PLANIFICACIÓN ANUAL 2022

1.- DATOS INFORMATIVOS:

I.E. SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS

GRADO PRIMERO SECCIÓN A, B
DOCENTE MARÍA ESPERANZA MORI INOÑÁN TURNO TARDE
DIRECTOR OSCAR DEL CARMEN BERNILLA
N° DE ESTUDIANTES VARONES MUJERES TOTAL

2. FUNDAMENTACION:

En el á rea de Comunicació n del Primer Añ o de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en funció n de los está ndares planteados en
los desempeñ os y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos
recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensió n de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado
y que integre informació n y realice inferencias a partir de la informació n explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producció n, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a
un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalú e las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes logrará n fortalecer su formació n como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderá n a los está ndares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilizació n de las TICs en las diferentes á reas, y en especial en el á rea de comunicació n son de vital importancia, ya que ayudará n a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a
redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
 como

lengua
segunda
Castellano
ÁREAS

lengua

lengua.
lengua.
FECHAS
SEMANAS
TÍTULO DE LA

APRENDIZAJE

Castellano como segunda

Castellano como segunda
SITUACIÓN

Se comunica oralmente en
EXPERIENCIA DE

en Castellano como segunda

Lee diversos tipos de textos en

Escribe diversos tipos de textos

Día de la Madre y escasa práctica
de respeto y solidaridad.

Semana de gestión del 16/05 al 20/05/2022

Nos preparamos para participar en Marcación de ganados, aniversario
10/06
23/05
nuestro aniversario con respeto y y escasa práctica del respeto y
solidaridad. solidaridad.
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

Participamos en nuestro Aniversario institucional y escasa

01/07
13/06

aniversario con responsabilidad. responsabilidad.

Celebramos las fiestas patrias sin Fiestas Patrias y violencia entre

22/07
04/07

violencia. estudiantes.

Semanas de gestión 25/07 al 05/08/2022

Participamos en la cosecha de Cosecha de trigo e inadecuado
26/08
08/08

trigo promoviendo el consumo de hábito de consumo de alimentos.

alimentos saludables.
Indagamos y valoramos las Construcción de casas y escasa
16/09
29/08

prácticas culturales en la identidad cultural.

construcción de casas.

Nos preparamos para participar en Takin 2022 y escasa identidad

07/10
19/09

el TAKIN 2022 valorando nuestra cultural.

identidad cultural.

Semana de gestión 10/10 al 14/10/2022

Celebramos nuestra feria patronal Fiesta patronal y violencia entre
04/11
17/10

sin violencia. estudiantes.

Participamos en la siembra de Siembra de maíz e inadecuado

25/11
07/11

maíz valorando el consumo de hábito de consumo de alimentos.

alimentos saludables.

Hacemos uso adecuado de Fiestas navideñas y deficiente

16/12
28/11

residuos sólidos en la celebración manejo de residuos sólidos.

de las fiestas navideñas.
DESEMPEÑOS PRECISADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

COMPETENCIA “Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua”

ESTANDARES DE APRENDIZAJE
A.- Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos.
B.- Infiere el tema e interpreta el propósito reconociendo la intención comunicativa del interlocutor.
C.- Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado.
D.- Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de información.
E.- Utiliza recursos no verbales y paraverbales en diferentes contextos.
F.- Evalúa y opina sobre un texto justificando su posición.
G.- En un intercambio, participa espontáneamente para contribuir eficazmente al tema.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto
oral
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
Recupera información explícita de textos orales tanto de los que usan registro formal como informal, seleccionando
datos específicos del texto que escucha. Integra información dicha por distintos interlocutores.
Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, y las relaciones de semejanza
y diferencia y de causa-efecto.
Señala las características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, así como el significado de las
palabras a partir de información explícita en el texto oral.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto oral a partir de su contexto sociocultural distinguiendo lo relevante
de lo complementario.

Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (entonación) para
Utiliza recursos no verbales y enfatizar información en diversos contextos socioculturales.
paraverbales de forma estratégica.

Interactúa estratégicamente con distintos Participa en intercambios orales con hablantes nativos de castellano respetando sus puntos de vista y necesidades, los
interlocutores. turnos de conversación, y agregando información pertinente y relevante al tema.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido Opina sobre el contenido, el propósito comunicativo del texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir de su
y contexto del texto oral experiencia y los contextos socioculturales de los interlocutores.

COMPETENCIA “Lee diversos tipos de textos en Castellano como segunda lengua”

ESTANDARES DE APRENDIZAJE
A. Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado.
B. Relaciona información ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema central y las ideas principales.
C. Interpreta integrando información para construir el sentido de un texto relacionándolo con otros textos y su contexto sociocultural.
 D. Explica la intención de elementos formales del texto.
E. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue escrito.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
Identifica información relevante de textos complejos con vocabulario variado. Ejemplo: textos con expresiones de
sentido figurado.
Obtiene información del texto escrito. Integra información explícita ubicada en distintas partes del texto.

Deduce información en textos complejos (por ejemplo, en textos continuos y discontinuos) y temas de diversos campos
Infiere e interpreta información del texto del saber, en los que predomina el vocabulario variado.
escrito.

Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando información del texto con sus saberes de su contexto
Reflexiona y evalúa la forma, el sociocultural.
contenido y contexto del texto escrito. Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los relaciona con su contexto sociocultural.
Explica la intención del autor considerando las características de los tipos textuales y la estructura del texto

COMPETENCIA “Escribe diversos tipos de textos en Castellano como segunda lengua”

ESTANDARES DE APRENDIZAJE
A. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados.
B. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro, utiliza diversas fuentes de información complementaria y/o divergente entre sí, que provienen de diversos contextos
socioculturales.
C. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y especializado.
D. Relaciona ideas del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos ortográficos para darle claridad al texto.
E. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización y el contexto donde se desarrolla, y evalúa comparando su texto con otros textos similares.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
Adecúa su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el propósito comunicativo sobre temas variados considerando diversas
Adecúa el texto a la situación fuentes de información, complementarias a la idea que se desea defender en el texto, o divergentes, es decir, contrarias a la idea que
comunicativa. se debe defender.
Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el uso de diferentes conectores y referentes gramaticales.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y Organiza su texto en párrafos en torno a diversos temas y presenta eventualmente alguna digresión.
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma Utiliza diferentes recursos ortográficos, expresiones formulaicas y vocabulario variado para que su texto sea claro
pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, Evalúa si el texto que escribe se adecúa, en lo que respecta tanto a su contenido como a su forma, a la situación comunicativa.
el contenido y contexto del Evalúa el efecto de su texto en los lectores. Compara su texto producido con otros para ver la eficacia de los recursos empleados en
texto escrito. cada uno de los textos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANVERSALES “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
Personaliza entornos Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo
virtuales con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
Gestiona información del Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar
entorno virtual. reportes e informes
Interactúa en entornos Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovació n y emprendimiento.
virtuales Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
Crea objetos virtuales en Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de colaboració n y diá logo
diversos formatos. en distintas comunidades y redes virtuales.
Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los
resultados

COMPETENCIAS TRANVERSALES “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.”

ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para
definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones;
si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles
cambios
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
aprendizaje habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza,
formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante
Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una
estratégicas para eleva-da precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera
alcanzar sus metas secuenciada y articula-da
Monitorea y ajusta su Evalú a de manera permanente los avances de las acciones pro-puestas en relació n con su eficacia y la eficiencia de las
desempeño durante el estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en funció n de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalú a
con precisió n y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudará n a decidir si realizará o no cambios
proceso de aprendizaje.
en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES ACTIVIDADES OBSERVABLES ORGANIZACIÓN Y
TRANSVERSALES VALORES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, X
DE ATENCIÓN A LA Respeto por las evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD diferencias  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie..,

Equidad en la  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos ,espacios y actividades X

enseñanza diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes , las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes, incluyendo X
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía ,autoconfianza
y autoestima .
ENFOQUE Respeto a la identidad  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a X
INTERCULTURAL cultural nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. X
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discrimación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes
Justicia
Dialogo intercultural  Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas X
culturales ,y entre estas con el saber científico ,buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes .
ENFOQUE IGUALDAD DE Igualdad y dignidad  Los Docentes y Estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y X
GÉNERO mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan
Justicia  Docentes y directivos fomentan una valoración sana , respetuosa del cuerpo e integridad X
de las personas y fomenta la asistencia de los estudiantes que se encuentran en
Empatía  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las X
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área

ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma
de vida
ENFOQUE BÚSQUEDA DE Flexibilidad y apertura
LA EXCELENCIA
Superación personal
ENFOQUE DE Conciencia de
DERECHOS derechos
Libertad y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
responsabilidad
Diálogo y concertación
ENFOQUE ORIENTACIÓN Equidad y justicia
AL BIEN COMÚN
de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren X X
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación X X
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de X X
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para X X X
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir X
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de X
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
x
en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a x
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 . Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios X X
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
 Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la x x
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los x x
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman x x
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad

I. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
MÉTODOS TÉCNICAS
 Inductivo – deductivo.  Dinámicas motivacionales y de formación de grupos interactivos.
 Gráfico.  De organización y síntesis de los aprendizajes, mapas conceptuales, esquemas, cuadros de doble entrada, etc.
 Estudio dirigido  Observación, interrogativo – expositivo, debates y juegos matemáticos recreativos.
 Heurístico  Exposición y análisis bibliográficos

II. MATERIALES Y RECURSOS:

 Recursos para el docente:
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1
MINEDU : Texto de comunicación 1

 Recursos para el Estudiante:

MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario

III. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo
su flexibilidad.

Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje de los estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
Formativa
situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
Sumativa
unidad.
 Incahuasi, Uyurpampa , mayo del 2022.

Prof. Oscar del Carmen Bernilla Carlos Prof. Fermín Céspedes Flores
Director Coordinador de letras

Prof. María Esperanza Mori Inoñán

Docente de Comunicación