SESIONES DE FLUIDEZ LECTORA

Taller de fluidez lectora.

Primer encuentro.

Nombre de la sesión de fluidez : Fluidez histórica- discursos de famosos

Marco teórico: La fluidez lectora es un componente crítico al aprender a leer y un programa de

lectura eficaz debe incluir la instrucción en fluidez. Puede ser útil pensar en la fluidez de la lectura
como un puente entre los dos componentes principales de la lectura: decodificación de palabras y
comprensión. En un extremo de este puente, la fluidez se conecta a la precisión y la automaticidad en
la decodificación. En el otro extremo, la fluidez se conecta con la comprensión a través de la prosodia
o la interpretación expresiva. El componente de prosodia de la fluidez de lectura enfatiza el uso
apropiado del fraseo y la expresión (Dowhower, 1987, 1991; Schreiber, 1980, 1987, 1991;
Schreiber & Read, 1980). Cuando los lectores añaden el volumen, el tono, el énfasis, el fraseo y otros
elementos apropiados en la expresión oral, están dando evidencia de interpretar o construir
activamente el significado del pasaje.

El modelado y la retroalimentación formativa ayudan a desarrollar la capacidad de los estudiantes

para leer de una manera expresiva. El modelado juega un papel importante en la lectura expresiva.
Los lectores aprenden a interpretar el texto oralmente escuchando a otros leerles de una manera
expresiva y significativa. La retroalimentación formativa también puede desempeñar un papel
importante, ya que los estudiantes necesitan oportunidades para probar sus voces en diferentes
pasajes, para leer pasajes de diferentes maneras de expresar lo obvio, así como los mezquines más
sutiles destinados por el autor. Esto se desarrolla mejor a través de la práctica y la recepción de
entrenamiento o retroalimentación de otros, especialmente el aula del alumno u otro entrenador de
lectura.

Dado que la expresión o interpretación del texto es difícil de cuantificar, los investigadores han
recurrido a rúbricas cualitativas o escalas de calificación para guiar el proceso de evaluación y
asignar una calificación o nivel.
Evaluar Fluidez de lectura. Timothy V. Rasinski, Ph.D.

Capacidades/ habilidades/aprendizajes a desarrollar: 3 º ciclo de primaria: Práctica la lectura

comprensiva silenciosa y en voz alta con diversos propósitos (para aprender , informarse, averiguar,
compartir, disfrutar) de distintos textos presentes en variados portadores, escenarios y circuitos de
la lectura (bibliotecas del aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otras)
1º año del secundario: Lectura de textos en diferentes soportes (papel, multimediales, hipermediales,
etc.), aplicando diversas estrategias adecuadas al género y al propósito: consulta a los elementos del
paratexto, reconocimiento de la intencionalidad, relación entre la información del texto y sus
conocimientos, identificación de la información relevante, relación del texto con el contexto de
producción.

HABILDIADES DE
Nombre del texto a trabajar: “Tengo un sueño” FLUIDEZ
PRACTICADAS:
-Copia de una página con
fragmentos de discursos, Expresión y
Materiales necesarios prodsodia
históricos, famosos para cada
estudiante. VOLUMEN
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Grados
Duración de la actividad
Localización: lugar donde se desarrolla
Explicación de la actividad
Desarrollo de la actividad:
-Rúbrica de seguimiento y
evaluación de los estudiantes.
-Materiales de trabajo de los
estudiantes: carpeta/cuaderno,
útiles escolares.
6º y 7gado /1º año
20 minutos.
escuela
Los estudiantes practican la
lectura en voz alta de extractos
de discursos famosos de la
historia.
Foco: compartir con los
estudiantes las habilidades de
fluidez lectora a trabajar,
definiéndolas de manera clara y
precisa con la finalidad de
orientar su atención hacia estas
durante el desarrollo de la
sesión
Ej: “Hoy trabajaremos con el
volumen. Lo vamos a hacer a
través de la lectura repetida. El
volumen es la intensidad o
fuerza de la voz que realizamos
al leer. Puede ser alto, bajo o
medio. Podemos tener
dificultades para comprender
un texto si no lo leemos con el
volumen adecuado.
Modelado de la estrategia:
Muchos de nuestros
estudiantes desconocen el
trabajo estratégico que su
mente debe realizar a la hora de
leer. Una buena manera de
poner foco en estas estrategias
es mostrarles cómo ocurren.
Para esto, el docente puede
modelarlas “en vivo” frente a
los estudiantes haciendo visible
el pensamiento y su recorrido.
Ej: “Voy a mostrarles como
leemos algunas oraciones de
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este discurso con el volumen
correcto y luego voy a cambiar
el volumen, es decir la fuerza o
intensidad de mi voz al leer,
para que podamos escuchar la
diferencia”. Recuerden que
debemos tener en cuenta la
cantidad de oyentes y el lugar
en el que estamos para leer con
el volumen adecuado.

Primera actividad: lectura

modélica del tallerista
demostrando los aspectos del
volumen mencionados
anteriormente.

Práctica: Se animará a los

estudiantes a realizar la lectura
del discurso en voz alta de la
siguiente manera:

Segunda actividad: Se
conformarán grupos reducidos
de trabajo (dos,tres o cantidad
sujeta al total de alumnos
presentes) y procederán a leer
en voz alta de a uno, mientras
los demás realizan la lectura en
eco . Deberán leer con el
volumen adecuado, teniendo en
cuenta la cantidad de oyentes y
el espacio.

Tercera actividad:Cada alumno

leerá en voz alta por turnos,
respetando los mismos
aspectos relativos al volumen.

Monitoreo del docente, entre

pares y automonitoreo:
Volvemos al foco de inicio
reflexionando con los
estudiantes sobre su lectura ,
enfocándose en las habilidades
mencionadas al inicio de la
sesión y desarrolladas en las
actividades.

Para el monitoreo de cada

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estudiante se deberá completar
una rúbrica, indicando los
aspectos a evaluar y sus
diferentes niveles de
complejidad. (monitoreo del
docente)

Se construirá de manera
conjunta una lista de control,
teniendo en cuenta las
habilidades trabajadas,
mediante preguntas
orientadoras tales como las
siguientes:

-¿El volumen con el que leí

permitía a los demás
escucharme con claridad ?

-¿Pude sostener un volumen

adecuado durante toda la
lectura?

La finalidad de esta lista es que

los estudiantes puedan llevar
un registro a fin de que sean
ellos quienes puedan ver sus
avances, dificultades y tomen
decisiones sobre su propio
proceso de aprendizaje.

Cuarta actividad: Confeccionar

en conjunto con los estudiantes
la lista de control (estrategia de
automonitoreo). Esta lista
deberá quedar en la carpeta del
estudiante a modo de registro
individual y personal. (Ver fig. 2)

Sugerencia de extensión:

Quinta actividad:
Cierre de la sesión: Hacer que los estudiantes se
lleven el discurso a casa y
compartan una nueva lectura
del mismo con el tallerista a
través de un audio de wtsp.
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Hacer que los estudiantes
investiguen el contexto
histórico del discurso o
información sobre la persona
que originalmente pronunció el
discurso y por qué lo hizo, para
compartir lo investigado en el
siguiente encuentro.

TEXTO A TRABAJAR

LISTA DE CONTROL

Fecha:
Habilidades de Fluidez lectora
¡Hoy leí con!

Volumen si no
EXPRESIÓN

Rúbrica sugerida. VOLUMEN.

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Dimensión 1 2 3 4

Su volumen Su volumen es Su volumen es El lector es capaz de

no es apropiado solamente apropiado en la variar el volumen para
Volumen adecuado a la en algunos mayor parte de la que coincida con su
lectura del fragmentos de la lectura del texto. interpretación del texto.
texto lectura del texto.