Secuencia - Didactica Modalidades Ejemplo

FEBRERO 2014
Enseñar con TIC Formación General II
Secuencia 2:
Homogeneidad y heterogeneidad
en el sistema y en las políticas educativos
Curso: (2º-3º-4º) año del Profesorado de Educación Secundaria en

(Geografía-Historia-Lengua y Literatura-Física-Química…)
Asignatura: Historia y política de la educación argentina

Al tratarse de una unidad curricular del campo de la formación general, está presente
en distintas carreras de profesorado de Educación Secundaria y se ubica en distintos
años dentro del diseño. Se tomaron como referencia los diseños curriculares de la
provincia de Córdoba
(http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_item=71&wid_seccion=17)
Propósitos:
Enunciados en los diseños curriculares, en relación con la unidad curricular:

• Conocer y contextualizar algunos de los procesos y debates fundamentales en
la conformación y desarrollo del Sistema Educativo Argentino.
• Conocer y analizar los aspectos centrales de las regulaciones del Sistema
Educativo Nacional y Provincial.
• Analizar las diferentes transformaciones acontecidas en el Sistema Educativo a
partir de la recuperación democrática, particularmente en el Nivel Secundario.
Perseguidos en esta propuesta de enseñanza:

• Orientar un trayecto de producción grupal, con avances progresivos, que
acompañe el cursado anual habitual de la asignatura.
• Plantear la homogeneidad y la heterogeneidad en el sistema y en las políticas
educativos como un eje problemático que atraviesa las diferentes fases de la
historia de la educación argentina.
• Generar situaciones que promuevan la problematización, la formulación de
preguntas, el planteo de hipótesis y la búsqueda colectiva de posibles
respuestas, según el modo de proceder de las ciencias sociales.
1
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
• Poner a prueba la hipótesis de que la conformación de un sistema educativo

homogeneizador, a través de una propuesta de educación común para todos,
mostraría una escasa capacidad para responder a la diversidad de situaciones
personales y contextuales de los estudiantes.
• Crear oportunidades de aprendizaje con un uso significativo, desafiante y
complejo de las TIC que agregue valor a las actividades propuestas,
aprovechando las posibilidades que ofrece el nodo virtual institucional dentro
de la Red INFoD.
Objetivos:
Que los/as estudiantes:
• Logren una conceptualización adecuada de las modalidades, de su lugar en el
sistema educativo argentino, de los requerimientos de los campos del saber y
las particularidades de los sujetos y de los contextos que las definen, de su
sentido político-educativo y de las condiciones históricas en las que se
configuran.
• Identifiquen y conozcan las opciones organizativas y/o curriculares adoptadas
para cada modalidad y su modo de implementación en la jurisdicción, la
normativa que las regulan y las instituciones en las que se desarrollan.
• Puedan realizar un análisis histórico-estructural del tratamiento de lo
homogéneo y lo diverso en cada fase de la configuración del sistema
educativo argentino.
• Relacionen el tratamiento dado, en las distintas fases de la configuración del
sistema educativo argentino, a los requerimientos y particularidades propios de
cada modalidad, con las condiciones sociales, políticas, económicas y/o
culturales en cada período.
Contenidos
• El proceso de configuración del sistema educativo nacional.
• Reposicionamiento del papel del Estado como regulador y garante de la
educación.
• La Ley Nacional de Educación 26206.
• La nueva configuración del Sistema Educativo Nacional.
• Las modalidades en el sistema educativo argentino.
• Requerimientos de los campos del saber y particularidades de los sujetos y de
los contextos que definen las modalidades.
• Opciones organizativas y/o curriculares que configuran a las modalidades.
• Lo homogéneo y lo diverso en la fase de constitución del Sistema Educativo
Argentino.
• Lo homogéneo y lo diverso en la fase de consolidación del poder estatal y de
luchas por la educación.
• La educación en la democracia y los cambios en las regulaciones, en clave de
homogeneidad y heterogeneidad en el sistema educativo.
2
Saberes previos necesarios
En relación con las disciplinas:

• Comprensión básica de los conceptos de sociedad, cultura, Estado, política,
poder, educación, sistema educativo, curriculum, escuela, enseñanza.
• Competencias básicas para el análisis de fenómenos sociohistóricos.
En relación con las TIC:

• Manejo básico de procesadores de textos y de programas de presentación
digital
• Uso del correo electrónico
• Búsqueda de contenidos en internet (diversos formatos)
• Uso de programas disponibles en la netbook del Programa Conectar Igualdad
para capturar fotos y grabar y editar videos.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
La secuencia didáctica se desarrollará en una instancia presencial inicial y seis clases
virtuales en el campus del nodo institucional de la Red INFoD.
Actividades previas al desarrollo de la propuesta
• Informar o pedir autorización al directivo de la institución para que una clase al

mes se desarrolle virtualmente.
• Realizar las gestiones necesarias para el uso del campus virtual y del blog
institucional.
• Diseñar el aula virtual con la estructura de secciones que se usarán.
• Cargar la presentación de la propuesta (objetivos, metodología, plan de
trabajo, etc.) y la primera clase.
• Crear bajo la categoría de Foros generales: a) Nos presentamos… b) Cuestiones
de contenido; c) Consultas técnicas.
• Recordar a los estudiantes que todos deben llevar sus netbooks para la primera
instancia presencial en la que se presentará la propuesta de trabajo con el uso
del aula virtual.
• Pedir a todos los cursantes que envíen un mensaje de correo electrónico, a la
dirección que se le indique, con este contenido: a) Asunto: Historia y política de
la educación argentina; b) Mensaje: con el nombre, apellido y DNI del
estudiante, instituto y curso.
• Con los datos enviados por correo electrónico, dar de alta a los estudiantes en
el aula virtual.
• Crear una encuesta en un formulario de Google Drive.
• Asegurarnos que contaremos con conexión a internet en la instancia presencial
de la propuesta. En caso contrario, prever capturas de pantalla para mostrar en
una presentación digital, los aspectos centrales de las actividades de ese día
que orientarán el trabajo en el aula virtual.
•
Instancia presencial: Presentación de la propuesta

Duración aproximada: 120 minutos
1. Presentamos de manera general la temática:

- Ubicamos en el programa de contenidos de la materia, el lugar asignado al
tratamiento de las modalidades.
- Recuperamos ideas que les sugiere la expresión “Modalidades de la
educación” y las anotamos en el pizarrón.
- Comentamos que ése es el tema que se va a trabajar en el aula virtual de la
institución, guiados por clases que se publicarán una vez al mes, según el
cronograma que se le mostrará. Se les indica que esa semana no tendrán la
clase de manera presencial, sino que se la desarrollará en ese entorno
4
virtual. Mostramos el sitio web de la institución y dónde ubican el campus

virtual.
2. Comentamos a los estudiantes que se va a realizar una operación en la

plataforma por la que recibirán en sus correos electrónicos un aviso con el
usuario y la clave para ingresar al aula virtual. Una vez realizada esta operación
se los invita a abrir sus correos electrónicos y que lean el mensaje de correo que
les llegó. Con esos datos, deberán ingresar al aula virtual.
3. Pedimos a los estudiantes que recorran el aula virtual, que exploren sus
secciones y que realicen una serie de ejercicios:
- Enviar por el correo interno un mensaje a un/a compañero/a. Explicar las
diferencias con los mensajes masivos.
- Leer el mensaje enviado. Mostrar cómo se puede saber si el destinatario ha
leído o no su mensaje.
- Leer y responder el mensaje recibido. Explicar cómo se responde a todos.
- Intervenir en el foro Nos presentamos…
4. Invitamos a leer los distintos tópicos de la sección presentación: contenidos,

objetivos, metodología, plan de trabajo, producciones parciales y final,
evaluación y requisitos de aprobación. Se evacuan dudas, si las hubiere.
5. En ese momento enviamos por correo interno un mensaje, invitando a

responder la encuesta creada previamente en Google Drive, accediendo al
link correspondiente:
https://docs.google.com/forms/d/1HH0qcUX3DABpzVTNBxGYI5Uy3UyIMmHdayY
nBpQXvXE/viewform
6. Una vez que los estudiantes completan la encuesta, se les muestra cómo puede
ver las respuestas quien la creó.
7. Se les muestra qué aplicación se utilizó para diseñar la encuesta y las otras
aplicaciones que ofrece el entorno de Google, que pueden resultar útiles para
nuestro trabajo durante el año. Destacamos que no solo Google ofrece estas
herramientas gratuitas, sino que en la web podemos encontrar otras con las
similares funcionalidades.
8. Si aún no cuentan con una, les pedimos que en ese momento creen una
cuenta en Google. Destacamos la importancia que tiene el nombre de usuario
de una cuenta de correo electrónico, dado que puede tener un uso en ámbitos
de desempeño profesional y sirve de “carta de presentación”.
9. Pedimos que busquen en internet un video tutorial acerca de cómo crear un

formulario de encuestas en Google. Explicar cómo, muchas dificultades
técnicas (o de otro tipo) que podemos enfrentar en nuestro trabajo con las TIC,
5
encuentran respuestas en internet por el saber compartido allí, aprovechando

así la “inteligencia colectiva”.
Importante: en el desarrollo de estas actividades podremos realizar un diagnóstico

acerca de los saberes previos relativos al uso de las TIC, identificando quiénes tienen
más experiencia y quiénes mayores dificultades. Propondremos que, durante el
desarrollo de la propuesta, los estudiantes con un mejor manejo de las TIC oficien de
tutores o asistentes técnicos de sus compañeros con mayores dificultades.
10. Cerramos la instancia presencial, recomendándoles que ingresen

periódicamente al aula virtual y que estén atentos a las noticias que recibirán
en sus cuentas de correo electrónico.
Recursos:
- Espacio físico adecuado, de ser posible, con conexión a internet
- Netbook conectada a un proyector multimedia
- Netbooks de los estudiantes
- Documento con las reglas de netiqueta
Evaluación:
- Se registrará en una rúbrica digital la realización de las actividades solicitadas y el
grado de adecuación en la manera en que se realizaron, las dificultades que se
pudieran percibir en cada uno respecto del uso de las TIC y la disponibilidad a
colaborar con otros.
- Se observará, también, el cumplimiento de las reglas de netiqueta.
- En caso de percibir recurrencias, según se traten de cuestiones de contenido o
técnicas, se realizarán devoluciones y aportes específicos en los foros
correspondientes.
Clase virtual 1: Las modalidades en el sistema educativo argentino

Dedicación semanal aproximada: dos horas
1. Enviamos una noticia a través de la plataforma invitando a los estudiantes a leer

la clase 1 y realizar las actividades propuestas allí.
2. El texto de la clase responderá –o, en algunos casos, invitará a ser respondidos

por los estudiantes- a los siguientes interrogantes: ¿Qué son las modalidades de
la educación en el sistema educativo argentino? ¿Cuáles son? ¿Qué lugar
ocupan en el sistema educativo? ¿Cuándo se instituyeron? ¿Cuál es la
normativa que las regula a nivel nacional? Construiremos la clase con un
6
discurso multimedial, incluyendo imágenes, videos, presentaciones digitales,

etc.
3. Como primera actividad, que deberá ser realizada durante las próximas dos
semanas, planteamos la participación obligatoria, con una primera
intervención, en el foro de la clase 1 sobre las modalidades de la educación. En
éste compartiremos los resultados de las respuestas a la encuesta completada
en la instancia presencial. En las intervenciones tendrán que argumentar,
aludiendo a la normativa, por qué algunas respuestas resultarían correctas y
otras incorrectas. El foro permanecerá abierto durante todo el mes y se cerrará
el día de la publicación de la clase 2.
4. Como segunda actividad, que deberá ser realizada durante las próximas dos
semanas, planteamos la búsqueda en la web de normativa y la elaboración del
listado de las normas nacionales y provinciales que regulan a las modalidades,
correctamente citadas. Esta actividad se realizará de manera colaborativa en
una wiki.
5. La tercera actividad consistirá en completar el formulario creado dentro del

aula virtual (para poder identificar la respuesta de cada uno), en la que optarán
-para profundizar- por una modalidad elegida como primera opción y por otra
modalidad elegida como segunda opción.
Completar el siguiente formulario, tildando la opción conforme a tu preferencia.
En primer lugar, me interesaría profundizar en torno a la modalidad de:

- Educación técnico-profesional
- Educación artística
- Educación especial
- Educación permanente de jóvenes y adultos
- Educación rural
- Educación intercultural bilingüe
- Educación en contextos de privación de la libertad
- Educación domiciliaria y hospitalaria
En segundo lugar, me interesaría profundizar en torno a la modalidad de:

- Educación técnico-profesional
- Educación artística
- Educación especial
- Educación permanente de jóvenes y adultos
- Educación rural
- Educación intercultural bilingüe
- Educación en contextos de privación de la libertad
- Educación domiciliaria y hospitalaria
6. Recordamos, también, que cuentan con el foro de Cuestiones de contenido y

el de Consultas técnicas, para plantear todas las dudas o realizar los
comentarios que deseen, en ambos aspectos.
7
7. Para propiciar el proceso de autoevaluación se incluye al final del texto de la

clase un recuadro con interrogantes que inviten a reflexionar sobre lo que se
espera que logre en el mes de trabajo, qué es lo que cada uno va logrando, en
dónde encuentra sus dificultades, qué es lo que debería reforzar, etc.
Recursos:
- Aula virtual con la clase activada
- Foros disponibles
- Resultados de la encuesta completada en la instancia presencial
- Wiki creada en el aula
- Formulario de encuesta
- Material de apoyo que oriente el modo correcto de citar recursos digitales
disponibles en la web.
Evaluación:
grado de adecuación en la manera en que se realizaron.
- En el foro de la clase 1 se observará, particularmente, la comprensión de los
contenidos desarrollados en la clase y de la normativa específica, en la ruptura con las
prenociones evidenciadas en los resultados de la encuesta.
- En la wiki se observará el aporte de cada uno y el modo de citar los recursos digitales
encontrados en la web.
Clase virtual 2: Requerimientos de los campos del saber y particularidades de

los sujetos y de los contextos que definen las modalidades
Dedicación semanal aproximada: 3 horas

2. La clase comenzará recuperando cuestiones observadas en el desarrollo de las

actividades del mes anterior.
3. El texto de la clase, además, responderá -o, en algunos casos, invitará a ser

respondidos por los estudiantes- a los siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los
requerimientos de los campos del saber y las particularidades de los sujetos y
de los contextos que definen las modalidades establecidas por la LEN? ¿En qué
medida y de qué manera fueron atendidas estas particularidades antes de la
promulgación de la LEN? Construiremos la clase con un discurso multimedial,
incluyendo imágenes, videos, presentaciones digitales, etc.
4. Distribuiremos de manera equilibrada a los estudiantes en 8 grupos de trabajo,

teniendo en cuenta las opciones realizadas en el formulario de la clase 1. Cada
grupo trabajará en torno a una modalidad. Al conformarlos técnicamente en la
8
plataforma, se dejará activa la categoría de foros, a fin de crear uno Para la

construcción de acuerdos grupales.
5. En el foro grupal se comenzará por compartir los resultados de la búsqueda

individual en internet de contenidos digitales relativos a cada modalidad:
resoluciones, documentos, bibliografía, sitios web, imágenes, slideshows, videos.
Estos podrán ser utilizados luego en la tercera actividad. Archivos y sitios web
seleccionados por el grupo, durante todo el desarrollo de la propuesta, se
cargarán con una breve descripción en las secciones correspondientes del aula
virtual.
6. Como segunda actividad, que deberá ser realizada durante las próximas dos
intervención, en el foro de la clase 2 sobre los requerimientos específicos y las
particularidades que definen cada una de las modalidades. En éste, cada uno,
según la modalidad asignada a su grupo, aportará alguna situación (real o
ficticia) de estudiantes al que se le debiera garantizar su derecho a la
educación, a través de un servicio educativo modalizado. Después se
precederán a analizar si lo que se atendería es: a) un requerimiento del campo
del saber, b) una particularidad de los sujetos, c) una particularidad de los
contextos. El foro permanecerá abierto durante todo el mes y se cerrará el día
de la publicación de la clase 3.
7. La tercera actividad, que deberá ser realizada durante todo el mes, consistirá
en la elaboración grupal de una presentación digital de la resolución del
Consejo Federal de Educación o de la Ley, que regula la modalidad asignada.
Esta actividad se realizará de manera colaborativa en un archivo compartido
en Google Drive. En la presentación se incluirán preguntas que pudieran
realizarse en una entrevista a actores implicados en el desarrollo de la
modalidad en la provincia. Al concluir la actividad, se solicitará que la
presentación digital sea compartida en el foro de la clase 2.


Recursos:
- Grupos conformados en el aula virtual, teniendo en cuenta las opciones realizadas
en el formulario de la clase 1.
- Foros disponibles
- Material de apoyo que oriente el diseño colaborativo de la presentación digital en
Google Drive.
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Evaluación:
contenidos desarrollados en la clase y de la normativa específica, en la identificación
de situaciones concretas y modos de clasificarlas, a ser atendidas por cada
modalidad.
- En la primera actividad, se valorará el aporte individual al grupo y el aporte del grupo
en cantidad y calidad de archivos y sitios cargados en el aula.
- En la presentación digital se observará el aporte de cada uno a la producción
grupal, así como la calidad y claridad de los contenidos presentados.
-
Clase virtual 3: Opciones organizativas y/o curriculares que definen a las

modalidades


actividades del mes anterior.

respondidos por los estudiantes- a los siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las
opciones organizativas y curriculares de la educación común y cuáles las de
las modalidades? ¿En qué instituciones educativas se desarrollan estas
modalidades? ¿Dónde están localizadas en nuestra provincia/departamento las
instituciones educativas que desarrollan estas modalidades? ¿Qué
capacidades institucionales y/o docentes serían necesarias para desarrollar las
opciones organizativas y curriculares propias de cada modalidad?
Construiremos la clase con un discurso multimedial, incluyendo imágenes,
videos, presentaciones digitales, etc.
Se retomarán aprendizajes previos sobre currículum e institución escolar. Ante la

hipótesis de que hay una mirada acotada, restringida, cargada de naturalizaciones, se
propiciará un proceso de reflexión tendiente a desmontar estas prenociones para
comenzar a pensar lo educativo en el marco de las modalidades, como componentes
de la estructura del sistema. Por ejemplo:
- Lo curricular termina restringiéndose, en general, a los contenidos y,
específicamente, a los conceptuales.
- Lo organizativo en las modalidades, muchas veces, se plantea como un modo de
superar las limitaciones, como paliativo, como soluciones débiles, incompletas, en
10
comparación con lo que ofrece la educación común (por ejemplo, el plurigrado

en la Educación Rural).
Dado que existe una alta probabilidad de que aún no estén definidas, instituidas,
todas estas opciones o en todas las modalidades, se reflexionará sobre las opciones
existentes y las que podrían generarse en relación con las modalidades.
Se abordará, también, cuestiones relativas al posicionamiento ético-político y la
responsabilidad pública en relación con el logro del "propósito de garantizar la
igualdad en el derecho a la educación".
Se destacará que las modalidades son la manera en que el sistema educativo se hace
cargo de los que "se caen del sistema", reconociendo que hay una responsabilidad
propia en esta situación. Esto, en tanto la trayectoria escolar teórica que ha diseñado
y sobre la que prescribe, entra en desajuste con la trayectoria real que se construye
sobre lo posible para muchos sujetos. Estas decisiones políticas muchas veces
incomodan a las instituciones y a los actores del sistema, y tensiona sus
posicionamientos ético-políticos exigiendo una reflexión sobre los mismos, a partir de
los nuevos dilemas que surgen.
4. Como primera actividad, que deberá ser realizada durante las próximas dos
intervención, en el foro de la clase 3, denominado Inclusión vs. calidad. En éste,
se problematizará si el planteo de opciones diferentes a las de la escuela
común, con el objeto de incluir a todos para garantizar la igualdad en el
derecho a la educación, no estaría atentando contra la calidad en la
educación. Durante las dos primeras semanas, según la modalidad asignada a
su grupo, cada uno aportará situaciones en las que la calidad estaría en riesgo.
En las dos últimas semanas se buscarán conjuntamente argumentos por los que
la inclusión no pueda ser entendida reñida con la calidad. El foro permanecerá
abierto durante todo el mes y se cerrará el día de la publicación de la clase 3.
5. La segunda actividad, que deberá ser realizada durante los próximos dos
meses, consistirá en la realización grupal de entrevistas semiestructuradas a
actores implicados en el desarrollo de las modalidades y la localización en
Google maps de las instituciones educativas implicadas en la provincia o el
departamento en el desarrollo de la modalidad asignada.
6. Esta actividad implicará una serie de acuerdos en el foro grupal en torno a: a) la

selección de actores del sistema educativo a entrevistar (funcionarios, equipos
técnicos, directivos de instituciones educativas, docentes, alumnos) y el modo
de contactarse con ellos; b) la guía de temas y/o preguntas a abordar en las
entrevistas; c) la construcción del listado de instituciones educativas que
desarrollan la modalidad, para su inclusión en el mapa; d) el modo de
organizarse para el trabajo grupal.
7. Se planteará que las entrevistas sean grabadas o filmadas digitalmente (con las
netbooks o con teléfonos celulares, por ejemplo). Al finalizar, se pedirá
autorización a los entrevistados para la publicación de algún fragmento de la
grabación o filmación, si fuera necesario, en el blog institucional. También se
deberán registrar fotográficamente las entrevistas.
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Recursos:
- Foros disponibles
- Material de apoyo que oriente la realización de entrevistas semiestructuradas.
- Material de apoyo que oriente la edición de videos o de sonido, mediante el uso de
programas específicos, como Movie maker o Audacity.
- Material de apoyo que oriente la creación de un mapa personalizado, mediante el
uso de Google maps.
Evaluación:
contenidos desarrollados en la clase y de la normativa específica, en la ruptura con las
nociones de sentido común que disocian inclusión y calidad educativas.
- En la segunda actividad, se valorará el aporte individual al trabajo grupal, así como
la calidad de las entrevistas y de los registros realizados.
- En relación con la ubicación en el mapa de las instituciones educativas donde se
desarrollan las modalidades, se observarán las estrategias utilizadas por cada grupo
para obtener y validar la información, así como las destrezas adquiridas en el uso de la
herramienta de geolocalización.
Clase virtual 4: Lo homogéneo y lo diverso en la fase de constitución del

Sistema Educativo Argentino


actividades del mes anterior y los planteos surgidos en las clases presenciales
durante el desarrollo de la unidad 1 del programa de la asignatura.
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respondidos por los estudiantes- a los siguientes interrogantes: ¿Qué lugar tuvo la
intencionalidad homogeneizadora y cuál fue el tratamiento de lo diverso que
plantean las modalidades en la fase de constitución del sistema educativo
argentino? ¿Qué condiciones sociales, políticas, económicas y/o culturales
propiciaron los distintos modos de responder a las particularidades que
atienden las modalidades en esta fase de la historia de la educación argentina?
Con esta clase virtual se iniciaría una especie de “diálogo” con los contenidos
abordados en las instancias presenciales; entre el trayecto centrado en la producción
grupal -orientada desde el aula virtual- y el programa de contenidos desarrollado en el
cursado anual habitual de la asignatura. La hipótesis aquí es que en el proceso de
constitución del sistema educativo hubo una intencionalidad homogeneizadora que
dio lugar a los rasgos configuradores de la educación común. Otra hipótesis que
subyace a las preguntas disparadoras es que muchas de las diversidades que dan
lugar hoy a las Modalidades estuvieron visiblemente presentes en esta fase, así como
un proyecto político de subsumirlas en la homogeneidad. La idea no es emitir un juicio
de valor al respecto, sino analizar si esto fue así y, en todo caso, comprender el
fenómeno, buscando razones que expliquen este proyecto político. Aquí es donde se
pondría en juego el proceso de análisis histórico-estructural que se persigue como
objetivo.
4. La primera actividad, que deberá ser realizada durante todo el mes, consistirá
en iniciar la elaboración grupal de una línea de tiempo en Dipity, marcando las
distintas fases del proceso de configuración del sistema educativo argentino
que estructura el programa de la asignatura. Se destinarán tres meses para
completar la línea de tiempo.
Unidad 1: La constitución del Sistema Educativo Argentino

La educación en la colonia y los orígenes del sistema educativo escolar. La
consolidación de un proyecto nacional de educación en el marco del Estado
Oligárquico-Liberal. Sarmiento y la Educación Popular. Primer Congreso Pedagógico
Nacional. La organización del Sistema Educativo Nacional: La ley 1420, la Ley Láinez y
la Ley Avellaneda. Las corrientes del normalismo. Las disputas y acuerdos con la Iglesia
y la configuración de un sistema privado de educación.
Unidad 2: La consolidación del poder estatal y las luchas por la educación
Unidad 3: La educación en la democracia y los cambios en las regulaciones
5. Una vez que se hayan ingresado en la línea de tiempo los eventos que señalan
el inicio de cada una de las fases, los grupos deberán centrarse en la etapa de
constitución del sistema educativo argentino. Se recuperan aquí los contenidos
desarrollados ya en las clases presenciales y el material bibliográfico trabajado.
Este trabajo focalizado en la primera fase se realizará fundamentalmente
durante este mes, pero podrá enriquecerse durante los meses que se destinarán
a la elaboración de la línea de tiempo.
13
6. Se abrirá un nuevo foro grupal, en el que se construirán acuerdos En torno a la

línea de tiempo. Durante este mes deberá acordarse la selección de hechos
relevantes que podrían explicar el tratamiento de lo homogéneo y lo diverso en
ésta fase histórica de la educación argentina, particularmente en lo relativo a la
modalidad asignada. La selección de cada acontecimiento, antes de ser
incluido como un evento relevante a la línea de tiempo, debería resistir a las
preguntas: ¿este hecho explica de alguna manera por qué el sistema
educativo, en esta fase, buscó homogeneizar (o no)? ¿este hecho explica de
alguna manera por qué el sistema educativo, en esta fase, trató a la diversidad
que implica las particularidades atendidas por la modalidad, del modo en que
lo hizo?
Importante: entre los acontecimientos relevantes no sólo se espera que se seleccionen

los relativos a lo estrictamente educativo. En general, se espera que se analicen
también las condiciones sociales, políticas, económicas y/o culturales que propiciaron
los distintos modos de responder, en esta fase de la historia de la educación argentina,
a las particularidades atendidas por las modalidades. También se destacará en la
clase que la no problematización de esas particularidades es un modo de responder a
ellas. Este enfoque hace que el análisis histórico-estructural que se promueve sea
multidimensional.
7. Cada grupo buscará en internet contenidos digitales (sitios web, documentos,

imágenes, videos, etc.) sobre los acontecimientos seleccionados y los incluirá en
la línea de tiempo.


Recursos:
- Foros disponibles
- Material de apoyo que oriente el diseño colaborativo de la línea de tiempo en Dipity.
Evaluación:
- En el foro grupal se observará, particularmente, la comprensión de los contenidos
desarrollados en la clase virtual y en las instancias presenciales, así como de la
bibliografía trabajada en la unidad 1.
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- En la realización de las actividades, se valorará el aporte individual al trabajo grupal.

- En la elaboración de la línea de tiempo se observará: a) la capacidad para vincular
los procesos generales de la historia de la educación argentina, con las condiciones
sociales, políticas, económicas y culturales; b) la capacidad para inferir, en los
procesos generales analizados, los modos particulares de tratar lo homogéneo y lo
diverso en la configuración del sistema educativo.
Clase virtual 5: Lo homogéneo y lo diverso en la fase de consolidación del

poder estatal y de luchas por la educación



en continuar la elaboración grupal de la línea de tiempo en Dipity, marcando
los hechos relevantes que podrían explicar el tratamiento de lo homogéneo y lo
diverso en ésta fase histórica de la educación argentina, particularmente en lo
relativo a la modalidad asignada. Se destinarán los dos meses restantes para
completar la línea de tiempo.

Críticas al Sistema Educativo Nacional. El surgimiento de propuestas alternativas.
Movimientos reformistas. Los inicios del gremialismo docente. La Reforma Universitaria
del 18. La relación educación y trabajo. Las escuelas técnicas y la universidad obrera.
Desarrollismo y educación. La disputa entre la educación laica y libre. El estatuto del
docente. La formación de maestros en el Nivel Superior. El autoritarismo educativo en
los golpes militares. La descentralización educativa y la transferencia de servicios a las
provincias.
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5. Los grupos deberán centrarse en la etapa de consolidación del poder estatal y

las luchas por la educación. Se recuperan aquí los contenidos desarrollados ya
en las clases presenciales y el material bibliográfico trabajado. Este trabajo
focalizado en la segunda fase se realizará fundamentalmente durante este mes,
pero podrá enriquecerse durante los meses que se destinarán a la elaboración
de la línea de tiempo.
6. Durante este mes, en el foro grupal abierto para construir acuerdos En torno a la
línea de tiempo, se deberá acordar la selección de hechos relevantes a incluir.
La selección de cada acontecimiento, antes de ser incluido como un evento
relevante en la línea de tiempo, debería resistir a las preguntas: ¿este hecho
explica de alguna manera por qué el sistema educativo, en esta fase, buscó
homogeneizar (o no)? ¿este hecho explica de alguna manera por qué el
sistema educativo, en esta fase, trató a la diversidad que implica las
particularidades atendidas por la modalidad, del modo en que lo hizo?



Recursos:
- Foros disponibles
Evaluación:
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Clase virtual 6: La educación en la democracia y los cambios en las

regulaciones, en clave de homogeneidad y heterogeneidad en
el sistema educativo



en concluir la elaboración grupal de la línea de tiempo en Dipity, marcando los
hechos relevantes que podrían explicar el tratamiento de lo homogéneo y lo
diverso en ésta fase histórica de la educación argentina, particularmente en lo
relativo a la modalidad asignada.

Segundo Congreso Pedagógico Nacional de 1984. Las reformas educativas en los
años 90: reconfiguración del Sistema Educativo Nacional. Ley de transferencia. Ley
Federal de Educación. El papel de los Organismos internacionales. Reposicionamiento
del papel del Estado como regulador y garante de la educación. La Ley Nacional de
Educación 26206. La nueva configuración del Sistema Educativo Nacional.
Modalidades de la educación. La Educación Secundaria: extensión de la
obligatoriedad. La ley de Educación Técnico Profesional.
5. Los grupos deberán centrarse en la etapa de configuración del sistema

educativa con la recuperación de la democracia y de cambios en las
regulaciones. Se recuperan aquí los contenidos desarrollados ya en las clases
17
presenciales y el material bibliográfico trabajado. Durante este mes se realizará

fundamentalmente este trabajo focalizado en la tercera fase, pero también
deberá concluirse con la elaboración de la línea de tiempo en las fases
anteriores.
6. Durante este mes, en el foro grupal abierto para construir acuerdos En torno a la
línea de tiempo, se deberá acordar la selección de hechos relevantes a incluir.
La selección de cada acontecimiento, antes de ser incluido como un evento
relevante en la línea de tiempo, debería resistir a las preguntas: ¿este hecho
explica de alguna manera por qué el sistema educativo, en esta fase, buscó
homogeneizar (o no)? ¿este hecho explica de alguna manera por qué el
sistema educativo, en esta fase, trató a la diversidad que implica las
particularidades atendidas por la modalidad, del modo en que lo hizo?



Recursos:
- Foros disponibles
Evaluación:
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Orientaciones para la entrega del trabajo final

Plazo de entrega del trabajo final grupal: 15 días antes de finalización de las clases
1. Junto con la clase 6, también en la sección clases se explicarán las

orientaciones para la entrega del trabajo final que estuvieron publicadas desde
el principio en la sección Presentación del aula virtual.
2. La consigna de trabajo a explicar con mayor detenimiento son:
Trabajo final grupal:
Producir un texto en un archivo compartido en Google Drive, que contenga una

síntesis de lo investigado sobre la modalidad asignada al grupo y de lo trabajado en la
elaboración de la línea de tiempo, con las siguientes características:
• su extensión no deberá superar los 5000 caracteres (sin contar espacios);
• deberá incluir links a contenidos digitales de interés disponibles en la web (archivos,
sitios, etc.);
• deberá tener asociado al menos 2 imágenes, slideshows y/o videos sobre la
temática (pegar al final del texto la URL de las imágenes y/o los códigos de
inserción de los videos o slideshows);
• deberá realizar una breve presentación de la línea de tiempo elaborada (pegar al
final del texto el código de inserción de la línea de tiempo creada en Dipity);
• el estilo comunicacional deberá ser el de un texto informativo, buscando captar la
atención y el interés del lector del blog del nodo institucional.
El archivo deberá ser compartido también con el profesor. El texto producido será
publicado en el blog institucional.
Trabajo final individual:
Cada uno deberá introducir comentarios a las producciones publicadas en el blog, de

al menos dos de los otros grupos. Estos comentarios no deben ser de carácter
evaluativo (me gusta o no me gusta, está bien o está mal), sino reflexiones personales
sobre cómo las características de cada modalidad los interpela en su futuro rol
docente. Recibirán una noticia cuando las producciones estén publicadas en el blog
institucional. A partir de allí contarán con 7 días para realizar su comentario.
Recursos:
- Aula virtual con las orientaciones publicadas en la sección Clases
- Foros disponibles
- Blog del nodo institucional
Evaluación:
19
- La evaluación del trabajo final recogerá todo el proceso realizado personal y

grupalmente.
- En los comentarios a las producciones grupales publicadas en el blog institucional, se
observará particularmente el impacto de lo trabajado en esta propuesta de
enseñanza sobre los procesos de reflexión de los estudiantes acerca de su futuro
desempeño profesional.
Algunas consideraciones generales
Sobre la evaluación
Buscaremos evidencias de los desempeños de cada observando la participación y las

producciones de los estudiantes:
• la cantidad y calidad de la participación de cada uno en los foros de debate y
de construcción de acuerdos;
• la calidad de la producción grupal y el aporte individual a la tarea colectiva de
elaboración de las presentaciones digitales;
elaboración de la línea de tiempo;
construcción del texto de presentación de lo trabajado durante el año;
• la cantidad y calidad de la participación de cada uno, con sus comentarios, en
el blog institucional (o en los blogs grupales, si fuera el caso).
Teniendo en cuenta los objetivos planteados y observando la participación y las

producciones de los estudiantes, nos preguntaremos en cada caso:
• ¿Logró una conceptualización adecuada de las modalidades, de su lugar en el
sistema educativo argentino, de los requerimientos de los campos del saber y
las particularidades de los sujetos y de los contextos que las definen, de su
sentido político-educativo y de las condiciones históricas en las que se
configuran?
• ¿Identificó claramente las opciones organizativas y/o curriculares adoptadas
para cada modalidad? ¿comprendió su modo de implementación en la
jurisdicción, la normativa que las regulan? ¿identificó y localizó las instituciones
en las que se desarrollan?
• ¿Logró comprender apropiadamente el modo en que se trató lo homogéneo y
lo diverso en cada fase de la configuración del sistema educativo argentino
desde una perspectiva histórico-estructural?
• ¿Estableció relaciones adecuadas entre el tratamiento dado, en las distintas
fases de la configuración del sistema educativo argentino, a los requerimientos
20
y particularidades propios de cada modalidad y las condiciones sociales,

políticas, económicas y/o culturales en cada período?
Estas preguntas estarán explicitadas y serán conocidas por los estudiantes desde el
principio, y se usadas en procesos de autoevaluación en la última clase presencial.
Dado que se trata de una asignatura y que para este formato se plantea en los
diseños un tipo específico de evaluación (parciales y final), se realizará una primera
devolución sobre el desempeño de cada uno al finalizar el primer cuatrimestre, con las
observaciones y recomendaciones correspondientes, y otra al finalizar el año.
También se plantearán instancias y modos de recuperación en el caso en que no se
realicen las actividades o no se observe el logro de los objetivos. En este caso se
propondrá como exigencia la elaboración individual de la línea de tiempo y algún
análisis de los debates en los foros y el blog. Existirá también una instancia de
evaluación final oral de toda la asignatura, en la que cada grupo presentará su línea
de tiempo.
En el proceso de evaluación se usarán también algunos reportes que la plataforma
desde la vista de administración permite obtener, relativos al acceso al aula y a las
clases, por ejemplo. También en los foros se filtrarán las intervenciones de cada uno,
para observar la cantidad y pertinencia de sus aportes al debate. Por otra parte, en
Google Drive y en la wiki del aula se observará el historial de aportes realizados por
cada uno de los miembros del grupo.
Sobre el uso de las TIC
En la secuencia didáctica se propone el uso de las TIC en:

• como entorno en el que se desarrolla la propuesta: el campus virtual del nodo
institucional;
• en la actividad de búsqueda de información de distinto tipo: con la utilización
de buscadores en internet;
• en el diseño de la presentación grupal de las modalidades: con la utilización de
programas para presentaciones digitales (Power Point, Impress, Prezi, Google
Drive);
• en la actividad grupal de registro audiovisual y edición de entrevistas a actores
educativos implicados en el desarrollo de las modalidades: programas
instalados en las netbooks;
• en la elaboración de mapas personalizados para la localización de instituciones
educativas responsables del desarrollo de las modalidades: en Google maps
• en la elaboración de las líneas de tiempo: con la utilización de Dipity para
crearlas;
• en la puesta en común de las producciones grupales: con el uso del blog del
nodo institucional;
El uso de estos recursos tecnológicos para la realización de las actividades propuestas,

implica un conocimiento previo que no todos los estudiantes necesariamente tienen.
21
Por esto, se partirá de un diagnóstico al respecto. En el caso en que efectivamente

esos conocimientos no existan previamente, ésta será la oportunidad para adquirirlos.
Para ello se implementarán diversas estrategias:

• generar las condiciones para que los compañeros que poseen los
conocimientos auxilien a quienes no los tienen;
• enseñar las posibilidades que ofrece la web para aprender de los tutoriales
disponibles;
• aprovechar el conocimiento disponible en el equipo docente de la
institución para la elaboración de tutoriales.
¿De qué manera se espera que las TIC enriquezcan esta propuesta?
• facilitando la comunicación y el intercambio entre los participantes de la
propuesta;
• favoreciendo la producción e interpretación de discursos multimodales;
• aportando recursos para el aprendizaje colaborativo, la construcción de
entornos personales de aprendizaje y la ampliación de los límites físicos del
aula;
• facilitando la difusión de las producciones de los estudiantes.
• en general, contribuyendo al logro de uno de los propósitos político-
educativos centrales que plantea la Resolución CFE Nº 123/10 (párrafo 13):
“El ingreso de las TIC a la escuela se vincula con la exigencia de

nuevos saberes, la respuesta a ciertas demandas del mundo del
trabajo y la necesidad de comprender y participar en una
realidad mediatizada. El abordaje y formación sistemática sobre
TIC resulta una oportunidad para que niños/as, jóvenes y
adultos/as puedan desarrollar saberes y habilidades específicos
que estén puestos al servicio del desarrollo de los contenidos
curriculares. Trabajar sobre los lenguajes propios de las culturas
que hoy tienen las generaciones de niños/as y jóvenes contribuye
al desarrollo de propuestas de enseñanza que fomenten el interés
y la participación de los estudiantes dotando de nuevos sentidos
a los procesos de aprendizaje en el ámbito educativo”.
22

Secuencia - Didactica Modalidades Ejemplo

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FEBRERO 2014

Enseñar con TIC Formación General II

Curso: (2º-3º-4º) año del Profesorado de Educación Secundaria en

Asignatura: Historia y política de la educación argentina

Enunciados en los diseños curriculares, en relación con la unidad curricular:

Perseguidos en esta propuesta de enseñanza:

• Poner a prueba la hipótesis de que la conformación de un sistema educativo

Saberes previos necesarios

En relación con las disciplinas:

En relación con las TIC:

Actividades previas al desarrollo de la propuesta

• Informar o pedir autorización al directivo de la institución para que una clase al

Instancia presencial: Presentación de la propuesta

1. Presentamos de manera general la temática:

virtual. Mostramos el sitio web de la institución y dónde ubican el campus

2. Comentamos a los estudiantes que se va a realizar una operación en la

4. Invitamos a leer los distintos tópicos de la sección presentación: contenidos,

5. En ese momento enviamos por correo interno un mensaje, invitando a

9. Pedimos que busquen en internet un video tutorial acerca de cómo crear un

encuentran respuestas en internet por el saber compartido allí, aprovechando

Importante: en el desarrollo de estas actividades podremos realizar un diagnóstico

10. Cerramos la instancia presencial, recomendándoles que ingresen

Clase virtual 1: Las modalidades en el sistema educativo argentino

1. Enviamos una noticia a través de la plataforma invitando a los estudiantes a leer

2. El texto de la clase responderá –o, en algunos casos, invitará a ser respondidos

discurso multimedial, incluyendo imágenes, videos, presentaciones digitales,

5. La tercera actividad consistirá en completar el formulario creado dentro del

Completar el siguiente formulario, tildando la opción conforme a tu preferencia.

En primer lugar, me interesaría profundizar en torno a la modalidad de:

En segundo lugar, me interesaría profundizar en torno a la modalidad de:

6. Recordamos, también, que cuentan con el foro de Cuestiones de contenido y

7. Para propiciar el proceso de autoevaluación se incluye al final del texto de la

Clase virtual 2: Requerimientos de los campos del saber y particularidades de

1. Enviamos una noticia a través de la plataforma invitando a los estudiantes a leer

2. La clase comenzará recuperando cuestiones observadas en el desarrollo de las

3. El texto de la clase, además, responderá -o, en algunos casos, invitará a ser

4. Distribuiremos de manera equilibrada a los estudiantes en 8 grupos de trabajo,

plataforma, se dejará activa la categoría de foros, a fin de crear uno Para la

5. En el foro grupal se comenzará por compartir los resultados de la búsqueda

8. Recordamos, también, que cuentan con el foro de Cuestiones de contenido y

9. Para propiciar el proceso de autoevaluación se incluye al final del texto de la

Clase virtual 3: Opciones organizativas y/o curriculares que definen a las

1. Enviamos una noticia a través de la plataforma invitando a los estudiantes a leer

2. La clase comenzará recuperando cuestiones observadas en el desarrollo de las

3. El texto de la clase, además, responderá -o, en algunos casos, invitará a ser

Se retomarán aprendizajes previos sobre currículum e institución escolar. Ante la

comparación con lo que ofrece la educación común (por ejemplo, el plurigrado

6. Esta actividad implicará una serie de acuerdos en el foro grupal en torno a: a) la

8. Recordamos, también, que cuentan con el foro de Cuestiones de contenido y

9. Para propiciar el proceso de autoevaluación se incluye al final del texto de la

Clase virtual 4: Lo homogéneo y lo diverso en la fase de constitución del

1. Enviamos una noticia a través de la plataforma invitando a los estudiantes a leer

2. La clase comenzará recuperando cuestiones observadas en el desarrollo de las

3. El texto de la clase, además, responderá -o, en algunos casos, invitará a ser

Unidad 1: La constitución del Sistema Educativo Argentino

Unidad 2: La consolidación del poder estatal y las luchas por la educación

Unidad 3: La educación en la democracia y los cambios en las regulaciones

6. Se abrirá un nuevo foro grupal, en el que se construirán acuerdos En torno a la

Importante: entre los acontecimientos relevantes no sólo se espera que se seleccionen

7. Cada grupo buscará en internet contenidos digitales (sitios web, documentos,

8. Recordamos, también, que cuentan con el foro de Cuestiones de contenido y

9. Para propiciar el proceso de autoevaluación se incluye al final del texto de la

- En la realización de las actividades, se valorará el aporte individual al trabajo grupal.