Universidad Católica

de Ávila
5. Didáctica específica de la
tecnología
• Profesor: Rebeca González Mayoral

Didáctica general • Titulación: Máster en Profesorado de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
y recursos en Profesional y Escuelas de Idiomas

tecnología
 Índice
Introducción

1. Objetivos
2. Problemas y cuestiones de la didáctica de la tecnología: propuestas
de innovación
3. Finalidades y objetivos: la alfabetización científica y tecnológica
4. Conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
5. La construcción colaborativa del conocimiento y el aprendizaje
científico –tecnológico
6. Del profe 1.0 al profe 2.0. Del centro 1.0 al centro 2.0
7. Las particularidades de la asignatura de tecnología
1. Objetivos
• La tecnología, como materia diferenciada del
currículo educativo español, apareció por
primera vez en 1990.
– LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación General del
Sistema Educativo).
– LOE incluye la cultura digital, razones
sociotecnológicas.
– LOMCE reflexión sobre la innovación en la
tecnología.
1. Objetivos
• El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece
que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
– a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
– b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
– c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
– d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
1. Objetivos
– e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de
la información y la comunicación.
– f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
– g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
– h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
– i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
2. Problemas y cuestiones de la didáctica de la
tecnología: propuestas de innovación

• Crecimiento tecnológico /descubrimiento repercusión nuevo

desarrollo tecnológico

La potencia de los equipos informáticos se duplica cada 18 meses. (

Moore).

• Profesional en constante formación

• Repercusión en la vigencia de los contenidos durante el curso
• CONSECUENCIAS: Necesidad indiscutible de formación continua
Posibilidad de innovar aprovechando que la evolución de industria
del consumo avanzada respecto a la industria de la educación.
2.1. Formación del profesorado

• Primero: formación a modo de “ reciclaje” Segundo:

formación trasmitidas entre docentes para cumplir
objetivo. Cursillos, seminarios…Material creado por
docentes para docentes. Tienen que incorporar;
metodología innovadora, unas herramientas para
llevarla a cabo y una gran cantidad de actividades que
se irán incrementando con la colaboración de los
propios asistentes.
• Modelos de formación que puede ofrecer el centro: a)
Curso: b) Seminario: c) Grupo de trabajo: d) Jornadas
pedagógicas: e) Asesoramiento entre profesores:
2.1. Formación del profesorado
• CURSOS IMPARTIDOS POR LAS UNIVERSIDADES
• Además de las consideraciones que estos cursos puedan tener (Concursos de
Traslados, etc.), se aplicará: La valoración que se establezcan en las convocatorias
de Oposiciones por las distintas Comunidades Autónomas, tal como establece el
REAL DECRETO 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento
de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos
docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se
regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria
decimoséptima de la citada ley. (BOE 2-03-2007) y se recoge en su ANEXO I:
Especificaciones a las que deben ajustarse los baremos de méritos para el ingreso
a los Cuerpos de maestros, Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores
Técnicos de Formación Profesional, Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas,
Catedráticos y Profesores de Música y Artes Escénicas y Profesores y Maestros de
Taller de Artes Plásticas y Diseño. Apartado III. Otros méritos. Serán determinados
en las respectivas convocatorias.
– Cursos en el CEU, en Nebrija y la UNED
– Cursos del MEFP: Dirigidos sólo a profesores en activo o con experiencia docente previa.
Válidos para todo tipo de convocatorias, Oposiciones, Listas de Interinos, Concursos de
Traslados, Sexenios, etc
2.1. Formación del profesorado
2.2. Innovación
• La didáctica general la que fundamenta la mayor
parte de los esfuerzos innovadores
• Labor innovadora del docente mejoras en el
proceso de E/A.
• Valor del potencial humano dentro del centro a
pesar de los recursos….
• Propuestas reales que han realizado innovación
docente, proyectos tecnológicos educativos que
implementan un sistema innovador y funcional.
2.2. Innovación
• Principales novedades del proyecto del Ley Educativa LOMLOE
– Para determinar el contenido curricular se volverá a lo estipulado en la LOE y el Gobierno
decidirá el 55% de los contenidos en las comunidades autónomas con lengua cooficial y el
65% en el resto.
– La etapa de Educación Primaria vuelve a organizarse en tres ciclos de dos años.
– Las actuales áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales pueden constituirse en una
sola área de Conocimiento del Medio Natural y Social.
– El área de Enseñanza Artística en Primaria podrá dividirse en dos: Educación Plástica y Visual, y
Música y Danza.
– La asignatura de Religión queda como estaba antes de la LOMCE, no teniendo materia
alternativa.
– Se crea la asignatura obligatoria de Educación en Valores Cívicos y Éticos que se impartirá en
uno de los cursos del tercer ciclo de Primaria y en uno de los cursos de la ESO.
– En 4º de ESO una de las materias optativas que se puedan plantear desde las comunidades
autónomas podrán configurarse como un trabajo monográfico o un proyecto de colaboración
con un servicio a la comunidad.
– Se recuperarán los programas de diversificación curricular, que permiten modificar y adaptar
el currículo en 3º y 4º de la ESO para los alumnos que no estén en condiciones de
promocionar, de forma que todos obtengan la misma titulación. Se eliminarán así los
programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) en 2º y 3º de ESO.
2.2. Innovación
• Habrá evaluaciones de diagnóstico de carácter censal en 4º de Primaria y 2º de la
ESO de carácter anual. Las evaluaciones al final de 6º de primaria y 4º de la ESO
serán muestrales y plurianuales.
• En Bachillerato se podrá obtener el título con una materia pendiente.
• La Formación Profesional Básica se pasa a llamar Ciclo Formativo de Grado Básico,
con cambios en los ámbitos comunes y la posibilidad de titular en la ESO para
quien supere todos los módulos del ciclo formativo.
• Se creará la figura del coordinador/a de bienestar y protección en todos los
centros educativos, con requisitos específicos y con funciones en los distintos
protocolos de actuación que se regulen respecto al acoso escolar, el ciberacoso,
etc.
• Entre los requisitos para ser director/a se elimina el tener el curso de acreditación.
Los seleccionados realizarán un programa de formación que deberán superar
previo a su nombramiento.
• Se modifica el porcentaje de participación de los diferentes sectores que
intervienen en la comisión de selección de directores, aumentando la participación
de las familias y del profesorado.
2.2. Innovación
• El Consejo Escolar recupera sus competencias, por ejemplo, a la hora de aprobar los
documentos del centro.
• El aumento de 5 a 8 años como funcionario de carrera de los cuerpos docentes como
requisito mínimo para poder acceder al cuerpo de inspectores de educación por un sistema
de concurso-oposición.
• Un plan de 8 años para extender el primer ciclo de la etapa de Educación Infantil y establecer
una regulación estatal mínima.
• Un plan de 10 años para mejorar los recursos de los centros ordinarios para fomentar
medidas de inclusión educativa, manteniendo los actuales Centros de Educación Especial
para el alumnado al que no se le pueda dar una respuesta educativa en un centro ordinario y
que lleguen a ser a su vez centros de referencia y apoyo a los centros ordinarios.
• En el plazo de un año a partir de la entrada en vigor de la ley, se establecerá una propuesta
normativa que regule, entre otros aspectos, la formación inicial y permanente del
profesorado, el acceso a la profesión y el desarrollo de la carrera docente.
• En una de sus disposiciones finales aparece el compromiso de llegar a una inversión en
educación del 5% del PIB, aunque no aparece plazo máximo para su cumplimiento.
2.2. Innovación
• Caso 1: Autómata programable
• Objetivo: control automático mediante ordenador. (se pretende integrar el
ordenador o sistemas microprocesados como elemento de regulación de procesos
físicos)

• El currículo de la materia ubica este bloque temático en el último curso de ESO.

• Material: con mucha suerte una interfaz que, conectada al puerto paralelo,
permita controlar algunas cargasy recibir estímulos externos de carácter digital.
• El Ministerio de Educación y Cultura (MEC) lanza en 1996 un curso con 20
unidades didácticas bajo el título “Del clavo al ordenador”. Junto al curso se
distribuye una serie de materiales entre los que destaca una interfaz de
características similares a las descritas. Esta iniciativa fue un gran acierto pues
supuso un impulso definitivo para este tipo de tecnología, pero el material
aportado sigue siendo insuficiente para poder ser manipulado por grupos
numerosos.
2.2. Innovación
• Caso 1: Autómata programable
• GRUPO MULTIDISCIPLINAR: diseñar
un circuito controlado por el puerto
paralelo con 4 salidas a relés y 4
entradas digitales.
• RESULTADO: los alumnos podían
controlar un pequeño sistema
electromecánico con ayuda de un
ordenador, conectando los sensores
de dicho sistema a los conectores de
entrada del autómata y los
actuadores (normalmente motores
de c.c. o indicadores luminosos) a
las salidas del mismo circuito.
Innovaciones posteriores: la propia
placa alimenta a los receptores.
2.2. Innovación
• Caso 1: Autómata programable
2.2. Innovación

• Caso 2: Software de gestión de disciplina

• OBJETIVO: “carné de convivencia”, que controla los
comportamientos contrarios a las normas del reglamento de
régimen interno que conllevan la pérdida de un punto del carné
(inicialmente con 6 puntos); una vez agotado el carné, el alumno
será sancionado. Sin embargo, dicho carné aporta una novedad
destinada a incentivar la buena conducta del alumnado: si el
alumno se mantiene más de 15 días sin cometer una infracción
recupera un punto de su carné.
• La solución adoptada contempla el diseño de una aplicación
desarrollada en Delphi (Object Pascal) con acceso a un gestor de
base de datos MySQL.
2.2. Innovación
2.2. Innovación
• Dentro de las numerosas metodologías novedosas podemos enumerar las siguientes.
– ABN: Las siglas que componen el nombre significan “Abierto Basado en Números”. Esta metodología
destinada al cálculo Abierto Basado en Números (ABN) es una alternativa a la enseñanza tradicional de las
matemáticas, conocidas como métodos Cerrados Basado en Cifras (CBC).
– Flipped – Classroom: El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo
de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la
experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de
conocimientos dentro del aula.
– Gamificación: es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-
profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para absorber mejor algunos conocimientos,
mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre otros muchos objetivos.
– Metodología basada en proyectos: es una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren
un rol activo y se favorece la motivación académica. El método consiste en la realización de un proyecto
habitualmente en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que
el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las destrezas
que se desea.
– Metodología basada en retos: es un enfoque pedagógico que involucra activamente al estudiante en una
situación problemática real, significativa y relacionada con su entorno, lo que implica definir un reto e
implementar para éste una solución.
3. Finalidades y objetivos.
Alfabetización científica y tecnológica
• La “brecha digital” se define como la diferencia socioeconómica
existente entre las regiones que hacen uso de la tecnología de la
información y la comunicación de las que no lo hacen.
• Analfabeto funcional - carecen de la destreza de utilizar los medios
informáticos para realizar tareas básicas: usar el correo electrónico,
consultar información a través de un navegador, rellenar un
formulario electrónico, etc.
• Las destrezas asociadas a las TIC son el ejemplo más claro de
“brecha tecnológica”
• Dejamos para especialistas; Nociones básicas de electricidad,
incluidas las normas de seguridad y técnicas de instalación de
elementos simples, o saber sintonizar una televisión o colocar la
puerta de un mueble de la cocina que se ha desatornillado,
3. Finalidades y objetivos.
Alfabetización científica y tecnológica
• La alfabetización científica y tecnológica debería servir para
desterrar concepto erróneos propagados por pseudo-
ciencias, como las que propagan que la masa de una
estrella que está a miles de años luz puede influir en el
devenir de un ser humano, o que la posición del Sol y la
Luna puede influir en el estado anímico de una persona,
sólo porque el 70% de su cuerpo está formado por agua.
Pensamiento mitológico o bulos.
• La tecnología debe incrementar el grado de cultura
científica y tecnológica básica.
• No se trata de que el ciudadano se convierta en un experto,
por ejemplo, en automoción, sino que (siguiendo con el
supuesto) no sea fácil de engañar. Cultura general
funcional.
4. Conocimientos y experiencias
previas de los estudiantes
• Resulta frecuente encontrar un uso de la tecnología de forma
inconsciente por parte de los jóvenes, donde los conocimientos se definen
en términos de habilidades. Así, en la actualidad, impartir una sesión
referente a la utilización de diferentes aplicaciones web relacionadas, por
ejemplo, con redes sociales o el uso de clientes de mensajería instantánea
resulta mucho más fluido que hace unos años.
• Temáticas como motores y robot generan interés en un tipo de alumnado
que no atiende en otros bloques temáticos.
• Informática; la familiaridad con la que los estudiantes manejan las
diferentes interfaces gráficas que les proporciona un conocimiento casi
intuitivo de otras aplicaciones y la importancia que tienen estos mismos
programas relacionados con el ocio en el desarrollo de la práctica de
enseñanza-aprendizaje de estos mismos estudiantes.

• Debemos valorar los conocimientos previos…

4. Conocimientos y experiencias
previas de los estudiantes
• La pretecnología no es tecnología

– Con este tecnicismo se desarrollaba una programación

orientada hacia el desarrollo de habilidades manuales de taller y
manipulación. Las actividades que se llevaban a cabo en
Pretecnología no seguían el proceso de resolución de problemas
tecnológicos, ya que se proporcionaba el problema y la solución
en el mismo enunciado. Pautas cerradas. Nunca se debería
hacer es sustituir el total de las actividades por este tipo de
montajes, ya que de esta forma se está privando al estudiante
dela posibilidad de barajar diferentes alternativas que darán
solución al problema tecnológico y, así, explorar un espectro
mucho más amplio de la tecnología (autonomía personal, toma
de decisiones, debates y discusiones, creatividad, aprender a
aprender, etc.).
4. Conocimientos y experiencias
previas de los estudiantes
• La pretecnología no es tecnología

– Los procesos más complejos de la Tecnología son los

que difieren de los de la Pretecnología, es decir,
aquellos que intentan fomentar la creatividad, el
razonamiento lógico, el contraste de ideas y la toma
de decisiones.
– Una de las principales diferencias entre el proceso de
enseñanza-aprendizaje que tienen lugar dentro del
ámbito de un proyecto de tecnología y el que tienen
lugar en el entorno de la pretecnología radica en el
propio enunciado de la actividad.
4. Conocimientos y experiencias
previas de los estudiantes
• La utilidad de la tecnología

• Los conocimientos, procedimientos y actitudes adquiridos en esta

materia proporcionan, como ninguna otra, una formación
profesional de base de carácter polivalente capaz de conectarse con
la formación profesional específica (ciclos formativos de grado
medio y superior) y la formación en el propio entorno laboral.

• Contenidos y capacidades que estén relacionadas con las familias

profesionales y han de desarrollarse desde un punto de vista
práctico que relacione la materia con el mundo profesional.
4. Conocimientos y experiencias
previas de los estudiantes
• La utilidad de la tecnología
5. La construcción colaborativa del conocimiento y el
aprendizaje científico tecnológico

• En el último cuarto del siglo XX las corrientes pedagógicas empiezan a

reconocer la importancia de que el alumnado participe activamente en la
construcción de su propio conocimiento. Las técnicas de aprendizaje
colaborativo (o cooperativo según el nivel de madurez de los estudiantes)
surgen con la finalidad de facilitar dicha construcción aprovechando las
conexiones sociales como un elemento motivador más, añadido al
proceso de E/A.
• Técnicas diseñadas para crear un ambiente de integración y participación
en grupos formados por entre 2 y 6 personas. Dichas técnicas están
agrupadas en cinco categorías (Barkley, Cross y Major, 2007):
– Técnicas para el diálogo
– Técnicas para la enseñanza recíproca
– Técnicas para la resolución de problemas
– Técnicas que utilizan organizadores gráficos de información
– Técnicas centradas en la escritura
5. La construcción colaborativa del conocimiento y el
aprendizaje científico tecnológico
• Superada la dificultad que puede suponer la abstracción del plano real al virtual
(capacidad que empieza a ser inherente al alumnado del siglo XXI), las
posibilidades que aporta el ciberespacio, como una capa de dicha realidad virtual,
son casi ilimitadas, contribuyendo con numerosas ventajas aunque también con
algunos inconvenientes.

• Ventajas:
5. La construcción colaborativa del conocimiento y el
aprendizaje científico tecnológico
• Inconvenientes:
6. Del profe 1.0 al profe 2.0. Del centro
1.0 al centro 2.0

• Profe 2.0 ya no es tanto una fuente de conocimiento como el

encargado de dinamizar el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
Ahora el profesorado del siglo XXI tiene una función más
catalizadora de dicho proceso; ha de inducir a un proceso reflexivo
a través de las preguntas y el trabajo colaborativo. Así, son los
usuarios (alumnos) los que generan el conocimiento que es
compartido para que, a su vez, otros alumnos lo puedan procesar.
VIDEOS DE INTERÉS

• https://www.youtube.com/watch?v=3TI4rFn9VpU LA TECNOLOGÍA
• https://www.youtube.com/watch?v=wC-ZdF4ACPw PROYECTO
MICROONDAS
• https://www.youtube.com/watch?v=UO0zUggSr1o VIVIENDA
BIOCLIMÁTICA
• http://elpais.com/elpais/2016/10/07/mamas_papas/1475850122_
818190.html CAMBIO DE ROLL
• https://www.youtube.com/watch?v=GG9ZlzWqHnc CLASE
INVERTIDA
• https://www.youtube.com/watch?v=GAm_ZoEKE4U APRENDIZAJE
BASADO EN RETOS
7. Las particularidades de la asignatura
de tecnología
• El currículo de la Tecnología toma como referencia los métodos y
procedimientos de los que se ha servido la humanidad para
satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas mediante la
actividad técnica, aplicando los conocimientos disponibles en cada
momento, ya sean empíricos o científicos, y la experiencia de la
práctica acumulada en la ejecución de las tareas.
• El planteamiento curricular del área, junto con el tipo de
actividades que de él se desprenden ponen de manifiesto la
importancia del espacio físico y de los medios materiales que se
precisan para el normal desarrollo del área de Tecnología.
• El currículo del área establece entre sus objetivos educativos
integrar teoría y práctica, trabajo intelectual y trabajo manual. Estas
consideraciones evidencian la necesidad de disponer de un espacio
diferenciado para impartir el área: el aula-taller de Tecnología, que
permita el desarrollo continuo y a veces simultáneo de la gran
variedad de actividades propias.
7.1. El aula de tecnología
• Ubicación: en la medida de lo posible habrá de tener en cuenta la proximidad de
las canalizaciones de suministro de agua y desagüe para facilitar las instalaciones
correspondientes en el aula-taller. También es necesario asegurar una ventilación
suficiente, ya que algunos procesos técnicos pueden generar polvo, olores o
humos molestos. Resulta especialmente útil que se pueda acceder al aula desde
un corredor de circulación de gran capacidad o desde un espacio amplio, para
facilitar el acceso de materiales y máquinas. Como algunas actividades del área
generan cierto nivel de ruido, conviene ubicar el aula en una zona del Centro
donde las molestias sean mínimas.
• Organización: En el taller los alumnos deben de disponer de todos los recursos
para la elaboración de sus trabajos, desde herramientas complejas hasta los útiles
de limpieza para dejar el taller tal y como se lo debieron de encontrar (mesa de
trabajo con tornillo de banco, paneles de herramientas, tomas de corriente…
También es importante disponer de cajas para recoger material que se pueda
reciclar
• Proceso de trabajo: este proceso suele constar de cinco fases (anteproyecto,
diseño de la solución, planificación, realización práctica y evaluación)
7.2. Riesgos del taller de tecnología
• La actividad del alumnado en tecnología se realiza en el taller por sus mayores
recursos para la construcción de objetos. Se trata de un aula especial y
diferente al resto de aulas ordinarias, con presencia de maquinaria y
herramientas cuyo manejo conlleva un riesgo intrínseco y que, en muchos
casos, no han sido empleadas por el alumnado con anterioridad. Pueden
suponer un riesgo estos elementos:
– Herramientas: son imprescindibles para la realización de determinadas tareas manuales. Su
uso es tan frecuente y aparentemente son tan inofensivas que no se les presta la debida
atención. Por ello, la mayor parte del número total de accidentes leves se debe a accidentes
producidos con herramientas manuales. Pueden producir : Golpes y cortes en las manos u
otras partes, lesiones oculares por la proyección de partículas, esguinces por sobreesfuerzos o
gestos violentos.
– Máquinas fijas: las máquinas son aparatos para la utilización y aplicación de energía y poseen
partes fijas y móviles. Cada máquina tiene una función determinada. Cuando se produce un
desajuste entre la máquina y el trabajador se genera un riesgo que puede producir un daño.
Los riesgos derivados del uso de máquinas fijas son los siguientes:
• Riesgos mecánicos: cortes, proyección de partículas, golpes o cogidas, entre otros.
• Riesgos eléctricos: contacto directo o indirecto, fenómenos electrostáticos o sobrecargas.
• Riesgos térmicos: quemaduras provocadas por materiales a muy alta o baja temperatura. - Ruido,
vibraciones o radiaciones.
• Riesgos derivados del diseño deficiente del lugar de trabajo.
7.2. Riesgos del taller de tecnología
– Máquinas portátiles: se las denomina también máquinas-herramientas y se trata de
aparatos motorizados empleados para la conformación de piezas de diferentes
materiales y para una acción determinada. Los riesgos más comunes del uso de este tipo
de equipos son: cortes por contacto con la herramienta o rotura de esta, proyección de
partículas, electrocución o riesgos por exposición a ruidos.
• Por los riesgos que suponen, antes de empezar a trabajar en el taller de
tecnología, se deben tener en cuenta una serie de criterios que se pueden
agrupar en cuatro objetivos básicos:
– Mantener los objetos y el material en el lugar correspondiente.
– Respetar los recursos y las instalaciones del taller.
– Cumplir las normas de seguridad.
– Utilizar cada elemento para su uso específico.
• El establecimiento de la seguridad en los centros educativos tiene dos
objetivos importantes:
– a) Lograr que las condiciones reales de trabajo para los estudiantes sean seguras.
– b) Inculcar al alumnado el conocimiento y el respeto a los principios de la prevención de
accidentes como preparación para su vida profesional en la industria.