INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° 33417 NUEVA YORK

Región Huánuco – Provincia de Puerto Inca – Distrito de Codo de Pozuzo
Celular del director de la I.E: 992 691 236

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Grado:
Docente de aula:
Docente de Practica:
Docente Practicante:
Fecha:
N° 33417 NUEVA YORK
3do. “B”
Abdel Gregorio Lastra Yanac
Alfredo Paucar Curasma
John Norris Rosero Armas
21 / 11 / 2022

AREA: PERSONAL SOCIAL

I. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Jugar es nuestro derecho.

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE: “Hoy aprenderemos a reconocer que
el juego es un derecho que todo niño o niña deben tener y ser
respetado por los demás”.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA CRITERIO
CAPACIDAD
Convive y participa Delibera sobre asuntos de interés público Ficha de inter Escribe acciones para
democráticamente en la (problemas de seguridad vial, delincuencia aprendizaje hacer respetar el
juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.) derecho al juego en su
búsqueda del bien común. para proponer y participar en actividades
▪ Interactúa con todas las escuela, casa y
colectivas orientadas al bien común, y
comunidad.
personas. reconoce que existen
▪ Construye normas y asume opiniones distintas a la suya.
acuerdos y leyes.
▪ Maneja conflictos de manera
constructiva.
▪ Delibera sobre asuntos
públicos.
Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.

ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que

De derechos
tenemos las personas en el ámbito privado y público
SECUENCIA DIDACTICA:

PROCESOS TIEMP
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS
PEDAGÓGICOS O
INICIO  Emplean un saludo cordial teniendo en RECURSO
cuenta las indicaciones por la pandemia VERBAL
- DESPERTAR  Recuerdan siempre las normas de FICHA DE
INTERÉS autocuidado que se debe tomar en ACTIVIDAD
- RECUPERAR cuenta ES
SABERES  Realizan una pequeña actividad para LÁPICES
PREVIOS afianzar el aspecto socioemocional
- ESTIMULAR  Reciben la ficha de actividades para
CONFLICTO iniciar el trabajo del día (ANEXO 1)
COGNITIVO  Leen el siguiente dialogo y observan la
imagen:

15 Minutos
 Socializan sobre sus respuestas
 Escuchan el propósito de la sesión:
Aprenderemos a reconocer que el
juego es un derecho que todo niño o
niña deben tener y ser respetado por
los demás
 Eligen acuerdos de convivencia que se
respetaran en la presente sesión de
aprendizaje
 PROBLEMATIZACION
 Dialogan con sus compañeros sobre la RECURSO
siguiente interrogante y responde de VERBAL
una manera clara y sencilla ¿Por qué el FICHA DE
juego es un derecho primordial de los ACTIVIDAD
niños y niñas? ES
MOTIVACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN PERMANENTES DE ACTITUDES

 Anotan su respuesta en grupos en LÁPICES

papelotes para ser socializados con sus
COLORES
compañeros en el desarrollo de la clase
DESARROLLO ANALISIS DE INFORMACION
 Analizan información importante sobre
- FACILITAR el derecho del juego y sus dimensiones
NUEVA  Responden a las siguientes
INFORMACIÓ interrogantes: ¿En qué documento y en
N qué parte de este se define al juego
- CONSTRUIR como un derecho? ¿Por qué es

60 Minutos
CONOCIMIE importante el juego para los niños y las
NTO niñas? ¿Cuáles son las dimensiones en
- APLICAR las que juego beneficia a los niños y las
- REALIZAR niñas? ¿Por qué es importante el juego
RECUENTO en la dimensión social? ¿Por qué es
DE LO importante el juego en la dimensión
APRENDIDO, física? ¿Por qué es importante el juego
METACOGNI en la dimensión personal? ¿Cuál es el
CIÓN Y papel de los padres y profesores para
EVALUACIÓN dar cumplimiento a este derecho?
ACUERDOS O TOMA DE DESICIONES
 Escriben acciones que realizarías si
observas que no respetan el derecho a
la recreación o juego en tu escuela
 Escriben acciones que realizarías si
observas que no respetan el derecho a
la recreación o juego en tu hogar
 Escriben acciones que realizarías si
observas que no respetan el derecho a
la recreación o juego en tu comunidad
 Completan el siguiente cuadro de RECURSO
CIERRE reflexión y autoevaluación VERBAL
FICHA DE
ACTIVIDAD
10 Minutos

- APLICAR EN
UNA NUEVA ES
SITUACIÓN LÁPICES
COTIDIANA COLORES
(TRANSFERE
NCIA)
 Ordenan su espacio para dar concluida
con la presente sesión de aprendizaje
 Instrumento de evaluación de Personal Social
ÁREA: Personal Social GRADO: 3° grado de primaria

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

DESEMPEÑO: Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad vial, delincuencia
juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.) para proponer y participar en actividades colectivas
orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.

EVIDENCIA: Ficha de inter aprendizaje

CRITERIOS
Escribió acciones para hacer
respetar el derecho al juego en OBSERVACIONES Y/0
NOMBRES Y APELLIDOS su escuela, casa y comunidad. SUGERENCIAS.
SI NO
Lancha Cahuachi Zoe Naesli
Ramos Masgo Marvin Robin
Ramos Masgo Michael Ricardo
Sabino Malpartida Eliudts H.
Yanco Rosales Antonela A.
Orizano Ventura Girrly Yolanda
Masgo Tarazona Kristel
De la cruz Espiritu Nils Yorde
Martinez Masgo Anheli Adriana
Lino Analia Jeferson Neymar

JOHN NORRIS ROSERO ARMAS

PROFESOR PRACTICANTE

FOTOS DE EVIDENCIAS
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 33417 NUEVA YORK
Región Huánuco – Provincia de Puerto Inca – Distrito de Codo de Pozuzo
Celular del director de la I.E: 992 691 236

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa: N° 33417 NUEVA YORK
Grado: 3do. “B”
Docente de aula: Abdel Gregorio Lastra Yanac
Docente de Practica: Alfredo Paucar Curasma
Docente Practicante: John Norris Rosero Armas
Fecha: 22 / 11 / 2022

AREA: COMUNICACIÓN

I. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Exponemos sobre nuestros derechos

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE: “Hoy aprenderemos a exponer sobre lo aprendido y
socializados sobre la importancia de nuestros derechos ”.

COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA CRITERIO

Se comunica oralmente en su Adecúa su texto oral a la situación Ficha de inter Ordena sus ideas
lengua materna comunicativa, de acuerdo al propósito aprendizaje entorno a sus
 Obtiene información de comunicativo, así como a las características derechos como niño
textos orales. más comunes del género discursivo. o niña a partir de sus
 Infiere e interpreta Distingue el registro formal del informal
saberes previos y
recurriendo a su experiencia y a algunas
información de textos orales. fuentes de
fuentes de información complementaria.
 Utiliza recursos verbales y no información,
verbales de forma evitando
estratégica. contradicciones al
 Reflexiona y evalúa la forma, participar de una
el contenido y el contexto exposición
del texto oral
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos

DE DERECHOS
que tenemos las personas en el ámbito privado y público

SECUENCIA DIDACTICA:

PROCESOS TIEMP
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS
PEDAGÓGICOS O
 INICIO  Emplean un saludo cordial teniendo en RECURSO
cuenta las indicaciones por la pandemia VERBAL
- DESPERTAR  Recuerdan siempre las normas de FICHA DE
INTERÉS autocuidado que se debe tomar en ACTIVIDAD
- RECUPERAR cuenta ES
SABERES  Realizan una pequeña actividad para LÁPICES
PREVIOS afianzar el aspecto socioemocional
- ESTIMULAR  Observan la siguiente imagen y dialogan
CONFLICTO con su maestro respondiendo a las
COGNITIVO siguientes interrogantes ¿Qué has
aprendido en esta experiencia sobre los

15 Minutos
derechos? ¿Qué es lo que mas te
impresionó? ¿crees que lo puedes
compartir con tus compañeros? ¿Cómo
lo harías dentro del aula y para que
todos lo escuches? ¿elaborarías algún
material? ¿crees que eres capaz de
hacer una exposición?
 Socializan sobre sus respuestas
 Escuchan el propósito de la sesión:
Expondremos sobre lo aprendido y
socializados sobre la importancia de
nuestros derechos
 Eligen acuerdos de convivencia que se
respetaran en la presente sesión de
aprendizaje
  Reciben la ficha de actividades para RECURSO
iniciar el trabajo del día (ANEXO 1) VERBAL
Antes de la exposición FICHA DE
 Recuerdan qué es una exposición, qué ACTIVIDAD
pasos podemos seguir para la exposición ES
y cuáles son las partes de una exposición LÁPICES
 Responden a la interrogante ¿Cuál de COLORES
los temas estudiados sobre nuestros
derechos te impactó más? ¿Por
qué?
MOTIVACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN PERMANENTES DE ACTITUDES

DESARROLLO
 Tienen en cuenta las siguientes
indicaciones:
- FACILITAR
NUEVA
INFORMACI
ÓN

60 MINUTOS
- CONSTRUIR
CONOCIMIE Durante la exposición
NTO  Tienen en cuenta las siguientes
- APLICAR indicaciones:
- REALIZAR
RECUENTO
DE LO
APRENDIDO,
METACOGNI Después de la exposición
CIÓN Y  Responden a las siguientes
EVALUACIÓN interrogantes: De las exposiciones de
tus compañeros ¿Qué es lo que más te
llamo la atención? ¿Qué podemos hacer
para que estos derechos se cumplan?
 Autoevalúan su exposición teniendo en
cuenta los siguientes criterios

CIERRE  Concluyen respondiendo a las siguientes RECURSO

interrogantes: ¿sobre qué dialogamos VERBAL
hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos
10 Minutos

- Aplicar en FICHA DE
una nueva hemos organizado? ACTIVIDAD
situación ES
cotidiana LÁPICES
(transferenci COLORES
a)  Ordenan su espacio para dar concluida
con la presente sesión de aprendizaje
 Instrumento de evaluación de Comunicación
ÁREA: Comunicación GRADO: 3º grado de primaria
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

DESEMPEÑO: Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito

comunicativo, así como a las características más comunes del género discursivo. Distingue el registro
formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

EVIDENCIA: Ficha de inter aprendizaje

NOMBRES Y APELLIDOS
CRITERIOS
Ordenó sus ideas entorno a sus
derechos como niño o niña a OBSERVACIONES Y/0
partir de sus saberes previos y SUGERENCIAS.
fuentes de información, evitando
contradicciones al participar de
una exposición
 SI NO
Lancha Cahuachi Zoe Naesli
Lancha Cahuachi Zoe Naesli
Ramos Masgo Michael Ricardo
Sabino Malpartida Eliudts H.
Yanco Rosales Antonela A.
Orizano Ventura Girrly Yolanda
Masgo Tarazona Kristel
De la cruz Espiritu Nils Yorde
Martinez Masgo Anheli Adriana
Lino Analia Jeferson Neymar

JOHN NORRIS ROSERO ARMAS

PROFESOR PRACTICANTE

FOTOS DE EVIDENCIAS
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 33417 NUEVA YORK
Región Huánuco – Provincia de Puerto Inca – Distrito de Codo de Pozuzo
Celular del director de la I.E: 992 691 236

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 33417 NUEVA YORK
GRADO: 3do. “b”
DOCENTE DE AULA: Abdel Gregorio Lastra Yanac
DOCENTE DE PRACTICA: Alfredo Paucar Curasma
DOCENTE PRACTICANTE: John Norris Rosero Armas
FECHA: 23 / 11 / 2022

AREA: EDUCACIÓN FISICA

I. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Jugamos en equipo

 II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE: “Hoy aprenderemos a jugar en equipo
entre compañeros”.

¿Qué nos dará evidencias

Área Competencia/ Capacidad
3. Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices.
EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
de aprendizaje?
- Participa en juegos cooperativos Participa en juegos de
y de oposición en parejas y equipo y adecúa las reglas

3.1. Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
- Resuelve de manera compartida
pequeños grupos; acepta al para la inclusión de sus
oponente como compañero de pares y el entorno, con el
juego y llega a consensos sobre fin de lograr un desarrollo
la manera de jugar. eficaz de la actividad.
Lista de cotejos.
situaciones producidas en los
diferentes tipos de juegos
(tradicionales, autóctonos, etc.)
y adecúa las reglas para la
inclusión de sus pares y el
entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
ENFOQUE DE DERECHOS sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
diferencia.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio Motivación - Los estudiantes se colocan por parejas y van - Balones 10 min
caminando agarrados de la mano con un - Sogas
material que el profesor les ha repartido
- Conos
previamente, puede ser un balón, una soga,
un cono, etc. A la señal del profesor los - Aros
estudiantes se tendrán que situar según las
indicaciones que dé el profesor, por ejemplo:
“A la derecha del balón”, “Delante del balón”,
etc. Podrá cambiar las indicaciones en
función a cómo se esté desarrollando el
juego y el desempeño de los estudiantes.
- Al término del juego, reúnelos en un
semicírculo y pregúntales (da oportunidad a
que todos se expresen): “¿Les resultó difícil
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
identificar la izquierda y la derecha?
- ¿Utilizaron alguna estrategia para hacerlo?
Saberes ¿Qué dificultades surgieron al situarnos en
previos relación con el balón?
Conflicto - ¿Se organizaron bien con su pareja? ¿Qué
cognitivo tomaron en cuenta para organizarse?”.
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy
jugaremos en equipo que nos permite
Propósito superarnos a nosotros mismos.
didáctico - Acuerdan normas de convivencia.
- Compartir los materiales.
Desarrollo - Al término del juego anterior, reúne a los 70 min
estudiantes en semicírculo y orienta la
siguiente actividad.
- Los estudiantes, luego de participar y
analizar con las preguntas orientadoras
cómo jugaron con el juego que propusieron
sus amigos, pídeles que se preparen para
jugar a “La pelota envenenada” en dos
versiones distintas. Este juego es más
conocido como “Mata gente” o “Matao”,
ciertamente es un juego popular, pero el
docente debe asegurar la adecuación
pedagógica en todas las actividades que
plantea, por eso recomendamos modificar el
nombre de los juegos siempre que sea
necesario.
- Las dos versiones que debemos realizar con
los estudiantes son:
- “La pelota
envenenada” (10
minutos): Se
forman dos
grupos; se
delimita el campo rectangular con una línea
que lo divida por la mitad. Se coloca un
equipo en un lado y otro, en el contrario, con
un jugador en el fondo contrario a su equipo
(ver imagen).
- Se lanza la pelota contra el equipo contrario
tratando de dar en el cuerpo de algún
jugador. Si la pelota impacta sobre algún
jugador y toca el suelo es eliminado y pasa
al fondo contrario. El juego finaliza cuando
todos los jugadores de un equipo estén en el
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
fondo contrario.
- Podemos agregarle reglas que propongan
los estudiantes:
- Si un jugador agarra el balón antes de que
toque el suelo, no es eliminado.
- Si te impacta el balón y un compañero lo
atrapa en el aire tampoco es eliminado.
- “La pelota salvadora” (10 minutos): El
desarrollo del juego es igual que la actividad
anterior, pero esta vez se propone que los
estudiantes que quedan “eliminados” en el
suelo, si atrapan el balón y logran pasárselo
a otro compañero que está sentado, se
salvan. De esta manera nos aseguramos de
que todos los estudiantes estén “activos”
durante el desarrollo del juego, incluso
habiendo sido eliminados. Recuérdales que
este juego ya lo practicaron en la primera
sesión.
- A continuación, reúne a los estudiantes
durante 5 minutos y pídeles que reflexionen
sobre la base de las siguientes preguntas:
“¿Qué diferencias encuentran entre un juego
y otro? ¿Qué juego les parece más
inclusivo? ¿Piensan que es posible adaptar
las reglas de los juegos para que todos
participen?”.
- Teniendo en cuenta la reflexión de los
estudiantes señala que siempre es posible
adaptar las reglas de los juegos con el fin de
incluir la participación de todos y todas,
independientemente de sus características
personales, todos pueden jugar
Cierre - Concluidos todos los juegos, reúne a los 10 min
estudiantes y reflexiona con ellos sobre lo
sucedido durante la realización de las
actividades, y sobre lo aprendido en las
sesiones anteriores. Puedes orientar la
reflexión teniendo como referencia las
siguientes preguntas: “¿Cómo se han
sentido a la hora de preparar los juegos?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las
solucionaron? Cuando pusieron en práctica
su juego con los compañeros, ¿resultó ser
como habían pensado? ¿Tuvieron que
modificar alguna regla durante el desarrollo
del juego? ¿Qué aspectos positivos
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
resaltarías de esta experiencia?”.
- Además cierra la unidad con reflexiones
relacionadas a la situación significativa, es
decir, puedes hacer preguntas del tipo:
¿Cómo se han sentido durante la realización
de los juegos? ¿Qué sentimientos han tenido
los compañeros? ¿Es fácil reconocer y
manejar las emociones en una situación de
juego? ¿Por qué es bueno reconocer
nuestras fortalezas y debilidades a la hora
de jugar?
- Comentan en casa sobre el trabajo
Tarea o trabajo en casa realizado.
- ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué
Reflexión dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

LISTA DE COTEJO
Competencia:
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

3.1. Se relaciona
3.2. Crea y aplica estrategias y
utilizando sus habilidades
tácticas de juego.
sociomotrices.
Participa en juegos
cooperativos y de Resuelve de manera compartida
Nombre y apellidos de los oposición en parejas y situaciones producidas en los
pequeños grupos; acepta diferentes tipos de juegos Observación
N.° estudiantes. (tradicionales, autóctonos, etc.) y
al oponente como
compañero de juego y adecúa las reglas para la
llega a consensos sobre la inclusión de sus pares y el
manera de jugar. entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.

1 Lancha Cahuachi Zoe Naesli

2 Ramos Masgo Marvin Robin
3 Ramos Masgo Michael Ricardo
4 Sabino Malpartida Eliudts H.
5 Yanco Rosales Antonela A.
6 Orizano Ventura Girrly Yolanda
 7 Masgo Tarazona Kristel
8 De la cruz Espiritu Nils Yorde
9 Martinez Masgo Anheli Adriana
10 Lino Analia Jeferson Neymar

Logrado

No
logrado

JOHN NORRIS ROSERO ARMAS

PROFESOR PRACTICANTE

FOTOS DE EVIDENCIAS
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 33417 NUEVA YORK
Región Huánuco – Provincia de Puerto Inca – Distrito de Codo de Pozuzo
Celular del director de la I.E: 992 691 236

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa: N° 33417 NUEVA YORK
Grado: 3do. “B”
Docente de aula: Abdel Gregorio Lastra Yanac
Docente de Practica: Alfredo Paucar Curasma
Docente Practicante: John Norris Rosero Armas
Fecha: 24 / 11 / 2022

AREA: MATEMÁTICA

I. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Problemas de dos etapas

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE: “Hoy aprenderemos a emplear estrategias de
resolución de problemas de dos etapas en situaciones de contexto real”.
 1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal:
M. Problemas de Resuelve problemas - Establece relaciones entre - Aplica estrategias - Escala de
dos etapas de cantidad. datos y una o más para resolver valoración
- Traduce cantidades a acciones de agregar, problemas de dos
expresiones quitar, avanzar, re- etapas.
numéricas. troceder, juntar, separar,
- Comunica su comparar e igualar
comprensión sobre los cantidades, y las
números y las transforma en expresiones
operaciones. numéricas (modelo) de
adición o sustracción con
- Usa estrategias y números naturales de
procedimientos de hasta dos cifras.
estimación y cálculo.
- Emplea estrategias y
- Argumenta procedimientos como los
afirmaciones sobre las siguientes:
relaciones numéricas y
las operaciones. - •Estrategias heurísticas.
- • Estrategias de cálculo
mental, como las
descomposiciones

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:

Resuelven problemas de dos etapas en situaciones de contexto real.

INICIO

 Damos inicio a la jornada del día de hoy saludando a Dios con alegría orando a Dios.
 Les presento en tarjetas ejercicios y realizamos cálculo mental.

20 + 50 70 + 30
 Luego sumamos los dos resultados ¿Cuánto es? Muy bien 170.
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

EMPLEAR ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE DOS

ETAPAS EN SITUACIONES DE CONTEXTO REAL.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

DESARROLLO

 Coloco en la pizarra la siguiente situación en un papelote y la leen en macrogrupo.

 Leen la siguiente situación:
Zarely compró 379 brocolis y 136 zapallos menos que brocolis ¿Cuántas
verduras compró en total?
Subdividimos nuestro cuaderno y pizarra en dos etapas.
Familiarización con el problema
 Promueve el análisis del problema a partir de preguntas como las siguientes:
¿De quién nos habla el problema? Subraya la respuesta con lápiz rojo?
¿Qué hace Zarely ?
¿Qué nos pregunta el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden a la pregunta ¿Cómo encontramos el total de verduras?
 Les recuerdo preguntándoles ¿Cuál era el reto de hoy? Los niños y niñas evocaran
resolver problemas en dos etapas.
 Les indico que para hallar este tipo de problemas primero hallamos la primera etapa
donde empezaremos averiguando la cantidad de zapallos.
Primera etapa
 Empezaremos averiguando ¿Cuánto zapallos compró Zarely?
 En la primera etapa descubriremos la cantidad de zapallos.
 Releen el problema teniendo en cuenta la pregunta ¿Cuántos zapallos compró Zarely?
 Subrayaran la respuesta a la pregunta.
Zarely compró 379 brocolis y 136 zapallos menos que brocolis ¿Cuántas verduras
compró en total?
 Ahora representemos los datos en el esquema.
 Ahora ya sabemos que compró 243 brocolis.
 Les indico después de saber la cantidad de brocolis en la segunda etapa damos
respuesta a la pregunta ¿Cuántas verduras compró en total?
 Les pregunto para descubrir el total ¿Qué acción realizamos agregamos o quitamos?
 Muy bien entonces sumemos
 Completando el esquema

 Entonces damos respuesta a la pregunta ¿Cuántas verduras compró en total? Compró

en total 622 verduras.
Socialización de representaciones
 Realiza una puesta en común para que los niños y las niñas compartan las estrategias
que utilizaron para resolver la situación planteada. Pide que, voluntariamente, expongan
sus experiencias en la plenaria e indícales que describan, paso a paso, lo que
efectuaron para solucionar el problema.
Reflexión y formalización
 Reflexiona, junto con los estudiantes, sobre las acciones desarrolladas durante esta
sesión. Para esto, formula algunas preguntas, como la siguiente: ¿Cómo hemos
realizado la resolución del problema de dos etapas ?
 RECUERDA que para resolver problemas de dos etapas debemos resolverlo en dos
partes y así hallar el total
Resuelve otros problemas.
Resuelven el problema en pares.
 Monitoreo el proceso de la resolución del problema.
 Se les entrega el problema en fotocopia

Resolvemos problemas de dos etapas

Yolanda y Sonia son mayoristas en el mercado de frutas.

Yolanda empezó con 1320 cajas de frutas. Durante el día
vendió cierta cantidad y le quedaron 395 cajas. Si Yolanda
hubiese vendido 110 cajas menos, su venta habría sido la
misma que la de Sonia. ¿Cuántas cajas de frutas vendió
Sonia?

Completa los esquemas y las operaciones que resuelven el problema.

c. Vuelve al texto del problema, reemplaza los resultados que obtuviste y verifica cómo
queda. ¿Son correctos tus resultados? _______________________________.
• Sonia vendió _______________________________________________________.

 Asi debe quedar el esquema

 En la primera etapa hallamos la cantidad de frutas vendidas por yolanda donde
restamos 1320-395
 En la segunda etapa hallamos la cantidad de frutas vendidas por Sonia. Donde
restamos la cantidad de la venta de Yolanda menos la venta de Sonia
925-110
 Les pregunto entonces ¿Cuántas frutas vendió Sonia?
 Ahora podemos dar la respuesta 815 frutas vendio Sonia
c. Vuelve al texto del problema, reemplaza los resultados que obtuviste y verifica cómo
queda. ¿Son correctos tus resultados? _______________________________.
• Sonia vendió __815_______________________________________________.
Analizamos el siguiente problema.
Canjeamos las centena por decenas y realizamos la operación.
Completa el esquema con los datos que tienes

El esquema debe quedar asi

Ahora ya sabemos que en el grupo amistad hay 169 integrantes.

CIERRE

 Comparte su propuesta con sus compañeros.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente

tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

- Aplique estrategias para resolver problemas de dos

etapas
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Resuelve problemas de cantidad.
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Aplica estrategias para resolver problemas de dos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes etapas
Lo estoy Necesito ayuda
Lo logré
superando
1 Lancha Cahuachi Zoe Naesli
2 Ramos Masgo Marvin Robin
3 Ramos Masgo Michael Ricardo
4 Sabino Malpartida Eliudts H.
5 Yanco Rosales Antonela A.
6 Orizano Ventura Girrly Yolanda
7 Masgo Tarazona Kristel
8 De la cruz Espiritu Nils Yorde
9 Martinez Masgo Anheli Adriana
10 Lino Analia Jeferson Neymar

JOHN NORRIS ROSERO ARMAS

PROFESOR PRACTICANTE

FOTOS DE EVIDENCIAS
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 33417 NUEVA YORK
 Región Huánuco – Provincia de Puerto Inca – Distrito de Codo de Pozuzo
Celular del director de la I.E: 992 691 236

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Grado:
Docente de aula:
Docente de Practica:
Docente Practicante:
Fecha:
N° 33417 NUEVA YORK
3do. “B”
Abdel Gregorio Lastra Yanac
Alfredo Paucar Curasma
John Norris Rosero Armas
23 / 11 / 2022

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Las Señas de los fenómenos naturales

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE: “Hoy aprenderemos a conocer algunas señales que
ayudan a reconocer la llegada de las lluvias”.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Intercultural
CyT Las Señas de Explica el mundo físico Relaciona el Da a conocer algunas Lista de
los fenómenos basándose en comportamiento de los seres señales que indican la cotejo
conocimientos sobre los vivos con los cambios de llegada de las lluvias.
naturales
seres vivos, materia y clima. Ejemplo: El estudiante
energía, biodiversidad, da razones de por qué
Tierra y universo. cuando hace frío tenemos
que abrigarnos más y
- Comprende y usa
cuando hace calor
conocimientos sobre
buscamos lugares frescos.
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
- Evalúa las
implicancias del saber
y del quehacer
científico y tecnológico
 INICIO 15 Minutos

 Escuchen el dialogo:
Lucas pregunta: ¿habrá una forma de saber que va llover o granizar antes de que
suceda?
Naty: yo creo que si se puede, he escuchado en la radio el pronóstico del tiempo.
Lucas: ¿Qué es el pronóstico del tiempo?
Naty: Un pronóstico del tiempo es una predicción que nos dice cómo estará el tiempo
con anticipación. Se elaboran con instrumentos especiales llamados instrumentos de
medición.
Lucas: ¿nosotros no podemos hacer el pronóstico del tiempo?
Naty: en la antigüedad pronosticaban observando señas de la naturaleza.
 Responden preguntas ¿de qué trata el diálogo? ¿Qué quiere averiar Lucas? ¿Qué son
las señas
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Conocer algunas señales que ayudan la llegada de las lluvias

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

DESARROLLO 60 Minutos

Planteamiento del problema

¿Cómo podría saber si va a llover sin usar las herramientas de medición?

 Organiza tus ideas y escribe tus posibles respuestas.

¿Cómo podría saber si va a llover sin usar las herramientas de medición?

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 Ahora, para responder a la pregunta que investigarás, lee esta información. También
pueden observar el video Conocimientos ancestrales https://www.youtube.com/watch?
v=TOEZU6Pa_o0&t=70s

 Aquí algunas señas físicas y bilogicas:

Existen las señas fÍsicas son aquellas que estan dadas por la Luna, el Sol, las
estrellas, el viento y las nubes

La mayoria de personas que trabajan en el campo saben leerlas. Son conocedores y

portador es de conocimientos ancestrales del pronóstico del tiempo y clima.
Por ejemplo:
El arcoíris en el Sol anticipa la lluvia; esta es una de las señas
más conocidas. Y cuando el Sol se presenta con una
coloración rojiza, también es señal de lluvias. Pero si el Sol
está rodeado de anillos de colores es señal de que el mes será
seco.
Las nubes e “cuando las nubes están bien cargadas y negras, lloverá
fuerte”
Sobre la coloración de las nubes, se dice que cuando es rojiza al
amanecer, granizará al atardecer.
 EL viento
Los vientos fuertes de mediados de agosto indican que será un año de
lluvias, es decir, un año bueno: “la presencia de ventarrones es presagio
de lluvias y cambio del clima. En días calurosos y despejados, al
presentarse ventarrones con remolinos, [ellos] están indicando que, en el
día, o antes del tercero, lloverá”

La señal biológica hace referencia a todos los avisos que dan las plantas y los
animales, Por ejemplo:
El algarrobo Si el algarrobo florece de forma vigorosa en octubre, será un
buen año.

El capulí y los duraznos En Apurímac, Cusco y la

sierra sur, cuando la planta carga en flores y frutos es
señal de que el año para los tubérculos, en especial la
papa, será malo. Por otro lado, si la floración del capulí
es exuberante en agosto, esto anticipa buen año
agrícola.
La papa Cuando el brote de las yemas de la papa ocurre en el mes de
julio, se está frente a un año agrícola adelantado.
El chihuaco es el animal que más se alegra al advenimiento de las
lluvias y es el verdadero anunciador de este
fenómeno, porque cuando canta ya se tiene por
seguro que va a llover”
El zorro al escuchar el aullido
de este animal cuando es
claro, sin “atorarse”, se dice que será un buen año.
En cambio, cuando al final del aullido hay
sonidos distorsionados, como que se está atorando,
entonces se dice que en ese año habrá sequía.
Se dice también que “cuando los zorros gritan en
el mes de enero, anuncian un año seco”
 Ahora responde oralmente:
o ¿Qué son las señas?
o ¿Qué señas conocen las personas que trabajan en el campo?
o ¿Qué otras señas conocen?
 Elaboran un organizador gráfico:

 Completa el cuadro sobre las señas que son conocimientos ancestrales.

Señas para pronóstico del tiempo y el clima

Señas fisicas Señas biologicas

 Ahora, con ayuda del organizador visual que elaboraste, contrasta tu respuesta
inicial a las preguntas de investigación con las nuevas ideas que hallaste.
Tu primera respuesta Después de leer y observar video
 Organiza tus ideas y escribe tu respuesta definitiva a la pregunta que investigaste:
¿Cómo podría saber si va a llover sin usar las herramientas de medición?

Tu respuesta FINAL:
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CIERRE 10 Minutos

 Conversan sobre lo que aprendieron en esta actividad a través de las siguientes

preguntas: ¿Qué aprendizaje nuevo te llevas? ¿Cómo lograste aprender en esta
actividad? ¿Para qué te servirá lo aprendido? ¿Cómo te sentiste durante el desarrollo
de la actividad? ¿Compartieron sus respuestas?
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente
tabla:

Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Da a conocer algunas señas que indican la llegada de

las lluvias.

FICHAS
 Conversa con tus abuelos o padres de una seña que conoce o le han contado sus
padres sobre ¿Cómo predecían que iba llover en el día o en los próximos días? Dibújalo
y escribe.
 Lee las siguientes señas físicas y responde.

Las estrellas
Las estrellas, las 7 hermanas son un conjunto
de estrellas azuladas y muy luminosas. Ellas
indican la posibilidad de las heladas y
granizo.

¿Qué pronostica las estrellas 7 hermanas?

 Lee las siguientes señas biológicas y responde.

La Flor de cantuta
Conocida la flor de los incas, si ellas se mantienen con
hojas y flores muy brillantes, eso significa que será un
buen año y buen tiempo para sembrar.

¿Qué seña indica la flor de la cantuta?

Hormigas
Cuando las hormigas se aparecen sobre la tierra durante
los tiempos de seguía; es una seña que lloverá.

Según el párrafo leído ¿Qué pronostican las hormigas?

 Investiga, dibuja y escribe otras señas que nos permite saber que lloverá.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Da a conocer algunas señas que indican la llegada de
las lluvias.
Lo hace No lo hace
1 Lancha Cahuachi Zoe Naesli

2 Ramos Masgo Marvin Robin

3 Ramos Masgo Michael Ricardo

4 Sabino Malpartida Eliudts H.

5 Yanco Rosales Antonela A.

6 Orizano Ventura Girrly Yolanda

7 Masgo Tarazona Kristel

8 De la cruz Espiritu Nils Yorde

9 Martinez Masgo Anheli Adriana

10 Lino Analia Jeferson Neymar

JOHN NORRIS ROSERO ARMAS

PROFESOR PRACTICANTE
FOTOS DE EVIDENCIAS