten a decisiones sobre problemas
sociales o personales
15-20 minutos
1. Pídales a sus estudiantes que se imaginen una bola de cristal. Cuénteles que estos
INSTRUCCIONES
objetos aparecen en cuentos e historias y que son usados por magos para predecir
el futuro. Dígales que tener una bola de cristal imaginaria puede ayudarnos a tomar
mejores decisiones.
2. Pídales a los y las estudiantes que dibujen una bola de cristal y la decoren como ellos y
ellas quieran. En su interior, deben escribir estas tres cosas:
¿Cómo se sentiría?
¿Qué pasaría?
¿Por cuánto tiempo?

172
3. Cuénteles a los y las estudiantes que cuando se enfrenten a tomar una decisión y deban
decidir cuál de las opciones de acción es mejor, piensen en que con la bola mágica pueden
ver el futuro y pensar en qué puede pasar según la opción que elijan. Puede profundizar un
poco más sobre las preguntas para que entiendan a qué se refieren:
INSTRUCCIONES
¿Cómo se sentiría? (¿Cómo me sentiría yo con cada acción? ¿Cómo se sentirían los
demás?)
¿Qué pasaría? (¿Qué pasaría después de tomar la decisión? ¿Qué harían los demás?
¿Por cuánto tiempo? (¿Por cuánto tiempo me sentiría feliz, satisfecho, frustrada,
desilusionada, etc., con cada opción de acción? ¿Por cuánto tiempo se sentirían
frustrados, enojados, orgullosas, sorprendidas, etc., los y las demás?
4. Puede ponerles un ejemplo o utilizar un cuento para que los y las estudiantes utilicen la bola
de cristal.
5. Ponga en práctica la herramienta con lecturas de clase o cada vez que sus estudiantes se
enfrenten a un problema y no sepan qué acción tomar.
1. Esta cápsula puede desarrollarse de manera sincrónica.

2. También puede desarrollarla de manera asincrónica enviando las instrucciones para
que los y las estudiantes la pongan práctica desde sus casas.
Si es posible, y buscando que los y las estudiantes puedan recordar esta herramienta, presénteles
la bola de cristal como algo mágico. Cree un ambiente o una atmósfera relacionada con la
magia y la predicción del futuro. Incluso puede proponerles ponerse un turbante (utilizando
telas, p. ej.) y fabricar sus propias bolas de cristal con papel. Esto aumentará su interés e
involucramiento en la actividad.
173
En contra y a favor45
N I V E L (E S)
CICLO
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado pueda identificar distintas MATERIALES

posturas o aproximaciones a una idea o
solución de un problema. Además, fomentar Ninguno
que puedan cuestionar la información que
reciben y construir sus propias opiniones y
posturas. Con el momento de ideación y
reflexión también se busca que generen ideas
creativas para solucionar un problema.
20-25 minutos
1. Seleccione con el grupo un problema en el aula de clase o en la institución educativa o un

INSTRUCCIONES
problema social más amplio que les interese, preocupe o afecte a sus estudiantes y para el
que quieran proponer soluciones.
* Para seleccionar y analizar el problema, puede utilizar cápsulas como: “Buscadores de

2. Organice grupos de tres estudiantes.
3. En cada grupo, una de las personas deberá pensar en una idea de solución y la expondrá al
resto de su equipo.
45. Booreiland (2013). 75 tools for creative thinking. Categoría D. Clockwise. Amsterdam, The Netherlands. BIS Publishers.
174
4. Una segunda persona actuará como contradictor o contradictora y deberá comportar-

se como si la idea no le convenciera, haciendo preguntas, críticas y buscando fallas a
la propuesta de solución.
INSTRUCCIONES
* Invite a sus estudiantes a que al momento de criticar o hacer sus preguntas se

centren en las ideas y no en cuestionar a la persona que formula.
5. La tercera persona actuará como defensor o defensora de la idea y buscará argumen-

tos para mejorarla.
6. Quien haya pensado la idea deberá ir tomando notas para evaluar la pertinencia de los
comentarios y la posibilidad de cambiar o fortalecer su propuesta inicial.
7. Pueden cerrar el ejercicio con una conversación con toda la clase en la que algunos de
los grupos presentan la idea inicial y cómo cambió después de la intervención de los
defensores o las defensoras y los contradictores o las contradictoras.
Esta cápsula puede desarrollarse de manera sincrónica. Puede organizar los equipos en
salas virtuales pequeñas.
También puede tomar el problema de un cuento o historia o de alguna problemática que

estén tratando en su asignatura.
175
Titulares46
N I V E L (E S)
CICLO
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado fortalezca su habilidad MATERIALES

para cuestionar la información que recibe y
pueda construir su propio criterio Titulares de noticias
Al inicio de la jornada
20-25 minutos
INSTRUCCIONES
1. Divida a todo el grupo en parejas.
2. Presente el titular de una noticia local o internacional.
3. Invite a cada pareja a que discutan y decidan una palabra o un par de palabras que describa
su reacción ante el titular: la emoción o el pensamiento que les produce. Por ejemplo, si la
noticia es sobre la destrucción de ecosistemas por la contaminación, los y las estudiantes
pueden elegir una palabra para describir qué piensan o sienten frente a esto (p. ej., rabia,
miedo, indiferencia, “futuro incierto”)
45. Cápsula adaptada de Edutopia (2021). 13 Powerful SEL Activities. Quote of the day.
<https://www. Edutopia.org/article/13-powerful-sel-activities-emelina-minero>.
176
4. Plantéeles las siguientes preguntas a las parejas e invite a quien desee hacerlo a com-
partir sus impresiones y discusiones con toda la clase:
¿Quién creen que lo escribió?

INSTRUCCIONES
¿Cuándo lo escribió?
¿Para qué lo escribió?
¿Quién o quiénes son su público objetivo?
5. Para cerrar, discuta con sus estudiantes cómo el autor, el momento, la intención y las
personas a las que está dirigida una información pueden alterar, modificar o mostrar de
manera particular los hechos. Invítelos e invítelas a pensar cómo serían los titulares si
trataran la misma noticia pero fueran escritos por personas de otros grupos sociales, en
otro país o momento o si se dirigieran a otras personas (p. ej., en el caso de los ecosis-
temas, ¿cómo sería el titular si lo redactaran empresas que contaminan mucho?, o en
el caso de un titular que habla de un robo, ¿cómo sería si fuera escrito por las víctimas
o por los ladrones ¿cómo cambiaría si fuera escrita para un grupo de policías?). Guíe la
reflexión hacia la importancia de analizar de dónde viene la información que nos llega y
cómo nuestras reacciones pueden verse afectadas por la manera como nos presentan
esa información.
1. Esta cápsula se puede desarrollar en encuentros virtuales sincrónicos compartiendo el

titular en su pantalla y dividiendo al grupo en parejas mediante las herramientas de trabajo
en equipo con las que cuente la plataforma virtual que usted utilice. Cuando terminen
pueden discutir en plenaria las reacciones y las respuestas a las preguntas.
2. Si desea desarrollarla asincrónicamente, puede enviarle un titular a cada estudiante y que
respondan a las preguntas y las envíen por correo o chat posteriormente. También se
puede crear un foro para que el estudiantado realice la actividad. Cuando tengan una sesión
sincrónica pueden discutir las respuestas.
A medida que avanza el año, puede traer a clase titulares cada vez más complejos que además
fomenten discusiones sobre asuntos como derechos humanos, inclusión o estereotipos de
género.
177
Debates exprés
N I V E L (E S)
CICLO
Responsabilidad ética
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado pueda identificar las MATERIALES

distintas posturas sobre un mismo problema,
así como fuentes de información confiables. Ninguno
Además, puede contribuir a construir su propia
opinión
En cualquier momento de la jornada y el año. Puede ser especialmente útil cuando

en clase toque temas polémicos o controversiales. También puede funcionar como
actividad introductoria en una clase en la que se abordará un tema complejo o como
cierre para poner en práctica lo aprendido
20-25 minutos
1. Divida el grupo en tres equipos. Dos de ellos tendrán posturas opuestas y uno de ellos
servirá como público y brindará retroalimentación.
INSTRUCCIONES
2. Antes de comenzar el debate, construyan entre todos las normas y reglas de la actividad:
tiempo de intervención, posibilidades de contrarrespuesta, acuerdos sobre respetar el tur-
no de turno de participación, escuchar activamente, argumentar contra las ideas y no
contra las personas, etc.
3. Asigne los roles a los equipos y presénteles el tema a debatir. El estudiantado podrá
consultar todas las fuentes de información posibles y que tenga a la mano. El equipo
que funcionará como público debe estar atento a las fuentes que se utilizan y su validez.
Además, deberá llevar un registro de los argumentos para poder retroalimentar a ambos
equipos al final.
178
INSTRUCCIONES
4. Inicie el debate y controle los tiempos de intervención y las rondas (dos o tres rondas).
Recuerde que es un debate exprés, por lo que las intervenciones deben ser muy cortas
(p. ej., máximo dos minutos).
5. Al final, el equipo de retroalimentación deberá dar sus comentarios a toda la clase.
Esta cápsula puede desarrollarse de manera sincrónica. Si lo considera conveniente podría

dividir la cápsula y realizar en una sesión las actividades del numeral 1 al 3 y en la siguiente las
actividades del 4 y 5.
1. La búsqueda de información puede ser más provechosa si los equipos pueden prepararse
para el debate con anterioridad. Puede avisarles que se llevará a cabo en la próxima
sesión que tenga con ellos y ellas para que puedan buscar información en sus casas, en
bibliotecas, con su familia o conocidos, por internet, etc.
2. Los debates pueden iniciar con temas sencillos y según la edad de los y las participantes
e irse complejizando para tratar dilemas éticos, temas de discriminación y maltrato,
estereotipos de género, derechos humanos, entre otros.
También será interesante rotar los roles de participación de tal manera los equipos que un
día defienden posturas en otro momento hagan parte del público.
179
Lista de deseos
N I V E L (E S)
CICLO
Contribución a la comunidad
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado utilice sus fortalezas, MATERIALES

talentos o intereses para mejorar su centro
educativo Ninguno
20-25 minutos
INSTRUCCIONES
1. Solicite a sus estudiantes que piensen en aquellas cosas que les gustaría cambiar de su
centro educativo o salón de clases. Pídales que se concentren en cómo puede mejorar.
Propóngales que se imaginen que tiene una lámpara mágica a la que le pueden pedir
deseos (desde los más pequeños y simples hasta los más grandes y aparentemente
descabellados).
2. De las propuestas que hayan surgido, elijan en conjunto un deseo para hacerlo realidad
(p. ej., pintar un mural en la escuela, recoger fondos para tener una huerta, hacer una
competencia deportiva con otras instituciones educativas). Este deseo debe cumplir con
tres características:
180
Que sea importante para varias personas de la comunidad educativa
Que sea realizable en poco tiempo
Que los y las estudiantes sean quienes actúen para hacerlo realidad
INSTRUCCIONES
3. Una vez elegido el deseo, solicite al estudiantado que piense en cómo cada uno o cada
una podría contribuir a cumplirlo (p. ej., “yo soy muy bueno en arte y puedo hacer carteles y
pintar”, “yo manejo muy bien las redes sociales y puedo organizar una campaña virtual”, “yo
soy muy buena organizando y puedo hablar con los y las estudiantes de otros cursos”).
4. Conformen grupos o comités con personas cuyos aportes sean similares y elaboren un plan
de acción con:
Objetivo del comité
Pasos a seguir
Responsabilidades de los miembros
5. En próximas clases, puede dedicar 15 o 20 minutos para trabajar en cumplir el deseo.
Esta cápsula solo se puede desarrollar en entornos virtuales si los deseos están relacionados con
mejorar algún aspecto que se pueda trabajar sin contacto presencial (p. ej., proponer actividades
para hacer en casa, formas de fortalecer las relaciones entre amigos y amigas en la distancia,
acciones para que todos los y las estudiantes puedan tener acceso a internet, etc.).

No aplica
181
Un espacio nuestro
N I V E L (E S)
CICLO
Contribución a la comunidad
Trabajo en equipo
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado desarrolle un mayor MATERIALES

sentido de pertenencia hacia el centro
educativo y el salón de clase y un mayor Ninguno
interés por cuidar y mantener un espacio que
consideren propio. Además, con esta cápsula
se fomenta el trabajo en equipo y la necesidad
de llegar a acuerdos
En cualquier momento de la jornada, preferiblemente al inicio del año o del semestre
20-25 minutos
1. Plantéeles a los y las estudiantes la idea de diseñar y acondicionar un espacio que sea total-
INSTRUCCIONES
mente para ellos y ellas dentro del aula o dentro del centro educativo. Cuénteles que debe
ser un lugar en el que todos y todas deben disfrutar estar.
2. Para esto pídales que se organicen en grupos o pequeños comités encargados de distintos
aspectos del espacio. Acá hay algunos ejemplos:
Comité de materiales (para conseguir, organizar y gestionar los materiales

necesarios)
Comité creativo (para decidir qué se va a hacer y diseñarlo. Por ejemplo, si van a
pintar algo, qué van a pintar)
182
Comité ejecutivo (para poner en marcha las ideas)
Comité de apoyo logístico (para hablar con las directivas, buscar ayuda de otros
cursos o personas dentro del colegio, etc.)
3. Cada comité puede elaborar planes y presentárselos al resto del curso. Propóngales que en
INSTRUCCIONES
cada comité:
Establezcan un objetivo
Enumeren los pasos necesarios para lograrlo
Asignen los roles que cada quien tendrá dentro del comité
Por ejemplo, si se trata del comité de materiales, su objetivo puede ser conseguir todas las
pinturas posibles. Los pasos pueden ser: 1) preguntar a la profesora de arte si pueden usar
los materiales, 2) organizar una recolecta de pinturas y pinceles usados en todo el centro
educativo, 3) clasificar los materiales recibidos que sean útiles para el proyecto, 4) hablar
con el comité creativo para saber qué más necesitan.
4. Pueden decidir trabajar en este proyecto por 15 minutos cada semana. El día en que terminen,
pueden tomarse un tiempo más largo para la inauguración.
No aplica

No aplica
183
Decisiones47
N I V E L (E S)
CICLO
Participación
MEDIA
O B J E T I V O:
Que el estudiantado tenga la oportunidad de MATERIALES

decidir sobre algunas de las actividades que se
realiza en el aula y lleve a cabo un proceso de Ninguno
reflexión para decidir
5-10 minutos
1. 1. Para fomentar la participación en el aula y la comprensión de los mecanismos que existen

para hacerlo, incluya dentro de las actividades que diseñe para su asignatura algunas en las
INSTRUCCIONES
que el estudiantado pueda decidir qué quiere hacer. Estas son algunas de las posibilidades
que les puede presentar:
Distintos niveles de dificultad en una actividad
Distintos tipos de actividades (lectura, escritura, memorización, dibujo, etc.)
Diferentes formas de evaluación (ensayo, presentación, examen, video, podcast)
Uso de recursos
Libros de lectura
Temas para exposición
47. Cápsula adaptada de Coschool (2020). La Mochila. Perfil transformador.

<https://www.youtube.com/watch?v=VrDv2AUGBFg>.
184
INSTRUCCIONES
Procure presentarles opciones a los y las estudiantes de los primeros ciclos, y no solo pregun-
tas como: ¿Cómo quieren que los evalúe? ¿En qué formato quieren entregar la tarea?
2. Invite a sus estudiantes a que al momento de elegir una de las opciones planteadas se tomen
el tiempo para reflexionar por qué elegir una sobre otra y a que compartan con el grupo los
motivos y argumentos detrás de la elección.
3. Además, si la elección va a hacerse de forma grupal, pueden diseñar de manera conjunta los
mecanismos de decisión (p. ej., una votación, una breve presentación de argumentos, etc.).
Para elegir, puede utilizar las herramientas de encuestas que están disponibles en
varias plataformas virtuales (p. ej., polls de Zoom o www.mentimeter.com).

Con el fin de buscar cada vez mayor autonomía en el proceso de aprendizaje y teniendo
en cuenta la edad de sus estudiantes, usted podrá ir permitiendo la participación y decisión
argumentada en nuevos aspectos del proceso educativo (p. ej., el tiempo otorgado para las
actividades, las consecuencias reparadoras, los acuerdos de convivencia en clase, etc.).

Recomendaciones docentes desarrollo socioemocional

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19

El trabajo socioemocional con los estudiantes también es una oportunidad para

Comience por usted. A pesar de que se ha comprobado que el trabajo explícito

Escucha, empatía y apertura. Lo invitamos y la invitamos a que tenga una acti-

Lo invitamos y la invitamos a aproximarse a esta guía con la intención de generar

¡Cuando nos unimos, transformamos!

Que el estudiantado identifique el espacio de Hoja de papel /

Momentos sugeridos para usar esta cápsula

también la importancia de cuidar la confianza que nos otorga el grupo.

6. Para terminar, reflexione junto al estudiantado acerca de cómo se sintieron al escri-

* Si se presenta que alguien escribe algún comentario que no es positivo, identifique

Posibles adaptaciones en entornos virtuales

Los y las estudiantes podrían tener un archivo de texto abierto en su computador o si se

Otras posibles adaptaciones

Somos iguales, somos diferentes28

Que el estudiantado se conozca entre sí para MATERIALES

Momentos sugeridos para usar esta cápsula

Esta actividad se puede hacer al iniciar el año

2. Una vez seleccionada la lista de preguntas, separe al grupo en parejas.

3. Pídales que entrevisten a su compañero o compañera utilizando las preguntas de la

Posibles adaptaciones en entornos virtuales

Puede desarrollarse de manera sincrónica. Se puede utilizar la opción de grupos pequeños de

Otras posibles adaptaciones

El nivel de complejidad de las preguntas puede variar dependiendo de la edad de quienes

Momentos sugeridos para usar esta cápsula

Puede aplicarse al inicio de año para generar nuevos vínculos y conocerse

Qué prefieren, ¿la sal o el dulce?

Qué prefieren, ¿trasnochar o madrugar?

Qué prefieren, ¿los gatos o los perros?

Qué prefieren, ¿estudiar matemáticas o estudiar lenguaje?

Posibles adaptaciones en entornos virtuales

Otras posibles adaptaciones

La sábana de las diferencias29

Fortalecer los vínculos al interior del grupo y MATERIALES

Momentos sugeridos para usar esta cápsula

En cualquier momento de la jornada y del año. Es especialmente pertinente cuando

Posibles adaptaciones en entornos virtuales

Otras posibles adaptaciones

Que el estudiantado se conozca entre sí de MATERIALES

Momentos sugeridos para usar esta cápsula

3. Tras la presentación, invite al estudiantado a hacerle preguntas al presentador o

Posibles adaptaciones en entornos virtuales

Esta cápsula puede desarrollarse en entornos virtuales sincrónicos

Otras posibles adaptaciones

Que el estudiantado conozca más a sus MATERIALES

Momentos sugeridos para usar esta cápsula

En cualquier momento de la jornada y del año. Puede ser especialmente útil en

2. Invíteles a formar un círculo y a que piensen en una característica propia (rasgo,

4. Quienes compartan esa característica, gusto o rasgo que se ha nombrado, deberán

6. Para terminar, converse con el estudiantado acerca de los rasgos, gustos o

Posibles adaptaciones en entornos virtuales

Otras posibles adaptaciones

Que el estudiantado reconozca las redes de MATERIALES

Momentos sugeridos para usar esta cápsula

En cualquier momento de la jornada y del año

La idea de esta actividad es que puedan identificar tres niveles de cercanía:

¿A quién tenemos en nuestra vida así de cerquita?

¿Quién está ahí siempre para darnos su apoyo?

¿Y a quiénes tenemos cerca y nos pueden dar una mano cuando la

Puede darles pistas como:

¿Será alguien de nuestro barrio?

¿O quizá alguien en la escuela?

¿Quién nos apoya desde la distancia?