Planificación Anual - 2023

2023
Comunicación
Cuarto Grado
I.E.P. “Sagrada Familia”

INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR “SAGRADA FAMILIA”
R.D.R 0077-2010- INICIAL. - R.D.R. 2692-2016-ED-PRIMARIA-SECUNDARIA-CAJ.
__________________________________________________________________________
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL CUARTO GRADO

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Dirección Regional de Educación : Cajamarca
2. Institución Educativa Privada : Sagrada Familia
3. Director : Lic. José W. Galloso Fernández.
4. Docente : Prof. Oscar S. Huamán Tasilla.
5. Área curricular : Comunicación
6. Nivel : Primaria
7. Ciclo : IV
8. Grado : Cuarto
9. N° Horas semanales : 9 horas
10. Turno : Mañana
11. Duración : 39 semanas
12. Fecha de inicio : 06 de marzo de 2023
13. Fecha de término : 22 de diciembre de 2023
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Cuarto Grado de Primaria, busca consolidar los niveles
de logro alcanzados en el ciclo IV, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de
distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos
recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente
textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información
explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos
tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a
un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas
de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como
lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el
lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
 Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los
estándares del IV, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente.
La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación
son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
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significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua,

es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que
aprendan a expresarse oralmente.
III. ENFOQUE DEL ÁREA
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área

corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos.
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con
otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados
soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad
aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la
vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para
construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en

contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas
culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en
un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo
como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de
la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la
comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
IV. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.

La educación que
Fuentes de
Compromisos Objetivo Indicador queremos para el
información
Perú
Progreso anual de Los estudiantes de Porcentaje de Resultados de la Todas y todos los
aprendizajes de la IE mejoran sus estudiantes que Evaluación estudiantes logran
todas y todos los resultados de logran nivel Censal de aprendizajes de
estudiantes de la aprendizaje satisfactorio en la Estudiantes, calidad.
IE. respecto del año Evaluación Censal SICRECE.
anterior. de Estudiantes
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__________________________________________________________________________
(ECE).
Porcentaje de Aplicativo PAT.
acciones de
mejora
de los
aprendizajes,
establecidas a
partir de los
resultados de la
ECE, explicitadas
en el PAT que
están siendo
implementadas.
La IE mantiene el Porcentaje de Todas y todos los

número de estudiantes Registros de la estudiantes inician
estudiantes matriculados IE, SIAGIE. y culminan su
matriculados al reportados educación básica
inicio del año oportunamente en oportunamente.
escolar. el SIAGIE.
Porcentaje de Registros de la
Retención anual de asistencia de IE.
estudiantes en la estudiantes
IE. durante el año
escolar.
Porcentaje de Registro de la Las II.EE. del país
estudiantes I.E. cumplen la
matriculados que totalidad de sus
concluyen el año Aplicativo PAT horas lectivas y
escolar. actividades
planificadas.
Acompañamiento El equipo Indicador Ficha de Las II.EE. del país
y monitoreo a la directivo de la IE aplicable en las monitoreo, cumplen la
práctica realiza IIEE donde el aplicativo totalidad de sus
pedagógica en la acompañamiento y director no tenga PAT. horas lectivas y
IE. monitoreo a los carga horaria: actividades
docentes de Porcentaje de planificadas.
acuerdo con la visitas de
planificación del monitoreo y
año escolar. acompañamiento
programadas en el
PAT que han sido
ejecutadas.
Indicador Actas de reunión, Todas y todos los
aplicable en las aplicativo docentes tienen un
IIEE donde el PAT. buen desempeño
director tenga en su labor
carga horaria: pedagógica.
Porcentaje de
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reuniones de
interaprendizaje
programadas en el
PAT que han sido
ejecutadas'
'Las reuniones de
interaprendizaje se
pueden realizar
entre docentes de
la IE o a nivel de
la red educativa.
Gestión de la El equipo Normas de Reglamento Todas las II.EE.
convivencia directivo convivencia Interno. del país son
escolar en la IE desarrolla consensuadas espacios seguros y
acciones incluidas en el acogedores para
para la promoción Reglamento los y las
de la convivencia, Interno, estudiantes.
la prevención y publicadas en
atención de la algún espacio
violencia en la IE. visible de la IE.
Porcentaje de Aplicativo PAT.
actividades
implementadas
con padres y
madres de familia,
tutores legales y/o
apoderados para
brindar
orientaciones
(información de
sus hijas e hijos,
aprendizaje,
convivencia
escolar, etc.)
planificada en el
PAT.
Porcentaje de Libro de
casos atendidos incidencias,
oportunamente* SíSeVe.
del total de
casos reportados
en el SíSeVe y en
el Libro de
Incidencias.
* La atención
oportuna del caso,
se definirá de
acuerdo con las
acciones de la IE
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en el marco de los
protocolos de
atención.
V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
Competencias Capacidades Estándar
 Se comunica oralmente mediante diversos
 Obtiene información del
tipos de textos; identifica información
texto oral
explícita; infiere e interpreta hechos, tema y
 Infiere e interpreta
propósito.
información del texto oral
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
 Adecúa, organiza y
tema y las relaciona mediante el uso de
desarrolla las ideas de
algunos conectores y referentes, así como de
forma coherente y
Se comunica un vocabulario variado.
cohesionada
 Se apoya en recursos no verbales y
oralmente en  Utiliza recursos no
paraverbales para enfatizar lo que dice.
lengua materna verbales y paraverbales
 Reflexiona sobre textos escuchados a partir
de forma estratégica
de sus conocimientos y experiencia.
 Interactúa
 Se expresa adecuándose a situaciones
estratégicamente con
comunicativas formales e informales.
distintos interlocutores
 En un intercambio, comienza a adaptar lo
 Reflexiona y evalúa la
que dice a las necesidades y puntos de vista
forma, el contenido y
de quien lo escucha, a través de comentarios
contexto del texto oral.
y preguntas relevantes.
Lee diversos  Obtiene información del  Lee diversos tipos de textos que presentan
texto escrito estructura simple con algunos elementos
tipos de textos  Infiere e interpreta complejos y con vocabulario variado.
escritos en información del texto  Obtiene información poco evidente
lengua materna escrito distinguiéndola de otras próximas y
 Reflexiona y evalúa la semejantes.
forma, el contenido y  Realiza inferencias locales a partir de
contexto del texto escrito información explícita e implícita.
 Interpreta el texto considerando información
relevante para construir su sentido global.
 Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes
del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de
su conocimiento y experiencia.
Escribe  Adecúa el texto a la  Escribe diversos tipos de textos de forma
situación comunicativa reflexiva.
diversos tipos  Organiza y desarrolla  Adecúa su texto al destinatario, propósito y
de textos en ideas de forma coherente el registro a partir de su experiencia previa y
lengua materna y cohesionada de alguna fuente de información.
 Utiliza convenciones del  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
lenguaje escrito de forma en torno a un tema. Establece relaciones
pertinente entre ideas a través del uso adecuado de
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 Reflexiona y evalúa la algunos tipos de conectores y de referentes;

forma, el contenido y emplea vocabulario variado.
contexto del texto escrito  Utiliza recursos ortográficos básicos para
darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe, y opina
acerca del uso de algunos recursos textuales
para reforzar sentidos y producir efectos en
el lector según la situación comunicativa.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos  Integra distintas actividades, actitudes y
Se desenvuelve virtuales conocimientos de diversos contextos
en entornos  Gestiona información del socioculturales en su entorno virtual
entorno virtual personal. Crea materiales digitales
digitales  Interactúa en entornos (presentaciones, videos, documentos,
generados por virtuales diseños, entre otros)
las TIC  Crea objetos virtuales en
diversos formatos
 Define metas de  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
aprendizaje. al darse cuenta de lo que debe aprender, al
 Organiza acciones establecer prioridades en la realización de
estratégicas para alcanzar una tarea tomando en cuenta su viabilidad
sus metas de aprendizaje. para definir sus metas personales.
 Monitorea y ajusta su  Comprende que debe organizarse lo más
desempeño durante el realista y específicamente posible y que lo
proceso de aprendizaje planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias,
Gestiona su procedimientos, recursos, escenarios basados
en sus experiencias y previendo posibles
aprendizaje de cambios de cursos de acción que le permitan
manera alcanzar la meta.
autónoma  Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel
de logro de sus resultados y la viabilidad de
la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles
cambios.
VI. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO IV –

CUARTO GRADO
Competencia N° 01: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Unidades
Capacidad Desempeño
1 2 3 4 5 6 7 8 9
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Recupera información explicita

D1 en textos orales que escucha X X X X X X X X X
seleccionando datos específicos
Integra esta información cuando
Obtiene dicha en distintos momentos y
C1 información del por distintos interlocutores en
texto oral textos que incluyen expresiones
D2
con sentido figurado, y
vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de
los campos del saber.
Explica el tema y el propósito
D3
comunicativo del texto oral.
Explica las emociones y los
estados de personas y personajes;
D4
para ello, distingue lo relevante de
lo complementario.
Deduce algunas relaciones lógicas
entre las ideas del texto oral, como
D5
las secuencias temporales, causa
– efecto o semejanza – diferencia.
Señala características de
D6 personas, personajes, animales,
Infiere e objetos, hechos y lugares.
interpreta Señala las características de
C2
información del D7 personas, personajes, animales,
texto oral objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de
palabras según el contexto y
expresiones con sentido figurado
D8 (dichos populares, refranes,
moralejas), a partir de la
información explicita e implícita del
texto.
Explica el uso de comparaciones y
personificaciones; para ello,
D9 relaciona recursos verbales, no
verbales y paraverbales, a partir
del texto oral y de su experiencia.
C3 Adecúa, organiza Adecua su texto oral a la situación
y desarrolla las comunicativa considerando el
ideas de forma D10 propósito comunicativo y algunas
coherente y características del género
cohesionada discursivo.
D11 Distingue el registro formal del
informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes
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complementarias.
Expresa oralmente ideas y
D12 emociones de forma coherente y
cohesionada.
D13 Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la
información sin reiteraciones
innecesarias.
D14 Establece relaciones lógicas entre
las ideas (especial, de causa –
efecto y consecuencia), a través
de algunos referentes y
conectores.
D15 Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
Utiliza recursos Emplea gestos y movimientos
no verbales y D16 corporales que enfatizan lo que
para verbales de dice.
forma estratégica
Mantienen contacto visual con sus
C4 interlocutores. Se apoya en el
volumen y la entonación de su voz
D17
para transmitir emociones
caracterizar personajes o dar
claridad a lo que dice.
Participa en diversos intercambios
orales alternado los roles de
hablante y oyente formulando
Interactúa D18
preguntas, explicando sus
estratégicamente
C5 respuestas y haciendo
con distintos
comentarios relevantes al tema.
interlocutores
Recurre a normas y modos de
D19 cortesía según el contexto
sociocultural.
C6 Reflexiona y Opinan como hablante y oyente
evalúa la forma, sobre ideas, hechos y temas de
el contenido y los textos orales, del ámbito
contexto del texto D20 escolar, social o de medios de
oral comunicación, a partir de sus
experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.
Competencia N° 02: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
C1 Obtiene D1 Identifica la información relevante
información del y complementaria que se
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__________________________________________________________________________
encuentra en distintas partes del

texto.
Distingue información de otra
semejante, en la que selecciona
datos específicos, en diversos
D2
texto escrito tipos de textos de estructura
simple, con algunos elementos
complejos.
Reconoce la estructura de textos
D3 con varios elementos complejo y
vocabulario variado.
Deduce características implícitas
D4 de personas animales, objetos y
lugares.
Determina el significado de
palabras según el contexto, así
D5
como expresiones con sentido
figurado.
Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad, tema y
D6
subtema, a partir de información
relevante explicita e implícita.
Dice de qué tratará el texto a partir
de algunos indicios como
Infiere e D7 subtítulos, colores y dimensiones
interpreta
C2 de las imágenes, índice, tipografía,
información del
negritas, subrayado.
texto
Contrasta la información del texto
D8
que lee.
Explica el tema y el propósito en
D9
los textos.
Explica puntos de vista y las
D10 motivaciones de las personas y
personajes.
Explica comparaciones y
D11
personificaciones.
Explica las enseñanzas y los
valores del texto.
D12
C3 Reflexiona y Clasifica y sintetiza la información

D13
evalúa la forma, del texto.
el contenido y D14 Opina acerca del contenido del
contexto del texto texto, explica sentido de algunos
recursos textuales (uso de
negritas, mayúsculas, índice,
tipografía, subrayado) a partir de
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su experiencia y contexto.
Justifica sus preferencias cuando
elige o recomienda textos según
sus necesidades, intereses y su
D15
relación con otros textos con el fin
de reflexionar sobre los textos que
lee.
Competencia N° 03: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
D1 propósito comunicativo, el
Adecúa el texto a destinatario y características más
C1 la situación comunes del tipo textual.
comunicativa Distingue el registro formas del
informal para ello recurre a su
D2
experiencia y a algunas fuentes de
información complementarias.
Escribe textos de forma coherente
D3
y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar
D4 la información, sin contradicciones
reiteraciones innecesarias o
Organiza y digresiones.
desarrolla las Establece relaciones entre las
C2 ideas de forma ideas como adición, cauda –
coherente y D5 efecto, y consecuencia, a través
cohesionada de algunos referentes y
conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
D6
términos propios de los campos
del saber.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
D7 seguido y las comas numéricas)
que contribuyen a dar sentido a su
Utiliza texto.
convenciones del Incorpora algunos recursos
C3 lenguaje escrito textuales (por ejemplo, tamaño de
D8
de forma letra, negritas y subrayado) para
pertinente reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar
D9
personas, personajes y
escenarios.
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Revisa el texto para determinar si

D10 se ajusta a la situación
comunicativa.
Reflexiona y
Evalúa de manera permanente el
evalúa la forma,
texto, para determinar si existen
C4 el contenido y
contexto del texto
contradicciones o reiteraciones
escrito D11 innecesarias que afectan a la
coherencia entre las ideas o si el
uso de conectores y referencias
aseguran la cohesión entre ellas.
Competencia transversal: Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC
Personaliza Accede a plataformas virtuales
entornos para desarrollar aprendizajes de
virtuales. diversas áreas curriculares
C1 D1 seleccionando opciones,
herramientas y aplicaciones, y
realizando configuraciones de
manera autónoma y responsable.
Gestiona Emplea diversas fuentes con
información del criterios de credibilidad,
entorno virtual. pertinencia y eficacia utilizando
C2 D2 herramientas digitales de autor
cuando realiza investigación
sobre un tema específico.
Comparte y evalúa sus proyectos

escolares demostrando
habilidades relacionadas con las
áreas curriculares cuando plantea
Interactúa en
soluciones y propuestas creativas
C3 entornos D3
en las comunidades virtuales en
virtuales.
las que participa. Ejemplo:
Participa en una comunidad de
programación de historietas
interactivas.
Documenta proyectos escolares
cuando combina animaciones,
D4 videos y material interactivo en
Crea objetos distintos formatos con
virtuales en creatividad e iniciativa.
C4
diversos Publica proyectos escolares
formatos. utilizando información diversa
D5 según pautas de organización y
citación combinando materiales
digitales de diferentes formatos.
Competencia transversal: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
C1 Define metas de D1 Determina metas de aprendizaje
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viables sobre la base de sus

experiencias asociadas,
necesidades, prioridades de
aprendizaje, habilidades y
aprendizaje.
actitudes para el logro de la tarea
simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y
de forma constante.
Organiza un conjunto de
acciones en función del tiempo y
Organiza de los recursos de que dispone,
acciones para lo cual establece un orden y
estratégicas para una prioridad que le permitan
C2 alcanzar sus D2
alcanzar la meta en el tiempo
metas de determinado con un considerable
aprendizaje. grado de calidad en las acciones
de manera secuenciada y
articulada.
Revisa de manera permanente la
aplicación de estrategias, los
avances de las acciones
propuestas, su experiencia
Monitorea y D3
previa, y la secuencia y la
ajusta su
priorización de actividades que
desempeño
C3 hacen posible el logro de la meta
durante el
de aprendizaje.
proceso de
Evalúa los resultados y los
aprendizaje
aportes que le brindan los demás
D4 para decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el
éxito de la meta de aprendizaje.
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL

PERFIL DE EGRESO.
Enfoque: Enfoque de Derechos
Definición: Reconoce a los estudiantes como sujetos de derecho y no como objetos de cuidado.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos y valorar los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
individuales y colectivos que empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
tenemos las personas en el  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ámbito privado y público. ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad voluntaria y responsable la ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
propia forma de actuar dentro de  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
una sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
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acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien

común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación personas, intercambiando ideas o para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
afectos de modo alternativo para elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura
común.
Enfoque: Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad

Definición: Todos tienen derecho no solo a educación de calidad sino a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad.
Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
diferencias. inherente de cada persona y de a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
sus derechos, por encima de basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
enseñanza. a los estudiantes las condiciones espacios y actividades diferenciadas de acuerdo con las
y oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
necesita para lograr los mismos en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
resultados.
Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona. expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
creyendo sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre cualquier autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
circunstancia. que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Enfoque: Interculturalidad
Definición: La interculturalidad es el proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio
entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad diversas identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie debido a su lengua, su manera de
cultural. relaciones de pertenencia de los hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
justa, respetando el derecho de de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
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__________________________________________________________________________
todos, exigiendo sus propios causas y motivaciones con todos los estudiantes.
derechos y reconociendo
derechos a quienes les
corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
culturas, mediante el diálogo y el científico, buscando complementariedades en los distintos planos
respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Enfoque: Igualdad de Género
Definición: La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.
Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
dignidad. inherente de cada persona, por entre varones y mujeres.
encima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
se dé a cada uno lo que le que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
corresponde, en especial a familia.
quienes se ven perjudicados por  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
las desigualdades de género. del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
reforzamiento de estereotipos. varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.
Enfoque: Ambiental
Definición: Los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica
y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global,
así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.
Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y bienestar y la calidad de vida de demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
equidad las generaciones presentes y ocasionados por el calentamiento global (sequías e
intergeneracional. futuras, así como con la inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
naturaleza asumiendo el cuidado capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
del planeta. climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
solidaridad. impactos y costos ambientales patrones de producción y consumo de aquellos productos
de las acciones y actividades utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
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beneficio de todas las personas, reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
así como de los sistemas, medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
instituciones y medios para el bienestar común.
compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
dependemos. ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
forma de vida. para el cuidado a toda forma de de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
vida sobre la tierra desde una conservación de la diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
revalorando los saberes con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
ancestrales. conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque: Orientación al Bien Común

Definición: Constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común
y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.
Equidad y Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Justicia. situaciones de inicio diferentes, ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
se requieren compensaciones a instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
aquellos con mayores equidad y justicia.
dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
incondicionalmente a personas toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
en situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
disposición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
los bienes comunes y estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
compartidos de un colectivo. las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Enfoque: Búsqueda de la Excelencia

Definición: Comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación que garantiza el
éxito personal y social.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
apertura. cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
necesario la propia conducta para logro de los objetivos que se proponen.
P á g i n a 16 | 20
__________________________________________________________________________
alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y

cuando surgen dificultades, la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
información no conocida o mejora personal o grupal.
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. que mejoraran el propio máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
desempeño y aumentarán el proponen a nivel personal y colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
mismo y con las circunstancias. objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VIII. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

DURACIÓ
UNIDAD
CAMPO N EN PRODUCTO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
TEMÁTICO SEMANAS S
/SESIONES
Título:
Necesidad de aprendizaje:
1 4 semanas
Situaciones significativas:
Reto de la situación Significativa:
Título:
2
Título:
3
Evaluaciones del I Trimestre del
Título:
4
Título:
5
Título:
6
Evaluaciones del II Trimestre del
Título:
7
8 Título:
P á g i n a 17 | 20
__________________________________________________________________________
Título:
9
Evaluaciones del III Trimestre del
IX. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser

pertinente)
Unidad Áreas Curriculares
1
2
3
4
5
6
7
8
9
X. PRODUCTOS IMPORTANTES
XI. MATERIALES Y RECURSOS

Libros
Para el estudiante
Título de la obra: Editorial
Parar el docente
Título de la obra: Editorial
Recursos didácticos
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
P á g i n a 18 | 20
__________________________________________________________________________
 Texto escolar  Tijeras  Aula virtual

 Cuaderno de  Pegamentos  I.E
trabajo  Papelotes  Casa
 Manual del  Plumones
docente  Papel Bond
 Laptop  Hojas de colores
 Impresora  Marcadores
 Reproductor de
video
 Reproductor de
audio
 Internet.
XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes
tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o
nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de
enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus
procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada
competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres
de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes
XIII. REFERENCIAS
Para el docente:
Academia de la Lengua Española (2010) Esbozo para una Nueva Gramática de la
Lengua Española. Madrid: Espasa Calpe.
Combeta, O. (2009) Ortografía Aprendizaje por Medios Audiovisuales y su
Evaluación por Medio de Pruebas Objetivas. Buenos Ares: Editorial Losada.
P á g i n a 19 | 20
__________________________________________________________________________
Ministerio de Educación (2016) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica

Regular Lima:
Manual para el docente. Comunicación 4, primera edición. Editorial Corefo, 2022.
Para el estudiante:
Cuaderno de trabajo. Comunicación 4. Editorial Corefo, 2022.
co/ovas/agosto/yuly_zappa_organizando_ando/sustantivos_y_sus_clases.html
Cajamarca, marzo de 2023
Reto de la situación
Significativa:
P á g i n a 20 | 20

Planificación Anual - 2023

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El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área

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La IE mantiene el Porcentaje de Todas y todos los

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 Reflexiona y evalúa la algunos tipos de conectores y de referentes;

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Recupera información explicita

encuentra en distintas partes del

C3 Reflexiona y Clasifica y sintetiza la información

Revisa el texto para determinar si

Comparte y evalúa sus proyectos

viables sobre la base de sus

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL

acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien

Enfoque: Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad

Enfoque: Orientación al Bien Común

Enfoque: Búsqueda de la Excelencia

alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y

VIII. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

IX. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser

XI. MATERIALES Y RECURSOS

 Texto escolar  Tijeras  Aula virtual

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Ministerio de Educación (2016) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica

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