Formacion Bloque 2

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2
Formación GRADO y Semana 1. Del 31 de

ASIGNATURA 6° TIEMPO
CyE GRUPO octubre al 4 de noviembre.
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales,
asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social,
ENFOQUE
teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política
democrática.
BLOQUE 2 Tomar decisiones conforme a principios éticos para un futuro mejor
LECCIÓN 5 Nuevos sentimientos y emociones.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones sin lesionar la dignidad
propia ni la de los demás.
ÁMBITO CONTENIDOS
Nuevos sentimientos y emociones
Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qué sentimientos nuevos he
Aula experimentado. Qué tipo de circunstancias propician ciertas emociones. Qué
influencia generan los gestos y la expresión corporal como provocadores de
emociones. Cómo expreso mis sentimientos y emociones ahora. Cómo puedo
expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dañe y no dañe a otras
personas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

INICIO:
 Platicar acerca de las emociones y las reacciones que nos pueden desencadenar.
 Escribir en el pintarrón, en lluvia de ideas, una lista de emociones positivas y una de
emociones negativas.
Emociones positivas Emociones
negativas
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Leer la historieta de la pág. 44 acerca de una chica llamada Clarita, la cual ha

crecido y ha cambiado mucho de acuerdo a comentarios de su familia.
 Leer y comentar en grupo las preguntas de la pág. 45 acerca de ¿cómo creen que se
siente Clarita? Opinar si han pasado por una situación similar.
 Leer la sección Para aprender, sobre las emociones y los sentimientos como parte de
la vida del ser humano, página 46.
 En parejas analizar el esquema sobre los sentimientos como la alegría, el miedo, la
tristeza y el enojo y su reacción.
 Analizar en equipos algunas situaciones como las siguientes: "mi familia no me deja
ir a las fiestas", "en educación física siento que se burlan de mi cuerpo", "mi
hermano dejó la puerta abierta", etc. Página 47. Responder ¿qué sentirían si
estuvieran en esa situación?
 Elaborar una historieta en equipo acerca de situaciones que han pasado donde se
mezclan las emociones. La historieta puede ser en hojas blancas, papel bond o
cartulina.
CIERRE:
 Presentar la historieta y hacer una reflexión grupal para finalizar la sesión.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Lección 5. Páginas 44 a la 47.
Hojas blancas, cartulina o papel bond.
Colores.
Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Cuadro de emociones positivas y negativas.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Historieta sobre situaciones donde intervengan las emociones.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

Formación GRADO y
Semana 2. Del 7 al 11 de
ASIGNATURA 6° TIEMPO noviembre.
CyE GRUPO

ENFOQUE
democrática.
LECCIÓN 5 Nuevos sentimientos y emociones.
• Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones sin lesionar la dignidad
propia ni la de los demás.
ÁMBITO CONTENIDOS
Nuevos sentimientos y emociones
Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qué sentimientos nuevos he
experimentado. Qué tipo de circunstancias propician ciertas emociones. Qué
Aula influencia generan los gestos y la expresión corporal como provocadores de
emociones. Cómo expreso mis sentimientos y emociones ahora. Cómo puedo
expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dañe y no dañe a otras
personas.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

INICIO:
 Plantear a los alumnos situaciones donde tengan que aplicar la asertividad, por
ejemplo: ¿cuál es una forma asertiva de actuar si alguien les tumba su desayuno?.
Si el alumno no tiene noción de la asertividad será necesario explicarlo con ejemplos
primero y finalizar con el concepto y aplicación del mismo.
DESARROLLO:
 Leer la sección Palabras claras de la pág. 48, donde se destaca el concepto de la
asertividad. Aclarar el término a los alumnos. Elaborar una paráfrasis de asertividad
de manera individual. Acompañar la paráfrasis con un dibujo de una situación
asertiva.
Sesión 1 (1 hora)
 En lectura comentada, revisar grupalmente la pág. 49 donde se enlistan estrategias

para fortalecer la capacidad de comunicación de forma asertiva, los sentimientos y
emociones.
 Revisar la historieta que se inició en equipo la semana pasada y exponerla ante el
grupo. Enseguida llenar el cuadro de la pág. 50 sobre las emociones y su reacciones
que se manifestaron en las historietas. Reflexionar ¿fueron asertivas todas las
reacciones?, ¿pudo haber mejorado la reacción?
CIERRE:
 Para finalizar, anotar las preguntas de la pág. 51 en el cuaderno y contestarlas,
respecto a lo que aprendieron en esta lección: ¿cómo han cambiado la forma en que
expresan las emociones?, ¿qué se puede hacer para expresar el enojo sin dañar?
 Redactar un compromiso final para fortalecer el manejo de las emociones y
sentimientos de forma asertiva, ya sea en casa, escuela o en cualquier otro sitio de
convivencia.
 Escribir en el anecdotario una situación donde se haya vivido una emoción muy
fuerte y reflexionar.
Colores.
Paráfrasis de asertividad.
Preguntas de reflexión oral o escrita.
Compromiso final sobre las emociones.

Formación GRADO y Semana 3. Del 14 al 18 de

CyE GRUPO noviembre.
ENFOQUE
democrática.
LECCIÓN 6 Vivir conforme a principios éticos.
• Formula metas personales y prevé consecuencias de sus decisiones y acciones.
ÁMBITO CONTENIDOS
Vivir conforme a principios éticos
Aula Qué criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones
controvertidas. Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos
para orientar nuestras decisiones. Por qué es importante que mis acciones sean
congruentes con lo que pienso y digo. Cómo me imagino dentro de pocos años. Qué
metas me gustaría alcanzar. Qué tengo que hacer para lograrlo.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona,
así como del mundo en que viven.
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca del respeto. Enlistar situaciones donde se presente
el respeto, ¿a quiénes debemos respetar y por qué?, ¿todos merecemos respeto?,
comentar sus respuestas.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la pág. 52 y responder las preguntas acerca de qué
sucede en cada imagen, ¿se está obrando bien?, ¿cómo podrían cambiar las
situaciones?
Sesión 1 (1 hora)
 Leer la sección Para aprender sobre ser congruente con lo que sentimos, decimos,
pensamos y hacemos. Solicitar a los alumnos que planteen situaciones donde lo
apliquen lo anterior.
 Completar las frases de la pág. 54 sobre los valores y las metas de manera
individual. Compartir voluntariamente.
 En parejas revisar la pág. 55 leyendo el esquema de los principios éticos derivados
de los derechos humanos y sus valores. Comentar qué significa cada principio ético
y cómo se relaciona con sus valores y metas.
 Anotar en el cuaderno un ejemplo de cómo los utilizan para tomar decisiones en
situaciones diarias.
CIERRE:
 Dejar a los alumnos investigar ¿qué es un decálogo?, ¿para qué sirve?, ¿qué
beneficios tiene?, ¿dónde se utiliza?, etc

Hojas blancas.
Colores.
Lista de situaciones donde se presente el respeto.
Preguntas de reflexión oral o escrita.
Investigación sobre el decálogo.


CyE GRUPO noviembre.
ENFOQUE
democrática.
LECCIÓN 6 Vivir conforme a principios éticos.
• Formula metas personales y prevé consecuencias de sus decisiones y acciones.
ÁMBITO CONTENIDOS
Vivir conforme a principios éticos
Aula Qué criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones
controvertidas. Cómo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos
para orientar nuestras decisiones. Por qué es importante que mis acciones sean
congruentes con lo que pienso y digo. Cómo me imagino dentro de pocos años. Qué
metas me gustaría alcanzar. Qué tengo que hacer para lograrlo.
INICIO:
 Revisar la investigación sobre el decálogo a manera de lluvia de ideas y posteriormente en
lo individual.
DESARROLLO:
 De manera grupal elaborar en el pizarrón un cuadro con valores y metas del grupo escolar. pág. 56 y
57
Nuestros valores Nuestras metas
Sesión 1 (1 hora)
 Analizar grupalmente si todas las metas se basan en principios éticos derivados de los
derechos humanos. En caso de que alguno no lo sea, se debe analizar sus consecuencias
negativas y replantear una nueva meta.
 Realizar un decálogo en equipos en cartulina, sobre los valores y principios éticos que
orientarán al grupo con apoyo del cuadro anterior. Pegarlo en un lugar visible para su
aplicación comprometiéndose a convivir de esa manera.
 De manera individual contestar el cuadro de la pág. 59 acerca de qué necesita hacer una
persona y qué requiere dejar de hacer para lograr las metas que se indican.
CIERRE:
 Registrar en el anecdotario cómo pueden comprometerse a vivir en congruencia con sus
valores y metas sin dañar a nadie. Socializar lo anterior de manera grupal o en equipo.

Cartulina.
Plumones.
Colores.
Decálogo por equipo.
Preguntas de reflexión oral o escrita. Anecdotario.

Formación GRADO y
Semana 5. Del 28 de
ASIGNATURA 6° TIEMPO noviembre al 2 de
CyE GRUPO
diciembre.

ENFOQUE
democrática.
LECCIÓN 7 Justicia y equidad en la vida diaria.
• Argumenta sobre las razones por las que considera una situación como justa o injusta.
ÁMBITO CONTENIDOS
Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja
En qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué situaciones es
Aula equitativo dar más a quienes menos tienen. Por qué algunas personas, por su
situación personal o su condición, requieren mayor atención que otras. Qué
personas requieren más apoyo en el lugar donde vivo.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad.

INICIO:
 Platicar sobre la justicia y enumerar en el pintarrón situaciones justas e injustas.
Comentar sobre ellas.
 Permitir a los alumnos que expongan situaciones que les hayan sucedido y las
consideren injustas. Utilizar dichas anécdotas para analizar si verdaderamente lo son
o no.
DESARROLLO:
 Elegir un juego de la pág. 60 para realizarlo en equipo, pero un integrante asumirá
el rol de persona con discapacidad motora, visual o auditiva.
 Aplicar el juego y ver si las metas se pudieron cumplir ampliamente y si hubo
necesidad de solidarizarse o hacer adecuaciones al juego. Aquí lo que se debe de
hacer notar es que si alguien está en desventaja, lo justo es compensar esa
desigualdad.
 Leer la sección Para aprender, pág. 61, donde se habla sobre Platón y su pensar
acerca de la justicia.
Sesión 1 (1 hora)
 Palabras claras, pág. 62. Leer y comentar acerca de la relación que existe entre
justicia, equidad, igualdad. Hacer un mapa mental en el cuaderno.
 En parejas comentar situaciones en las que han recibido un trato justo e injusto ya
sea en la escuela o en casa.
 Pág. 63. Identificar ¿cuáles son las injusticias más frecuentes?, ¿quiénes viven
mayores injusticias?, ¿qué actitudes nos ayudan a dar un trato justo y equitativo?,
etc.
 Entrar al siguiente enlace para ver los videos de Kipatla, acerca de la no
discriminación.
http://www.oncetv-ipn.net/onceninos/kipatla/kipatla/
 Observar el diagrama de la pág. 65 y comentar: Es justo que… Se debe leer todos
los planteamientos y opinar al respecto. Elaborar una lista de los espacios
identificados de acuerdo a la reflexión.
 Pág. 66. Diseñar tarjetas de certificación y de recomendación que colocarán en la
escuela y en lugares clave del entorno.
CIERRE:
 Lo que aprendí. Pág. 67. Anotar en el cuaderno las razones por las cuales se
consideran las acciones que ahí se enumeran como justas o injustas.
 Escribir en el anecdotario cómo se han sentido cuando los han tratado de una
manera injusta.
Libro de texto. Lección 7. Páginas 60 a la 67. Enlaces sugeridos. Tarjetas o cartulina. Plumones.
Preguntas de reflexión oral o escritas. Mapa mental. Tarjetas de certificación.


CyE GRUPO diciembre.
ENFOQUE
democrática.
LECCIÓN 8 No a las trampas.
• Aplica principios éticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus
decisiones ante situaciones controvertidas.
ÁMBITO CONTENIDOS
No a las trampas
Indagar y reflexionar
Cómo se siente una persona cuando es engañada por otra. Por qué no es válido
Transversal buscar beneficios personales engañando a otras personas o abusando de su
Ambiente confianza. Qué es la corrupción. Cuál es la importancia de la transparencia y la
escolar y rendición de cuentas del quehacer de los servidores públicos.
vida Dialogar
cotidiana. Qué opinión tiene la mayoría de la gente cuando un servidor público pide dinero
para agilizar un trámite que es gratuito. Por qué conviene denunciar estas
irregularidades. Cuál es la responsabilidad de las personas para evitarlas.
Aplicación justa de las reglas
Cuándo puede considerarse justa la distribución de los espacios y de los tiempos
para jugar en la escuela. Qué es prioritario en un juego, las ventajas personales
para ganar o la participación de todos mediante la aplicación justa de las reglas.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y
a la humanidad.

INICIO:
 Platicar con los alumnos si saben lo que es la corrupción.
 Hacer una lista en el pintarrón con lluvia de ideas sobre actos que sean
considerados de corrupción y discutir al respecto de manera grupal.
DESARROLLO:
 Pág. 68 y 69. Observar y leer en parejas la información y gráficas acerca del tema
de la corrupción en México, al final comentar: ¿qué es la corrupción?, ¿qué formas
de corrupción se conocen?, ¿cómo afecta a la convivencia?, ¿quiénes deben
combatirla?
 En esta lección se llevará a cabo una campaña en contra de la corrupción. Por lo
Sesión 1 (1 hora)
tanto se deben informar más acerca de ella.

 Realizar una encuesta entre los familiares, amistades y personas de la comunidad
acerca de la corrupción. Elaborar grupalmente las preguntas pensado en lo que
quieren saber y obtener. Leer los ejemplos de las pág. 70 y 71. La encuesta será
aplicada a 10 personas por alumno.
 Cuando ya se tengan todos los datos, deberán organizarlos en una tabla de
frecuencias grupal y enseguida en gráficas para darlos a conocer primero al grupo y
después a la comunidad escolar. Elaborar trípticos, carteles o folletos para hacer la
campaña. Observar ejemplos de la pág. 73 y 74.
CIERRE:
 Después de varios días de campaña, responder las preguntas de la sección Lo que
aprendí de la pág. 75, de forma grupal, las cuales hablan de ¿cómo se siente cuando
una persona es engañada por otra?, ¿qué es la corrupción?, etc.
 Registrar en el anecdotario las reacciones de la gente ante la campaña de la
corrupción.
Hojas blancas.
Cartulinas.
Colores.
Plumones.
Tijeras y pegamento.
Encuesta sobre la corrupción.
Muestra de la información obtenida: en carteles, trípticos o folletos.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Semana 7. Del 12 al 16 de diciembre.

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 Leer la historieta de la pág. 44 acerca de una chica llamada Clarita, la cual ha

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Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales,

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 En lectura comentada, revisar grupalmente la pág. 49 donde se enlistan estrategias

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Formación GRADO y Semana 3. Del 14 al 18 de

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Formación GRADO y Semana 4. Del 22 al 24 de

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Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Formación GRADO y Semana 6. Del 5 al 9 de

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

tanto se deben informar más acerca de ella.

Semana 7. Del 12 al 16 de diciembre.

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