Reporte Clases Unidad

Planificación de clase
(Documento generado el 01-03-2023 )
Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Escuela Basica Jose A. Manso De Velasco MARCOS ENRIQUE Enseñanza Básica
HERRERA COLLANTE
Asignatura: Curso: Unidad:
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS Séptimo Año A Unidad 4
SOCIALES
OA 13: Identificar las principales características de las

civilizaciones maya y azteca, considerando las tecnologías
utilizadas para transformar el territorio que habitaban
Unidad 4 - clase 1
(urbanización, canales, acueductos y calzadas, formas de
Duración: 90 Minutos
cultivo, entre otros) y el desarrollo de una red comercial
que vinculaba al área mesoamericana.
Objetivo de la clase:
Explicar el impacto que tuvo para las civilizaciones mesoamericanas la existencia de una red
comercial mediante mapas y fuentes históricas
Actitudes:
o OAA B: Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de
las propias, considerando la importancia del diálogo para la convivencia y el logro de
acuerdos, evitando prejuicios.
o OAA G: Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia
cultura, y valorar el conocimiento histórico como una forma de comprender el presente y
desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia,
localidad, región, país, humanidad, etc.).
Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

IND 13.4: Explican el impacto que tuvo el desarrollo de o Reconocer
una red comercial en el área mesoamericana, valorando o Comprender
el conocimiento histórico como forma de comprender el o Analizar y sintetizar
presente. o Evaluar
Inicio:
Se da a conocer el objetivo a trabajar durante la clase, luego el docente socializa los contenidos ,
a través de un mapa conceptual que los mismos estudiantes deberán aportar con conceptos ya
vistos. Para reactivar conocimientos previos estudiantes observan las siguientes imágenes
(anexas) y contestan: ¿Qué productos puedes observar? ¿Para qué civilizaciones estos productos
eran importantes? Se realiza una puesta en común a través de lluvia de ideas, luego de esto se
explica a los estudiantes que el objetivo de la clase tiene relación con las respuestas entregadas
por ellos.
Desarrollo: Focalización/Dua:
A través de infografía (anexa), El profesor explica Profesor contextualiza contenidos
concepto de Mesoamericana y sus principales geográfica y temporalmente. Una vez
características. Estudiantes toman apuntes y explicados contenidos, entrega indicaciones
hacen preguntas sobre el tema Posteriormente claras y precisas para la comprensión del
se organizan en grupos de 3 a 4 estudiantes y comercio en el área cultural de mesoamérica.
desarrollan actividades propuestas. Actividad 1: Es importante hacer un paralelo entre el
Estudiantes observan mapas (anexos) de comercio entre éstas civilizaciones y los
comercio de la civilización azteca y maya y luego intercambios llevados a cabo en el
responden: ¿aztecas y mayas habrán tenido mediterráneo, para destacar el estudio del
intercambios comerciales? Explica ¿Qué comercio como fuente de información
productos comercializaban los mayas? ¿qué histórica y como puente de culturas. Se debe
productos se repiten entre aztecas y mayas? ¿En apoyar el análisis de mapas, recalcando el
qué zonas predominaban las rutas terrestres y lugar geográfico en el cual se encuentra. Si es
marítimas? ¿crees que el comercio produjo un necesario, fuentes históricas deben ser leídas
intercambio cultural también?. Explica ¿Qué en conjunto con estudiantes, para poder
otras zonas del planeta fueron un centro de explicar conceptos mas dificiles de
intercambio importante durante la antigüedad? comprender Profesor debe recorrer la sala
Actividad 2: En los mismos grupos de trabajo, prestando apoyo a los grupos de manera
estudiantes leen las siguientes fuentes históricas individual y grupal.
y luego responde: Fuente 1: Comercio y unidad
cultural “La variación geográfica hacía que
algunos recursos básicos (sal, obsidiana,
pedernal) y otros destinados al culto, se
encontrasen solo en ciertas localidades. Los
mayas debieron establecer vínculos de
intercambios económicos, ocasión en que,
también, se transmitían conocimientos, mitos y la
historia regional. Ello contribuyó a darle una
relativa uniformidad cultural a las ciudades
dispersas, que por su ubicación y gran distancia
entre sí (…) no compartían una lengua común (…)
sino que múltiples dialectos. Todos ellos, sin
embargo, poseen una raíz común”. Cohn, D. (Ed.)
(1988). Los primeros americanos y
sus descendientes. Santiago: Antártica. Fuente
2: Comercio e imperio “Los pochtecas o
comerciantes escapaban del esquema [social].
Estaban sujetos solo a la autoridad imperial y
dependían directamente de ella. En una sociedad
donde las funciones de los individuos estaban
claramente especificadas, los pochtecas cumplían
una multitud de ellas. Eran espías, militares,
sacerdotes y comerciantes. (…) No se sabe de
dónde provenían tales privilegios, pero lo más
seguro es que estaban relacionados con el
importante papel político que desempeñaban.
Visitantes de los más apartados rincones del
imperio, conocían lenguas y costumbres de las
diversas razas que los ocupaban; poseían gran
facilidad para camuflarse y mezclarse entre ellos,
enterándose de sus sentimientos con respecto al
Cierre:
Estudiantes -para sintetizar la clase- responden las siguientes interrogantes en su cuaderno:
¿Qué es mesoamérica? ¿Qué culturas formaron parte de mesoamérica? ¿Qué efectos produjo el
intercambio comercial en mesoamérica? ¿Por qué es importante conocer la historia de nuestros
pueblos? Posteriormente, docente solicita a 4 estudiantes que expliquen sus respuestas al curso.
Las ideas centrales se sintetizan en pizarra como lista de conceptos importantes, que luego debe
ser apuntado en los cuadernos por los estudiantes. Finalmente, se retoma el objetivo para ver si
fue cumplido a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
aprendimos
Contenidos abordados:
Las principales características de las civilizaciones maya y azteca, las tecnologías que
utilizaron para transformar su hábitat y el desarrollo de una red comercial que vinculaba al
área mesoamericana.
Recursos de apoyo digital:
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Actividad 1: mayas
Actividad 1: mayas
Actividad 1: aztecas
Recursos no digitales:
- Plumones - cuaderno. - pizarra. - Proyector
Materiales para el estudiante:

- Cuaderno - Apuntes de clases - Lápices
Procedimientos de evaluación:
Formativa: Trabajo grupal de observación de mapas y análisis de fuentes históricas, para luego
resolver preguntas de desarrollo (actividades 1 y 2)

HERRERA COLLANTE
SOCIALES

Unidad 4 - clase 2
Analizar la ubicación geográfica de aztecas y mayas y evaluar cómo se adaptaron al medio
transformando su territorio mediante mapas, imágenes y fuentes históricas
Actitudes:

IND 13.1: Ubican en mapas el territorio que
habitaron mayas y aztecas, describiendo su
entorno natural, con el fin de situar el
desarrollo de estas culturas.
IND 13.2: Representan distintos ejemplos de o Comprender
tecnologías utilizadas por mayas y aztecas para o Evaluar
transformar el territorio que habitaban,  Valorar
reconociendo la importancia de una convivencia o Aplicar
sustentable con el medio. o Analizar y sintetizar
IND 13.3: Explican cómo la construcción de
chinampas y milpas permitió el desarrollo de la
agricultura en la zona mesoamericana,
considerando su compleja geografía.
Inicio:
Los estudiantes observan infografía (anexo) "Mesoamérica ayer y hoy"" y luego responden las
siguientes preguntas para reactivar conocimientos previos: ¿Qué pueblos indígenas Americanos
son considerados civilizaciones? ¿Qué pueblos habitaban mesoamérica? ¿Qué características
tenían en común? ¿Quiénes habitan este lugar hoy en día? Los estudiantes entregan su opinión
en plenario. Respuestas son apuntadas en pizarra como lluvia de ideas. Respuestas son
comentadas en grupo-curso. Luego, docente, presenta a los estudiantes el objetivo de la clase y
pide a 3 de ellos que lo vuelvan a explicar a sus compañeros con sus propias palabras.
Se presentan mediante ppt e infografía (ver Docente debe contextualizar contenidos
anexo)las principales características de las relacionando y recordando clase anterior sobre
civlizaciones mayas y aztecas. Los estudiantes, mesoamércia. Es importante que estudiantes
observan, reconocen y reflexionan en torno al sean capaces de reconocer el lugar geográfico
contenido. Toman apuntes y realizan donde se desarrollan estas civilizaciones, por lo
preguntas sobre el contenido. Luego, tanto el trabajo con mapas es indispensable.
estudiantes se organizan en grupos de 3 a 4 Docente debe modelar actividad con mapas,
estudiantes y trabajan en actividades mostrando antes el lugar exacto donde se
propuestas. Actividad 1: Estudiantes trabajan encontraban los mayas y aztecas, marcando el
en mapas mudos (anexos) e imágenes lugar dentro de América que ocupaban y
(anexas) para ubicar geográficamente la también la localización de Chile de manera tal
civilización maya y azteca. Mapas deben que puedan dimensionar los puntos geográficos
contener: Titulo adecuado Rosa de los vientos Los documentos e imágenes anexas sobre el
Color rojo: mayas Color azul: aztecas Nombre entorno natural y las técnicas agrícolas usadas,
de océanos Al lado de los mapas, que deben deben ser leídas y observadas en conjunto.
ser pegados en cuaderno, estudiantes deben Caracterización se debe hacer en plenario y
describir el entorno natural en el cual se luego dar pase al trabajo grupal. Docente debe
desarrollaron éstas civilizaciones . Revisión de estar atento a dudas de estudiantes y pasar
la actividad proyectando mapas. Al azar salen grupo a grupo prestando apoyo y revisando
los estudiantes para desarrollar actividad y sus avances
respuestas se corrigen entre todos con el
objetivo de socializar el contenido especifico.
Actividad 2: Estudiantes observan imágenes y
leen documentos (anexos) sobre las formas de
cultivo aztecas y mayas: adaptación al medio,
mecanismos y avances, para luego responder:
¿Qué características tiene el sistema de milpas
mayas y las chinampas aztecas?. Describe y
explica ¿De qué manera estos sistemas se
adaptan al entorno y permiten el desarrollo de
la agricultura? Compara los sistemas de
cultivos aztecas y mayas nombran dos
similitudes y dos diferencias ¿Qué tecnologías
usaron mayas y aztecas para poder desarrollar
su economía? ¿Crees que éstos sistemas eran
amigables con el medio físico que los
rodeaba?. Explica entregando al menos 4
argumentos al respecto Puesta en común de
la actividad mediante la lectura voluntaria de
parte de estudiantes. Respuestas se comentan
y corrigen de ser necesario Luego del
término de la guía se revisa en conjunto,
pidiéndole a dos o tres estudiantes mencionar
sus respuestas y los demás pueden aportar
para mejorar las de los estudiantes escogidos .
Cierre:
Se revisa el objetivo del inicio de la clase para comprobar si fue logrado. Estudiantes contestan las
siguientes interrogantes: ¿Cómo era el lugar dónde se desarrollaron mayas y aztecas? ¿Qué
técnicas usaron mayas y aztecas para adaptarse a su entorno físico y natural? Se realiza puesta
en común con las opiniones entregadas por los estudiantes. A partir de esto, docente resumen la
clase en 5 ideas principales, que luego deben ser apuntadas en cuaderno Mayas y aztecas se
ubicaron en la zona cultural denominada mesoamérica (México y países centroamericanos)
Mayas y aztecas debieron adaptarse a su entono físico: selvas y lagos Entre las técnicas más
destacadas se encuentran las milpas y chinampas Las chinampas corresponden islas flotantes que
permiten el cultivo Las milpas o tala de roza, consiste en la quema de un sector de la selva para
poder plantar ahí
guÃ-a aztecas
Aztecas
Mayas: explicaciones iniciales
imagen 1
imagen 2
Milpas
Chinampas
Mayas _selva
Aztecas- lagos
Fuentes mayas y aztecas
Inicio: MesoamÃ©rica ayer y hoy
- Plumones - cuaderno. - pizarra. - Proyector

- Lápices - cuaderno. -Apuntes de clases - Documentos sugeridos
Formativa: Trabajo grupal de lectura de fuentes, observación de imágenes y mapas para luego
ubicar geográficamente a mayas y aztecas (mapas mudos) y resolver preguntas de desarrollo
sobre sistemas agrícolas y adaptación al medio (actividades 1 y 2)

HERRERA COLLANTE
SOCIALES
OA 14: Caracterizar el Imperio inca, y analizar los factores

que posibilitaron la dominación y unidad del Imperio (por
ejemplo, red de caminos y sistema de comunicaciones,
Unidad 4 - clase 3
sistemas de cultivo, organización social, administración,
ejército, mita y yanaconaje, sometimiento de pueblos y
lengua oficial, entre otros).
Evaluar las principales características de la civilización Inca en América del Sur, especialmente su
red de caminos, sistema de comunicación y expansión territorial mediante lectura de
documentos y análisis de mapas
Actitudes:
IND 14.1: Caracterizan el proceso de
expansión territorial del Imperio inca,
basándose en fuentes de información
geográfica, reconociendo dinámicas de
subordinación y resistencia de las diversas
culturas andinas.
IND 14.2: Explican los diversos
mecanismos que permitieron a los incas
conquistar territorios, tomando una
posición fundamentada frente a estas o Reconocer
prácticas. o Comprender
o Aplicar
IND 14.3: Explican el rol que tuvieron la
o Analizar y sintetizar
construcción de caminos y la elaboración o Evaluar
de un sistema de comunicaciones para  Valorar
unificar políticamente el territorio del  Fundamentar
Imperio inca y administrarlo, valorando la
dimensión territorial de los procesos
históricos.
IND 14.6: Discuten sobre el papel que
tuvieron el uso del quechua como lengua
oficial y el culto al Sol en la unidad cultural
del Imperio inca, valorando las
dimensiones lingüísticas y religiosas de la
cultura.
Inicio:
Se explica a los estudiantes el objetivo de la clase, retroalimentando con contenidos de la clase
anterior para dar paso al imperio Inca. Luego los estudiantes lo apuntan en cuaderno y docente
vuelve a preguntas ¿Cuál es el objetivo de la clase?. Preguntas se dirigen a algunos estudiantes al
azar. Posteriormente, para reactivar conocimientos previos, se le pregunta a los estudiantes:
¿Qué características conoces sobre la vida de los incas? ¿Cómo es el territorio donde se
desarrollan los incas? Se pide la opinión de los estudiantes a mano alzada. Respuestas de
estudiantes son apuntadas en pizarra y luego comentadas por el curso con la guía del docente
Se explican las principales características del Docente entrega indicaciones de trabajo claras y
imperio inca mediante esquema (anexo). precisas a sus estudiantes y los organiza en
Estudiantes toman apuntes y realizan grupos de trabajo, considerando la ayuda mutua
preguntas sobre dudas que van surgiendo. que los alumnos puedan prestarse. Docente
Luego se organizan en grupos de 3 a 4 apoya en la recolección de información sobre las
estudiantes para realizar actividades 1 y 2. conquistas incas y resalta la existencia de
Actividad 1: Estudiantes observan mapas y diversos mecanismos para poder asegurarlas.
leen documentos (sugerencias anexas) sobre Pasa grupo a grupo resolviendo dudas y plantea
la expansión y administración del imperio preguntas plenarias para cerciorarse de la
inca. Luego contestan: Explica como comprensión de la actividad. Profesor explica a
aseguraban los incas la incorporación de los estudiantes como construir una iconografía
nuevos territorios relacionado su capacidad (ver anexo). Es importante señalar que esta
como guerreros, la diplomacia y la existencia iconografía no se realizará de manera digital, si
de caminos ¿Qué territorios lograron ocupar no que los estudiantes deben crear en una
los incas? ¿Bajo qué gobiernos? ¿Qué rol cartulina al menos cinco "iconos" o dibujos que
juega el idioma y la religión en las conquistas expliquen las expansiones incas y la
incaicas y en la unidad cultural del imperio?. administración del territorio.
Explica y argumenta al respecto Explica las
conquistas violentas y las conquistas pacíficas
realizadas por los incas. ¿Crees que el sistema
de conquista incaico fue eficiente? Explica
¿Estás de acuerdo en estas conquistas?, ¿Por
qué? Entrega al menos 4 argumentos que
confirmen tu postura. Respuestas de
estudiantes son compartidas en plenario
mediante la lectura voluntaria. Se realizan
correcciones de ser necesario. Actividad 2:
En los mismos grupos de trabajos, estudiantes
construyen una iconografía (anexos) del
Imperio Inca destacando la red de caminos y
vías de comunicación usados para unificar el
imperio. Una vez terminadas las
iconografías, los estudiantes presentan sus
trabajos al curso y los explica. Al finalizar, los
estudiantes entregan actividad al profesor,
este último elige dos al azar y se las presenta
a los estudiantes.
Cierre:
Para terminar la clase, se pregunta a los estudiantes para ver si el objetivo fue cumplido: ¿Cuáles
son las principales características del imperio Inca? ¿Cómo aseguraban sus conquistas? ¿Qué
importancia tuvieron los caminos y vías de comunicación para ellos? Respuestas de estudiantes
son apuntadas en pizarra como lluvia de ideas. Luego, docente pide a algunos estudiantes al azar
que expliquen estas ideas. A partir de esta el profesor realiza cierre de la clase.
El Imperio Inca y los factores que posibilitaron la dominación y la unidad del Imperio.
Explicaciones iniciales
ExpansiÃ³n territorial
Fuentes sugeridas Incas
Aprende a crear la iconografÃ-a perfecta
-- Cuaderno. - Pizarra - Plumones - Proyector

- Cuaderno. - Lápices varios - Cartulina. - Imágenes o dibujos -Pegamento y tijeras - información
entregada por el profesor.
Formativa: Trabajo grupal de lectura de fuentes y observación de mapas para la
posterior resolución de preguntas y creación de iconografía sobre los incas (actividades 1 y 2)

HERRERA COLLANTE
SOCIALES

Unidad 4 - clase 4
Analizar y evaluar el rol del ayllu, formas de trabajo y organización del imperio incaico, mediante
lectura de documentos y observación de infografías
Actitudes:

IND 14.4: Caracterizan el ayllu y su rol en
la administración del Imperio, o Reconocer
reconociendo la importancia del estudio o Comprender
de los procesos históricos desde una  Ilustra
 Caracterizar
perspectiva multidisciplinar.
o Analizar y sintetizar
IND 14.5: Ilustran distintas formas de  Investigar
trabajo del Imperio inca, basándose en el o Evaluar
estudio de fuentes iconográficas, para la  Valorar
comprensión de la importancia de las  Fundamentar
formas de organización social.
Inicio:
A modo de motivación y para reactivar conocimientos previos, estudiantes observan imágenes
(anexas) relacionadas con el imperio Inca, para luego responder: ¿Qué conocemos hasta el
momento de la Civilización Inca? Se realiza puesta en común y se explica a los estudiantes el
objetivo de la clase -se socializa-
Se recuerdan contenidos trabajados clase anterior Docente apoya el análisis de imágenes,
sobre los incas mediante mapa conceptual (anexo). infografías y documentos mediante la
Estudiantes toman apuntes y realizan preguntas modelación de las actividades Se leen
sobre el tema. Posteriormente se organizan en documentos en conjunto docente-
grupos de 3 a 4 estudiantes y realizan actividades estudiantes Docente explica una
propuestas. Actividad 1: Estudiantes observan infografía y luego hace preguntas para
infografías (anexas) y leen documentos sobre el confirmar comprensión Luego, pide a
ayllu y su importancia para los incas, para luego estudiantes que en voz alta expliquen al
responder: ¿Qué es el ayllu?. Explica ¿Qué rol juega resto de infografía. Docente hace
el ayllu en el plano político, social y económico del acotaciones y comentarios. Luego entrega
imperio? Realiza un mapa conceptual explicando el indicaciones para trabajo grupal Docente
funcionamiento del ayllu (sugerencias para esquema pasa por cada grupo apoyando el
anexo) Revisión de actividad mediante la lectura desarrollo de las actividades, aclarando
dirigida o concatenada de respuestas. Respuestas se dudas.
corrigen y luego, algunos estudiantes al azar realizan
sus esquemas en pizarra. Actividad 2: En los
mismos grupos de trabajo, estudiantes revisan
materiales sugeridos (anexos) y responden: ¿Qué
tipo de trabajos realizaban los incas?. Nombra y
explica cada uno ¿Estás de acuerdo con este tipo de
trabajo colectivo?. Explica y argumenta tu respuesta
Elige un tipo de trabajo desarrollado por los incas y
dibuja en tu cuaderno con la mayor cantidad de
detalles posibles Revisión de actividades
mediante la lectura al azar de respuestas. Luego,
voluntariamente, algunos estudiantes muestran sus
dibujos al curso y explican por qué eligieron esa
forma de trabajo.
Cierre:
Se pregunta a los estudiantes la siguiente interrogante para ver si el objetivo fue cumplido: ¿Qué
sistemas de trabajo tenían los incas?, ¿Cómo funcionaba? ¿Qué es el ayllú?, ¿Qué función
cumplía dentro del imperio inca? Se realiza puesta en común y profesor sintetiza información
para luego ser apuntada por estudiantes en cuaderno (sugerencia anexas) Para realizar síntesis
y cierre de la clase el profesor pregunta a los estudiantes: - ¿Qué aprendimos hoy? - ¿Cómo lo
aprendimos? Los estudiantes responden a mano alzada, el profesor sintetiza el contenido
escribiendo en la pizarra los términos que considere más relevantes nombrados por los
estudiantes.
DivisiÃ³n polÃ-tica inca
Formas de trabajo 1
Formas de trabajo 2
Mapa conceptual
Cierre
Incas_ fuentes
Mapa conceptual
Inicio_ Los incas
-pizarra. - Plumones - cuaderno. - Proyector

- cuaderno. -Apuntes de clases - Lápices
Formativa: Análisis y observación de documentos e infografías para la posterior resolución de
preguntas, creación de mapa conceptual y realización de dibujo (actividades 1 y 2)

HERRERA COLLANTE
SOCIALES
OA 15: Describir las principales características culturales

de las civilizaciones maya, azteca e inca (por ejemplo,
arte, lengua, tradiciones, relaciones de género, sistemas
Unidad 4 - clase 5
de medición del tiempo, ritos funerarios y creencias
religiosas), e identificar aquellos elementos que persisten
hasta el presente.
Comprender y valorar la relación con la naturaleza y el desarrollo de sistemas de medición del
tiempo en la cosmovisión de mayas, aztecas e incas mediante observación de vídeos y lectura de
documentos
Actitudes:

IND 15.1: Explican la influencia de la o Comprender
relación con la naturaleza y el desarrollo  Ilustra
de sistemas de medición del tiempo en la  Caracterizar
cosmovisión de mayas, aztecas e incas, o Aplicar
valorando el aporte de las ciencias sociales o Evaluar
a la comprensión de la realidad humana y  Valorar
su complejidad.  Fundamentar
Inicio:
Al iniciar la clase, estudiantes observan imágenes (anexas) de las civilizaciones americanas.
Posteriormente responden: ¿Qué características hemos conocido hasta el momento de las
civilizaciones americanas? Los estudiantes responden a mano alzada, realizando puesta en
común. Luego de esto, se menciona a los estudiantes el objetivo de la clase, explicándoles
también la importancia de evaluar y reflexionar ante las características de estas civilizaciones.
Se retoman contenidos anteriores sobre los mayas, Profesor entrega instrucciones de las
aztecas e incas (sugerencias anexas). Luego, algunos actividades a realizar. En la observación
estudiantes leen en voz alta, los resúmenes y síntesis de vídeos, de ser necesario, se van
antes registrados Actividad 1: Estudiantes en grupos deteniendo y explicando los contenidos.
de 3 a 4 alumnos observan vídeos (anexos) y leen Docente recorre la sala apoyando el
documentos sobre la concepción del tiempo de los trabajo de los estudiantes y contestando
mayas y aztecas y luego responden: ¿Por qué era dudas.
importante para los mayas y aztecas crear
herramientas para medir el tiempo? Explica
detalladamente ¿Cómo lograron crear estos
instrumentos para medir el tiempo? Relaciónalo con
otras áreas del saber que trabajaron ¿Qué inventos y
conocimientos lograron gracias a la mediación del
tiempo? ¿Qué concepción del tiempo tuvieron los
mayas y los aztecas?, ¿Por qué llegaron a esa
conclusión? ¿Qué relación existe entre el tiempo, la
naturaleza y la cosmovisión de ambas civilizaciones?
Nombra y explica similitudes y diferencias entre las
concepciones del tiempo maya y azteca Actividad
2: Los estudiantes observan vídeo adjunto sobre la
cosmovisión de los incas y luego en su cuaderno la
dibujan y explica. Estudiantes pueden guiarse
mediante dibujo anexo Revisión de actividades
mediante la lectura voluntaria y muestra de dibujos
al curso. Respuestas se comparten en plenario y se
corrigen de ser necesario.
Cierre:
Estudiantes responden: ¿Qué concepción del tiempo tenían los mayas, aztecas e incas? ¿Se
parecen? ¿Qué características tiene la cosmovisión de las civilizaciones precolombinas?
Respuestas de estudiantes se comparten al curso mediante lectura. Profesor las sintetiza y los
estudiantes comparten sus respuestas ante el curso apoyado por el docente.
Principales características culturales de las civilizaciones maya, azteca e inca, y elementos
que persisten hasta el presente.
Imagen inicio
Actividad 2
explicaciones iniciales
CosmovisiÃ³n andina
Tiempo azteca
Los mayas y el tiempo
- Cuaderno. - Plumones - pizarra. - proyector

Cuaderno Apuntes de clases Lápices varios
Formativa: Los estudiantes en grupos observan vídeos y leen documentos para luego luego
desarrollar preguntas de comprensión, análisis y elaboran dibujo de cosmovisión de los incas
(actividades 1 y 2)

HERRERA COLLANTE
SOCIALES


Unidad 4 - clase 6

hasta el presente.
Evaluar y sintetizar las principales características de las civilizaciones maya azteca e inca en el
continente americano, evaluando los avances realizados por estas civilizaciones y sus aportes a la
actualidad cuadros resumen y ensayo argumentativo
Actitudes:
IND 13.1: Ubican en mapas el territorio
que habitaron mayas y aztecas,
describiendo su entorno natural, con el fin
de situar el desarrollo de estas culturas.
IND 13.2: Representan distintos ejemplos
de tecnologías utilizadas por mayas y
aztecas para transformar el territorio que
habitaban, reconociendo la importancia
de una convivencia sustentable con el
medio.
IND 13.3: Explican cómo la construcción
de chinampas y milpas permitió el
desarrollo de la agricultura en la zona
mesoamericana, considerando su
compleja geografía.
IND 13.4: Explican el impacto que tuvo el
desarrollo de una red comercial en el área
mesoamericana, valorando el
conocimiento histórico como forma de
comprender el presente.
IND 14.1: Caracterizan el proceso de
expansión territorial del Imperio inca,
basándose en fuentes de información
geográfica, reconociendo dinámicas de
subordinación y resistencia de las diversas
culturas andinas.
IND 14.2: Explican los diversos
mecanismos que permitieron a los incas
conquistar territorios, tomando una
posición fundamentada frente a estas
prácticas.
IND 14.3: Explican el rol que tuvieron la
construcción de caminos y la elaboración
de un sistema de comunicaciones para o Comprender
unificar políticamente el territorio del  Ilustra
Imperio inca y administrarlo, valorando la  Caracterizar
dimensión territorial de los procesos o Evaluar
históricos.  Valorar
IND 14.4: Caracterizan el ayllu y su rol en  Fundamentar
la administración del Imperio, o Aplicar
reconociendo la importancia del estudio o Analizar y sintetizar
de los procesos históricos desde una  Investigar
o Reconocer
perspectiva multidisciplinar.
IND 14.5: Ilustran distintas formas de
trabajo del Imperio inca, basándose en el
estudio de fuentes iconográficas, para la
comprensión de la importancia de las
formas de organización social.
IND 14.6: Discuten sobre el papel que
tuvieron el uso del quechua como lengua
oficial y el culto al Sol en la unidad cultural
Inicio:
Estudiantes responden para reactivar conocimientos previos: ¿Qué similitudes y diferencias
puedes encontrar en las tres civilizaciones vistas? El Profesor presenta a los estudiantes el
objetivo de la clase, explicándolo y relacionándolo con la pregunta inicial. Luego, invita a tres
estudiantes al azar a volver a explicar con sus palabras el objetivo a trabajar.
Se recuerdan contenidos trabajados sobre los Docente entrega indicaciones claras y precisas
mayas, aztecas e incas en clases anteriores, en para elaborar actividades. Apoya la síntesis y
pizarra. Luego, estudiantes se preparan para comparación entre civilizaciones, resaltando la
realizar en parejas actividades propuestas: importancia de estas culturas. Se incentiva el
Actividad 1: Estudiantes revisan documentos trabajo en parejas y la creación de argumentos
trabajados en clases anteriores o nuevos propios, incentivando el pensamiento critico.
(sugerencias anexas) sobre las principales Docente recorre la sala entregando apoyo a
características de los mayas, aztecas e incas y estudiantes.
las sintetizan a través de cuadro resumen
(anexo) En revisión de actividad, docente
dibuja cuadro resumen en pizarra e invita a
algunos estudiantes voluntariamente a
completarlo. Se realizan correcciones de ser
necesario. Actividad 2: En las mismas parejas
de trabajo, estudiantes analizan y evalúan la
importancia de estas civilizaciones para su
época y para la sociedad actual. Para esto,
elaboran ensayo argumentativo (guía anexa)
sobre el tema. Pueden hacer un ensayo sobre
la importancia en general o elegir un ámbito
en particular. Ensayo debe tener:
Introducción: presentación del tema (En que
nos vamos a enfocar, cuál es mi postura, etc)
Desarrollo: presentación y explicación de
argumentos (mínimo 4) Cierre: síntesis y
conclusión final Revisión plenaria de actividad
mediante la lectura voluntaria de ensayos por
parte de estudiantes. Se comentan y reflexiona
en el curso guiados por docente.
Cierre:
Estudiantes responden las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Dónde se ubicaban
geográficamente las civilizaciones mayas, aztecas e incas? Explique las características sociales y
económicas de las civilizaciones americanas. Mencione tres similitudes y tres diferencias de las
civilizaciones americanas. ¿Por qué éstas culturas fueron tan relevantes para la humanidad qué
hasta el día de hoy las estudiamos? Luego, estudiantes voluntariamente comparten sus
respuestas mediante la lectura voluntaria. Profesor sintetiza las respuestas mediante lista de
conceptos importantes que luego estudiantes recogen en sus cuadernos como cierre y resumen
de la clase
El valor de la diversidad como una forma de enriquecer culturalmente a las sociedades.
La confluencia del legado de múltiples civilizaciones en la cultura americana del presente.
Distintas formas de convivencia y conflicto entre culturas.
guÃ-a sÃ-ntesis de contenidos civilizaciones americanas.
Mayas, aztecas e incas
Ensayo argumentativo
- Proyector - Plumones - Cuaderno. - Pizarra.

- cuaderno. - Apuntes de clases - Lápices
Formativa: Trabajo grupal de revisión de documentos sobre los mayas, aztecas e incas para
luego sintetizarlas en cuadro resumen y crear argumentos sobre la importancia de estas culturas
mediante ensayo argumentativo (actividades 1 y 2)

HERRERA COLLANTE
SOCIALES

Unidad 4 - clase 7
hasta el presente.
Comprender los roles de género y valorar la diversidad a través de las distintas cosmovisiones en
las civilizaciones americanas mediante lectura de documentos
Actitudes:

IND 15.2: Caracterizan los roles de género o Reconocer
en las civilizaciones americanas y los o Comprender
contrastan con el presente con el fin de  Ilustra
identificar elementos de continuidad y  Caracterizar
cambio. o Analizar y sintetizar
IND 15.3: Caracterizan la cosmovisión de  Investigar
mayas, aztecas e incas y sus distintas o Evaluar
manifestaciones, promoviendo el respeto  Valorar
 Fundamentar
de la diversidad cultural.
Inicio:
Para reactivar conocimiento previos estudiantes observan imagen anexas), sobre los mayas,
aztecas e incas y luego responde: ¿Dónde habitaban los mayas, aztecas e incas? ¿Qué ciudades
fundaron? ¿Qué tenían esas ciudades? ¿Cuál era su principal actividad económica? Respuestas
de estudiantes son apuntadas en pizarra a modo de lluvia de ideas, para luego ser comentadas.
Posteriormente profesor apunta objetivo de la clase y pude a algunos estudiantes al azar que lo
expliquen en voz alta (se socializa).
Mediante vídeo (anexo), se recuerdan las Docente entrega instrucciones claras y
principales características del imperio azteca, precisas a los estudiantes. Incentiva el trabajo
maya e inca. A medida que vídeo avance, colaborativo mediante el fomento de trabajo
docente lo detiene y hace preguntas plenarias a en conjunto con compañeros. Documentos a
sus estudiantes tales como: ¿Cuáles son las trabajar se leen en conjunto con el grupo-
civilizaciones más importantes de América? ¿Por curso, se explican los conceptos o ideas más
qué se les llama civilizaciones precolombinas? relevantes y se realizan preguntas dirigidas o
¿Qué es la jerarquía social?, ¿Era similar en estas plenarias para confirmar la comprensión de los
culturas?. Estudiantes toman apuntes y se textos. Luego, estudiantes trabajan en parejas
preparan para realizar actividades siguientes y docente pasa revisando actividades y
Actividad 1: Estudiantes en parejas leen respondiendo preguntas.
documentos (Sugerencias) sobre el rol de la
mujer en las civilizaciones mesoamericanas y
andina y contestan: ¿Describe el rol que
cumplían las mujeres en las civilizaciones mayas,
aztecas e incas? ¿Hay semejanzas y diferencias?.
Explica Según lo que leyeron, en alguna de estas
culturas ¿las mujeres tuvieron un puesto de
poder? ¿En cuál/cuáles? ¿Qué papel
desempeñaron? ¿Qué significa (en el caso
azteca) que el rol de la mujer era de
complementariedad a la del hombre? De
acuerdo a lo leído y a su opinión, ¿en qué
civilización las mujeres fueron más
importantes?, ¿Por qué? En relación a la
actualidad, ¿crees que las mujeres cumplen
roles similares en ambas épocas?. Explica Según
tu opinión personal, ¿Qué rol debería ocupar la
mujer? Actividad 2: En las mismas parejas de
trabajo, estudiantes leen documentos (anexo)
sobre la cosmovisión de las civilizaciones mayas,
aztecas e incas y responde: ¿Qué es
cosmovisión?. Explica ¿Qué cosmovisión tenían
del mundo mayas, aztecas e incas? ¿Qué
cosmovisión tienen ustedes del mundo? ¿Hay
alguna similitud en las creencias sobre le mundo
de estas civilizaciones?, ¿y diferencias? ¿Qué te
parecen las creencias ancestrales de estos
pueblos?, ¿te parece que conocerlas es
importante', ¿por qué? ¿Las creencias sobre el
mundo de éstos pueblos enriquecen la cultura?.
Explica. Revisión de actividad mediante la
lectura voluntaria de las actividades. Las ideas
principales se apuntan en pizarra, se comentan y
corrigen de ser necesario.
Cierre:
El profesor realiza las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué idea del mundo tenían estas civilizaciones? ¿Qué rol cumplían las mujeres en el mundo
precolombino? ¿Hay alguna relación entre el rol de la mujer y la cosmovisión de estos pueblos?
Se realiza puesta en común. A partir de las respuestas de estudiantes, se realiza cierre de la clase,
al apuntar ideas más importantes en pizarra a modo de resumen. Docente pide a algunos
estudiantes que leen estas ideas importantes y que las expliquen a sus compañeros.
prueba civilizaciones americanas
Imagen inicio
La cosmovisiÃ³n del pueblo maya azteca e inca
Mujeres mayas, aztecas e incas
Pizarra Plumones Proyector Documentos anexos (sugerencias)

Cuaderno Apuntes de clases Lápices
Formativa: Trabajo en parejas de lectura y análisis de documentos para la posterior resolución de
preguntas (actividades 1 y 2)

HERRERA COLLANTE
SOCIALES

Unidad 4 - clase 8
hasta el presente.
Valorar elementos culturales del presente de países como México, Guatemala, Perú y Chile, que
provienen de las culturas mesoamericanas y andinas, valorando el patrimonio cultural heredado
mediante imágenes, vídeo y documentos
Actitudes:

IND 15.4: Describen elementos culturales o Comprender
del presente de países como México,  Ilustra
Guatemala, Perú y Chile, que provienen de  Caracterizar
las culturas mesoamericanas y andinas, o Aplicar
o Evaluar
valorando el patrimonio cultural
 Valorar
heredado.
 Fundamentar
Inicio:
Estudiantes responden para reactivar conocimientos previos: ¿Qué elementos de continuidad y
cambio podemos identificar en las grandes civilizaciones americanas? ¿Qué elementos de nuestra
vida actual provienen de las antiguas civilizaciones? Se realiza puesta en común mediante la
lectura voluntaria de respuestas de parte de estudiantes. Respuestas son comentadas y
relacionadas con objetivo de la clase que es explicado por docente al curso -se socializa-
Se explica en pizarra qué es un legado: Cuando se habla Docente facilita la comprensión de la
de legado se refiere básicamente a cuestiones que tienen herencia de nuestros pueblos
que ver con lo social y lo cultural, más no con lo originarios mediante ejemplos
biológico, ya que mayormente para esa rama es cercanos y concretos a los
utilizando la palabra herencia. Un legado puede estar estudiantes. La utilización de
compuesto por elementos materiales o por cuestiones imágenes y vídeos son esenciales
simbólicas como valores, tradiciones, formas de actuar, para reconocer elementos de
formas de pensar, entre algunos otros. El legado es muy continuidad e identificar ésta
importante, dado que quien lo recibe marcará su herencia. Es importante que docente
identidad a futuro. Se tiene que el legado que alguien detenga vídeos para explicar detalles
recibe de sus antecesores le estará diciendo mucho más o hacer preguntas a los estudiantes
a una persona que a cualquier otra, ya que para corroborar la comprensión de
probablemente esté vinculado con su identidad, su éstos. Se debe incentivar la
historia familiar, costumbres, entre otros creatividad en la creación del collage
(http://conceptodefinicion.de/legado/) Luego de explicar y el trabajo colaborativo. Docente
concepto, docente menciona a sus estudiantes que la debe recalcar (usando imágenes por
clase estará destinada a reconocer la herencia de los ejemplo) la importancia de los
mayas, aztecas e incas que persisten en la actualidad, colores, sabores y elementos diversos
valorando su aporte o legado a nuestra sociedad. Para presentes en estas culturas,
eso, estudiantes copian concepto en sus cuadernos y incentivando creaciones vivaces y
luego se organizan en grupos de 3 a 4 alumnos para representativas.
desarrollar actividades propuestas. Actividad 1:
Estudiantes revisan vídeos, imágenes y
documentos (sugerencias anexas), sobre la herencia
cultural de los pueblos precolombinos en la actualidad y
luego contestan: ¿Qué elementos nos ha legado las
culturas mayas, aztecas e incas?. Menciona y explica
¿Qué país tiene mayor cantidad de población indígena en
América?, ¿Por qué en esos países se mantiene un alto
número de población indígena y en otros no? ¿Qué
importancia conceden a la palabras indígenas que
usamos actualmente?, ¿Por qué? ¿Por qué subsisten
hasta el día de hoy mercados indígenas?, ¿Conoces
alguno? Destaca la importancia de la pintura rupestre y el
arte como legado cultural. Ahora que conoces el legado
cultural de nuestros pueblos originarios, evalúa: ¿Son
importantes las civilizaciones mayas, aztecas e incas en la
actualidad?.¿ Es importante estudiarlas y conocerlas?
Explica, argumenta y ejemplifica Revisión de actividad
mediante la lectura al azar de algunos estudiantes.
Respuestas se comentan y corrigen de ser necesario.
Actividad 2: En los mismos grupos de trabajo estudiantes
crean un collage con la herencia e influencia de las grades
civilizaciones americanas. Para la construcción de tu
collage debes considerar: - Seleccionar un tema o varios
sobre la herencia de nuestros pueblos - Recolecta
imágenes acorde al tema elegido - Elige un papel para el
fondo, idealmente grueso para que resista las imágenes
(cartulina, cartón forrado, hoja de block, etc.) - Organiza
las imágenes de forma creativa y luego debes pegarlas
en el block. - Conversen y logren un acuerdo sobre un
Cierre:
Para finalizar la clase, estudiantes, guiados por docente forman un gran circulo (todos deben
poder mirarse a la cara) y comentan las siguientes preguntas: ¿Cuál es la importancia de las
grandes civilizaciones americanas? ¿Qué significado le das a su legado? ¿Cómo sería nuestra
cultura de haber desperecido todos estos elementos? Estudiantes conversan y reflexiona sobre
el tema para llegar a una conclusión en común. Docente debe velar por la participación de todos
los estudiantes en forma respetuosa. La conclusión de la clase debe ser apuntada por los
estudiantes en sus cuaderno como forma de cierre y síntesis.
Mercado
Mercado 2
Porcentaje poblaciÃ³n
Cambios en el viejo mundo
Arte precolombino
Lenguaje
- cuaderno. - Pizarra - proyector - Plumones

- cuaderno. - Apuntes de clases - Lápices varios 8colores, pasta, plumones, etc) - Imágenes -
Tijeras y pegamento - Hojas de block, cartulina u otra.
Formativa: Trabajo grupal de revisión de documentos, imágenes y vídeos para la posterior
resolución de preguntas y la creación de un collage (actividades 1 y 2)

HERRERA COLLANTE
SOCIALES
OA 16: Reconocer en expresiones culturales americanas

del presente la confluencia del legado de múltiples
Unidad 4 - clase 9
civilizaciones como la maya, azteca, inca, griega, romana
y europea.
Valorar la persistencia de modos de vida, arquitectura y expresiones culturales en nuestra
sociedad actual, cuyas raíces se encuentran en las civilizaciones americanas y clásicas mediante,
documentos, vídeos e imágenes
Actitudes:
o OAA H: Desarrollar actitudes favorables a la protección del medio ambiente, demostrando
conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la
necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
IND 16.1: Reconocen aspectos de los
modos de vida de las civilizaciones
estudiadas que persisten en las
sociedades americanas del presente,
valorando el conocimiento histórico como o Reconocer
forma de comprender el presente. o Analizar y sintetizar
IND 16.4: Ilustran la confluencia del legado  Investigar
del mundo clásico, mesoamericano y o Evaluar
andino en la arquitectura e infraestructura  Valorar
de las ciudades americanas del presente,  Fundamentar
valorando el conocimiento histórico como o Comprender
forma de comprender el presente.  Ilustra
IND 16.5: Caracterizan expresiones  Caracterizar
 Identificar
culturales del presente que tienen sus
raíces en las grandes civilizaciones
americanas y en la cultura clásica,
reconociendo la importancia del
patrimonio cultural.
Inicio:
Se presenta objetivo de la clase y se comenta con estudiantes -se socializa-. Docente solicita a 2
estudiantes que expliquen con sus palabras lo que comprendieron del objetivo a desarrollar.
Posteriormente, estudiantes observan imágenes (anexos Sugerencia de imágenes) y responden
interrogantes sobre ellas para reactivar conocimientos previos: ¿Qué elementos reconoces en
las imágenes? ¿Sabes de dónde proviene la celebración del día de los muertos? ¿Viste la película
coco?, ¿Te gusto?, ¿De qué trata? Estudiantes responden en voz alta. Sus respuestas se apuntan
en la pizarra y luego se comentan.
Se explica en pizarra el significado de herencia Docente debe explicar el significado de
cultural: La herencia cultural son todas aquellas herencia cultural. Puede partir por
costumbres, tradiciones, expresiones artísticas y herencia biológica que es más fácil de
maneras de vivir que se traspasan de generación en comprender para los estudiantes y luego
generación en una región geográfica determinada. pasar al concepto clave de la clase. Se
Por ejemplo, la celebración de ciertas festividades en debe incentivar el trabajo colaborativo y
diversas épocas del año, comer tal comida en hacer hincapié en la valoración de
determinad día de la semana… El reflejo más nuestras raíces, mediante vídeos,
ejemplificador de la herencia cultural son los hábitos imágenes y documentos sobre el tema,
de vida y los museos, en cuanto atesoran las aprovechando películas como coco y la
expresiones artísticas y objetos del pasado que relevancia que han tomando
poseen algún tipo de significado o valor simbólico en últimamente alimentos como la quinoa
cuanto a cultura e historia del lugar Docente debe apoyar el trabajo grupal
(ttps://definicion.mx/herencia/) Se menciona que revisando avances y resolviendo dudas,
durante la clase se trabajara sobre la herencia cultural
legada por las culturas clásicas y civilizaciones
americanas trabajadas en clases anteriores.
Estudiantes apuntan concepto en cuaderno y hacen
preguntas para comprender de mejor forma el
concepto. Posteriormente, estudiantes se reúnen en
grupos de 3 a 4 estudiantes para desarrollar
actividades 1 y 2. Actividad 1: Estudiantes en grupos
trabajan con documentos (anexos) sobre tradiciones y
elementos culturales indígenas que se mantienen en
la actualidad y forman parte de la vida de los países
hispanoamericanos, luego contestan: ¿Qué aportes
reconoces en lo leído de los pueblos originarios?.
menciona y explica ¿De dónde proviene la quinoa y el
amaranto? ¿Por qué el día de los muertos es tan
importante en México? ¿Nuestra sociedad actual
reconoce su influencia indígena?, ¿Por qué? ¿Es
importante el legado cultural de los pueblos
mesoamericanos y andinos?. Explica y argumenta
Actividad 2: En Los mismos grupos de trabajo,
estudiantes observan arquitectura (anexo)
hispanoamericana cuyas raíces se encuentran en las
culturas precolombinas y clásicas, para luego
responder: ¿Por qué podemos asegurar que la
arquitectura clásica influyo en América?. Elige una de
las imágenes y ejemplifica con ella, describiendo las
características en común ¿Qué características tuvo la
arquitectura precolombina?. Explica ¿Por qué en las
ciudades hispanoamericanas se han mantenido rasgos
indígenas?, Argumenta. Realiza un dibujo que
demuestre la influencia clásica, mesoamericana o
andina en nuestras ciudades. Luego del desarrollo de
la actividad, se le pide a dos o tres estudiantes que
lean a sus compañeros el resultado de su actividad.
Respuestas son comentadas y corregidas de ser
necesario.
Cierre:
Para finalizar, el profesor pregunta a los estudiantes: ¿Qué elementos han permanecido en
nuestras vidas y ciudades de las culturas clásicas, mesoamericanas y andinas? ¿Cuál es su
importancia? Se realiza puesta en común. Estudiantes comparten en voz alta sus respuestas y
docente las organiza en mapa cognitivo tipo sol. Posteriormente se comentan respuestas en el
curso y estudiantes apuntan mapa cognitivo en sus cuaderno como cierre y resumen de la clase
Arquitectura: ayer y hoy
Inicio 1
Inicio 2
Cierre
CULTURA Y TRADICIONES de MÃ©xico
Los pueblos indÃ-genas hoy
Historia y Bailes de la Fiesta de La Tirana
QUÃ•NOA Y AMARANTO
- Pizarra - Plumones - Proyector

- cuaderno. - Apuntes de clases - Lápices varios
Formativa: Trabajo grupal de revisión de documentos, imágenes y vídeos para la posterior
resolución de preguntas de desarrollo (actividades 1 y 2)

HERRERA COLLANTE
SOCIALES
OA 16: Reconocer en expresiones culturales americanas

del presente la confluencia del legado de múltiples
Unidad 4 - clase 10
civilizaciones como la maya, azteca, inca, griega, romana
y europea.
Comprenden y valoran el legado político del mundo clásico en sociedades americanas actuales y
la persistencia de un canon de belleza centrado en el ser humano mediante documentos e
imágenes
Actitudes:

IND 16.2: Ilustran la persistencia de un
canon de belleza centrado en el ser o Comprender
humano en distintas expresiones artísticas  Ilustra
 Caracterizar
de la actualidad.
 Identificar
IND 16.3: Reconocen el legado político del o Reconocer
mundo clásico en las sociedades o Evaluar
americanas actuales, promoviendo el  Valorar
desarrollo de lazos de pertenencia a su  Fundamentar
comunidad en distintas dimensiones.
Inicio:
Para iniciar la clase, se pregunta a los estudiantes: ¿Qué legado puedes identificar de los pueblos
indígenas en la actualidad? ¿Las culturas clásicas también nos influyeron?, ¿Cómo? Se escribe
en la pizarra las opiniones de los estudiantes.El profesor a partir de estas respuestas conversa con
los estudiantes el objetivo de la clase -se socializa.
Se explica y recuerda (contendiente clase anterior) a Docente apoya la resolución de
los estudiantes que el sincretismo cultural entre actividades y la comprensión de
españoles e indígenas es parte de nuestra sociedad contendidos mediante la
mestiza.También se menciona que nuestra cultura está ejemplificación de estos: sistema de
fuertemente influenciada por la cultura clásica, sobre gobierno chileno, congreso nacional,
todo en el mundo político (mapa conceptual anexo) belleza en la publicidad, etc.
Luego, estudiantes trabajan en actividades 1 y 2
Actividad 1: Estudiantes observan imágenes y leen
documentos (sugerencias anexas) relacionadas con el
canon de belleza centrado en el ser humano y luego
responden: ¿Cómo ha evolucionando el concepto de
belleza?. Explica Brevemente ¿Por qué el ser humano
es objeto de belleza para el arte?, Explica ¿Cuál es el
canon de belleza en la actualidad?. Explica Elige 3
cánones de belleza de épocas diferentes (debes incluir
el actual) y posteriormente dibújalos Actividad 2:
Estudiante revisan documentos (sugerencias anexas)
sobre el legado político griego y romano, para luego
responder: ¿Qué legado político nos dejó Grecia y
Roma?. Nombra y explica brevemente Menciona
instituciones o formas de gobierno actuales que estén
basados en la política clásica y explica cómo funcionan
Compara el legado clásico con la forma en qué lo
aplicamos en la actualidad estableciendo diferencias y
similitudes ¿Por qué es tan importante el legado
clásico?. Entrega al menos 4 argumentos al respecto
Revisión de actividades mediante la lectura voluntaria
de respuestas. Respuestas se comentan,
complementan y corrigen de ser necesario.
Cierre:
Para finalizar se retoma la pregunta inicial para ver si fue cumplido el objetivo: Qué legado
político te parece más relevante: ¿Griego o Romano?, ¿Por qué? ¿El ser humano sigue siendo
importante como fuente de inspiración para el arte? Se realiza síntesis de contenido mediante
puesta en común de respuestas de los estudiantes. Las ideas más importantes son apuntadas en
pizarra y luego docente solicita a dos estudiantes que las expliquen al curso. Explicación de
estudiantes(guiada por docente), debe ser apuntada en cuaderno como síntesis y cierre de la
clase
legado Ã-ndigena
Legado clÃ¡sico
PolÃ-tica romana
PolÃ-tica griega
EvoluciÃ³n y anÃ¡lisis del canon de belleza aplicado a la Moda
canon de belleza corporal masculino desde el siglo XIX
- pizarra. - Plumones - Proyector - cuaderno.

- cuaderno. - Apuntes de clases - Lápices varios
Formativa: Trabajo grupal de revisión de documentos, vídeos e imágenes para la posterior
resolución de preguntas y creación de dibujo (actividad 1 y 2)

HERRERA COLLANTE
SOCIALES
OA 20: Reconocer distintas formas de convivencia y

conflicto entre culturas en las civilizaciones estudiadas, y
debatir sobre la importancia que tienen el respeto, la
Unidad 4 - clase 11
tolerancia y las estrategias de resolución pacífica de
conflictos, entre otros, para la convivencia entre distintos
pueblos y culturas.
Comprender y valorar relaciones de conflicto y convivencia entre pueblos en la Antigüedad y en la
Edad Media, especialmente conflictos y convivencia entre el Imperio romano de Occidente y de
Oriente mediante la lectura de documentos
Actitudes:

IND 20.1: Dan ejemplos de relaciones de
conflicto y convivencia entre pueblos en la
Antigüedad y en la Edad Media, valorando o Comprender
la diversidad cultural, religiosa y étnica  Ilustra
como base para la convivencia y el logro  Caracterizar
de acuerdos.  Identificar
IND 20.2: Ilustran ejemplos concretos de o Evaluar
relaciones de conflicto y convivencia entre  Valorar
el Imperio romano de Occidente y de  Fundamentar
Oriente, valorando la diversidad y el
diálogo en la resolución de conflictos.
Inicio:
Estudiantes responden las siguientes preguntas para reactivar los conocimiento previos: ¿Qué
conflictos hubo en la antigüedad? ¿Cómo se relacionaban el imperio romano de oriente y
occidente? Respuestas de estudiantes son apuntas en la pizarra a modo de lluvia de ideas.
Luego, se comentan. El profesor conversa el objetivo de la clase con los estudiantes. Objetivo se
apunta en la pizarra y luego, un estudiantes voluntariamente lo vuelve a explicar con sus palabras
a los compañeros
Se explican y recuerdan las principales características Docente debe apoyar la recolección de
de la edad antigua y edad media mediante mapa información en los documentos
conceptual y cuadro comparativo (anexo). sugeridos. Si es necesario, éstos se
Estudiantes apuntan contenidos en su cuaderno y deben leer me manera concatenada y
hacen preguntas al respecto. Luego se organizan en luego hacer el análisis grupal y entregar
grupos de 3 a 4 estudiantes y realizan actividades explicaciones sobre conceptos y
propuestas. Actividad 1: Estudiantes revisan y contenidos mas complejos Docente
analizan documentos propuestos (sugerencias anexas) debe mantenerse cerca de los grupos de
para luego contestar las siguientes preguntas: ¿Qué trabajo y atento a prestar apoyo sí es
conflictos se produjeron durante la época antigua y la solicitado. A su vez, debe cerciorarse
edad media?. Menciona ¿Cómo se logra una solución que las actividades hayan sido
a estos conflictos?. Explica ¿Cómo es posible comprendidas, de lo contrario debe
compatibilizar diferencias étnicas, religiosas y volver a explicar.
culturales?. Argumenta y ejemplifica con casos
desarrollados durante la antigüedad y edad media
¿Por qué la diversidad y convivencia son tan
importantes para la evolución de las civilizaciones?.
Explica y argumenta Actividad 2: Basándose en
apuntes de clases anteriores y documentos sugeridos,
estudiantes responde. ¿Qué conflictos
hubo específicamente entre el imperio romano de
oriente y occidente? ¿Qué tipo de relaciones
mantuvieron estos dos reinos? Haz un dibujo que
ejemplifique las relaciones entre oriente y occidente
(imperios romanos) destacando la diversidad
presentes en ambos imperios y las soluciones a sus
conflictos a través del dialogo Revisión de actividades
mediante lectura voluntaria de respuestas de parte de
estudiantes. Respuestas se comentan y corrigen de ser
necesario
Cierre:
Para finalizar la clase estudiantes forman un gran circulo (todos deben poder mirarse a la cara) y
docente les plantea las siguientes interrogantes: ¿por qué se dan conflictos entre pueblos y
civilizaciones? ¿Cómo es posible llegar a un entendimiento? ¿Cómo se lograba una convivencia
sana durante la antigüedad y edad media? ¿La diversidad entre pueblo es más bien una fortaleza
o desventaja? Estudiantes van respondiendo en voz alta las interrogantes planteadas. Mediante
guía de docente los estudiantes complementan sus ideas y reflexiona sobre la importancia de la
diversidad y convivencia. Conclusiones finales son apuntadas por docente en pizarra y luego
recogidas por estudiantes en sus cuadernos a modo de síntesis y cierre de la clase
Edad antigua
Edad media
Multiculturalismo
Religiosidad Medieval
Imperio Romano de Oriente
La Ã©poca de la Querella Iconoclasta
- pizarra. - Plumones - cuaderno.

- Lápices - cuaderno. - Apuntes de clases
Formativa: Trabajo grupal de lectura y análisis de documentos para la posterior resolución de
preguntas (actividades 1 y 2)

HERRERA COLLANTE
SOCIALES

Unidad 4 - clase 12
pueblos y culturas.
Comprender y valorar la importancia de la tolerancia religiosa en la conformación del imperio
romano e incaico y en la influencia mutua entre musulmanes y católicos en la península ibérica
durante la Edad Media, mediante el análisis de imágenes y documentos
Actitudes:

IND 20.3: Dan ejemplos de mutua
influencia entre musulmanes y católicos o Reconocer
en la península ibérica en la Edad Media, o Comprender
reconociendo elementos de continuidad y  Ilustra
cambio.  Caracterizar
IND 20.4: Explican el rol que tuvo la  Identificar
tolerancia religiosa en la conformación de o Evaluar
los imperios romano e incaico, valorando  Valorar
el conocimiento histórico como forma de  Fundamentar
comprender el presente.
Inicio:
Docente presenta objetivo de la clase, lo explica, luego los estudiantes lo apuntan en su cuaderno
y voluntariamente 2 a 3 estudiantes dan a conocer sus respuestas al curso, generando un
intercambio de opiniones. Posteriormente y para reactivar conocimientos previos, estudiantes
responden las siguientes interrogantes: ¿Qué palabras del árabe usamos en la actualidad?,
¿Cómo llegaron a nosotros? ¿Por qué la tolerancia religiosa fue importante para el imperio
romano e incaico? Respuestas de estudiantes son apuntadas en pizarra y luego comentadas por
grupo-curso.
Se recuerdan contenidos trabajados en clases Docente apoya el trabajo de sus estudiantes
anteriores sobre influencia mutua en la entregando instrucciones claras y precisas. Se
península Ibérica entre árabes y españoles y la apoya la comprensión de textos e imágenes
relevancia que tuvo la tolerancia religiosa en los ejemplificando el trabajo a realizar mediante
imperio romanos e incaico (sugerencias de ejemplos concretos Se realizan preguntas
material anexo) Estudiantes escuchan aleatorias a los estudiantes para confirmar la
explicaciones iniciales y toman apuntes. Luego se comprensión del contenidos y actividades a
organizan en parejas y desarrollan actividades realizar, posteriormente se refuerzan los
propuestas. Actividad 1: Basándose en apuntes puntos mas débiles Docente pasa puesto a
de clases (esta clase y pasada), imágenes y puesto revisando avance y contestando
documentos (anexos), estudiantes responde: dudas
Crea una lista de la influencia mutua entre
árabes e ibéricos en latinoamerica, entregando
ejemplos concretos. ¿Cuánto de éstos elementos
aún persisten?. Explica y menciona Explica como
esta influencia marcó a la sociedad ibérica actual
y en qué elementos lo notan ¿Por qué para
nosotros éstos es relevante?. Argumenta
Actividad 2: Los estudiantes ubicados parejas,
leen documentos sugeridos (anexos), sobre la
religión romana e incaica y responden: ¿Qué
leyes o hechos permitieron la tolerancia religiosa
en ambos imperios?. ¿Cómo se manifiesta la
tolerancia religiosa en el imperio romano e
incaico?. Menciona y explica ¿Por qué se habrá
permitido?. Explica y argumenta en ambos casos
¿Qué rol jugó la religión en la cohesión del
imperio incaico? ¿Qué importancia tiene el
conocer la historia de estos pueblos para
nosotros?. Explica Revisión de actividad
mediante la lectura al azar de respuestas.
Estudiantes comparten sus actividades con el
curso y se corrigen con la guía del docente.
Cierre:
Para finalizar la clase, estudiantes responden las siguientes preguntas en sus cuadernos: ¿Qué es
tolerancia religiosa? ¿Qué importancia ha tenido esta en la historia? ¿Cómo se ha producido la
mutua influencia de civilizaciones a lo largo de la historia? Luego de responden de forma
individual, algunos estudiantes voluntariamente comparten sus respuestas con el curso. Las ideas
más importantes son recogidas por docente en pizarra a modo de lista de conceptos relevantes.
Se comentan respuestas con el grupo curso y docente solicita a sus estudiantes que apunten lista
de conceptos en sus cuadernos como síntesis y cierre de la clase
Actividad 1
Actividad 1: Influencia mutua penÃ-nsula ibÃ©rica
Explicaciones iniciales 1
La religiÃ³n inca
La invasiÃ³n Ã¡rabe
- pizarra. - Plumones - proyector - cuaderno.

Cuaderno Apuntes de clases Lápices
Formativa: Trabajo grupal de lectura y análisis de documentos e imágenes, para la posterior
resolución de preguntas (actividades 1 y 2)

HERRERA COLLANTE
SOCIALES

Unidad 4 - clase 13
pueblos y culturas.
Comprender el rol del intercambio comercial, los acuerdos diplomáticos y las relaciones de
frontera, en la convivencia entre pueblos en el mundo antiguo y medieval mediante el análisis de
documentos
Actitudes:

IND 20.5: Explican, con ejemplos concretos, o Reconocer
el rol del intercambio comercial, los o Comprender
acuerdos diplomáticos y las relaciones de  Ilustra
frontera, en la convivencia entre pueblos en  Caracterizar
el mundo antiguo y medieval.  Identificar
Inicio:
Se presenta objetivo de la clase -se socializa- a los estudiantes. Estudiantes apuntan en sus
cuadernos y luego lo comentan en grupo -curso con guía del docente. Posteriormente,
estudiantes responden las siguientes interrogantes para reactivar conocimientos previos: ¿Por
qué el intercambio comercial es importante para las sociedades? ¿De qué otras formas suelen
relacionarse los pueblos? Respuestas de estudiantes son apuntadas en pizarra en base a
opiniones que los estudiantes van generando. estas ideas son comentadas y relacionadas con
contenidos a trabajar durante la clase El profesor presenta a los estudiantes el objetivo de la
clase.
Se retoman contenidos trabajados clases pasadas Docente debe contextualizar contenidos a
sobre relaciones entre pueblos durante la edad trabajar durante la clase, para eso es
media y la antigüedad. Docente pide a sus importante recordar aprendizajes anteriores
estudiantes que busquen contenidos en sus realizados por estudiantes. De no haber
cuaderno y que los lean. Una vez leídos se quedado claros, es el momento preciso para
comparten algunas ideas centrales en plenario. reforzar. Las instrucciones para desarrollar
Posteriormente, estudiantes se organizan en actividades, deben ser claras y precisas. Se
grupos de 4 a 5 estudiantes para resolver las deben leer con conjunto y luego ejemplificar
siguientes actividades Actividad 1: Estudiantes en con ejemplos concretos (analizar un texto y
sus grupos de trabajo revisan dar respuesta en conjunto a una pregunta,
documentos (anexos- sugerencias), sobre las mostrar ejemplos de infografia, etc.). A
relaciones que se daban entre los diferentes medida que estudiantes avanzan en sus
pueblos en la antigüedad y edad media, para luego actividades, docente pasa grupo a grupo
responder: ¿Qué rol jugó el comercio en la revisando avances y resolviendo dudas.
antigüedad y la edad media? ¿Además de influir en
la economía en que otras cosas influenció? ¿Qué
tipo de relaciones diplomáticas o de frontera se
desarrollaron durante las épocas mencionadas?.
Recuerda que puedes apoyarte en apuntes de
clases A juicio de ustedes, ¿cuál de estas
relaciones es más importante y por qué? ¿Qué
relaciones fronterizas y diplomáticas ha sido
importantes para la historia de Chile?. ¿Se
asemejan a las ocurridas en la antigüedad y edad
media?. Explica Se comparten respuestas a
interrogantes en plenario. Estudiantes
voluntariamente leen los resultados de su
actividad para ser comentado o corregidos (de ser
necesario) por grupo-curso, guiados por docente
Actividad 2: En los mismos grupos de trabajo,
estudiantes elaboran infografía sobre el tema
trabajado en actividad 1. Deben destacar solo un
elemento de convivencia entre pueblos, ya sea,
intercambio comercial, diplomacia o relaciones de
frontera. Para realización de infografía apóyense
en material anexo (sugerencia) Estudiantes
presentan sus infografias al curso. Uno a uno los
grupos explican por qué eligieron esa relación
entre pueblos y en que basaba. Se realiza puesta
en común de la actividad.
Cierre:
Para finalizar la clase, estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿Cuál es la importancia de
las relaciones entre pueblos? ¿Por qué los intercambios y relaciones entre pueblos se estudian
hoy en día? Respuestas de estudiantes son apuntadas en pizarra. Luego se comentan en plenario
con la guía del docente. Finalmente se apuntan en cuadernos como cierre y síntesis de la clase
El comercio y el MediterrÃ¡neo en la AntigÃ¼edad
Edad media _resumen
El comercio en la Edad Media
CÃ³mo hacer una infografÃ-a
- pizarra. - cuaderno. - Proyector - Plumones

- cuaderno. - Apuntes de clases - Imágenes o dibujos - Cartulina - Pegamento - Tijeras - Lápices
varios
Formativa: Trabajo grupal de lectura y análisis de documentos para la posterior resolución de
preguntas y creación de infografía sobre el tema estudiado (actividades 1 y 2)

Reporte Clases Unidad

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Planificación de clase

(Documento generado el 01-03-2023 )

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 13: Identificar las principales características de las

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

Recursos de apoyo digital:

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 13: Identificar las principales características de las

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

Recursos de apoyo digital:

Mayas: explicaciones iniciales

Fuentes mayas y aztecas

Inicio: MesoamÃ©rica ayer y hoy

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 14: Caracterizar el Imperio inca, y analizar los factores

Fuentes sugeridas Incas

Aprende a crear la iconografÃ-a perfecta

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 14: Caracterizar el Imperio inca, y analizar los factores

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

DivisiÃ³n polÃ-tica inca

Inicio_ Los incas

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 15: Describir las principales características culturales

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

Los mayas y el tiempo

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 13: Identificar las principales características de las

OA 14: Caracterizar el Imperio inca, y analizar los factores

OA 15: Describir las principales características culturales

Recursos de apoyo digital:

guÃ-a sÃ-ntesis de contenidos civilizaciones americanas.

Mayas, aztecas e incas

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 15: Describir las principales características culturales

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

Recursos de apoyo digital:

prueba civilizaciones americanas

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