INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA jec“José María Arguedas”

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE LENGUA ORIGINARIA QUECHUA COLLAO (CUSCO) – 2024

I. RIQSICHIKUYKUNA:
DRE Apurímac UGEL Abancay
YACHAY WASIPA SUTIN JEC“José María Arguedas”
UMALLIQ Marina Calderon Montesinos
AMAWTA / YACHACHIQ Silva Sullca,Roxana
HAWA TUPU CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA– Quechua collao ( Cusco)
CICLO Suqta - VI ÑIQI 3º A

II. CALENDARIZACIÓN

I II IV y V III IV VII y VIII

I y II SEMANA III SEMANA DE VI SEMANA
BIMESTRE SEMANA DE SEMANA DE
DE GESTIÓN BIMESTRE GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE DE GESTIÓN BIMESTRE
GESTIÓN GESTIÓN

Del 01 de Del 14 de Del 8 de Del 10 de Del 17 de Del 19 de

Del 16 de mayo Del 23 de mayo Del 25 de Julio
DURACIÓN marzo al 11 de marzo al 13 de agosto al 7 de octubre al 14 octubre al 16 diciembre al 30
al 20 de mayo al 22 de julio al 5 de agosto
marzo mayo octubre de octubre de diciembre de diciembre

SEMANAS 2 semanas 9 semanas 1 semana 9 semanas 2 semanas 9 semanas 1 semana 9 semanas 2 semanas

HORAS Vacaciones 45 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones
EFECTIVAS estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes

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III. CARACTERIZACIÓN
III.1. DESCRIPCIÓN GENERAL. - La IE “José María Arguedas” de J.E.C se ubica en el distrito de Huanipaca de la provincia de Abancay.
Huanipaca es una ciudad emergente de Apurímac que desarrolla su economía a través de la cavidad agrícola (choclo, frijol y zapallo),
cuenta con un corredor turísco (Choquequirao, Cañón de Apurímac y). La IE acoge a estudiantes de la misma ciudad yde las
comunidades aledañas de Limanqui, Pacobamba, Muñaqui, Trocca, Tambobamba, San Ignacio, Sicllabamba,Kiuñalla, La instución
cuenta con una infraestructura moderna e implementada, posee un aula de innovación,laboratorio, áreas verdes, quioscos para atención
de estudiantes con una losa deporva.
El área de Comunicación en Lengua Originaria, tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras
personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Asimismo, nuestro país tiene una gran diversidad
lingüística y cultural; por ello, en nuestras aulas, contamos con estudiantes que, como parte de su herencia cultural y lingüística, hablan una lengua
originaria o indígena, la cual suele ser su lengua materna.
Sin duda, la recuperación de esta lengua es importante, para preservar y revalorar nuestra identidad, (que durante siglos estuvo relegada por una
equivocada concepción discriminatoria), además implica una tarea compleja y de largo plazo que supone, entre otras cosas, capacitaciones
permanentes, y mucho mejor aún que el Quechua/Runa Simi, se incluya en el proceso de enseñanza, desde la etapa inicial de la educación para
fortalecer el aprendizaje. El Quechua/Runa Simi es sumamente rico en sus vocablos y expresiones.
La Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita
que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Mama simipi rimanakuykuna. Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Mama simipi qillqa yachachiqpa wakiqkunapa ñawinchay. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Mama simipi tukuy yachaykuna qillqay. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
3.2 NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS
De acuerdo a los resultados de la evaluación diagnóstica, en la competencia se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua, se observa que el 45 % se encuentra en el nivel inicio, 25% se encuentra en el nivel en desarrollo
28 % se encuentra en el nivel logrado. Esto se traduce en que las y los estudiantes demuestran fortalezas en lo referido a
la organización coherente de ideas al producir los mensajes orales, pero dificultan en inferir el tema y conclusiones también
presentan dudas, en el empleo pertinente de vocabulario y en la adecuación del lenguaje de acuerdo con la situación
comunicativa planteada y los destinatarios y el uso de elementos paraverbales.

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En cuanto a la competencia, lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua y comprende
en lengua materna un 32% se encuentra en el nivel inicio, 40 % se encuentra en el nivel en desarrollo y, el 28 % se
encuentra en el nivel logrado, es así que, las y los estudiantes muestran fortalezas en obtener información en distintas
partes del texto, pero dificultan en integrar datos. Pueden realizar inferencias locales a partir de información explícita pero
no con la implícita. Aun no logran interpretar el texto a partir de información relevante para construir un sentido global y
presentan dudas al momento de reflexionar sobre aspectos importantes del texto a partir de su experiencia.

Y en la competencia, escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, 32 % se encuentra en el
nivel inicio, 62 % se encuentra en el nivel en desarrollo y, 00 % se encuentran en el nivel logrado. Es así que las y los
estudiantes escriben textos adecuándolos al destinatario y propósito con dudas en el uso del registro, pueden organizar
las ideas en torno a un tema pero con dificultades al momento de estructurarlas en párrafos para establecer relaciones a
través del uso de conectores y de referentes; el emplea vocabulario que emplean no es muy variado y, el uso de recursos
ortográficos demEuestran debilidades, evidenciando también, limitantes al momento de evaluar la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escriben.
Con estos datos, concluimos que la mayoría de las y los estudiantes del primer grado de secundaria se encuentra en el
nivel de proceso en relación con los estándares establecidos del área para el ciclo. Existiendo, un número importante que
al estar en el nivel inicio en las tres competencias requiere la planificación de experiencias de aprendizaje tomando que
permitan la formulación de actividades que les permitan alcanzar los niveles de logros esperados de manera diferenciada.

VI. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑO DE APRENDIZAJE DE LENGUA

MATERNA
4.1 APRENDIZAJES ESPERADOS DEL ÁREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

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 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto
oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
SE COMUNICA
forma coherente y cohesionada.
ORALMENTE EN
 Utiliza recursos no verbales y
SU LENGUA
paraverbales de forma estratégica.
MATERNA.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral.
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención
del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
 Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al
contexto sociocultural.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar
sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

 Obtiene información del texto escrito.  Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
LEE DIVERSOS  Infiere e interpreta información del texto.  Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
TIPOS DE TEXTOS  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
ESCRITOS EN y contexto del texto. sentido global, valiéndose de otros textos.
LENGUA  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
MATERNA.  Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

 Adecúa el texto a la situación  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.

comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y
 Organiza y desarrolla las ideas de forma de fuentes de información complementarias.
ESCRIBE
coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
DIVERSOS TIPOS
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
DE TEXTOS EN
de forma pertinente.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
LENGUA
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
MATERNA
y contexto del texto escrito. sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

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SE DESENVUELVE  Personaliza entornos virtuales.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
EN ENTORNOS  Gestiona información del entorno virtual. conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales.  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
GENERADOS POR  Crea objetos virtuales en diversos responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación
LAS TIC formatos. de su individualidad.

 Define metas de aprendizaje.  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al
 Organiza acciones estratégicas para distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
alcanzar sus metas de aprendizaje. respaldándose en sus potencialidades.
GESTIONA SU  Monitorea y ajusta su desempeño durante  Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
APRENDIZAJE DE el proceso de aprendizaje. incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
MANERA tarea basado en sus experiencias.
AUTÓNOMA  Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE DURACIÓN
ENFOQUE
Nº LA EXPERIENCIA RESUMEN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA COMPETENCIAS
TRANSVERSAL
DE APRENDIZAJE BIMESTRE PERIODO SEMANAS

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1 Ulluku, maswa, Hawamanta hamuq mikuykunallatañam I Del 28 de 3  Se comunica Enfoque de

uqa allay. mikunchik. Chay mikuykunaqa manam bimestre marzo al 15 semanas oralmente en su derechos.
qaliyachikunchu, aswan mana allinmi, de abril lengua materna.
unquchiwanchikmi.  Lee diversos tipos Valores:
Ulluku, maswa, Kay watakunaqa kallpasapa kawsay de textos escritos  Conciencia de
uqa kachkaptinpas manam ullukuta, maswata, uqata en lengua derechos.
willakuykunawan anchatañachu mikunchik. Chaymi tarpuqkunapas materna.  Libertad y
paqariymanta anchata tarpunkuñachu. Imakunata ruraspataq  Escribe diversos responsabilidad
yachaykuna. llaqta kay rikchaq kawsaykuna mikunanpaq tipos de textos en  Diálogo y
rimapayachwan. Imaynampim ullukuta, maswata, lengua materna. concertación.
uqata mikuchwan.
2 Kaya ruray. Ñawpa unay runa masinchikkunaqa I Del 18 de 4  Se comunica Enfoque
uqamanta kayata ruraspankum qaliy qaliy bimestre abril al 13 semanas oralmente en su intercultural
hawka kawsakurqanku. de mayo lengua materna.
Uqata qasachispanku, yakupi  Lee diversos tipos Valores:
nuyuchispankum imayna mikuykunata de textos escritos  Libertad y
Uqamanta kaya en lengua responsabilidad
ruraqku. Kunan watakunaqa kaya mikuyqa
rurasqankuta materna.  Diálogo y
chinkarqunñam. Manañam sipaskunaqa,
 Escribe diversos concertación.
maqtakunaqa allinllaqa ima kaya kasqantaqa
tipos de textos en  Respeto a la
riqsinkupasñachu. Chaymi kaya lengua materna. identidad cultural
ruraqkunapas manaña rurankuñachu.  Justicia
Imatataq runa masinchikkuna llaqtapa  Diálogo
rurasqan mikuykuna mikunankupaq intercultural
rurachwan. A llinchu kaya mikuy kanman.
3 Wasi ruray. Ñawpa tayta mamanchikkunaqa manam llutan II Del 23 de 4  Se comunica Enfoque igualdad
allpakunapichu wasichakurqanku. Paykunaqa bimestre mayo al 17 semanas oralmente en su de género.
mana yaku purinan, wayranan qaqa de junio lengua materna.
muqukunapim sumaq takyaqta wasichakurqanku  Lee diversos tipos Valores:
hinaspapas A pukunaman, Mama Pachamam de textos escritos
kuyakuywan haywakuspankum wasinkuta en lengua  Igualdad y
Ayllunchikpi llapa sayachiqku. materna.

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ima kaqkunawan Kay qipa watakunaqa manañam chaynañachu,  Escribe diversos Dignidad
may allpa tarisqankupim wasichakurqunku tipos de textos en  Justicia
hinaspaqa yakuwanpas aparqachinku mana lengua materna.  Empatía
chayqa kuyuq allpapi kaspaqa utqayman
raqrarqachinku. Chayllachu, hawa
llaqtakunamanta kalaminata apamuspanku
qatarqunku, uchuy tikachakunawan pirqarqunku
chaymi punchaw pachaqa millayta rupanku
tutanñataq supayta chirikun. Imaynataq llaqta
masinchikkuna kikinchikpa yachayninchikwan
wasichakuyta qallaykunanakuaq rimapayachwan.
4 Uywakuna uyway. Sallqa, chiri allpakunapi tiyaq ayllukunaqa II Del 20 de 5  Se comunica Enfoque inclusivo o
paquta, llamata kuyakuywan uywanku. Ñawpa bimestre junio al 22 semanas oralmente en su atención a la
watakunaqa waranqantin waranqantin qali de julio lengua materna. diversidad.
uywakunatam mana sasachakuspalla uywaqku.  Lee diversos tipos
Unquy kaptinpas kikinkupa hampi de textos escritos Valores:
Kuyaywanmi rurasqankuwanmi hawka hampiqku. Kay qipa en lengua
uywakunataqa watakunaqa allpa quñirimusqankuraykuchuch materna.  Respeto por las
imaymana unquy yaykurqamuptin uywakuna  Escribe diversos diferencias
chinkayta qallakuykunku. Hampi rurasqankupas tipos de textos en  Equidad en la
manañam uywa unquytaqa harkanñachu. Imata lengua materna. enseñanza
ruraspataq uywa uywaqkuna uywa hampiypi  Confianza en la
yachay chinkachisqankuta yapamanta persona
rikurichinankupaq yanapachwan.
5 Awaykuna ruray. Qichwa allpanchikpi tiyaq ñawpa ayllukunaqa III Del 8 de 5  Se comunica Enfoque orientación
uywasqanku hinaspa purun uywakunapa bimestre agosto al 9 semanas oralmente en su al bien común
millwanmantam imaymana pachakunata de lengua materna.
ruraqanku. Chay pachakunaqa manam setiembre  Lee diversos tipos Valores:
unquchikurqankuchu hinaspapas nisyutam de textos escritos
Awaykunataqa aytikuqku. Kay watakunaqa manañam en lengua  Equidad y justicia
llaqtanchikpim kaynañachu. Hawa llaqtakunamanta yana materna.  Solidaridad
wirawan rurasqa  Escribe diversos

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qaytukunawanñam imaymana pachakunata tipos de textos en  Empatía

rurachkanku. Kay qaytukunawan rurasqa lengua materna.  Responsabilidad
pachakunaqa runataqa unquchikunñam
hinapapas millwawan ruray yachaykunaqa
chinkachkanmi. Llaqta masinchikuna hina
uywankunapa millwanwan pachankuna
rurananpaq imata ruraspataq rimapayawaq.
6 Ulluku, maswa, Sallqa qichwa allpakunapiqa sumaq kuyaytam III Del 12 de 4  Se comunica Enfoque búsqueda
uqa tarpuy. ulluku, maswa chaymanta uqa chikachachaqta bimestre setiembre semanas oralmente en su de la excelencia
ruruq. Ñawpa ayllunchikkunaqa sapa punchawmi al 7 de lengua materna.
kay kawsaykunataqa mikuqku, chaymi mana octubre  Lee diversos tipos Valores:
unquspa unay unay hawka kawsakurqanku. de textos escritos
Kay qipa watakunaqa manañam chaynañachu, en lengua  Flexibilidad y
qullqiraykum papallataña ismuchinankukama materna. apertura
Ulluku, uqa, tarpunku. A yllukunapas manañam ullukumanta,  Escribe diversos Superación
maswa tarpuypi. uqamanta maswamanta rurasqa mikuykunataqa tipos de textos en personal
mikunkuñachu. Tarpuspapas qulluchiq lengua materna.
muhukunallawanñam tarpunku, chaymi
runakunapa wiksanpas ismuyta qallaykun. Imata
ruraspataq runa masinchikkuna kallpachachiq
rurukuna mikunanpaq rimapayawachwan.
7 Suyunchikpi Piru suyunchikpiqa kastilla simitam lliw runakuna IV bimestre Del 17 de 5  Se comunica Enfoque de
simikunapa. rimanchik. Kay simiwanmi sapa punchaw octubre al semanas oralmente en su derechos.
kawsanchik. Llamkana wasikunapiqa kastilla 18 de lengua materna.
simillapim qillqanku, ñawichanku, rimanku. noviembre  Lee diversos tipos Valores:
H inaspapas, suyunchikpiqa 4 9 ayllu de textos escritos
simikunapas kachkantaqmi. Qichwa, aymara en lengua  Conciencia de
Llaqtanchikpa simikunam achka rimayniyuqkunaraq. materna. derechos.
siminkunata Ashaninka, awajun, shipiwu simikunataqa pisi  Escribe diversos  Libertad y
rimaspam. runallañam rimanku. tipos de textos en responsabilidad
Hukkunaqa chinkaymanñam richkan. Kastilla lengua materna.  Diálogo y
simiwan tinkuykachisqaqa lliw ayllu simikunam

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chinkayman richkan. Maqta sipaskunaqa concertación.

manañam rimankuñachu, aswanmi warmakuna,
wawakunaqa uyariyllapas uyarinñachu.
Kay siminchikkuna mana chinkananpaq imatataq
sapanchikkama rurachwan.
Imata ruraspataq runa masinchikkuna
rimananpaq munachichwan.
8 Inti haywakuy Tayta Inti raymiyqa Qusqu llaqtallapim watan IV bimestre Del 21 de 4  Se comunica Enfoque ambiental
raymi. watan rurakurqan. Chay watakunaqa sunquwan noviembre semanas oralmente en su
munay ruraymi karqan. Watakuna al 16 de lengua materna. Valores:
purisqanmanhinaqa qullqi huñuyta diciembre  Lee diversos tipos
munaspankuñam, hawa runakuna de textos escritos  Solidaridad
qawanallankupaqñam rurayta qallaykurqanku. en lengua planetaria y
Kayta qawaspankum, sapa uchuy suyukunapipas materna. equidad
Kawsayninchikpa Tayta Inti raymiyta rikurichichkanku, aswan  Escribe diversos interpenetración
qqa Pachapa manayá kuyakuywanchu, qullqi uñuyta tipos de textos en  Justicia y
ancha allinmi. munaspankullañam. Imata ruraspataq kay lengua materna. solidaridad
rikchaq llamkaykunata tikrachwan. Tayta Inti  Respeto a toda
munaywan, kusikuywan haywakunankupaq forma de vida
imaynataq runakunata rimapayachwan.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES
TRANSVERSALES) CICLO VI – TERCERO AÑO

PROPÓSITOS DE UNIDADES DIDACTICAS

APRENDIZAJE E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CICLO VI
COMPETENCIAS Y “Revalor Revaloran “Conme “Recuper “Concient Fomentando Compartiendo Fomen
CAPACIDADES DEL ando do morando ando izando a la buena las tando
ÁREA nuestras nuestros el nuestras la no alimentación costumbres y la
costumb productos Aniversar costumbr contamin y la actividad tradiciones de unión y
res por- de la zona io de es de ación física mi tierra: la paz
“Festival nuestra antaño ambienta en la
semana

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Santa/ gastronóm Institució por l “Festival Para una “Todos los familia
12 ico del n Fiestas de la vida santos y arguedi
platos” choclo” educativa Patrias” primaver saludable aniversario del ana
“José a y la distrito” por
María juventud” fiestas
Arguedas navide
” ña.
se comunica oralmente en Se comunica oralmente mediante
castellano como segunda diversos tipos de textos; infiere el
lengua. tema, propósito, hechos y
 Obtiene información conclusiones a partir de información
del texto oral. explícita e implícita, e interpreta la
 Infiere e interpreta intención del interlocutor en
información del texto discursos que contienen ironías y
oral. sesgos. Organiza y desarrolla sus
 Adecúa, organiza y ideas en torno a un tema y las
desarrolla las ideas de relaciona mediante el uso de
forma coherente y diversos conectores y referentes, así
cohesionada. como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados
 Utiliza recursos no
y X X X X X X X X mediante el uso de recursos no
verbales
verbales y paraverbales. Reflexiona
paraverbales de forma
sobre el texto y evalúa su fiabilidad
estratégica.
de acuerdo a sus conocimientos y al
 Interactúa
contexto sociocultural. Se expresa
estratégicamente con
adecuándose a situaciones
distintos interlocutores.
comunicativas formales e
 Reflexiona y evalúa la informales. En un intercambio, hace
forma, el contenido y preguntas y utiliza las respuestas
contexto del texto oral. escuchadas para desarrollar sus
ideas, y sus contribuciones tomando
en cuenta los puntos de vista de
otros.

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lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de texto con

escritos en castellano como estructuras complejas y vocabulario
segunda lengua variado. Integra información
 Obtiene información contrapuesta que está en distintas
del texto escrito. partes del texto. Interpreta el texto
 Infiere e interpreta considerando información relevante
información del texto y complementaria para construir su
escrito. sentido global, valiéndose de otros
 Reflexiona y evalúa la X X X X X X X X textos. Reflexiona sobre formas y
forma, el contenido y contenidos del texto a partir de su
contexto del texto conocimiento y experiencia. Evalúa
escrito. el uso del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.

Escribe diversos tipos de X X X X X X X X Escribe diversos tipos de textos de

textos en castellano como forma reflexiva. Adecúa su texto al
segunda lengua destinatario, propósito y el registro a
 Adecúa el texto a la partir de su experiencia previa y de
situación fuentes de información
comunicativa. complementarias. Organiza y
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
desarrolla las ideas torno a un tema, y las estructura en
de forma coherente párrafos y subtítulos de acuerdo a
y cohesionada. algunos géneros discursivos.
 Utiliza convenciones Establece relaciones entre ideas a
del lenguaje escrito través del uso adecuado de varios
de forma pertinente. tipos de conectores, referentes y
emplea vocabulario variado. Utiliza
 Reflexiona y evalúa
recursos ortográficos y textuales
la forma, el
para separar y aclarar expresiones e
contenido y
ideas, así como diferenciar el
contexto del texto
significado de las palabras con la

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 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA jec“José María Arguedas”

escrito. intención de darle claridad y sentido

a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la
situación comunicativa.

Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos

entornos virtuales virtuales cuando integra distintas
generados por las TIC actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos
 Personaliza entornos socioculturales en su entorno virtual
virtuales. personal. Crea materiales digitales
 Gestiona información X X X X X (presentaciones, videos,
del entorno virtual. documentos, diseños, entre otros)
 Interactúa en entornos que responde a necesidades
virtuales. concretas de acuerdo sus procesos
 Crea objetos virtuales cognitivos y la manifestación de su
en diversos formatos. individualidad.

Gestiona su aprendizaje X X X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera

de manera autónoma autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender al distinguir lo
 Define metas de sencillo o complejo de una tarea, y
aprendizaje. por ende define metas personales
 Organiza acciones respaldándose en sus
estratégicas para potencialidades. Comprende que
alcanzar sus metas de debe organizarse lo más
aprendizaje. específicamente posible y que lo
 Monitorea y ajusta su planteado incluya las mejores
desempeño durante el estrategias, procedimientos,
proceso de aprendizaje. recursos que le permitan realizar

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 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA jec“José María Arguedas”

una tarea basado en sus

Enfoques Transversales
 Enfoque Búsqueda de la
excelencia
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de derechos X X
 Enfoque Inclusivo o de
atención a la diversidad
 Enfoque Medio
ambiente
 Enfoque Orientación al
bien común
 Enfoque Igualdad de
género
experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje y evalúa el
proceso, resultados, aportes de sus
pares, su disposición a los cambios
y ajustes de las tareas.
X X
X
X X X X X
X X
X
X

VINCULACIÓN CON • • Aprecia • • • • Convive • Gestiona •

OTRAS COMPETENCIAS Resuelv de Resuel Gestion Conviv y participa responsabl Constr
e manera ve a ey democráti emente el uye su
problem crítica proble proyect camente espacio y identid
as manifest particip en la ad.
mas os el
de a ciones a búsqueda •
gestión artísticas del bien
ambiente Apreci
de de
de culturale democr común. a de
cantida empren
datos e s. áticame maner
d. dimient
incertid nte a
o
umbre crítica
en la
econó manife
micos y búsque stacio

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social. da del nes

artísti
bien
cas
común.
cultur
ales.
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SE COMUNICA
LEE DIVERSOS TIPOS DE
ORALMENTE EN
TEXTOS ESCRITOS EN
CASTELLANO ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
CASTELLANO COMO
COMO SEGUNDA CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
SEGUNDA LENGUA
LENGUA.

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

Organiza y desarrolla las ideas de

forma

con
texto

Utiliza convenciones del lenguaje

texto de forma coherente y

Adecúa el texto a la situación

Utiliza recursos no verbales y

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Adecúa, organiza y desarrolla el

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto

contenido y contexto del texto

forma coherente y cohesionada
contenido y contexto del texto

Obtiene información del texto oral

DURACI
Experiencia de ON

escrito de forma pertinente

Interactúa estratégicamente
aprendizaje / (Semanas CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
del

distintos interlocutores
Situación significativa /

de
Sesiones)
Obtiene información

comunicativa

paraverbales
texto oral
escrito

texto

EXPERIENCIA DE  EL QUECHUA (La lengua Organizador

APRENDIZAJE N° 01 gráfico.
“ESCASES DE AGUA EN
quechua en América del
EL DISTRITO DE Sur). El cuento
CURAHUASI”
 El quechua sureño
 Himno nacional (del Perú)
Situación Significativa:
en quechua
PARA SABER MAS  Saludos en quechua; inicio
¿Por qué es importante leer y
escribir textos de una comunicación.
expositivos?¿Cómo debe  Cuentos
ser el lenguaje de este
tipo de textos?
UNIDAD N° 02  LAS LETRAS EN EL Narración oral.
CIENCIA PARA TODOS
¿Por qué será importante QUECHUA SUREÑO Infografía.
investigar y dar a  1 ¿Cómo hablamos y cómo

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conocer a otros debemos escribir?

información en
profundidad sobre temas  1.1 Sistema fonológico del
de interés general?¿Qué quechua sureño
registro se emplea para  2. Las letras en el quechua
este tipo de textos:
formal o informal? sureño
 2.1 El alfabeto quechua o
achaha
 2.2 Ubicación de las grafías
dentro de la palabra
 2.3 Normas de uso de las
vocales en el quechua sureño
 2.3.1 Normas de uso de la
grafía vocálica <a>
 2.3.2 Normas de uso de la
grafía vocálica <i>
 2.3.3 Normas de uso de la
grafía vocálica <u>
 2.4 Errores frecuentes en la
escritura al usar algunas
grafías consonánticas
 2.5 Resolviendo algunas
interrogantes sobre el empleo
de consonantes
 2.5.1 ¿Cuándo usamos la letra
<m> y <n> antes de la p?
 2.5.2 ¿Cuándo escribimos con
<q> y cuándo con <h>?
 2.5.3 ¿Qué letras no
pertenecen al alfabeto oficial
quechua?
 3. Escritura de la sílaba
 Libro rimana
 Poesia
UNIDAD N° 03  LA PALABRA Y SU Programa radial
PARA PEDIR,
INFORMAR… ESCRITURA EN EL

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¿Por qué será importante QUECHUA SUREÑO

aprender a redactar
documentos como el  1. La palabra
oficio y la solicitud?  1.1 Las palabras en el quechua
¿Qué elementos forman sureño
parte de su estructura?
 1.2 ¿Cómo decimos y cómo
debemos escribir?
 2. Estructura de la palabra
quechua
 2.1 La raíz
 2.2 Los sufijos
 3. La escritura de palabras
compuestas
 4. La escritura de
onomatopeyas
 5. La interjección
 6. La escritura de préstamos
 6.1 Algunas recomendaciones
para escribir los préstamos
 7. La escritura de neologismos
 7.1 Procedimientos para la
construcción de neologismos
 7.1.1 Por acuñación
 7.1.2 Por extensión semántica
 7.1.3 Rescate léxico
 8. La escritura de topónimos
 9. Antropónimos
 Libro rimana
 ADIVINNZAS
UNIDAD N° 04  ORTOGRAFÍA DEL Historieta.
Organizador
RAZONES DE PESO QUECHUA SUREÑO
gráfico.
 1. El uso de la tilde <´>
¿Por qué será importante que  2. Uso de mayúsculas y
la prensa escrita
publique artículos de minúsculas
opinión?¿Cual es la  2.1 Uso de las mayúsculas
diferencia entre una
 2.2 Uso de las minúsculas

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noticia y un artículo de  2.3 Diferencias entre las letras

opinión?
mayúsculas y minúsculas
 3. Los signos ortográficos o
chanin qillqaypa
sanampakuna
 3.1 ¿Qué son los signos de
puntuación?
 3.2 ¿Qué son los signos
auxiliares? 155
 4. Los conectores quechuas y
su función para dar cohesión
a los textos
UNIDAD N° 05  SUSTANTIVO Historieta.

SI DE ENSAYOS SE TRATA (ACCIDENTES DEL La asamblea.

SUSTANTIVO)
¿Cuál es el propósito  SUFIJOS QUE
comunicativo de un
ensayo?¿Qué se puede MODIFICAN EL
transmitir a través de SUSTANTIVO
este tipo de tex tos?¿Qué
habilidades
 PRONOMBRE
comunicativas desarro-  ADJETIVO
lla una persona que  ADVERBIO
argumenta sus ideas?
UNIDAD N° 06  VERBO (ACCIDENTES Organizador
gráfico.
TODO MAS FORMAL DEL VERBO)
 ORACION Dramatización
¿En qué situaciones  TIPOS DE ORACION
consideras que se debe
emplear las actas y los  ENTONACION
memorandos?¿Por qué  CUENTOS
crees que se deba
garantizar la democracia
a través de documentos?
UNIDAD N° 07  LOS NÚMEROS CARDINALES Blog cultural

VIA BLOG Y ORDINALES.

 EL CUERPO HUMANO
¿Cómo facilitan la
comunicación los blogs?  LA VESTIMENTA
¿Qué diferencia a un  LA FAMILIA

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blog de otras páginas  LA CASA

web?
 LUGARES MÁS
FRECUENTADOS
 MEDIOS DE TRANSPORTE
 LA NATURALEZA
 Algunos componentes
naturales
 Algunos animales.
 Algunos productos
alimenticios

UNIDAD N° 08  DÍAS DE LA SEMANA; Organizador

gráfico.
DE VIAJE POR EL PERU LAS REGIONES; PUNTOS
CARDINALES; Dramatización
¿Por qué es importante ESTACIONES; MESES;
informarnos antes de
tomar una decisión? FASES DE LA LUNA;
¿Para qué serán útiles las LINEAS Y FIGURAS
revistas especializadas o
fascículos?
 ESCRITURA DE LOS
SUFIJOS EN EL
QUECHUA SUREÑO
 1. El sufijo quechua
 1.1 Sufijos nominales o suti
hunt’achiqkuna/huntachiqkuna
 1.2 Sufijos verbales o rimana
hunt’achiqkuna/huntachiqkuna
 1.3 Sufijos independientes o
qispisqa
hunt’achiqkuna/huntachiqkuna
 2. La escritura de los sufijos
 2.1 Morfología nominal
 2.1.1 Flexión nominal
 2.1.2 Derivación nominal
 2.2. Morfología verbal
 2.2.1 Flexión verbal o

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rimanap/pa ñiqichaynin
 2.2.2 Derivación deverbativa o
kikin rimanaman
 2.2.3 Derivación denominativa
o sutimanta rimanaman
 2.3 Sufijos
independientes/enclíticos o
qispisqa simi
hunt’achiqkuna/huntachiqkuna
 2.3.1 Sufijos independientes
validadores
 2.3.2 Sufijos independiente
Libro rimana
VIII. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
FORMATIVA todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
experiencia de aprendizaje.
IX. RECURSO Y MATERIALES
PARA EL ALUMNO:
 Ministerio de Educación. Libro de Rimana de 1.er grado de Educación Secundaria. 2022. Lima.
 Ministerio de Educación. Libro de Rimana de 2do grado de Educación Secundaria. 2022. Lima.
 Diccionario en quechua chanka.
PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación. Libro de Rimana de 1.er grado de Educación Secundaria. 2022. Lima.
 Ministerio de Educación. Libro de Rimana de 2do grado de Educación Secundaria. 2022. Lima.
 Diccionario en quechua chanka.

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Huanipaca, pawkarwaray killa iskay waqanqa iskay chunka tawayuq wata

…………………………………………… ……….…………………………………...
Yachay wasipi umalliq Yachachiq qechuamanta

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