SESIÓN DE APRENDIZAJE- MATEMATICA

I. DATOS DE LA UNIDAD:
1.1. I.E.P. I.E.P. “MARIA AUXILIADORA” PUNO (Urbano)
1.2. CICLO IV GRADO 3° SECCI ÓN A
II. P
R
1.3 INTEGRANTES DEL GRUPO - Rocio Lizzeth Poma Carbajal O
- Hubert Gómez Quispe P
- María Guadalupe Murga Villalba Ó
- Rosa Irma Benique Coronel SI
T
1.4 TITULO DE LA EXP. DE CONOCEMOS NUESTRO CONTEXTO O
APRENDIZAJE /UNIDAD
1.5 TITULO DE LA SESIÓN “Aprendemos a ubicarnos y desplazarnos utilizando una
cuadricula”
1.6. FECHA 09/06/2022

DE APRENDIZAJE:
2.1. Estándar

Resuelve problemas en las que modela característico y datos de ubicación de los objetos del entorno a
formas bidimensionales, posición y desplazamiento. Así también traza y describe desplazamientos en
cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geométrico. Emplea estrategias
y procedimientos

Área Competencia Capacidades Desempeños Desempeño Criterios de

precisado evaluación
-Modela objetos Describe la -Describe - Demuestra
con formas compresión de desplazamiento entendimiento de un
Resuelve geométricas y sus formas y posiciones, plano de
problemas de transformaciones bidimensionales para esto se usa coordenadas
forma, - Comunica su números de lenguaje -Localiza puntos en
movimiento y comprensión lados rectos geométrico, el plano de
localización. traza y describe diferentes puntos
sobre las formas coordenadas
y relaciones desplazamiento de referencia y -Resuelve problemas
y posiciones. diversas
MATEMATICA

geométricas. del mundo real y

representaciones
-Usa estrategias y matemáticos en el
geográficas.
procedimientos plano
para orientarse -Da a conocer sus
en el espacio. procedimientos para
-Argumenta resolver problemas
afirmaciones de ubicación en el
sobre relaciones plano
geométricas -Escucha los
procedimientos para
resolver problemas
de ubicación en el
plano
2.2. ENFOQUE TRANSVERSAL
 2.2. Enfoque transversal
Enfoque Valor Actitud observable
Enfoque -Solidaridad  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
búsqueda de para la adaptación a circunstancias
la excelencia desconocidas orientadas a mejorar el trabajo
individual y colectivo.
 El estudiante establece relaciones entre los
datos de ubicación, recorrido de los objetos y
flechas, y los expresa en un gráfico, teniendo
en cuenta objetos como puntos de referencia
en la cuadrícula.

III. ORGANIZACIÓN DE LA SESION

3.1. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

IV. PASOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE

EN LA SESIÓN APRENDEREMOS A IDENTIFICAR RECORRIDOS UTILIZANDO UNA
CUADRICULA, PREVIAMENTE ORGANIZADA EN EL PISO DEL SALÓN, PARA LOS CUAL LOS
ESTUDIANTES PARTICIPAN EN LA EJECUCIÓN DE MOVIMIENTOS Y REPRESENTAN EN SUS
CUADERNOS LOS MOVIMIENTOS QUE REALIZAN. LUEGO TRAZARAN UN CAMINO PARA
LLEGAR A DICHOS PUNTOS.

¿QUÉ HAREMOS EN LA SESIÓN DE ¿QUÉ NECESITO? ¿QUÉ APRENDERÉ DE ESTA

APRENDIZAJE DEL DÍA DE HOY? SESIÓN DE APRENDIZAJE?
CONOCEMOS NOCIONES DE -CINTA MASKING -APRENDEMOS A
ARRIBA, ABAJO, DERECHA, -HOJAS DESPLAZARNOS EN EL
IZQUIERDA. -PLUMONES PLANO.
-FICHA DE TRABAJO -IDENTIFICAMOS
RECORRIDOS PARA
LLEGAR A UN PUNTO.
N° SECUENCIA RECURSOS TIEMPO
DIDACTICA ¿Qué
¿Cómo lo debo hacer? necesito?
INICIO MOTIVACIÓN -cinta masking 10min
-Presentamos al niño una canción para cantar juntos en un -hojas
circulo -plumones
https://www.youtube.com/watch?v=Ei84NuO16MY -ficha de
- Participan en el siguiente juego: trabajo
- La docente señala una cuadricula en el suelo.

SABERES PREVIOS
¿Qué debemos tener en cuenta para
caminar sobre la cuadricula?
PROBELAMTIZACIÓN
¿hacia qué lados debemos caminar?
PROPOSITO
- Presentamos el propósito de la sesión:
“HOY APRENDEREMOS A DESPLAZARNOS EN
CUADRÍCULAS”
- Proponemos normas de convivencia:
 Esperar el turno para hablar
 Levantar la mano antes de participar
DESARROLLO COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA -Cinta masking
- Planteamos el siguiente problema: -hojas
Luis quiere llegar a los servicios higiénicos del colegio ¿Qué -plumones
desplazamiento debe recorrer? -ficha de
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA trabajo
- Responden los siguientes problemas
 ¿de qué trata el problema?
 ¿Qué camino recorrerá?
 ¿podremos tener diferentes desplazamientos? ¿por
dónde llegaría más rápido al baño? ¿por un camino
largo o corto?
- BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
- Preguntamos
 ¿cómo vamos a resolver el problema?
 ¿qué haremos primero?
 ¿qué debemos tener en cuenta para empezar el
recorrido?
una vez que tengamos el punto de partida
 ¿qué debemos tener en cuenta?; ¿qué materiales vamos
a utilizar?
- Primero lo hacen en forma vivencial y luego en forma gráfica.
- Luego se les entrega una cuadricula y trazan el recorrido.
- Verbalizan correctamente el recorrido representado según las
flechas utilizadas.
- Socializan sus representaciones
Asimismo, un par de voluntarios de un par de grupos pasará a
compartir sus aprendizajes.
- REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus
aprendizajes:
 ¿qué hicimos para desplazarnos en el patio?
 ¿Qué palabras hemos utilizado?
ANEXO 01:
RUBRICA DE EVALUACIÓN

4 3 2 1
Demuestra Si, demuestra Entiende Entiende muy No entiende
entendimiento que entendió algunas partes poco
de un plano de de lo que se
coordenadas explica
Localiza Si, ha Ha hecho casi Ha hecho No ha hecho
puntos en el realizado todo lo que mucho menos nada
plano de todo lo que tenía que de lo que tenía
coordenadas tenía que hacer que hacer
hacer
Resuelve Si, ha Ha hecho casi Ha hecho No ha hecho
problemas del realizado todo lo que mucho menos nada
mundo real y todo lo que tenía que de lo que tenía
matemáticos tenía que hacer que hacer
en el plano hacer
Da a conocer Participa Participa Apenas No participa
sus totalmente bastante participa
procedimiento
s para resolver
problemas de
ubicación en el
plano
Escucha los Escucha y Escucha a los Interrumpe a No deja
procedimiento respeta demás, pero sus escuchas a los
s para resolver opiniones interrumpe a compañeros demás
problemas de veces
ubicación en el
plano

ESCALA DE CALIFICACIONES DE LA RÚBRICA

Índice Descripción
4 Desarrollo del concepto que excede los estándares actuales del nivel de
grado
3 Desarrollo del concepto que cumple con los estándares actuales del nivel de
grado
2 Desarrollo del concepto que se aproxima a los estándares actuales del nivel
de grado
1 Desarrollo del concepto significativamente por debajo de los estándares
actuales del nivel de grado

ANEXO 02:
CUADRICULA