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Planeación Bimestral de

Sexto Gado

Bloque III
Proyecto 1: La carta de opinión
Por:
Felipe de Jesús Matus Benítez

Escuela Primaria:
Amado Gil Castro

Turno: Matutino Grupo: 6º A Fecha: 5 al 21 de Enero de 2011.

_______________________ _______________________
Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora
ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO De la participación
comunitaria y familiar
PROYECTO 1 La carta de opinión
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
 Conoce el formato gráfico de las • Tipo de noticias que se incluyen en
cartas formales. periódicos nacionales o locales.
 Identifica la estructura de las • Uso de verbos y expresiones usadas
cartas de opinión. para reportar hechos y aquellas
 Diferencia y utiliza verbos y usadas para reportar opiniones.
expresiones usadas para reportar • Maneras de dirigirse a destinatarios
hechos y opiniones. desconocidos.
 Conoce la estructura del periódico. • Uso del diccionario o palabras de la
misma familia léxica en textos para
hacer correcciones ortográficas.
ACTIVIDADES
1. Comentan noticias. Página 115 y 116
En grupo comentan los acontecimientos recientes en su localidad y en el país ¿Qué
saben de las noticias? ¿Qué contienen o presentan? ¿Qué noticia recuerdas?
Comentan qué acontecimientos les parecen más relevantes y dan sus razones.
Leer la noticia pag. 115 ¿Cuál es la finalidad del texto, informar o brindar una
opinión?
Escribir en el pizarrón cuáles son las características principales de este género
(noticia)?
Leer encabezados de noticias y escriban en su libreta a que sección del periódico
pertenecen
2. Revisan periódicos locales o nacionales. Página 117
Mencionen los nombres de los periódicos locales y escríbanlos en el pizarrón.
Consigan un periódico por equipo. Revisan periódicos y predicen en qué sección se
podría encontrar alguna noticia sobre los acontecimientos relevantes. Se distribuyen
las secciones del periódico para buscar las noticias en equipos. Comentan las razones
por las que algunas noticias aparecen y otras no en el periódico.
3. Eligen una noticia de interés. Página 118
En subgrupos leen una noticia de interés. Comparan lo que ellos saben de la noticia
con lo que el periódico reporta. Comentan y ofrecen su opinión personal sobre el
acontecimiento.
Llenar el cuadro comparativo de la noticia y otros géneros periodísticos pág. 118
4. Leen cartas de opinión. Página 118
El docente lee a los alumnos cartas de opinión del periódico. Comentan sobre su
función y sobre su estructura. Propone que hagan una carta sobre la noticia elegida
por los equipos.
Consultar también los siguientes sitios electrónicos: http://biblioweb.unam.mx,
http://www.filosoficas.unam.mx y http://biblioteca.cide.edu
5. Escriben una carta de opinión. Página 119
Comenten en el grupo qué es una carta formal, cuándo se usa, cómo se llaman las
personas que participan, el que envía y el que recibe.
Llenen el recuadro de la página 119, que les ayudara a estructurar sus ideas para
que puedan escribir la carta de opinión.
Encuentren la diferencia entre una carta formal y una carta de opinión.
Cada equipo escribe una carta en la que manifieste su opinión sobre la noticia
analizada. Usan las cartas leídas como modelo. Cuidan que la carta haga un breve
resumen de la noticia para después dar su opinión fundamentada.

6. Corrigen las cartas y las envían. Página 120


Verifican que se entienda bien y que hayan incluido todos los datos. Corrigen
puntuación y ortografía apoyándose en el diccionario.
Pasan en limpio la carta de opinión.
Mandan las cartas al periódico local o las publican en el periódico escolar junto con la
noticia de referencia.
Realicen la autoevaluación para revisar lo aprendido.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS


Páginas 114 a las 121 Formación Cívica y Ética
• Periódico Historia
• Libros de biblioteca de aula Geografía
• Cartas de opinión
• Diccionarios
• Libros de gramática de la lengua española
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades del grupo
Autoevaluación pág. 121
ASIGNATURA FORMACIÓN BLOQUE LOS DESAFIOS DE LAS
III SOCIEDADES ACTUALES
CÍVICA Y ÉTICA
COMPETENCIA • Respeto y aprecio de la diversidad.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la
humanidad
TRABAJO Comprendo que en México y en el mundo las personas tienen
TRANSVERSAL diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad y
manifiesto respeto por las distintas culturas de la sociedad
AMBIENTE Identifico acciones realizadas por mujeres y hombres en la
ESCOLAR Y LA búsqueda de una convivencia basada en la equidad de género.
VIDA Analizo problemas sociales como la migración, el maltrato infantil o
COTIDIANA la discriminación hacia los indígenas y hacia las mujeres.
DEL ALUMNO
APRENDIZAJES Describo las relaciones de interdependencia, tanto equitativas como
ESPERADOS inequitativas entre los diversos grupos sociales, del contexto local al
contexto mundial.
Comparo las expresiones culturales: científicas, tecnológicas,
artísticas y religiosas de diferentes grupos étnicos de México y del
mundo.
sección A1
ACTIVIDADES
SECCIÓN A1. Los retos de la diversidad

Preguntas para discusión y reflexión (conocimientos previos)


• ¿En qué situaciones se ha dado el encuentro entre diversas culturas en la
historia de nuestro país?
• ¿Qué aspectos plantea pensar que la propia cultura es la mejor?
• ¿Cuál es el riesgo de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes?

Posibles actividades de aprendizaje


• Los alumnos identifican la diversidad de culturas prehispánicas que estaban
asentadas en Mesoamérica antes de la llegada de los mexicas.
• En equipos elaboran una síntesis cronológica e ilustrada de los hechos
principales que vivieron los aztecas o mexicas desde el momento en que llegan
al Valle de México hasta la fundación de Tenochtitlán.
• Investigan la manera en que la cultura azteca asume formas de vida y de
organización de otros pueblos y el modo en que las otras culturas indígenas
incorporan nuevas manifestaciones en sus relaciones sociales.
• Identifican situaciones justas e injustas en la relación social y de intercambio
comercial entre las diversas culturas de Mesoamérica.
• Reflexionan sobre la importancia de reconocer la composición diversa de la
población que prevalece en nuestro país y de conocer, comprender y de
ponerse en el lugar de otros, como una forma de dialogar con culturas distintas
a la propia.

REFERENCIAS Y RECURSOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS


DIDÁCTICOS
Lectura 58 y 59 Historia (páginas 70 y 71)
Ejercicios 72 a la 74 La profundidad de nuestras raíces
• Colores Describir las características de la población de su
• Hojas blancas localidad y entidad e investigar los antecedentes
• Libros de la biblioteca históricos que explican su composición cultural.
del aula Geografía (páginas 101-106)
• Tijeras Zonas de convivencia
Localizar en mapas algunos grupos y minorías
• pegamento
culturales que se encuentran en México y el mundo.
Identificar formas de vida tradiciones y actividades
compartidas y analizar conflictos y tensiones que se
generan entre los diversos grupos culturales.
INDICADORES DE ADECUACIONES CURRICULARES Y
EVALUACION OBSERVACIONES

Compara las expresiones De acuerdo a las necesidades del grupo


culturales de los grupos
étnicos de México y cuestiona
tradiciones y costumbres que
afectan la dignidad de las
personas y los derechos
humanos.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS TIEMPO 10 sesiones (3.1 al 3.4)
ESTIMADO
EJE TEMA SUBTEMA
• Significado y uso de • Números naturales.
Sentido numérico y pensamiento los números.
• Significado y uso de
• Números fraccionarios y
algebraico decimales.
las operaciones.
• Problemas multiplicativos
• Estimación y cálculo
mental
COMPETENCIAS
3.1. Determinar múltiplos de números naturales.
3.2. Comparar fracciones y decimales, identificar diferencias entre el orden de los
decimales y el orden de los números naturales al analizar la propiedad de densidad.
3.3. Resolver problemas de conteo mediante procedimientos informales.
3.4. Establecer el orden de magnitud de un cociente de números naturales.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Apartado 3.1 (páginas 77 a la 80)
Un múltiplo de un numero A es el numero que se obtiene multiplicando el numero A
por cualquier otro numero natural.
Ya se ha iniciado este aprendizaje en los grados anteriores con el doble, triple,
etcétera, de un número. En este grado se trabaja con la noción en general de
producto por cualquier número. Se puede establecer una relación entre los resultados
en “la tabla de un numero” con los múltiplos de ese número. Por ejemplo, todos los
números que aparecen como resultados de la tabla del 5 con múltiplos de 5 y todos
los múltiplos de 5 (al menos los 10 primeros) aparecen en la tabla. El análisis de las
regularidades permitirá a los alumnos determinar que todos los múltiplos de 5
terminan en 0 o en 5. De la misma manera se analizaran los múltiplos de 2, de 3, de
10, 100, etcétera.
Se podrán plantear algunas situaciones como: si se empieza en el cero y se cuenta
de 3 en 3, .se dirá el numero 28? 0 bien, en un juego de pistas, se sabe que el caballo
rojo salta de 4 en 4 hasta la llegada en el casillero 50, y el caballo verde tiene que
saltar de 3 en 3, .puede haber una trampa entre el 20 y el 25 que ninguno de los dos
caballos caiga en ella?
En otro bloque se relacionara a los múltiplos con los divisores.
Apartado 3.2 (páginas 81 a la 84)
Los alumnos deben constatar que entre cualquier par de números decimales es
posible identificar siempre otro número. Esta es la propiedad de densidad de los
decimales. Por ejemplo, entre 0.1 y 0.2 esta 0.15. Entre 0.15 y 0.16 esta 0.151... La
recta numérica constituye un recurso útil para este trabajo, eventualmente haciendo
“ampliaciones” de los segmentos de recta que se necesitan subdividir.
La misma constatación puede hacerse con fracciones, aunque esto requiere de más
trabajo y no constituye un objeto de estudio en la escuela primaria. Para encontrar
números entre dos fracciones dadas, conviene reducir a un mismo denominador y
después, si es necesario, a denominadores cada vez más grandes. Por ejemplo para
ubicar fracciones entre 1/3 y 1/2, estas se convierten a 2/6 y 3/6 y luego a 4/12 y
6/12. Una vez hecho esto es fácil identificar ubicar la fracción 5/12 entre las dos
fracciones dadas: 1/3 y 1/2. Para encontrar una fracción entre 5/12 y 6/12 se puede
convertir a 10/24 y 12/24.
Luego de realizar actividades como las anteriores pueden plantearse preguntas para
reflexionar y debatir, por ejemplo: si trabajamos solamente con números naturales,
.cual es el numero mayor que 5 que esta más cerca de él (el sucesor de 5)? .Y si
trabajamos con decimales? .5.1, 5.01?... ¡no hay sucesor!
Uno de los usos que se ha dado a la propiedad de densidad de los decimales es en
situaciones de clasificación, por ejemplo, para clasificar los libros en una biblioteca.
Puede presentarse a los alumnos un problema como el siguiente: los libros de una
biblioteca deben clasificarse y numerarse. .Como hacerlo?
Considerar, por ejemplo, que hay libros sobre tres o cuatro temas y en cada tema los
hay de distintos autores. La pertinencia de los decimales aparece cuando, una vez
numerados los libros, llega uno más que va entre dos que ya estaban numerados,
.qué numero hay que ponerle?
Apartado 3.3 (páginas 85 a la 86)
En este caso se trata, a partir de los elementos de un conjunto, de formar el mayor
número posible de grupos con un número dado de elementos, que difieran al menos
en uno de los elementos, sin tomar en cuenta el orden. Algunos ejemplos de este tipo
de problemas son:
Si se dispone de cinco sabores diferentes de helados, encontrar todas las formas
diferentes para un helado de tres sabores.
Si se dispone de cinco tipos de flores, encontrar todos los arreglos diferentes que se
pueden hacer con cuatro tipos de flores.
No se trata en este grado de utilizar la fórmula para calcular el total, sino de
encontrar algún recurso para estar seguros de que efectivamente se tienen todas las
formas diferentes
Apartado 3.4 (página 87 y 88)
Se continuara el trabajo iniciado en grados anteriores sobre la determinación del
número de cifras de un cociente. En este caso se trata de estimar el cociente de dos
números naturales. Por ejemplo, entre los números 3 026 y 34, puede en primera
instancia determinarse que el cociente tendrá 2 cifras dado que 34 x 100 = 3 400
que supera al dividendo. Por otra parte, el cociente será menor que 90 ya que 90 x
34 = 3 060. Sin embargo, ya se encontró una buena aproximación, el resultado es
muy cercano a 90.
Una variante es pedir que se seleccione, sin utilizar el algoritmo, el cociente exacto
de la división dada, entre las tres opciones que se presentan: 9 984 ÷ 128 = a) 108
b) 78 c) 82
Si se trata de un cociente exacto, la cifra de las unidades tiene que ser 8, ya que el
cociente multiplicado por el divisor, deberá dar 9 984. Considerando la cifra de las
unidades se puede entonces eliminar el 82. De los dos números restantes, 108 debe
ser descartado ya que 128 x 100 es 12 800.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS RELACION CON OTRAS
ASIGNATURAS
Páginas de 77 a la 88 Español
• Cuadro de multiplicaciones Ciencias naturales
• Cinta métrica, medida de su estatura Formación cívica y ética
• Libreta para resolución de problemas
INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y
(aprendizajes esperados) OBSERVACIONES
• Determina, por estimación, el orden de De acuerdo a las necesidades del
magnitud de un cociente. grupo.

ASIGNATURA HISTORIA BLOQUE Las civilizaciones


III mesoamericanas y andinas
PROPÓSITOS • Ubicar temporal y espacialmente a las civilizaciones
mesoamericanas y andinas.
• Identificar en fuentes las características económicas,
políticas, sociales y culturales de las civilizaciones
mesoamericanas y andinas.
• Apreciar el patrimonio cultural de las civilizaciones
mesoamericanas y andinas
• Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones
TEMAS mesoamericanas y andinas
• Mesoamérica espacio cultural
APRENDIZAJES SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ESPERADOS
Ubica la duración y Páginas 64-69
simultaneidad de Conocimientos previos, pregunte a los alumnos lo que saben acerca
las civilizaciones de las culturas mesoamericanas y andinas.
americanas y aplica Observen el mapa de la página 65 de tu libro y consulten en el Atlas
de geografía universal los países que actualmente ocupan esos
los términos siglo,
territorios y escríbelos en tu cuaderno.
milenio, a.C. y d.C. Comenten lo siguiente y anota en tu cuaderno: ¿Qué civilizaciones
Localiza el área de existieron a. c y d. c.? ¿Qué civilizaciones americanas existieron
influencia de las simultáneamente, es decir, se desarrollaron en el mismo periodo?
civilizaciones ¿Cuáles fueron las civilizaciones americanas más antiguas?
mesoamericanas y Coordine a los alumnos para diseñar una línea del tiempo del periodo
andinas de estudio dividida en siglos. Señale el inicio y fin de las principales
civilizaciones mesoamericanas y andinas.
Solicite con anticipación un mapa de América y pida a los alumnos
que delimiten con diferentes colores los territorios que abarcaban las
civilizaciones mesoamericanas y andinas, cuando terminen, analice
junto con ellos qué países ocupan esos espacios en la actualidad.
Reconoce la Páginas 70 y 71
importancia del Con un atlas de geografía de México y Centroamérica propicie el
medio geográfico análisis de los ríos, climas, regiones naturales, relieves, etc., para
para el desarrollo entender las características físicas que permitieron el desarrollo
de las culturas mesoamericano y pida a los alumnos que dibujen un mapa con estos
mesoamericanas. elementos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Páginas 64 a la 71 Geografía
• Mapa de América Ciencias naturales
• Colores Formación cívica y ética
• Atlas de geografía universal
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes De acuerdo a las necesidades del grupo
esperados

ASIGNATURA GEOGRAFÍA BLOQUE La población mundial y su diversidad


III
COMPETENCIA Analiza efectos del crecimiento, composición, concentración y
migración de la población mundial en el contexto de la diversidad
cultural
APRENDIZAJES Identifica tendencias de crecimiento y composición de la
ESPERADOS población.
LECCIÓN 1 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Crecimiento de la • Observa las imágenes de la pág. 79 y respondan en grupo:
población ¿Qué tienen en común las fotografías? ¿Qué problemas
relacionados con la cantidad de población pueden
enfrentar estos lugares?
• Comenten en grupo cuales características identificadas en
al composición geográfica de la página 78 pueden
relacionar con Rwanda y Brasil.
• Lean la nota periodística de la página 82 y lleven a cabo lo
siguiente: Subrayen con color cuál es el tema principal de
la nota, y con otro color destaquen las futuras
consecuencias de dicha situación. Comparen resultados
con los demás compañeros.
• Visiten el sitio http://cuentame.inegi.gob.mx/, y elige la
opción “información por entidad” “población”. Ahí
encontraras más información del tema.
• Apliquen lo aprendido pág. 85
• Con base en el análisis de información escrita, gráfica y
estadística de la población mundial, los alumnos pueden
identificar causas y consecuencias de su crecimiento y
composición actual.
• Se sugiere representar sus resultados en escritos, gráficos
y mapas, con énfasis en las implicaciones del crecimiento
y envejecimiento de la población, como la mayor demanda
de recursos naturales y servicios de salud, vivienda y
educación, entre otros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Páginas 78 a la 85 Ciencias naturales
• Colores Formación cívica y ética
• Hojas blancas
• Internet para consulta
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades del grupo

ASIGNATURA CIENCIAS BLOQUE ¿Cómo transformamos la naturaleza?


III
NATURALES
TEMA 1 Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo
responsable
APRENDIZAJES • Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus
ESPERADOS propiedades a fin de tomar decisiones sobre el más
adecuado para la satisfacción de algunas necesidades.
• Toma decisiones orientadas a la reducción, reuso y reciclado
al analizar las implicaciones tanto naturales como sociales
del uso del papel y el plástico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Actividad 1 ¿plástico o papel? (página 87)
Considere ejemplos de materiales de uso común, como plástico, madera, papel,
cerámica, barro, vidrio y metal, de manera que los estudiantes puedan compararlos
tomando en cuenta sus propiedades (flexibilidad, dureza, permeabilidad, resistencia,
entre otras), con la intención de reconocer que algunos tienen ventajas sobre otros,
por ejemplo, el utilizar bolsas de plástico o papel.
Actividad 2. Propiedades de los materiales y su uso práctico. (página 89)
Promueva una investigación del costo económico y ambiental del proceso de
elaboración y desecho de productos tanto de papel como de plástico.
Haga énfasis en estos dos materiales, que suelen ser los de mayor uso en el contexto
familiar y escolar del alumno, sin embargo, pueden considerarse otros de uso común.
Destaque que el plástico tarda mucho tiempo en degradarse y oriente la reflexión de
los estudiantes hacia la importancia del consumo responsable de artículos producidos
con ese material.
Actividad 3. ¿Cuáles se pueden utilizar varias veces? (página 90)

Actividad 4. A separar. Investiga, clasifica y cambia (página 93)


Consulta: http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Pages/index.aspx y
http://www.reciclarencasa.com.ar/
REFERENCIAS Y RECURSOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
DIDÁCTICOS
Páginas 86 a la 93 Geografía
• Bolsa de plástico Formación cívica y ética
• Bolsa de papel
• Botella de plástico
• Objetos de madera, papel,
cerámica, barro, vidrio, hierro y
aluminio

EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y


OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes De acuerdo a las necesidades del
esperados grupo