Innovación en la Docencia Universitaria: ¿Qué

podemos aprender de las experiencias con

MOOC?
Aquilina Fueyo Gutiérrez
Noviembre 2015

mafueyo@uniovi.es
1. Innovación Pedagógica con cursos MOOc. El
proyecto ECO un modelo de referencia
2. El curso Alfabetización Digital para personas
en riesgo de exclusión social:
 Arquitectura Pedagógica
 Arquitectura Tecnológica
3. Aprendizajes para la innovación en la
docencia universitaria.
Datos Generales y Tipología del
curso.
¿Qué es un MOOC?
 ¿Qué es un MOOC?
¿Qué es un MOOC?
https://www.youtube.com/watch?v=_vNWI2Ta0
Kk#t=33
 ¿Qué es un MOOC?
• Algo más que un curso online
• Abierto
• Participativo
• Distribuido
• En red y a lo largo de la vida
 ECO: Elearning, Comunication and Open data.
Masive, móbile, Uiquiotous and Open Learning
• Una iniciativa de la comunidad europea en la que
participamos mas de 20 universidades y empresas
europeas.
• 18 cursos mediante los que se pretende llegar a más de
50.000 profesionales de la educación de toda Europa.
• El proyecto tiene una duración de 3 años comprendido
entre Febrero de 2013 y Febrero de 2016.
• Tiene como elementos innovadores el desarrollo de
estrategias pedagógicas sobre la enseñanza abierta en
línea y el aprendizaje en red: abierto, flexible,
colaborativo, etc...
 ECO: Elearning, Comunication and Open data.
Masive, móbile, Uiquiotous and Open Learning
1. Alfabetización digital para colectivos en riesgo de exclusión.
2. Competencias creativas para el profesorado (Creativity MOOC Camp
3. Competências digitais para professores.
4. Comunicación y aprendizaje móvil.
5. DIY Education aux médias et à l’infà l’information
6. E-Learning-Projektmanagement an Schulen. Flipped Classroom.
7. Innovación Educativa y Desarrollo Profesional. Posibilidades y límites de las
TIC.
8. Introdução aos Sistemas de Informação Geográfica
9. M'appare il mondo: dalle carte alla Terra digitale partecipata.
10. MPSW : “Ma pédagogie à la sauce web 2.0”.
11. Necessidades Educativas Especiais. Como ensinar, como aprender.
12. Recursos Educativos Abiertos. Aplicaciones pedagógicas y comunicativas.
13. Sexualidad Amigable y Responsable.
14. Videos for teaching, learning and communication
 El curso “Alfabetización Digital para personas en riesgo de
exclusión social. Estrategias de Intervención”

• Equipo interdisciplinar de docentes de tres

universidades que diseñan y desarrollan el curso.
• Durante dos meses se diseñaron los contenidos y la
metodología.
• A partir de ellos se elaboraron los materiales accesibles
escritos y audiovisuales, se desarrollaron los
contenidos de la plataforma, se montó el grupo de
Facebook, Twitter, Pinterest, etc.
• El grupo hizo trabajo online fundamentalmente
usando videoconferencias y un grupo de facebook
para coordinarse.
La arquitectura pedagógica

• La selección del contenido

• Las actividades y la metodología
• Los materiales y recursos
• La evaluación
Selección y diseño de los contenidos
en un curso abierto
El diseño del contenido tiene que tener en cuenta
que la información está en todas partes ubicua e
interconectada .
Si queremos hacer un curso donde el “contenido
esté distribuido ” donde se “aprenda en red de
forma participativa” es preciso crear una
arquitectura pedagógica que de lugar a la
arquitectura tecnológica y que ambas hagan
realmente posible la participación y el aprendizaje
en red.
 Selección y diseño de los contenidos

• De la lógica de organización del contenido en

las materias a la lógica del aprendizaje
• La selección y organización del contenido
abierto para un alumnado diverso:
– con diferentes niveles de conocimiento
– con diferentes intereses y perfiles profesionales
– con diferentes niveles de manejo de las TIC y de
familiaridad con los entornos virtuales
 Alumnado

• 375 personas, en su mayoría mujeres.

• Edades mayoritariamente comprendidas entre

los 18 y 40 años.

• El alumnado está repartido proporcionalmente

entre estudiantes, personas en activo y
personas sin empleo.
 Alumnado

• La formación de base de la mayoría de los y

las participantes puede considerarse bastante
adecuada al curso

• La mayoría considera que tiene conocimientos

técnicos suficientes para afrontar el curso.
 Alumnado

• La mitad ya había hecho otro curso MOOC y casi el

40% ha diseñado en alguna ocasión un curso
utilizando herramientas virtuales.

• Un porcentaje alto es usuario de redes sociales

• Los motivos que aduce la mayoría para hacer el

curso mejorar la formación y un porcentaje menor
habla de aplicar los conocimientos para mejorar su
trabajo.
 Alumnado

• Destacar que un 78% del alumnado

participante ha tenido experiencias con
colectivos en situación de vulnerabilidad o
exclusión social lo cual es algo que incidirá
muy positivamente en el desarrollo del curso y
en las posibilidades de intercambio.
 Alumnado

• Las experiencias previas de los participantes con

colectivos en riesgo de exclusión social:

– Mayoritariamente trabajo con personas inmigrantes (48%).

– Seguido de las referidas a personas mayores, personas

con discapacidad y mujeres con porcentajes en torno al
20% .

– Menor el porcentaje que han trabajado con personas

reclusas o ex -reclusas.
•
 Principios Pedagógicos que impulsan
los MOOCs
• Aprendizaje abierto y ubicuo acceso a múltiples
personas y fuentes de información.
Contextualización más profunda del aprendizaje.
No solo se aprende en el curso. No hay una
forma correcta de seguir el curso, no hay un
camino único el contenido está distribuido.
• Cultura colaborativa y de la participación.
Aprender en red y con la red. No se aprende
haciendo exámenes y test sino involucrándose
con el material y entre las personas . Inteligencia
colectiva y comunidades de aprendizaje.
 Metodología: principios Pedagógicos
que impulsan los MOOCs
• Un espacio distribuido de enseñanza siempre
activo y a disposición que puede prolongarse
más allá del curso a través de nuevas redes que
se construyan (aprendizaje a lo largo de la vida.
• Acceso a redes sociales como nuevos espacios de
aprendizaje.
• Autonomía y asincronicidad. Flexibilidad para el
trabajo
• Creatividad en el diseño de actividades como
requisito
La arquitectura pedagógica: actividades
y metodología

• La interacción del alumnado con el contenido la

determinan las actividades y sobre todo el tipo de
evaluación que planteemos.
• La metodología debe ajustarse a la naturaleza de la
enseñanza en un entorno virtual. No vale traspasar
lo que hacemos en la enseñanza presencial.
• Un MOOC es un evento en el que las personas se
interesan sobre un tema y se juntan para trabajar y
construir conocimiento sobre él conectados y
colaborando.
La arquitectura pedagógica: actividades y
metodología

Actividades introductorias
Implicaron la iniciación a conceptos
básicos del curso y se hacen mediante:
• Foros de discusión
• Visionado de materiales audiovisuales
• Videoforums
• Cuestionario de autoevaluación
 La arquitectura pedagógica:
La función de las actividades y
metodología
Actividades de profundización
Actividad de análisis de un caso de
alfabetización digital con un colectivo
concreto
Actividad de diseño de una
experiencia de alfabetización digital
dirigida a personas en riesgo de
exclusión
Construcción de la Zona de desarrollo
próximo
• Cada estudiante parte de un nivel de
aprendizajes diferente
• Las actividades introductorias les permiten
ver cual es su nivel y profundizar en los
conceptos clave del contenido
• Las actividades de profundización les
permiten hacer un aprendizaje de mayor
profundidad en un campo de su interés
 Perspectiva sociocultural del
aprendizaje
El aprendizaje no consiste en memorizar y repetir
información
Es un proceso que lleva a una reestructuración
compleja en la intervienen el propio alumnado, los
contenidos objeto de aprendizaje y los agentes
mediadores (profesores, mediadores, compañeros/as)
que ayudan a construir significados.
El conocimiento se reconstruye, se elabora, mediante
un proceso de aprendizaje, es decir, mediante una
elaboración individual a través de la experiencia pero
siempre con una aportación (fundamental) de la
interacción social.
 La arquitectura pedagógica:
actividades y metodología

Actividades de ampliación e
interacciones que posibilitan el
aprendizaje en red
Aprendizaje compartido-
Inteligencia colectiva
La arquitectura tecnológica

Plataforma OpenMooc

Redes Sociales y Web 2.0

 El papel de las redes sociales

Como herramientas de comunicación

– Facilitan la tutorización y seguimiento del alumnado.
– Dan soporte a los debates y discusiones de forma ágil e
interactiva.
– Ayudan a construir y dar consistencia al grupo
– Permiten crear comunidades de aprendizaje para
actividades concretas.
– Fundamentales para coordinar el trabajo en el seno de
los grupos de alumnos/as (les dan autonomía) y
profesores/as.
– Facilitan la motivación individual y colectiva.
– Permiten encuentros online con el alumnado a través
de las videoconferencias
 El papel de las redes sociales
Como herramientas de soporte y conexión de la
información:

– Permiten compartir recursos de forma rápida

– Son ágiles para redirecionar al alumnado a otros
espacios del curso para que encuentre el material que
necesita.
– Permiten la difusión de los trabajos y materiales que
se producen en un curso entre comunidades y
personas interesadas en la temática. Página de
Facebook
– Son esenciales para difundir y hacer llegar nuestro
MOOC al público al que pueda interesar.
 El papel de las redes sociales
–Facebook:

• Grupo Alumnado
• Grupo profesorado
• Página

–Twitter: debates y puesta en común de

recursos y experiencias
 Diferentes actividades para el
aprendizaje en red
• Videoconferencias a través del hangout de
Google+ y emitidas por Youtube para compartir
experiencias.
• Experiencias compartidas en el tablero de
Pinterest.
• Foros de discusión sobre temas concretos que
incluyen la puesta en común de materiales en
Facebook.
• Videoforums sobre películas seleccionadas.
• Geolocalización de los participantes
 Selección y diseño de materiales y recursos en
diferentes formatos
Función de los medios tecnológicos
¿Por qué son importantes los recursos?

• Garantizan el rigor y la calidad del curso

• Son la base de las interacciones de calidad de

los estudiantes con el contenido, con el
profesorado y entre el alumnado mismo
 Selección y diseño de materiales y recursos en
diferentes formatos
• ¿Qué quiere decir que están distribuidos?
Qué se conectan para crear la red del curso no se
encuentran en un único espacio y se accede a ellos
mediantes diferentes itinerarios

• ¿Dónde y cómo seleccionarlos?

– Autoría y rigor de los recursos, no todo nos vale
– Buscar espacios y repositorios especializados
– Abierto implica seleccionar materiales accesibles que
permitan leer reflexionar y conectarse
 Selección y diseño de materiales y
recursos en diferentes formatos
Tipos de recursos a utilizar

Desarrollo de todo tipo de recurso basándonos

en la idea de múltiples canales de acceso,
múltiples itinerarios, multimedia y
accesibilidad.

¡¡¡¡Hay vida más allá del texto escrito!!!

 Selección y diseño de recursos y materiales en
diferentes formatos

• No saturar de información al alumnado.

• Seleccionar solo los materiales externos

significativos y rigurosos de los que
conocemos autoría y fuentes.

• Crear materiales propios que estructuran y

contextualizan los materiales que seleccionamos y
les den sentido dentro de los contenidos del curso.
 Selección y diseño de recursos y materiales en
diferentes formatos

Los materiales accesibles de creación propia:

• Textos con los contenidos de cada unidad
• Guías didácticas introductorias y semanales por
unidad
• Guías de cada una de las actividades desarrolladas.
• Vídeos de diferentes tipos
• Boletines digitales colaborativos
 Selección y diseño de recursos y materiales en
diferentes formatos

• Los materiales externos

– Textos externos de ampliación y profundización (libros y artículos) .

– Materiales audiovisuales complementarios: vídeos, documentales,
películas, etc.
– Bases de datos/repositorios con referencias seleccionadas por el
profesorado y aportadas por los propios estudiantes.

• Experiencias en alfabetización digital por colectivos

• Herramientas para el diseño de experiencias
• Herramientas aportadas por los estudiantes
• Informes sobre el ámbito del curso nacionales e interna
Base de datos en Pinterest

• Experiencias en alfabetización digital a colectivos en

riesgo de exclusión social:

• Herramientas digitales para el diseño de experiencias

• Herramientas y experiencias aportadas por los
estudiantes
• Informes sobre el ámbito del curso nacionales e interna
BASE DE DATOS EN PINTEREST
EXPERIENCIAS Y HERRAMIENTAS
 Vídeos de creación propia
• Vídeos sobre los contenidos de cada unidad para
explicar la estructura y los principales elementos
conceptuales del contenido. Videolección
• Vídeoconferencias introductorias para orientar en el
desarrollo del curso y vídeos semanales para orientar
la actividad del alumnado y resolver dudas que vayan
surgiendo. Videoguías
• Puestas en común de experiencias y debates.
Hangout Google + emitidos por Youtube.

• Papel del profesorado en estos vídeos: ¿guionistas,

realizadores productores, actores?
 CANAL DEL CURSO EN YOUTUBE
GRABACIONES MEDIANTE GOOGLE
HANGOUT
 Videos para ver
• Vídeo de presentación de experiencias
• https://www.youtube.com/watch?v=BF8PPBx
uOAs&feature=youtu.be
 El Magazine Digital en Joomag
• Documento colaborativo creado por profesorado y
estudiantes que da cuenta de los aspectos trabajados
en cada unidad.
• Va encaminado a poner en valor las aportaciones del
alumnado y visibilizarlas.
• Tiene la ventaja de poder combinar diferentes
materiales multimedia
• Fue valorado muy positivamente por los participantes.
• Selección de las aportaciones en función de su nivel de
acogida (me gusta) y su impacto en las dinámicas de
discusión y puesta en común (capacidad para generar
debates)
 Materiales de apoyo
Fernández, E., Rodríguez, C., Fueyo, A. (2014). Concepciones pedagógicas y comunicativas
de los MOOCs: estado del arte y prospectiva en el marco de un proyecto europeo.
Workshop Internacional sobre creación de MOOCs con anotaciones multimedia. Málaga.
http://gtea.uma.es/congresos/wp-content/uploads/2014/02/2.13.-
Comu.comple.Elia-Fernandez.pdf

Fueyo, Aquilina; Belver, Jose Luis y Fano, Santiago. 2014. Modelos de Enseñanza Superior
en MOOC: el proyecto ECO como modelo pedagógico innovador basado en el aprendizaje
colaborativo en redes (network learning). En Investigar para acompañar el cambio
educativo y Social. Cantabria Congreso de las Asociación Interuniversitaria de Formación
del Profesorado. AUFOP

Fueyo, A. y Alises, E. (2014): Alfabetización Digital para colectivos en riesgo de exclusión

social. Experimentando nuevos enfoques pedagógicos en el proyecto ECO- MOOCs .
Boletín Scopeo
http://scopeo.usal.es/alfabetizacion-digital-exclusion-social/
 Materiales de apoyo
MOOC: estado de la situación actual posibilidades y retos de futuro.
Informe Scopeo.
http://scopeo.usal.es/wp-
content/uploads/2013/06/scopeoi002.pdf

Mooc: Análisis de resultados

http://scopeo.usal.es/mooc-analisis-de-resultados/

Mooc en la educación. Monográfico Revista Comunicar. 2015

http://www.revistacomunicar.com/pdf/call/call-44-es.pdf
 Materiales de apoyo
Vídeos

Una breve historia de los MOOC. Sergio Luján

Mora.
https://www.youtube.com/watch?v=sZCyBVEw5X
w

Introducción a los MOOC. Cursos masivos en

abierto.
https://www.youtube.com/watch?v=YWjHBqM6e-
g