ESP3-P4 - La Formalidad de Las Cartas

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA MATERNA. ESPAÑOL III

CICLO ESCOLAR 2022-2023
GRADO Y
PROFESOR: ESCUELA: C.C.T. LOCALIDAD: Ahualulco,
GRUPO:
M. Omaira Ponce García Secundaria General No. 7 14DES0008L Jalisco
3 A T/V
PERIODO: DEL 13 al 28 de febrero de 2023
Número de sesiones totales: 11 (de 50 minutos cada una)
BLOQUE II.- PROYECTO 4. CARTA FORMAL E INFORMAL
PRACTICA
AMBITO COMPETENCIAS ESTÁNDARES CURRICULARES
GENERAL
1. Procesos de lectura e
interpretación de textos.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como
2. Producción de textos escritos.
Escribir cartas instrumento para aprender.
3. Producción de textos orales y
formales que • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
PARTICIPA participación en eventos
contribuyan a situaciones comunicativas.
CION comunicativos.
solucionar un • Analizar la información y emplear el lenguaje para la
SOCIAL 4. Conocimiento de las
problema de la toma de decisiones.
características, función y uso del
comunidad. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO

 Identifica las características y función de las cartas 1. Situaciones que se derivan de una problemática
formales. determinada.
 Emplea las cartas formales como medio para realizar 2. Argumentos para sustentar solicitudes, demandas, o
aclaraciones, solicitudes o presentar algún reclamo, aclaraciones.
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3. Características y función de las cartas formales.

4. Expresiones formales y de cortesía en las cartas.
5. Ortografía y puntuación convencionales.
6. Organización de la información en los párrafos de la
considerando el propósito y el destinatario.
carta (antecedentes, planteamiento del problema,
 Recupera información que le permita sustentar una
exposición de motivos o explicaciones, petición).
aclaración, petición o reclamo.
7. Empleo de lenguaje formal.
8. Abreviaturas usuales en las cartas.
PRODUCTO FINAL: ELABORAR UNA CARTA FORMAL
Y ENVIARLA.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA
LUNES, MIÉRCOLES Y VIERNES SE REALIZA UNA ACTIVIDAD DE LECTURA DURANTE
15 MINUTOS Y 5 MINUTOS DE REGISTRO.
INICIO
SESION 1
INICIO (10 MIN)
 Asistencia
 Frase del día
 Recuperación del producto final del proyecto 3.
DESARROLLO (25 MIN)
 Los alumnos leen sus comentarios literarios sobre un cuento latinoamericano frente al grupo. Evaluamos sí cumplen
con los elementos solicitados.
 Comentamos las dificultades que pasaron para elaborar el producto final.
 Evalúa y retroalimenta la docente mientras los alumnos leen su libro.
 Los alumnos escriben en su cuaderno una síntesis de la lectura
 La docente comenta quiénes compartirán la reseña en honores de acuerdo con los indicadores cumplidos.
CIERRE (10 MIN)
 Resolvemos dudas sobre el proyecto 3.
PRODUCTO: frase en el cuaderno, síntesis de la lectura.
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SESION 2
INICIO (10 MIN)
 Asistencia
 Introducción al proyecto 4.
DESARROLLO (25 MIN)
 Conocer el propósito del proyecto.
 Identificar lo que se sabe y lo que se aprenderá en el proyecto.
 Organizar y distribuir el trabajo del proyecto.
 Anotaremos los aprendizajes esperados del proyecto.
 Presentar el proyecto y sus objetivos.
CIERRE (10 MIN)
 Cerraremos la presentación de las actividades aclarando las dudas que hayan surgido.
PRODUCTO: Tema, aprendizajes, contenido en el cuaderno.
EVALUACIÓN: Observación directa.
SESION 3
INICIO (10 MIN)
 Asistencia.
 Recuperación de los saberes previos sobre el tema mediante una lluvia de ideas.
DESARROLLO (25 MIN)
 ¿Para qué sirven las cartas?
 Reflexionamos sobre el uso de las cartas formales e informales en nuestra época.
 ¿Aún será necesario su uso? ¿Qué las ha remplazo? ¿Cuál es la diferencia entre ellas? ¿Tiene alguna de ellas
mayores beneficios sobre la otra?
 ¿Alguna vez redactaron una carta? ¿Para qué la redactaron?
 ACTIVIDAD:
1¿Has escritos cartas? ¿A quién y para qué?
2. ¿Qué es una carta? ¿Qué finalidad tiene?
3. ¿A través de qué medios se pueden enviar cartas?
4. ¿Una carta puede ayudar a convencer a las personas para participar en acciones que produzcan
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beneficios colectivos? ¿Por qué?

5. ¿Qué problemáticas has observado en tu comunidad y qué perjudiquen a todos los habitantes de ese
lugar?
6. ¿Cómo podrías solucionar este problema o problemas? (Reflexiona junto con tu familia, una posible
solución y argumenta tu respuesta)
 Leemos un poco sobre el uso de las cartas y su historia.
 Vemos un vídeo sobre el tema.
 Compartimos opiniones.
CIERRE (10 MIN)
 Revisión del trabajo realizado y aclaración de dudas.
PRODUCTO: Esquema, preguntas y reflexión en el cuaderno.
EVALUACIÓN: Observación directa, lista de cotejo.
SESIÓN 4
INICIO (10 MIN)
 Asistencia.
 Recuperación de los saberes previos sobre el tema mediante una lluvia de ideas.
DESARROLLO (25 MIN)
 Conocer los tipos de cartas.
 Mencionar que nos enfocaremos, primero, en reconocer las partes de una carta formal
 Comprenderán la función comunicativa de las cartas formales.
 Reflexionan, grupalmente, la utilidad de las cartas para solicitar o denunciar algún servicio público.
 Compartirán lo que conocen sobre el tema y se preguntarán qué más pueden saber de él.
 Consideran lo que saben sobre las cartas formales para planear su proyecto.
 Realizamos una comparación entre una carta formal y una carta informal. Llenamos un cuadro de doble entrada.
CIERRE (10 MIN)
PRODUCTO: Esquema, reflexión en el cuaderno, cuadro de doble entrada.
SESION 5
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INICIO (10 MIN)

 Asistencia.
 Identificar los aprendizajes previos mediante un esquema en plenaria.
DESARROLLO (25 MIN)
 Leemos un breve texto donde se explican las características de las cartas formales. Toman notas.
 Leemos ejemplos de cartas formales para identificar sus características.
 Los alumnos y alumnas se reúnen en equipos, y se les indica que deberán reconocer las partes de una carta formal en
un esquema que deberán exponer algunos equipos frente al grupo.
 Exponen tres equipos, comentamos sobre las características.
 Los compañeros retroalimentan la exposición de los compañeros: tono de voz, postura, manejo de la información.
CIERRE (10 MIN)
PRODUCTO: Esquema, listado con características de las cartas formales.
SESION 6
INICIO (10 MIN)
 Asistencia
 Recuperación de saberes previos del tema.
DESARROLLO (30 MIN)
 Leemos ejemplos de cartas formales.
 Localizamos las partes de la carta formal en los ejemplos.
 Reflexionamos: ¿qué tienen en común? ¿Por qué sería más prudente hacer una petición o reclamo con una carta
formal?
 Se plantean dos situaciones, una petición y un reclamo, los alumnos deben redactar en su cuaderno dos cartas.
 Compartimos las redacciones en colectivo.
CIERRE (10 MIN)
 Revisar el trabajo realizado.
 Aclaración de dudas.
PRODUCTO: Preguntas, redacción.
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TAREA: FRASES DE CORTESIA.
SESION 7
INICIO (10 MIN)
 Asistencia.
 Recuperar los saberes previos de la sesión pasada.
DESARROLLO (25 MIN)
 Reconocer las frases de cortesía para redactar una carta formal. ¿Qué son? Cuáles son sus características.
 Se presentan diferentes saludos, formales y personales. ¿Cuáles son las diferencias entre las frases de cortesía? El
uso y función de las abreviaturas en las cartas.
 Diferencias entre cartas formales e informales. Esquema.
 En colectivo compartimos opiniones.
 En binas se les proporciona una carta que deberán analizar.
 Compartimos las respuestas.
CIERRE (10 MIN)
 Revisar el trabajo realizado y aclaración de dudas.
PRODUCTO: Esquemas, cuadro de diferencias.
EVALUACIÓN: Observación directa. Lista de cotejo.
SESION 8
INICIO (10 MIN)
 Asistencia.
DESARROLLO (25 MIN)
 En trinas deberán localizar en una copia los elementos que componen la carta formal. Compartimos las
respuestas.
 Reflexionamos sobre cómo escribir un reclamo o aclaración.
 En trinas realizan la actividad Leyendo y organizando ideas. Compartimos nuestro análisis y reflexión.
 Pensamos sobre la importancia de redactar con coherencia y el uso de nexos para poder realizar una carta
formal, reclamo o aclaración.
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 Vemos un vídeo para complementar, tomamos notas.

CIERRE (10 MIN)
PRODUCTO: Ejercicio en la copia, notas sobre los nexos en el cuaderno.
EVALUACIÓN: Observación directa. Lista de cotejo.
SESIÓN 9
INICIO
 Asistencia.
DESARROLLO (25 MIN)
 En trinas, para reforzar conceptos, realizan un ejercicio sobre los nexos y las abreviaturas.
 Pensamos sobre una situación que nos genere disgusto o deseemos hacer un reclamo o una petición.
 Enlistamos posibles situaciones y argumentamos el porqué.
 En trinas realizan una actividad llamada Problemática detectada.
 Compartimos en colectivo las problemáticas detectadas.
 Leemos un ejemplo de carta para realizar una petición, un reclamo y una aclaración.
CIERRE (10 MIN)
PRODUCTO: ejercicio. Lista en el cuaderno.
SESIÓN 10
INICIO
 Asistencia.
DESARROLLO (25 MIN)
 En trinas realizan un ejercicio de llenado de una carta formal y de manera libre escriben una carta informal.
 Compartimos nuestras cartas.
 Se les explica a los alumnos y alumnas que el producto final será elaborar dos cartas formales y una carta informal
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donde realicen una petición y la hagan llegar a la persona o institución. Se les comparten los criterios de evaluación.
CIERRE (10 MIN)
PRODUCTO: Ejemplo de carta formal.
ENTREGA DE PRODUCTO FINAL 28 DE FEBRERO: CARTA FORMAL.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RECURSOS

 Observación directa en el trabajo de los alumnos de manera individual Bibliográficos Materiales
o por equipo.
 Uso de proyecciones cuando se requiera, como material de apoyo para
la clase
 Producciones escritas y gráficas.  Pizarrón
 Plan de Estudios.
 Culminación del proyecto Marcadores
Educación Básica..
 El alumno que no se involucre adecuadamente se le dará una  ESPAÑOL III  Proyector
explicación de manera individual y/o un trabajo diferenciado para  Fuentes varias.  Computadora
que logre comprender el tema y así desarrolle adecuadamente los
aprendizajes esperados. Así como también la opción de trabajar
entre pares.

OBSERVACIONES:
Los alumnos con BPA realizan las mismas actividades, pero en grado menor, es decir, de acuerdo con sus capacidades
físicas, motoras e intelectuales, esto con la finalidad de involucrarlos en el trabajo dentro del aula. Se hace uso del trabajo en
pares o tutor (alumno/alumno) para que se apoyen en la realización de las actividades.
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La presente planeación es una guía y herramienta utilizada por el docente para llevar de manera sistemática las clases, por
ello es posible que sufra alguna modificación al momento de ser llevada a cabo debido a diferentes factores externos e
internos que se pudieran suscitarse y a que ha sido elaborada con antelación. La docente pretende apegarse a lo planificado
para cada una de las sesiones a reserva de las adecuaciones necesarias, todo con la finalidad de lograr lo que se pide en el
Plan y Programas de la asignatura de Lengua Materna. Español, vigente.
_______________________ __________________________________________________
_________
Firma del docente: Firma de recibido:
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BLOQUE II.- PROYECTO 4. CARTA FORMAL E INFORMAL

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO

3. Características y función de las cartas formales.

beneficios colectivos? ¿Por qué?

INICIO (10 MIN)

TAREA: FRASES DE CORTESIA.

 Vemos un vídeo para complementar, tomamos notas.

ENTREGA DE PRODUCTO FINAL 28 DE FEBRERO: CARTA FORMAL.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RECURSOS

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