TÍTULO: REELABORACIÓN DE ACUERDOS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL COLECTIVO

GRADO Y SECCIÓN: TODOS LOS GRADOS TIEMPO: 90’ FECHA: SEMANA 23 DE MAYO 2022
Promover una reflexión sobre el sentido y significado de la convivencia en el Coar,
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: considerando los deberes y derechos de cada uno en formar parte de una relación sana de
bienestar para todos, con acuerdos básicos que fortalezcan el sentido de pertenencia del
grupo.

MOMENTOS DESCRIPCIÓN TIEMPO MATERIALES

INICIO Se da la bienvenida a los estudiantes y se explica que estas sesiones de 2min Cuadro con
(Motivación, acompañamiento grupal se brindarán una vez al mes, y que la característica principal de propósito de
problematiza estas sesiones es promover la construcción de vínculos y el crecimiento como colectivo. sesión.
ción
exploración)
Significado El/la / tutor/ra indica a los estudiantes: 15min Cartel de los
de la acuerdos de
convivencia “Bien chicos/as vamos a empezar nuestra sesión de tutoría recordando: convivencia.

¿Qué significa la palabra “convivencia” ?, (concepto que trabajamos en la semana

POCI).

El/la tutora recoge solo cuatro aportes, y complementa la información enriqueciendo el

concepto, sentido y significado de la convivencia.

Ideas Claves:

 La convivencia, se define como la permanente interrelación entre un grupo de

personas que viven de manera respetuosa, porque estrechan vínculos, se
conocen y construyen sentido de pertenencia. Por tanto, no se puede hablar de
convivencia sino hay un proceso de fortalecimiento del colectivo, condición
importante para el buen trato. Ver anexos “La tutoría y la convivencia”

Luego, el/la tutora indica a los estudiantes mirar el cartel de los acuerdos de convivencia
que se encuentra en la pared del aula, comenta: “Estos son nuestros acuerdos de
convivencia trabajados en la semana POCI, que fueron elaborados por el colectivo con
mucha responsabilidad”.
 El día de hoy, necesitamos hacer una breve evaluación de estos acuerdos para poder
reelaborar bajo algunas sugerencias que veremos a continuación.

ANÁLISIS Y Evaluando nuestros acuerdos de convivencia: 30m Preguntas en

REFLEXIÓN la pizarra
Se colocan las siguientes preguntas en la pizarra:

Chicos (as):
Reflexión
sobre el ¿Están satisfechos con todos los acuerdos de convivencia del aula? Hoja con
sentido del ¿Existe la necesidad de aumentar un nuevo acuerdo? (encaminar al grupo, la cuadro Word
grupo o necesidad de insertar este acuerdo “uso del celular y audífonos”) visualizado
colectivo ¿Algún acuerdo ya se cumplió o ya se logró por el colectivo? (evaluar si hay la por todos
necesidad de retirarlo)

El tutor/ra recoge las inquietudes y sugerencias de los estudiantes para tomar nota (hoja
Word) sobre cuales acuerdos deben renovarse, o si existe la necesidad de eliminar
alguno de ellos.

Luego el /la docente realiza una reflexión señalando que si bien las fortalezas son los
aspectos positivos se va evidenciando que los aspectos negativos van limitando el
fortalecimiento del grupo y la convivencia. Hay que precisar que se asumirá el desafío
de superar estas actitudes negativas y será responsabilidad de todos.

MOMENTOS DESCRIPCIÓN TPO MATERIAL

ES
Acuerdos ● Luego, con mucho criterio el docente tutor, con apoyo del grupo identifica los principales
para el acuerdos que son necesarios para trabajar en el aula y revisa la redacción de estos. 20 min
fortalecimient
o del Con el apoyo de estas precisiones vamos a identificar como redactar de manera adecuada
colectivo y la nuestros acuerdos de convivencia.
sana
convivencia ALGUNAS PRECISIONES:
Hoja word
- Los acuerdos nacen de la reflexión y necesidades del grupo.
 - Ante las propuestas que dan los estudiantes, siempre ayudarse del ¿cómo? Para
ayudar a explicitar lo que se quiere.
- La redacción de los acuerdos debe ser explicita y permitir evidenciar el cambio ante la
necesidad identificada de manera concreta.
- Tener cuidado de no hacer uso de expresiones generales en términos de objetivos,
valores o grandes declaraciones.

Ejemplos: (En rojo se encuentra la redacción adecuada)

- Evitar comentarios o actitudes ofensivas en todo momento hacia nuestros compañeros.

Nos comunicamos con nuestros compañeros evitando burlas y sarcasmos.
- Respetar las opiniones de los demás.
Escuchamos atentamente sin interrumpir a quien toma la palabra
- Levantar la mano para participar
Participamos en orden levantando la mano.
- Incentivar la solidaridad, compañerismo y empatía entre miembros del colegio
Brindamos apoyo a nuestros compañeros cuando lo necesiten.
- Procurar y promover la comunicación asertiva
Expresamos nuestras ideas y opiniones de manera adecuada y respetuosa

TOMAR NOTA DE TODOS LOS ACUERDOS.

CIERRE Y Se continúa el análisis con la siguiente pregunta: 30min

CONCLUSIO Separata
NES ¿Y qué se hace cuando no se cumplen estos acuerdos, qué estrategias se usan en el del
COAR? Congelado
y Código de
Se recoge las respuestas y aportes de los estudiantes, y a partir de estos comentarios se Escucha
presenta las estrategias que se usan en la red Coar que a continuación se señalan (también
ver anexos).

El tutor/a complementa la información explicando:

Anexos
● “El Congelado”. Significa que el docente hace silencio, y hace un alto a la sesión y dice
“CONGELADO”. Y se espera a que el estudiante ofensor, se dirija al grupo,
 reconociendo su falta. Leer anexos.

● “Código de Escucha”, Se crea el uso de un código, diferente al de levantar la mano, lo

importante es que sea acordado y comprendido por los estudiantes. Leer anexos.

● Se explica que estas estrategias se aplicarán cada vez que surjan las faltas a los
acuerdos que se han planteado.

● ¿Qué sucede si el mismo estudiante “¿Víctor”, vuelve a faltar tres o más veces al
mismo acuerdo?
Significa que Víctor, ya tiene una intención y una frecuencia en su falta, que se
convierte en una conducta inadecuada grave. Por tanto, el tutor a cargo de la sesión
procederá a comunicar al estudiante que deberá quedarse, al terminar la clase. Una vez
que se explique al estudiante, el procedimiento el tutor debe llamar al auxiliar, para que
este gestione la conducta inadecuada aplicando el protocolo correspondiente. De igual
modo se proceder cuando surja conductas inadecuadas graves.

Se finaliza la sesión compartiendo en la pizarra un cartel donde se evidencie EL CARTEL DE Cartel

LOS ACUERDOS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL GRUPO, esta ficha debe ser colocado colocado en
en un lugar VISIBLE DEL AULA. Igualmente debe ser entregado al área de psicopedagogía la pizarra.
para guardar la evidencia.

Ejemplo: Cartel de Acuerdos.

CADA CARTEL DEBE TENER LOS ACUERDOS Y LAS ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO

DE ACUERDOS.

Acuerdos para el fortalecimientodel Estrategias para el seguimiento de

grupo acuerdos, si en caso no se cumplen
los acuerdos
Nos comunicamos con nuestros compañeros -El Congelado y aplicación del protocolo
evitando burlas y sarcasmos. de conducta inadecuada según sea el
Escuchamos atentamente sin interrumpir a caso.
quien toma la palabra -El código de escucha
Participamos en orden levantando la mano.
Brindamos apoyo a nuestros compañeros
 cuando lo necesiten.
Expresamos nuestras ideas y opiniones de
manera adecuada, y respetuosa

Estos acuerdos se envían en una ficha a todos los estudiantes, y asegurar que estos acuerdos
se visualicen en las aulas.

Ideas Claves:

● La “convivencia es democrática por ello exige que todos los miembros de un grupo
aprendan en buenas condiciones, pero si alguien es burlado, excluido o maltratado con un
insulto, ninguno del grupo puede quedarse tranquilo sin hacer nada con mayor razón, el
adulto que acompaña. Por tanto, en adelante si se evidencia caso omiso al acuerdo. Se
aplica de inmediato cualquiera de las dos estrategias, los estudiantes o el docente.
● Vale la pena señalar que el “Acuerdo” es parte del compromiso de honor de cada
integrante sobre el GRUPO, por tanto, al faltar al acuerdo, no solo pide disculpa al docente
sino a todo el Grupo, porque les ha fallado en esta oportunidad. Estos puntos deben
quedar claro durante la sesión.
 ANEXOS

LA TUTORIA Y LA CONVIVENCIA EN EL MODELO COAR

Entendemos la Tutoría como un conjunto de acciones de orientación y

acompañamiento para el crecimiento personal y grupal, es decir atiende al
estudiante como individuo, pero también como colectivo, y, si vemos el concepto de
convivencia veremos que ambos procesos marchan juntas.

La convivencia, se define como la permanente interrelación entre un grupo de

personas que viven de manera respetuosa, o sea es un proceso de fortalecimiento
del sujeto como “colectivo” porque estrechan vínculos, se conocen y construyen
sentido de pertenencia.

Por ello la tutoría en el modelo COAR, se asume como una experiencia de

convivencia porque fortalece al grupo de estudiantes en su identidad como
colectivo, presta atención al “individuo” pero también al sujeto como “colectivo”, por
ello desarrolla un proceso de acompañamiento para asegurar el crecimiento grupal.

Creemos que en la medida que los estudiantes se conocen y crean vínculos, la

convivencia también mejora, se construye un sentido de pertenencia, que lleva a
los estudiantes a participar de manera activa en su desarrollo, pero también, en la
solución de sus propios problemas. Al sentirse parte de este tienen la
responsabilidad y la oportunidad de participar en su crecimiento grupal ejercitando
habilidades y actitudes ciudadanas como sujetos de derechos en igualdad de
oportunidades.
 ¡LOS CIRCULOS RESTAURATIVOS!1*

LOS CIRCULOS resultan una buena estrategia para que los estudiantes tengan la
oportunidad de conocerse y sembrar la confianza entre ellos y convivir democráticamente.

En cuanto más se llegan a conocer los estudiantes, más fuertes serán los lazos que los
conectan, y por tanto disminuyen la agresión y exclusión entre ellos. Desde la perspectiva
de manejo de aula, cuando las personas se sienten conectadas la una con la otra por
medio de la comprensión mutua y la empatía, disminuye la probabilidad de mala conducta
o de que se traten irrespetuosamente porque se ha creado identidad de grupo. por tanto,
aprenderán a: “Cuidarse y quererse porque se conocen y se siente conectados por igual
sin diferencias”. Este será la condición óptima para construir democracia desde lo
cotidiano.

¿Qué son los Círculos?

Es una estrategia que construye comunidad, proporciona oportunidad para que los
estudiantes compartan sentimientos, ideas, experiencias para generar confianza y
entendimiento mutuo. En un círculo todos tienen oportunidad de hablar y habla una
persona por vez. Por ello se utilizan a nivel de cualquier grupo humano que busca crear
una comunidad un equipo sólido con identidad y apoyo mutuo. Existen varios tipos de
Círculos, pero todos apuntan al mismo objetivo, pero esta vez empezaremos por el más
sencillo El Circulo Secuencial.

¿Para qué se usan?

Los/as docentes pueden usar el círculo para diversos motivos: Por ejemplo:

● Construir lazos de comunidad para fortalecer la identidad de “grupo”

● Responder a un problema (Para este caso, solo es conducido por una persona
capacitada en el coar)
● Expresar nuestros sentimientos
● Planificar cambios para el futuro. etc

¿Qué resultados obtienes?

● Todos son escuchados, todos participan expresando ideas, sentimientos,
propuestas, preocupaciones.
● Los estudiantes pueden pedir ayuda u ofrecer el apoyo creando puentes para la
comunidad.
● Nadie critica ni es criticado, solo se escuchan se conocen y respetan la privacidad,
es un acuerdo o “pacto” entre ellos
● Aprenden a expresarse asertivamente, con declaraciones afectivas.
● Tienen confianza para hablar, se sienten seguros mejorando considerablemente la
timidez.

1* Extraido de Manual de Prácticas Restaurativas-Construyendo una cultura comunitaria en los centros educativos. Publicación del International Institute for Restorative Practices (IIRP) –
Rep. En Latinoamérica: Instituto Latinoamericano en Practicas Restaurativas / Jean Schmitz. Pagina web: ilapr.iirp..edu
 ● Mejora relación entre compañeros y el maestro y sus estudiantes. Por ello la clave
está en que el docente es el primero que debe respetar a todos, tratarlos por igual
y transmitir una energía positiva que brinde la seguridad y afecto al grupo. etc

¿Cómo se organiza el círculo?

Ordena las sillas en círculo, e inicia teniendo mínimamente la siguiente secuencia:

1. Pequeña introducción, utilizando las “Declaraciones afectivas”: Es decir

“expresando tus sentimientos”, ayudan a construir una relación basada en una
nueva imagen que tiene su docente quién se preocupa y tiene sentimientos en
lugar de una figura distante de autoridad. Declaraciones afectivas para reconocer el
éxito, el buen trabajo, la colaboración o cualquier otro comportamiento deseable.
“Me hizo muy feliz verte trabajar durante toda la clase”, Por ejemplo, para iniciar el
circulo puedes iniciar: “Me siento muy emocionada el dar inicio a nuestro proyecto
integrador y por ello necesitamos saber cómo y qué debemos lograr todos y de qué
dependerá el éxito de esta gran actividad, empecemos nuestro circulo con esta
pregunta...”

2. Plantear las reglas mínimas de la secuencia del circulo: Hacer uso del “objeto de
diálogo” que indica el turno para participar secuencialmente en el círculo, no se
puede hablar mientras interviene un compañero.

3. Plantear las preguntas necesarias: El docente plantea 1o 2 preguntas previamente

planificadas dependiendo de lo que quieres lograr. Y cada uno responde
secuencialmente. El único que puede interactuar con el que está hablando, para
aclarar es el docente. La ventaja es que cada uno siente el derecho a hablar y el
deber de escuchar.

4. Cierre del Circulo: Nuevamente utilizamos las “Declaraciones Afectivas”, aquí es

fundamental el agradecer a los estudiantes. “Los felicito por su confianza y
apertura” y haciendo un comentario general de lo que han logrado identificar como
experiencias comunes y diferentes entre ellos, así como lo bueno y/o desafíos que
se asumirán en adelante. Para el tutor también es una oportunidad para reconocer
qué acciones tomará para seguir acompañándolos de manera más eficiente.
 ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR LA CONVIVENCIA

CÓDIGO DE ESCUCHA
Es una estrategia que se aplica en el marco de la promoción de la convivencia,
por tanto se utiliza cuando previamente un grupo de aula ya ha trabajado la
sesión: “Fortaleciendo nuestro sentido de Colectivo”, y en uno de sus “acuerdos
del grupo” han decidido que: “cuando alguien toma la palabra, incluido el docente,
los demás asumen una actitud de escucha”, es decir que los demás integrantes
del grupo escuchan sin hacer ruido o barullo.
Por tanto, la estrategia para hacer seguimiento a este acuerdo cada vez que se
evidencie una interferencia, él/la docente “levanta la mano derecha”, los/las
estudiantes hacen lo mismo en señal de conformidad hasta asegurar que no haya
ruidos.
Luego el/la docente solo dice “gracias” y prosigue la clase. El docente, “no llama
la atención”, “no hace discursos morales”, “no grita, silencio”.

Con el mismo objetivo de promoción de la convivencia, en el equipo de

profesionales del COAR, esta estrategia es utilizada por el trio directivo y los
otros actores durante las reuniones de trabajo.

EL CONGELADO
Con el mismo objetivo y escenario de la estrategia anterior, esta se utiliza cuando
en uno de los acuerdo del grupo se ha identificado una conducta que está
dificultando para que el grupo se consolide: por ejemplo: “Cuando salimos a una
exposición, los compañeros se burlan o ponen apodos”, u otra conducta
equivalente, por tanto esta estrategia de seguimiento se aplica cada vez que esta
conducta se pone en evidencia, entonces el/la docente solo dice “congelado”, y
hace silencio, todos dejan de hacer lo que están haciendo, los estudiantes siguen el
comportamiento deteniendo toda la actividad y la/el estudiante que fue afectado
retrocede y vuelve al momento hasta antes que se diera el hecho ofensivo.

El/la docente permanece así hasta que todos se queden quietos “congelados” y se
espera que el estudiante responsable del hecho se exprese y reconozca su error,
por la falta. Entonces recién, la/el docente prosigue la clase diciendo, “Gracias,
continuamos con la clase” e invita a la persona afectada que inicie las acciones
donde se quedó para proseguir con la clase.
Si en caso el estudiante ofensor, no se expresa, el docente observa al estudiante y
le dice:” Hay algo que puedes hacer para que las cosas queden bien”.
El estudiante ofensor, de ninguna manera debe sentirse mal con el profesor (a),
pues el acuerdo ya se trabajaron en la sesión de “Fortalecimiento del colectivo” y se
trabajaron las estrategias, se debe recordar que si “faltas al acuerdo” las disculpas
son al grupo con todos los que lo integran no solo al profesor”.

El rol del docente luego solo es agradecer y proseguir la clase “no llama la
atención”, “no hace discursos morales”