19/7/22, 19:46 Clase 6. Aspectos subjetivos que se juegan a la hora de escribir.

Clase 6. Aspectos subjetivos que se juegan a la hora de escribir.

Sitio: Unipe digital Impreso por: Gabriela Antonina Aramendia

1C22 - C2 - Taller de producción de proyectos de investigación - Día: Tuesday, 19 de July de 2022, 19:45
Curso:
Santa Fe
Clase: Clase 6. Aspectos subjetivos que se juegan a la hora de escribir.

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Tabla de contenidos

1. Identificar aspectos subjetivos que juegan a la hora de escribir: ayudas para la revisión

2. Actividad sugerida: Revisión de la coherencia interna del proyecto

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1. Identificar aspectos subjetivos que juegan a la hora de escribir: ayudas para

la revisión

Hemos pasado las sucesivas versiones del proyecto por el tamiz de varias elaboraciones. A esta altura ya contamos con la claridad de lo que transmite
Peña Borrero acerca de los textos imperfectos (ver clase 2). Hemos procurado cambiar la lente a la que nos acostumbramos gracias a ciertos prejuicios
acerca del vínculo con la escritura, los dones que creemos no tener… para empezar a comprender que hacer proyectos y escribir proyectos es una
tarea, como todas las tareas, que requiere bastante trabajo y concentración. Y no basta con un solo momento de inspiración.

Ya nos ha demostrado Jules que la falta de un método propio, en combinación con algunas creencias, representa el mayor obstáculo para ponerse a
escribir y avanzar con un proyecto -en nuestro caso, un proyecto de investigación-.

También esta lectura La aventura de Jules nos sirvió para revisar las cuestiones subjetivas implicadas en el proceso de decidirse a escribir y al mismo
tiempo para observar nuestra propia relación con la escritura. Así nos damos cuenta que, subyacente a nuestra práctica, existe un sistema de creencias
que ha funcionado sobre nuestro modo de trabajar y estilo de escribir bajo las formas típicas en que se expresa el sentido común sobre la escritura.

Por ejemplo, tal como hace Jules, creer que primero está el todo (soñar con la obra terminada) o creer que primero está la parte (encontrar el mejor
título), sin advertir que se trata simplemente de dos extremos cuya consideración no significa que tengamos que excluirlos, pero sí tomarlos como
puntos de referencia, entre los cuales existe el trabajo ordenado, perseverante y obstinado por sacar un proyecto que nos satisfaga.

También hemos visto que otro obstáculo consiste en confundir el producto esperado con el proceso que tenemos que hacer. De la misma manera que
asociar erróneamente la voluntad de escribir un proyecto con disponer de un método para hacerlo (escribir…, escribir sin rumbo). Podemos considerar
que todos estos aspectos alineados en un mismo sentido sólo pueden colaborar para confirmar el sentimiento de incapacidad que se construye en torno
a la idea de que la escritura es un don (que otros tienen). Pero lo más riesgoso es que estas creencias resultan inapropiadas para las decisiones que
podemos tomar: ya se trate de posponer o de descartar lo realizado ante el primer obstáculo para empezar desde cero nuevamente. Si arrojo todo lo
realizado no puedo darme cuenta de que ahí tengo una clave: sólo se puede recomponer un texto a partir de una versión anterior que sirva de
referencia para ese trabajo.

Entonces, a esta altura, podemos acordar algunos puntos en la tarea de elaborar un proyecto de investigación:

1) Todo junto no se puede escribir.

2) Es necesario marcar etapas y establecer metas de escritura.

3) Estas metas pueden tener relación con los diferentes planos y secciones del proyecto.

4) Para comenzar a escribir sirve a veces empezar por un esquema, un diagrama, un punteo que contenga ideas preliminares y a partir de ahí, hacer
progresar ese texto.

5) Todos disponemos de un estilo o vínculo con la escritura que determina nuestro perfil como escritores. No todos tenemos las mismas preferencias ni
hacemos el mismo camino. La clave puede residir en identificar aquel perfil con el que me siento más a gusto o con el que me encuentro más cómodo.

6) Dar a leer el texto y escuchar sin contradecir las devoluciones y comentarios. Decidir cuáles aportes u opiniones se toman y cuáles no.

7) Observar y trabajar esmeradamente algunos lugares estratégicos de un texto. Por ejemplo, el título general del texto o proyecto, el título de un
apartado, el primer párrafo, la primera página con la que se encuentra un lector, la primera frase de un párrafo... entre otros. Sobre este punto
recomendamos la lectura de este breve texto La oportunidad del inicio de un texto.

8) Revisar el tejido de la composición de un texto. El ajuste de los párrafos (lo presento, lo digo, lo cierro). Observar la fuerza perlocutiva de sus nexos
y su pertinencia, revisión de personas gramaticales y tiempos verbales. Ensayar los efectos sobre la lectura que realiza la audiencia y que expresa en
sus opiniones.

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2. Actividad sugerida: Revisión de la coherencia interna del proyecto

La siguiente consigna de trabajo ha sido pensada para acompañar la instancia de revisión de la coherencia interna de un proyecto de investigación, en
función de la búsqueda de efectos en la audiencia (considerar distintos lectores posibles).

a) Revisar estratégicamente la producción a la luz de la lectura “sobre la oportunidad del inicio del texto”.

b) Debatir en alguna instancia colectiva en torno a mejores alternativas sobre ¿cómo reelaborar la entrada o introducción de los diferentes
apartados de mi proyecto?

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