ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Del 2 al 6 de septiembre

GRUPO
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Exponer un tema de interés BLOQUE 1
ÁMBITO ESTUDIO TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Formula preguntas para guiar la búsqueda Comprensión e interpretación
de información e identifica aquella que es • Diferencia entre copia y paráfrasis.
repetida, complementaria o irrelevante sobre • Formas de parafrasear información.
un tema. Búsqueda y manejo de información
• Identifica y usa recursos para mantener la • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.
cohesión y coherencia al escribir párrafos. • Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le
• Emplea la paráfrasis al exponer un tema. da respuesta.
• Resume información para redactar textos de Propiedades y tipos de texto
apoyo para una exposición. • Recursos gráficos de los carteles y su función como material de apoyo.
• Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde).
• Puntos para separar oraciones.
• Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos).
• Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Comentarla experiencia que ha tenido a lo largo de su vida académica al elegir, investigar y exponer un tema de interés ( De una
manera clara y breve explicar ¿qué es un tema de interés? El cual se puede definir como la motivación y curiosidad de las personas
que nace sobre algún tema o asunto que capte su atención).
 Resaltar que para hacer una exposición sobre cualquier tema se debe realizar una investigación previa en diferentes fuentes de
información como enciclopedias, libros, revistas, incluso Internet y después escoger los materiales o medios de difusión (cartulinas,
diapositivas, hojas impresas, videos etc.)

DESARROLLO:
 Incentivar la participación de los alumnos de forma oral para compartir sus experiencias con respecto a los temas que alguna vez
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

han expuesto. (Para realizar la actividad de una forma más dinámica se sugiere la aplicación del juego “la papa caliente”, con un
pedazo de tela envuelta simulando la papa caliente se pasa entre los alumnos a la vez que aplauden y cantan:
“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
En el preciso momento que el docente decida parar el canto y el alumno que se haya quedado con la “papa caliente” realizará su
participación oral sobre el tema, una vez terminada su intervención inicia de nuevo el juego. El número de participaciones queda a
consideración del docente).
 Reunir en equipos pequeños para comentar, organizar y presentar las experiencias que han tenido al exponer un tema, para ello
trabajar las preguntas del libro de español de la página 9 las cuales deben anotar y responder en su cuaderno.
¿Cómo eligieron el tema?
¿Cómo obtuvieron la información?
¿Cómo la organizaron?
¿Qué apoyos gráficos utilizaron al exponer?
 Exponer por equipo sus comentarios y respuestas ante sus compañeros, el docente puede apoyar anotando en el pizarrón lo más
relevante de cada exposición.

CIERRE:
 Con ayuda de los equipos enlistar los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema.
 Solicitar a los equipos que redacten sus conclusiones.
  Completar la tabla de la página 9

INICIO
 Comenzar la sesión fomentando la participación de los alumnos para que, de una manera ordenada y sin consultar sus
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

apuntes, indiquen los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema.
 Una vez terminada las participaciones solicitar a los alumnos que verifiquen sus aportaciones orales contrastándolas con sus
anotaciones de la sesión anterior.
DESARROLLO:
 Reunir a los equipos de la sesión anterior, con el propósito que al interior de estos se propongan temas para su investigación y
exposición, supervisar que los temas sean de interés tanto para los alumnos y para el público al que se dirigirán.
 Presentar por equipo el tema propuesto, escribirlo en el pizarrón y resaltar por qué les interesó el desarrollo.
 Solicitar a los equipos que observen y analicen la tabla de la página 10 del libro de español como ejemplo de organización de la
información.
CIERRE:
 Una vez que se hayan analizado las propuestas se debe valorar la disposición de material de consulta acerca de los temas a
investigar.
 Promover entre los equipos el uso de los materiales de la biblioteca del aula y de la escuela, así como los materiales y acervos
personales del alumno.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)

 Comentar en forma grupal que una vez ya seleccionado el tema, que los equipos consideren ¿qué les gustaría saber y dar a conocer
a la gente?, si es necesario, que los equipos consideren redactar con ayuda del docente los cuestionamientos que les permitirán
buscar y discriminar la información importante.
DESARROLLO:
 Revisar las preguntas de la página 11 con respecto al ejemplo de los animales marinos. Es importante resaltar al alumno que observe
y comente ¿Qué recurso gráfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?
 Indicar de forma grupal el uso e importancia de los signos de interrogación, a diferencia de lo que ocurre en otros idiomas como
el inglés, donde solo es importante indicarlos al final de la oración, son establecidos como signos dobles. Por ello, siempre es
importante escribir un signo de apertura en la parte izquierda del enunciado y uno de cierre al final del mismo.
 Ejemplos: ¿Qué hora es? ¿Por qué estás molesto? ¿Cuántos años tienes?
Juan, ¿desde cuándo vives en esa ciudad?
 Solicitar el trabajo en equipo y considerar de suma importancia que en esta sesión redacten las preguntas que se relacionen con su
tema.
 CIERRE:
 Posteriormente ya reunidos en equipos supervisar y asegurar que cada uno de sus integrantes participe y colabore de manera
constante, una sugerencia es que se nombre un responsable por sesión o por actividad al interior de estos, así se asegurará que
haya un líder que coordine que todos participen y sean responsables de la búsqueda de información o de algún otro encargo.
 Resaltar a los alumnos que es importante consultar varias fuentes de información para comparar datos y elegir los adecuados y
confiables.

INICIO:
 Leer individualmente el texto titulado “La vida en el mar” de la página 12 y 13 del libro de español.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos se reúnan de nuevo en los equipos ya establecidos y analicen el contenido del texto recién leído y lo
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)

comenten.
 Observar y debatir los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las preguntas y análisis de las respuestas) de la página 14 del
libro de español.
 Posteriormente el docente elaborará en cartulina la cual pueda permanecer y esté a la vista de los alumnos durante el 1er bimestre
con la definición de tipos de respuesta:

a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de información.

b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta pero con palabras propias o usando sinónimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir de la información de dos o más textos.


Aún cuando estas definiciones están plasmadas en la p. 15 del libro de español es importante que los alumnos las anoten en su
cuaderno.
 Fomentar al interior de los equipos el análisis de cada una de las definiciones del tipo de respuestas con la supervisión del docente.
CIERRE:
 Revisar y contestar la tabla de la página 16 con base en la información que se desarrolló en clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto de Español. Páginas 8 a la 16
 Biblioteca de aula.
 Acervo personal del alumno.
 Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las actividades.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.
• Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.
• Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es
complementaria).
ADECUACIONES CURRICULARES

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 4° TIEMPO Del 2 al 6 de septiembre.

GRUPO
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir
formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 1. Los libreros. 2. Suma de productos. 3. ¡Lo tengo!
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos usen la descomposición aditiva y multiplicativa de los números al resolver
Números y sistemas de problemas.
pensamiento
numérico y

algebraico.

numeración Que los alumnos se familiaricen con expresiones polinómicas similares a las que resultan de la
Sentido

• Notación desarrollada de números descomposición decimal.

naturales y decimales. Valor Que los alumnos expresen números a través de su expresión polinómica decimal.
posicional de las cifras de un número.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos, contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras
y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización
y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, empleando los algoritmos convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si han ido a comprar algún mueble con su papá o mamá, y si se han percatado que algunos artículos se
compran en pagos programados de manera semanal o mensual.
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

 Generar la reflexión en los alumnos de un problema en el pizarrón donde se plantee la venta de un televisor con un precio de $4500
a $2000, con un pago semanal de 100, ¿cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos son de la misma
cantidad?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a resolver el desafío #1 en las páginas 10, 11 y 12. Propiciar que
los alumnos reflexionen sobre la necesidad de usar la descomposición aditiva y multiplicativa.
 De existir dudas en el desarrollo de la actividad explicar que:
La descomposición aditiva de números se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una suma o una resta, por
ejemplo: 125 = 100 + 20 + 5, 125 = 200 – 75.
La descomposición multiplicativa se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una multiplicación o una suma de
multiplicaciones o una división, por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1, 125 = 250 ÷ 2.
CIERRE:
 Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar descomposiciones aditivas, puede ser el caso que algunos alumnos simplifiquen
el proceso utilizando sumandos mayores que 100, por ejemplo, 200 + 200 + 200… o 500 + 500 + 500…, es importante que controlen
no sólo cuántas veces 200 es igual a 3 000, sino además que cada 200 contiene dos pagos semanales.
INICIO:
 Plantear al grupo el siguiente problema en el pizarrón, solicitar que lo resuelvan de manera individual.
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

Al papá de Juan su jefe le pagó su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de $100, 3 billetes de $50, 2 billetes de $20 y 8
monedas de $1. ¿Cuál es la cantidad que recibió en total el papá de Juan?

DESARROLLO:
 En equipos reunir a los alumnos para trabajar el desafío #2 pagina 13 y 14 del libro de desafíos matemáticos. En esta actividad los
alumnos se verán en la necesidad de plantear productos y sumarlos, las representaciones pueden ser diversas y no precisamente
recurrirán a la escritura polinómica.

CIERRE:
 Propiciar la participación de los alumnos en el pizarrón donde desarrollen cantidades de 4 cifras para señalar expresiones polinómicas
con potencia de 10, por ejemplo: 6545= 6 x 1000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 5
 INICIO:
 Antes de abordar a la actividad del libro, explicar a los alumnos la definición de un decaedro la cual se establece como
Sesión 3 (1 hora con 15

un cuerpo geométrico de diez caras y el cual manipularán en esta sesión.

DESARROLLO:
 En equipos de tres solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a la pág. 15 donde tendrán como indicación
minutos)

utilizar el material recortable de las páginas 251 a la 253 para el desafío #3.
 Supervisar que los alumnos a través de una atmósfera de participación y solidaridad apliquen el juego planteado en esta consigna.
CIERRE:
 Es importante señalar a los alumnos que se debe estar alertas para aprender de las posibles equivocaciones que se puedan cometer
durante el desarrollo del juego, por ejemplo:
 “Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su turno”
 Lo importante es aprender y divertirse al mismo tiempo y cooperar con los demás.
INICIO:
 Explicar que la expresión polinómica es aquella en la que podemos utilizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo
para representar una cantidad. Las potencias de 10 son el resultado de elevar el 10 a un exponente entero:
10x 1 = 10
10 x2 = 100
10x3 = 1 000
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

10x4 = 10 000
DESARROLLO:
 Con la ayuda de dos dados propiciar en los alumnos una sencilla dinámica en equipos, donde en el momento que les toque participar
al aventar el dado el docente les indicará ya sea que multipliquen el resultado por 10, 100, 1000, 10000. Por ejemplo:
Dividir con líneas verticales el pizarrón en 4 espacios donde puedan participar 4 alumnos ( un alumno por equipo y si el espacio lo
permite), al aventar los dados el resultado fue un 5 y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos que multipliquen mentalmente
por 100 (8x100=800), los participantes anotan rápidamente el resultado en el pizarrón permitiendo que pase el siguiente miembro
de su equipo.
 Indicar la siguiente participación donde el resultado de los dados puede ser dos 6 lo cual al sumarlos son 12, pedir a los participantes
que lo multipliquen por 1000 y anoten su resultado y así sucesivamente, puede parecer una actividad sencilla por ello se debe hacer
en el menor tiempo posible, indicar por parte del docente por cual número se multiplicará ya sea 10, 100, 1000, 10000. Gana el
equipo que no comete errores, se pueden utilizar tres dados para hacer la actividad más interesante.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente ejercicio.
Señalar la descomposición de las cifras según su valor posicional.

57= 50 + 7
459=______________ 352=_______________378=____________________
 2567=_____________ 4509=______________12345=__________________
74459=____________ 2345=______________678=___________________

Señalar la descomposición decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios para resolver en el cuaderno. Modificar cada cifra
en billetes o monedas por ejemplo:
$2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas de 1)

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 10 a la 15.
Tarjetas con precios diversos e imágenes de productos.
Decaedro.
Material recortable. Páginas 251-253.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

ASIGNATURA Ciencias GRADO y 4° TIEMPO Del 2 al 6 de septiembre.

Naturales GRUPO
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud?
TEMA ¿Cómo mejoro mi alimentación?
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentación.
• Explica las características equilibrada e inocua de la dieta, así como las del agua simple potable.
CONTENIDOS
¿Cómo mejoro mi alimentación?
• Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.
• Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación personal.
• Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporción adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y
contaminantes que afectan la salud.
• Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico
en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir con varios días de anticipación a los alumnos lleven un registro de los alimentos y bebidas que consumen durante dos días. El
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

registro lo pueden llevar en su cuaderno o en una tabla como la siguiente, previamente elaborada por el docente.
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO
9:15 am. 1 vaso de leche.
2 quesadillas.
Rebanadas de jitomate, cebolla y lechuga.
11:20 am 1 refresco.

DESARROLLO:
 Iniciar la clase compartiendo en plenaria los alimentos consumidos.
 Reflexionar sobre la calidad de los alimentos que consumen.
 Pedir que elaboren un menú que consideren favorezca a una sana alimentación.
CIERRE:
 En equipos, reunir máximo 4 integrantes y proporcionarles una imagen del Plato del Bien Comer. Comparar su dieta de su registro
con los alimentos del Plato del Bien Comer.
 INICIO:
 Proporcionar una tabla, para que de manera individual, los alumnos separen los alimentos de su registro en ingredientes.
DESARROLLO:
 Usando color verde subrayen o marquen las frutas y verduras, con rojo las leguminosas y alimentos de origen animal y con naranja
los cereales. Ejemplo:
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO INGREDIENTES

9:15 am. 1 vaso de leche. Jitomate
1 sándwich de jamón. Cebolla
Chile.
Leche
Jamón
Pan
Crema

CIERRE:
 Comentar en grupo ¿Qué tipo de alimentos consumen más?, ¿Su alimentación es equilibrada?, etc.
 Propiciar que la mayoría de los alumnos expresen sus puntos de vista.

TAREA EXTRACLASE:
 Investigar el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos. Así como las características de una dieta equilibrada, variada e inocua.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Enlaces sugeridos.
Imágenes con el Plato del Bien Comer.
Tablas de registro.
Colores.
Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Registro de alimentos y bebidas.
Tablas de alimentos e ingredientes.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
 ASIGNATURA Historia GRADO y 4° TIEMPO Del 2 al 6 de septiembre.
GRUPO
ENFOQUE Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del
mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la
realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
TEMA Panorama del periodo
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C.
Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 INICIO:
 Señalar la introducción de los temas que se verán en este bloque que inicia desde el poblamiento de América hasta el desarrollo de
Sesión 1 (1 hora con 30

la agricultura.
 ¿De dónde llegó el hombre al continente americano?
DESARROLLO:
minutos)

 Propiciar lectura comentada, subrayar lo más sobresaliente de la lectura. Página 12.

 Observar la pintura rupestre localizada en la página 14 de su libro de texto y comentar: ¿cómo son las personas y los animales de la
pintura?, ¿con qué recursos crees que se elaboraron las pinturas?, ¿cómo crees que era la vida diaria de las personas que pintaron
esas imágenes?, etc.
CIERRE:
 Dibujar en el cuaderno o en una hoja blanca, una pintura similar en que muestren cómo se imaginan que era la vida de esa época.
 Anotar en su cuaderno la definición de glaciación y migración de la página 12.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 12-14.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES

ASIGNATURA Geografía GRADO y 4° TIEMPO Del 2 al 6 de septiembre.

GRUPO
ENFOQUE Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y
actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante
el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN 1. En busca de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México.
CONTENIDOS
• Localización del territorio nacional en mapas del mundo.
• Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural
y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Manejo de información geográfica
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

 En la carta de la página 10 el alumno de 4to llamado “Donají” encontró el estado de OAXACA representado en el globo terráqueo.
Preguntar a los alumnos si ¿han visto representaciones de nuestro país o de algún estado como OAXACA? ¿Dónde?
 Observar la imagen del globo terráqueo y buscar a México. Escribir en el cuaderno las preguntas del libro y sus respuestas,
socializar la actividad.
 Seguir jugando con el globo terráqueo del link en varias clases, practicar y aprender la ubicación de diversos países.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos remitirse al tema “aprendamos más y exploremos”. Pág. 12 En parejas identificar los límites de nuestro país.
Observar los mapas de las páginas 10 y 11 del atlas de México y el del anexo del libro de texto pág. 185.
 Anotar el nombre de los países más grandes del continente Americano.
CIERRE:
 Terminar la rosa de los vientos.
 Trazar con color azul los ríos entre México y sus vecinos y anotar los nombres.
 Colorear con diferentes tonos los países vecinos de México.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 1. En busca de México.
Atlas de México. Páginas 10 y 11.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Trabajo de los alumnos por equipo.
Mapa coloreado.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
 ASIGNATURA Formación C y E GRADO y 4° TIEMPO Del 2 al 6 de septiembre.
GRUPO
ENFOQUE Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política
democrática.
BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
LECCIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar información sobre sí mismo.
ÁMBITO CONTENIDOS
Díselo a quien más confianza le tengas
En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué nuevos sentimientos y necesidades experimento. Qué hago cuando identifico algún
AULA problema en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qué personas puedo dar información sobre mi persona.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un
proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Aplicar el juego de la confianza: en parejas un alumno guía a otro que lleva los ojos vendados, subiendo pequeños escalones,
Sesión 1 (1 hora)

caminando, entrando o saliendo del salón, etc.

 Solicitar a los alumnos escribir cómo se sintieron.
DESARROLLO:
 Leer en grupo las páginas 10, 11 y 12 de su libro de texto, con relación a los cambios que han experimentado en su cuerpo, sus
emociones, sus sentidos, etc.
 Juntos leer y comentar el contrato de código de conducta cuando se usa el internet. Página 16 de su libro de texto.
CIERRE:
 Realizar el ejercicio relacionado a la protección de la salud y la integridad personal. Página 25.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 10 a la 12, 16 y 25.
Juego de la confianza: pañuelo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reflexión sobre lo que sintieron en el juego.
Ejercicios del libro.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES

ASIGNATURA Educación Artística GRADO y 4° TIEMPO Del 2 al 6 de septiembre.

GRUPO
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 1 LECCIÓN 1. Comencemos el año
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTES VISUALES Repasar las habilidades artísticas que desarrollaron en tercer grado.
MÚSICA

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la
competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Comentar en el grupo que observen la imagen de la página 10 de su libro de texto. Responder las siguientes cuestiones: ¿Es igual a otras
Sesión 1 (1 hora)

que vieron en los ciclos pasados?, ¿en qué es diferente?, ¿cómo imitarían los movimientos que se muestran en la imagen?, ¿qué historia
piensan que están representando?, ¿cómo harían para saber qué historia es?
DESARROLLO:
 Comentar, ¿cómo se llama su canción favorita?, ¿A qué género pertenece? Si tuvieran que elegir una música que acompañe la posición
de la escultura de la imagen, ¿cuál escogerían? En la escultura, ¿qué tratan de decirles las figuras?
 Ya se han acercado al arte. Hasta ahora, ¿qué es lo que más les atrae y por qué? ¿Una sola imagen como la de esta lección puede servir
para hablar de distintos lenguajes artísticos?, ¿por qué? Comentarlo con los compañeros.
 Reflexionar sobre lo anterior.
 CIERRE:
 Elegir un espacio para el Baúl del arte, donde deben usar la creatividad, imaginación y todos los recursos para encontrar objetos que
puedan servir.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 10 y 11.
Lección 1: formar el baúl del arte. Objetos diversos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas contestadas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA