PLANIFICACIÓN PRIORIZACION CURRICULAR 2023

ESCUELA NUEVO AMANECER DE QUILACO

Profesora: Andrea Del Carmen Curso: 3° Asignatura: Historia,

Sandoval Llaupe Geografía y Ciencias Sociales.

APRENDIZAJES  Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y

TRANSVERSALE fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
S

APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
HISTORIA OA 1: OA 3: OA 3: > Diagnóstico.
Reconocer aspectos de la > Señalan Aspectos de la civilización romana > Rubricas.
OA 3: Explicar, vida cotidiana de la necesidades comunes antigua: lectura de fuentes e > Evaluación por
con ejemplos civilización griega de la que todos los seres investigación: niveles de logro.
concretos, cómo Antigüedad e identificar humanos deben 1 A partir de la información estudiada > Autoevaluación
diferentes culturas algunos elementos de su satisfacer (vivienda, sobre la civilización romana, los
y pueblos (como legado a sociedades y alimentación, estudiantes, organizados en grupos,
griegos y romanos culturas del presente; vestimenta, seleccionan un tema sobre el cual
de la Antigüedad) entre ellos, la transporte, investigar. A continuación, con la
han enfrentado de organización democrática, comunicación, ayuda del docente, identifican los
distintas maneras el desarrollo de la organización política pasos a seguir para desarrollar el
el desafío de historia, el teatro como y social). trabajo y se distribuyen las tareas y
desarrollarse y forma de expresión, el > Reconocen responsabilidades:
satisfacer las arte y la escultura, la diferencias y - Formulación de preguntas: en
necesidades arquitectura, la mitología, similitudes en conjunto, acuerdan qué aspectos
comunes a todos la geometría y la filosofía, vivienda, concretos o qué preguntas intentarán
los seres humanos. la creación del alfabeto y alimentación, responder sobre el tema escogido.
los juegos olímpicos. vestimenta, Para ello es fundamental plantear
transporte, preguntas que orienten la
comunicación y investigación, tanto generales como
organización entre los otras más específicas relacionadas
pueblos estudiados y directamente con el tema.
la era actual. - Búsqueda y recopilación de
> Identifican cómo información: a partir de fuentes dadas
los griegos y los por el docente e información
romanos satisficieron adicional que puedan obtener con la
cada una de dichas ayuda de familiares o adultos
necesidades. cercanos, leen, identifican y
> Dan ejemplos de seleccionan la información pertinente
cómo cada cultura y para responder a las preguntas
pueblo logró planteadas en la etapa anterior.
desarrollarse y Extraen las ideas principales o
satisfacer sus resumen la información en un estilo
necesidades. de respuestas.
> Comparan diversas - Elaboración de la presentación y del
formas de satisfacer material de apoyo respectivo: cada
necesidades entre las grupo decide la manera de presentar
civilizaciones su trabajo al resto del curso,
estudiadas y la era considerando su pertinencia de
actual. acuerdo al tema. Pueden hacer una
> Identifican presentación oral con material de
instrumentos, apoyo, una dramatización, una
tecnología o exposición fotográfica, etc., pero
estrategias siempre dando cuenta de las
desarrollados por los preguntas que guiaron la
pueblos estudiados investigación y de las respuestas que
para resolver fueron encontrando.
problemas o - Presentación grupal de los
satisfacer necesidades resultados de la investigación al
concretas (por curso.
ejemplo, acueductos,
alcantarillados, 2 En grupos, realizan trabajo de
termas, carreteras, investigación sobre diversos
sistema único de elementos del legado cultural que nos
pesos y medidas, ha dejado la civilización romana (por
formas de ejemplo: formas de construcción,
organización política, termas, idioma latín, el derecho, el
etc.). cristianismo, formas de organización
política, entre otros).
OA 1: - El docente asigna a cada grupo un
> Caracterizan las tema específico que forme parte del
ciudades de la legado de esta civilización al mundo
antigua Grecia, actual y les proporciona distintas
destacando los fuentes para obtener información y
principales espacios desarrollar la investigación.
públicos, su función - Los estudiantes complementan su
y su importancia. trabajo con imágenes, si es pertinente,
> Describen las y opinan sobre el tema escogido.
viviendas de la - Cada grupo diserta sobre su tema al
antigua Grecia y las curso. Mencionan las ideas más
funciones o importantes sobre el tema escogido.
actividades que se Para cerrar la actividad, crean un
desarrollaban en sus mural colectivo en el que cada grupo
distintos espacios. exhibe su trabajo y conversan sobre el
> Ilustran, sobre la valor y la importancia de la cultura
base de fuentes dadas romana en la historia universal.
por el docente, la
vestimenta, la Actividades de síntesis: formas de
vivienda y las desarrollo de griegos y romanos:
costumbres de los 3 Guiados por el docente, recuerdan
griegos de la cómo griegos y romanos resolvían sus
Antigüedad. necesidades de alimentación. Luego
> Nombran y realizan una comparación de ambos
conocen obras de pueblos con la forma en que
algunos, actualmente se satisfacen necesidades
dramaturgos, similares, mencionando tecnologías
historiadores y usadas hoy, como refrigeración de los
pensadores griegos alimentos, importación desde lugares
de la Antigüedad. lejanos, conocimientos acerca de lo
> Identifican y que es una alimentación sana y
describen actividades completa, incorporación de nuevos
y costumbres griegas cultivos, uso de condimentos, etc.
a partir de la
observación del arte 4 Con la ayuda del docente,
griego (pintura y investigan datos básicos acerca del
escultura). teatro y los deportes en Grecia y
> Comprenden que Roma y los comparan con los de la
las ciudades griegas actualidad.
fueron
independientes y OA 1:
tuvieron Civilización griega antigua: aspectos
características de la vida cotidiana:
propias, a partir de la 1 De forma introductoria, los
comparación de estudiantes observan un video acerca
Atenas y Esparta. de la civilización griega y responden
> Explican algunas en su cuadernos las preguntas como
características las siguientes:
centrales de la - ¿Qué les llamó la atención del
democracia ateniense video?
e identifican - ¿Qué elementos de los vistos
semejanzas y conocen?
diferencias con - ¿A qué cultura pertenece lo visto?
nuestra democracia ¿Cómo lo saben?
actual.
> Caracterizan la 2 A partir de la información estudiada
religión de los sobre la civilización griega, los
griegos, considerando estudiantes participan en la recreación
su carácter politeísta, de un día cotidiano en la Grecia de la
la importancia de los Antigüedad (considerando
dioses en la vida costumbres, trabajos y oficios,
cotidiana y algunos creencias, vestimentas). Para ello:
ejemplos de dioses y - Organizados en grupos, y a partir de
ritos. fuentes dadas por el docente, los
> Realizan estudiantes investigan sobre algunos
representaciones aspectos de la vida cotidiana de los
teatrales simples de la griegos, con el fin de elaborar un
vida cotidiana de los guión simple sobre un día en la
antiguos griegos o de Grecia antigua.
su mitología. - Cada grupo decide los personajes,
> Relatan o actividades y espacios cotidianos que
dramatizan algunos incorporará en su guión y lo escribe.
mitos griegos con sus - A partir del guión, cada grupo
propias palabras. realiza su recreación frente al curso,
> Reconocen las mostrando un día de la vida de los
principales personajes escogidos. De ser posible,
características de los se sugiere que incorporen vestimenta,
juegos olímpicos de objetos y elementos de ambientación.
la Antigua Grecia. - Una vez que todos los grupos han
mostrado su trabajo, y a modo de
síntesis, el profesor guía una
conversación en la que comparen
aspectos de la vida cotidiana entre
distintos miembros de la sociedad
(mujeres, niños, hombres libres,
esclavos, etc.).

3 Leen el siguiente texto y responden

las preguntas que se plantean a
continuación: Los juegos olímpicos
“Cada cuatro años, los griegos
declaraban una tregua en sus
constantes guerras y se reunían en
Olimpia (…). Para los 50.000
espectadores que miraban a los atletas
desnudos que competían en las pistas
de carreras o en las luchas, los juegos
olímpicos eran algo más que un alarde
de fuerza muscular: eran también una
celebración religiosa en honor de
Zeus, padre de los dioses,
acompañada de plegarias, himnos y
sacrificios. (…) Se competía
individualmente; las mujeres no
participaban, ni siquiera como
espectadoras. Los atletas llegaban a
Olimpia con un mes de anticipación
para entrenarse luego del viaje. (…)
En el primer día se ofrecían
sacrificios a Zeus y se hacían votos
sagrados. Los competidores
prometían no hacer trampas, y los
jueces juraban ser justos. (…) En el
segundo día se realizaban desfiles de
funcionarios, competidores y carros
de caballos. Luego se daba comienzo
a la carrera (…) En el quinto y último
día, los vencedores recibían sus
trofeos: coronas de ramas de olivo,
cortadas de un árbol sagrado que
crecía junto al templo de Zeus (…)”.
Fuente: Reader’s Digest. Hábitos y
costumbres del pasado. Reader’s
Digest Mexico S.A., México, 1996.
- Elaboran un glosario con las
palabras subrayadas, buscando su
significado en un diccionario. Pueden
agregar otras palabras que no
comprendan.
- ¿Es posible afirmar que los juegos
olímpicos no eran solo un evento
deportivo en la antigua Grecia? ¿Era
también una fiesta religiosa?
Argumenta.
- Antes de iniciarse las competencias,
tanto los competidores como los
jueces hacían promesas al Dios Zeus.
Estas promesas tenían que ver con los
 valores de la honestidad y la justicia.
¿En qué consistían estas promesas?
¿Son relevantes estos valores en los
juegos olímpicos actuales? ¿Y en la
vida cotidiana? Justifica.

4 Mediante la observación de fuentes

audiovisuales dadas por el docente
(videos, películas, dibujos animados),
identifican y anotan las principales
características de la vida cotidiana y
familiar de los griegos, enfatizando en
los distintos roles que asumía cada
miembro y los deberes que tenía. A
partir de lo anterior, confeccionan un
libro acordeón (doblando una hoja de
bloc en varios segmentos iguales
contiguos) y escriben en cada hoja el
nombre de un miembro de la familia,
ilustrando con un dibujo el rol o la
actividad que desarrollaba.

APRENDIZAJE APRENDIZAJES INDICADORE SUGERENCIAS DE EVALUACIÓ

S BASALES COMPLEMENTARIO S ACTIVIDADES N
S DE
EVALUACIÓN
HISTORIA OA 2: Reconocer OA 4: OA 4: > Diagnóstico.
aspectos de la vida > Dan ejemplos 1 A partir de la información estudiada sobre > Rubricas.
OA 4: Comparar cotidiana de la de similitudes y la civilización griega, el docente dirige una > Evaluación
modos de vida de civilización romana de la diferencias entre conversación centrada en las principales por niveles de
la Antigüedad con Antigüedad e identificar los modos de ciudades y las edificaciones que logro.
el propio, algunos elementos de su vida de los caracterizaron esta cultura. Luego: >
considerando legado a sociedades y antiguos griegos - Organizados en grupos, los estudiantes Autoevaluación
costumbres, culturas del presente; y los de la eligen construcciones o espacios
trabajos y oficios, entre ellos, el idioma, el actualidad. característicos de las ciudades griegas y
creencias, derecho y las leyes, el > Dan ejemplos elaboran maquetas para representarlos.
vestimentas y arte y las obras de oficios y - Los grupos presentan sus maquetas,
características de arquitectónicas. trabajos que mencionando el nombre, las características
las ciudades, entre realizaban y la función del lugar elegido.
otros. hombres y
mujeres en la 2 Luego de observar una serie de imágenes
antigua Grecia y de pinturas, esculturas y vasos creadas por
que se siguen los griegos de la Antigüedad, el docente
realizando en la dirige una conversación para que los
actualidad. estudiantes descubran sus características, los
> Reconocen materiales con que fueron elaborados, los
similitudes y colores y las formas predominantes y los
diferencias entre motivos detrás de las creaciones. Crean un
las antiguas fresco con yeso blanco o una pintura que
ciudades y las imite las obras de arte griega examinadas.
construcciones (Artes Visuales)
griegas y las
ciudades y las 3 Leen la siguiente información y, apoyados
construcciones en su texto de estudio y en lo trabajado en
actuales. clases, responden las preguntas.
> Reconocen Guerras y ejército en la Grecia antigua La
aspectos guerra fue una actividad muy importante en
comunes de su las civilizaciones de la Antigüedad y los
educación con la guerreros más valientes eran considerados
educación grandes héroes. En Grecia, las distintitas
ateniense. ciudades (polis) griegas se enfrentaban
> Comparan los regularmente. El período de guerra iba
juegos olímpicos desde marzo a octubre y los varones de
de Grecia cada ciudad estaban obligados a combatir.
antigua con los Cuando las ciudades griegas se veían
de la actualidad, amenazadas por un enemigo externo, unían
por medio de sus fuerzas para combatirlo, como pasó en
fotografías y las numerosas batallas que tuvieron que
representaciones. enfrentar los griegos contra el poderoso
> Reconocen Imperio persa.
similitudes y - ¿Cómo se equipaban los hoplitas o
diferencias entre soldados griegos? ¿Cuáles eran los
el alfabeto principales armamentos?
propio con el - Los ejércitos recorrían muchos kilómetros.
usado por los ¿Quiénes acompañaban a los soldados?
antiguos griegos. ¿Quiénes se encargaban de trasladar las
armas y las provisiones?
- Esparta fue la polis guerrera por
OA 2: excelencia. ¿Cómo se puede relacionar la
> Describen formación de excelentes guerreros con la
aspectos de la educación espartana? ¿Qué valores y
vida cotidiana enseñanzas se privilegiaban en la educación
del pueblo de los niños y jóvenes espartanos?
romano, - El enfrentamiento entre los ejércitos era
considerando cuerpo a cuerpo. ¿Qué sucede hoy en día
elementos como cuando se produce una guerra? Averigüen
oficios, con adultos cercanos por qué se afirma que
costumbres y la forma de librar las guerras actuales es
creencias. muy diferente a la utilizada en la
> Reconocen la Antigüedad (en cuanto a armamento, formas
importancia de la de combate y capacidad de destrucción,
familia en la entre otras).
sociedad romana
y sus principales 4 Organizados en parejas, leen el siguiente
características. mito griego. Luego, realizan las actividades
> Caracterizan que se presentan:
los principales El mito de Aracne Había en Grecia una
grupos que joven llamada Aracne, quien tenía gran
conformaban la habilidad en el arte de tejer y era muy
sociedad romana reconocida por su talento, tanto que incluso
(patricios, las ninfas iban muchas veces hasta su casa
plebeyos y para admirar sus bordados. Pero Aracne
esclavos), era también muy vanidosa y se jactaba de
reconociendo las ser la mejor tejedora del mundo y de haber
diferencias aprendido sola el oficio. En una ocasión, le
existentes entre preguntaron si había sido Atenea, la diosa
ellos. de la sabiduría y las artes manuales, quien
> Dan ejemplos, le había enseñado a trabajar la lana, a lo
apoyándose en que Aracne respondió furiosa que no solo
imágenes y nadie le había enseñado a tejer, sino que
fuentes dadas, de además era tan buena que ni la diosa
las actividades podría vencerla. Atenea la escuchó y,
que realizaban enojada por la soberbia de Aracne, decidió
hombres, visitarla. Para no generar sospechas, se
mujeres y niños disfrazó de anciana y llegó hasta su casa,
en la antigua donde le advirtió que no ofendiera a los
Roma. dioses: “Tú puedes ser la mejor tejedora
> Ilustran, sobre entre los humanos y alcanzar la gloria con
la base de tu oficio, pero jamás podrás superar a una
fuentes dadas por diosa como Atenea. Sé humilde y pide
el docente, la perdón por tu soberbia”. Al oír esto,
vestimenta, la Aracne se enojó aún más y respondió
vivienda, las diciendo que entonces Atenea podía ir y
construcciones y tejer con ella, para ver quién era la
las costumbres vencedora. Cuando Aracne pronunció estas
de los romanos palabras, Atenea se quitó el disfraz de
en la anciana y, aceptando el desafío, se sentó a
Antigüedad. su lado y comenzó a tejer. Ambas tejedoras
> Realizan estuvieron durante horas sobre el telar,
representaciones elaborando hermosos bordados, pero una
teatrales simples vez finalizado el concurso, Atenea debió
de la vida reconocer que el tejido de Aracne era
cotidiana de los superior al suyo. Enojada por su derrota, la
romanos o de su diosa destrozó el tejido de Aracne y golpeó
mitología. a la tejedora, la cual, al verse así de
> Explican con humillada, intentó ahorcarse. Atenea se
ejemplos los compadeció entonces de la joven y la salvó
principios de morir, pero, considerando que debía ser
fundamentales igualmente castigada por su soberbia frente
del sistema de a los dioses, la condenó a tejer para toda la
leyes y del eternidad. Así, la convirtió en una araña,
derecho que para que nadie pudiera apreciar la belleza
crearon los de sus tejidos.
romanos de la - Buscan en un diccionario el significado de
Antigüedad y las palabras subrayadas en el texto y las
cuya influencia escriben en su cuaderno (talento, ninfa,
se puede vanidad, jactarse, soberbia). Pueden
observar en el subrayar y buscar otras palabras que no
presente; por entiendan.
ejemplo, en el - Entre ambos estudiantes, resumen el texto
sistema de leyes y extraen las principales ideas. Bajo cada
chileno (leyes idea principal, elaboran un dibujo que la
escritas y represente.
conocidas por - A continuación, recrean el mito leído
todos, no se mediante una dramatización u otro formato.
puede castigar a Exponen frente al curso.
una persona por - Finalmente responden, ¿cuál creen que era
lo que piensa, el la principal enseñanza que este mito
castigo debe ser intentaba transmitir a los griegos de aquella
proporcional a la época? (Lenguaje y Comunicación)
falta, etc.).
> Identifican
elementos OA 2:
culturales Civilización romana antigua: aspectos de la
relevantes que vida cotidiana 1 De forma introductoria, los
los romanos estudiantes observan un video acerca de la
difundieron por civilización romana y responden en su
el imperio y que cuadernos preguntas como las siguientes: ú
constituyen un ¿Qué les llamó la atención del video? ú
legado para las ¿Qué elementos de los vistos conocen? ú ¿A
sociedades del qué cultura pertenece lo visto? ¿Cómo lo
presente. saben? ú ¿Saben o han escuchado
> Dan cuenta de información adicional sobre esta
la importancia de civilización? ¿Cuál? ú ¿Por qué cree que
la vida pública hoy, después de tantos años, estudiamos el
en la civilización Imperio Romano? ú ¿Por qué obras
romana, a través arquitectónicas son conocidos los romanos?
de la explicación
de las 2 El docente entrega a los estudiantes el
características y siguiente texto con las características de la
funciones de familia romana y el rol que cumple cada uno
algunos espacios de sus miembros.
públicos “La familia tradicional romana estaba
característicos de constituida por el padre, su mujer, dos o
la ciudad de tres hijos o hijas, los esclavos domésticos y
Roma. los antiguos esclavos, ahora liberados,
> Reconocen el denominados libertos. Se trata de una
latín como la familia absolutamente patriarcal, donde el
lengua de la cual pater familias tiene pleno poder sobre los
derivan distintos demás miembros, así como la
idiomas e disponibilidad de los bienes que poseen. La
identifican familia será uno de los elementos esenciales
palabras con raíz de la sociedad romana. Pertenecer a una
latina de uso familia vinculaba la posesión de derechos
cotidiano. de ciudadanía, por lo que los que perdían
los derechos ciudadanos se veían excluidos
de la posibilidad de formar una familia.
Diversas familias forman una gens,
caracterizada por la posesión de diferentes
elementos que la identifican, como el ritual
funerario o el culto a los antepasados
comunes. La importancia de la gens
alcanzará su momento culminante durante
la monarquía y los primeros años de la
República”. Fuente:
http://www.artehistoria.jcyl.es/civilizaciones
/ contextos/8050.htm
- En grupos representan al curso una
dramatización sobre “la familia romana”.
Entre todos concluyen la importancia y la
autoridad que tenía cada uno de los
miembros de la familia.
 3 A partir de fuentes de información
entregadas por el docente y lo aprendido en
clases, desarrollan en grupos una guía
turística para conocer la antigua ciudad de
Roma, que incluya las construcciones más
famosas y destacadas, su función original e
imágenes o dibujos que las ilustren. La guía
debe incluir al menos: el Coliseo, el Foro
republicano, el Circo Máximo, las termas de
Caracalla, el teatro y un acueducto.

APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
HISTORIA OA 5: OA 5: > Diagnóstico.
> Seleccionan un Aspectos de la civilización griega > Rubricas.
OA 5: Investigar tema de interés con antigua: lectura de fuentes e > Evaluación por
sobre algún tema relación a la investigación: niveles de logro.
de su interés con civilización griega. 1 A partir de una serie de imágenes de > Autoevaluación
relación a las > Extraen edificaciones de la antigua Grecia y
civilizaciones información explícita de edificaciones actuales que cumplen
estudiadas (como de fuentes dadas por funciones similares (casa, teatro,
los héroes, los el docente. templo, “gymnásion”, mina, “ágora”,
dioses, las > Responden, entre otros), los alumnos las agrupan
ciudades, las apoyándose en una y comparan, completando una tabla
viviendas, la fuente, preguntas con las semejanzas y las diferencias
vestimenta, las sobre el tema existentes. El docente finaliza la
herramientas investigado. actividad, dirigiendo una
tecnológicas y la > Presentan la conversación centrada en reconocer el
esclavitud, entre información extraída legado arquitectónico de Grecia en
otros) por medio en forma oral, visual nuestros días.
de diferentes o escrita,
fuentes (libros, incorporando 2 Divididos en grupos, los estudiantes
fuentes gráficas, material de apoyo. seleccionan y leen un mito o relato
TICs) y comunicar griego (por ejemplo, Ícaro y Dédalo,
lo aprendido. Narciso y Eco, Teseo y el minotauro,
la historia del caballo de Troya o
algunas aventuras de la Odisea, entre
otras). Luego se distribuyen los
diferentes personajes que aparecen en
el mito o relato y los representan de
manera creativa en una dramatización
que destaque los aspectos más
importantes de la historia
seleccionada. El docente finaliza la
actividad recordando que los mitos o
relatos intentan explicar el origen, las
causas o la existencia de algún
aspecto de la vida humana o del
mundo en general, y los invita a
comparar los mitos escogidos con la
explicación que existe para lo que se
relata en ellos en la actualidad.

3 A partir de la información estudiada

sobre la civilización griega, el docente
dirige una conversación centrada en
encontrar las semejanzas y las
diferencias entre las votaciones
realizadas en la Grecia de la
Antigüedad y las que se realizan
actualmente. Luego, invita a los
estudiantes a organizar la votación del
presidente de curso, recalcando la
importancia de su labor.

4 A partir de un listado de personajes

relevantes de la civilización griega de
la Antigüedad (filósofos, como Tales
de Mileto, Sócrates, Platón y
Aristóteles; dramaturgos, como
Sófocles, Eurípides y Aristófanes;
historiadores, como Heródoto y
Tucídides; poetas como Homero y
Safo), los estudiantes seleccionan a
uno de ellos para investigar sobre su
biografía y, en parejas:
- Redactan una entrevista simple (con
preguntas y respuestas).
- Crean un afiche que muestre el
aporte de este personaje a la
civilización griega y su legado.
- Presentan al resto del curso su
entrevista, simulando ser
entrevistador y entrevistado, y
explican por qué fue importante el
personaje para la civilización griega
de la Antigüedad, apoyándose en el
afiche.
- Pegan los afiches en algún lugar
visible de la sala.
5 Escuchan o leen relatos sobre
héroes y dioses griegos.
- A partir de estos relatos componen
un libro colectivo. Para ello cada
alumno se encarga de redactar un
breve texto sobre algún personaje o
algún episodio.
- Para las ilustraciones, se pueden
intercambiar los textos, de modo que
a cada alumno le corresponda ilustrar
un texto escrito por otro compañero.

6 Organizados en grupos, eligen una

de las siguientes disciplinas y,
mediante entrevistas a adultos
cercanos y/o a profesores del
establecimiento, averiguan los
principales descubrimientos o avances
que se lograron en esa área durante la
Grecia antigua y que tienen vigencia
hasta el día de hoy. Resumen la
información en un afiche u otro
soporte y dan cuenta de su
investigación al resto del curso.
Algunas de las opciones a elegir son:
- Matemática (Pitágoras, Euclides,
Tales)
- Astronomía (Ptolomeo)
- Medicina (Hipócrates)
- Ciencias (Arquímedes)
 - Geografía (Eratóstenes)

APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
GEOGRAFÍA OA 6: Ubicar personas, OA 7: OA 7: > Diagnóstico.
lugares y elementos en > Dibujan y rotulan Conocimientos geográficos: > Rubricas.
OA 7: una cuadrícula, utilizando en mapas o globos hemisferios, círculo del Ecuador, > Evaluación por
Distinguir líneas de referencia y terráqueos la línea del trópicos, polos, continentes y niveles de logro.
hemisferios, puntos cardinales. Ecuador, los trópicos, océanos: > Autoevaluación
círculo del los círculos polares y 1 En una conversación, los
Ecuador, trópicos, los polos. estudiantes intercambian opiniones
polos, continentes > Distinguen y sobre las funciones que tienen los
y océanos del rotulan los mapas y los globos terráqueos. Con la
planeta en mapas y hemisferios norte y ayuda del docente, ordenan la
globos terráqueos. sur. información en un organizador
> Reconocen y gráfico descriptivo y lo copian en sus
rotulan los cuadernos.
continentes y los
océanos en mapas o 2 El docente entrega a los estudiantes
en globos terráqueos. un planisferio mudo y, apoyándose en
> Responden un atlas, identifican, pintan y rotulan
preguntas de los hemisferios, el círculo del
ubicación relativa, Ecuador, los trópicos, los círculos
usando globos polares, los continentes y los océanos
terráqueos y mapas, y del planeta.
referencias como la
línea del Ecuador, los 3 Con ayuda de fuentes dadas por el
hemisferios, los profesor, los alumnos recopilan datos
puntos cardinales, los básicos acerca de los continentes:
continentes y los ubicación, países destacados, algunos
océanos. idiomas, características particulares,
> Reconocen etc. Organizados en grupos preparan
características una exposición sobre cada continente,
generales de los con apoyo de material audiovisual.
continentes y de los
océanos, que les 4 Escriben una carta a un niño de otro
permiten continente distinto al propio,
diferenciarlos y explicando algunas semejanzas y
compararlos. algunas diferencias entre ambos
continentes. (Lenguaje y
OA 6: Comunicación)
> Identifican los
puntos cardinales con 5 Con el fin de contar con un modelo
relación a la sala de que permita visualizar paralelos y
clases. meridianos como círculos y
> Responden semicírculos, respectivamente, los
preguntas estudiantes:
relacionadas con la - Envuelven con una lana una esfera
ubicación de personas (pelota de plástico o plumavit, globo,
u objetos en lugares naranja u otro) en su parte más ancha,
conocidos, usando de modo que la lana divida la esfera
puntos cardinales. en dos partes iguales, y dibujan sobre
> Usan líneas de ella el círculo del Ecuador con un
referencia en una plumón rojo.
cuadrícula para - Pegan etiquetas que indiquen el
ubicar elementos. hemisferio norte y el hemisferio sur.
> Ubican puntos - Utilizando la lana como guía,
específicos en una dibujan algunos paralelos al norte y al
cuadrícula, siguiendo sur del círculo del Ecuador.
instrucciones. - Marcan la línea de Greenwich con
> Elaboran verde oscuro y algunos meridianos
instrucciones para con verde claro.
localizar elementos
en planos y OA 6:
cuadrículas, Pensamiento geográfico: ubicación en
incorporando los cuadrículas y uso de puntos
elementos básicos de cardinales:
localización. 1 El docente explica brevemente la
> Resuelven finalidad que tienen los puntos
problemas simples de cardinales y que, para orientarse con
ubicación espacial en ellos, hay que considerar que el Sol,
planos de lugares en su movimiento aparente, “sale” por
conocidos, mediante el este y “se pone” por el oeste. A
cuadrículas. continuación:
- Guiados por el profesor, los alumnos
salen de la sala y observan a su
alrededor, ubicando el punto de salida
del Sol.
- De pie, señalan con la mano derecha
hacia ese lugar (el este) y con la
izquierda hacia el punto contrario
(oeste); enfrente tendrán el norte y a
su espalda, el sur.
- Para concluir la actividad, dibujan
una cruz en el suelo de un lugar del
colegio, marcando los puntos
cardinales.
- Acompañados por el profesor, los
alumnos recorren el perímetro del
colegio, indicando hacia qué punto
cardinal se dirigen cada vez que
cambian de dirección.
- Como actividad de reforzamiento,
los alumnos ubican desde su casa los
puntos cardinales y trazan en el patio
o calle, nuevamente, la cruz que
indica los puntos cardinales.
- A partir de los conocimientos
adquiridos preparan un listado de las
ventanas o puertas de su casa
indicando hacia cuál punto cardinal se
orientan.

2 A partir de un relato sobre un lugar

imaginario, el docente invita a los
estudiantes a ponerle nombre al lugar
y a describir cómo creen que sería.
Luego, les pide que dibujen el lugar,
de acuerdo a instrucciones como:
- Dibujen la rosa de los vientos en el
lado derecho de la hoja, abajo.
- Dibujen un lago al centro de la hoja.
- Dibujen un bosque al norte del lago.
- Dibujen, al sur del lago, una
plantación de flores.
- Dibujen, al este del lago, una cueva
con un animal dentro de ella.
- Dibujen un castillo al oeste del lago.
El profesor expone las creaciones y
pide a los alumnos que las observen y
comparen, determinando si sus
dibujos se ajustaron a las
instrucciones dadas. Para finalizar la
actividad, algunos estudiantes, de
manera voluntaria, ubican distintos
objetos en los dibujos, utilizando
categorías de ubicación relativa.

3 El docente dibuja una cuadrícula en

el pizarrón y distribuye en ella
algunos símbolos que servirán como
puntos de referencia. Dibuja también
una rosa de los vientos simple para
que los alumnos puedan orientarse.
- Divide al curso en equipos. Un
miembro de cada equipo debe sacar
un papel de una bolsa que contendrá
instrucciones. De acuerdo a la
instrucción que le tocó, el estudiante
ubica el símbolo de su grupo
(previamente acordado) en la
cuadrícula. Las instrucciones deben
incluir un punto de referencia para
partir, puntos cardinales (dirección) y
cantidad de casillas que debe recorrer
(por ejemplo, partiendo de la estrella,
avanzar dos casillas hacia el norte y
tres al este).

4 Los estudiantes observan el plano y

realizan las siguientes actividades:
a) Ubican los siguientes seres vivos
en el plano, indicando cuáles
indicaciones son correctas y falsas:
- La flor está al norte del río y al oeste
de la casa.
- Al este de la laguna hay un árbol.
- Al norte del río y al oeste del
camino hay un árbol.
- Al sur del río y al este del camino
hay unas ovejas.
Responden en parejas:
- ¿Qué fue lo que le permitió ubicar
los objetos?
- ¿Qué otra indicación hubiesen dada
para determinar con mayor precisión
la ubicación del árbol?
- ¿Qué indicación darían para ubicar
la casa?
- Si este plano representara un lugar
que están visitando y ustedes no
tuvieran el plano en su mano, pero
otra persona los puede ayudar
dándoles instrucciones: ¿Qué
necesitaría saber la persona para
poder ayudarles?
- ¿Se necesitaría la misma indicación
para llegar a la casa si ustedes
estuvieran con las ovejas o estuvieran
en la laguna? ¿Por qué?
¿Se demorarían lo mismo en caminar
desde la laguna hacia el río que desde
la flor hacia el río?
- ¿Qué necesitarían saber para
calcular el tiempo que demorarán?
b) Una vez que los estudiantes
lograron ubicarse a partir de
referencias (ej., el río y el camino) y
puntos cardinales, el docente les
solicita que utilicen la cuadrícula con
la cual podrán calcular distancias de
manera más fácil. Considerando que
cada línea del trazado posee un
número que indica su distancia y
dirección respecto de la línea de
referencia (río o camino) y que cada
cuadrado representa 5 metros de
ancho y 5 metros de largo, resuelva
las actividades:
- ¿Qué distancia hay entre las ovejas y
el árbol más cercano? ¿Y entre la
laguna y el río?
- Señale qué elemento se encuentra en
cada una de las siguientes
localizaciones: - 10 norte con 10 este:
- 10 sur con 10 oeste:
- Dibuje una fogata 5 metros al norte
del río y 10 metros al oeste del
camino.
APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
GEOGRAFÍA OA 10: algunos factores OA 8: OA 8: > Diagnóstico.
geográficos que > Ubican las Conocimientos geográficos: zonas > Rubricas.
OA 8: influyeron en el principales zonas climáticas: > Evaluación por
Identificar y ubicar desarrollo de las climáticas del mundo 1 Organizados en grupos, representan niveles de logro.
en mapas las civilizaciones estudiadas (cálidas, templadas y la relación Sol – Tierra con una > Autoevaluación
principales zonas (ubicación, relieve y frías) en globos linterna y un papel blanco. Para ello,
climáticas del clima, recursos naturales terráqueos o mapas. iluminan el papel en tres posiciones
mundo y dar disponibles, importancia > Describen, con sus diferentes (perpendicular, semi
ejemplos de del mar Egeo y sus islas propias palabras, inclinado, muy inclinado). Luego
distintos paisajes para Grecia e importancia algunas realizan las siguientes actividades:
que pueden del mar Mediterráneo características de las - Registran lo observado y lo dibujan.
encontrarse en para Roma, entre otros). zonas climáticas de la - Responden las siguientes preguntas
estas zonas y de Tierra (caluroso o y anotan las respuestas en su
cómo las personas frío, lluvioso o seco, cuaderno:
han elaborado mucha o poca - ¿En qué caso creen que el papel se
diferentes vegetación) y las calentaría más? ¿En cuál menos? ¿Por
estrategias para comparan entre sí. qué?
habitarlos. > Describen las - ¿Qué representa la luz de la
características del linterna? ¿Qué representa el papel?
paisaje de su - El docente concluye la actividad,
localidad y las comparando el ejercicio realizado con
relacionan con la lo que sucede con la Tierra y el Sol.
zona climática Explica que los rayos del Sol llegan
correspondiente. con diferente inclinación a los
> Infieren la zona distintos lugares de la superficie de la
climática en que se Tierra y cómo esto se relaciona con la
ubican distintos existencia de diversas zonas
paisajes, a partir de climáticas. Los alumnos infieren y
sus características. argumentan las diferencias entre las
> Obtienen zonas climáticas de la Tierra.
información sobre
distintas zonas 2 En un mapamundi mudo, los
climáticas y estudiantes destacan las principales
construyen maquetas líneas de referencia de la Tierra
o elaboran dibujos (círculo del Ecuador, trópicos y
para mostrar sus círculos polares). Luego, desarrollan
características. las siguientes actividades:
> Dan ejemplos de Pintan las zonas climáticas de la
estrategias para Tierra: de color rojo la zona ubicada
habitar diversos entre los trópicos; de color verde, las
lugares (vestimenta, zonas ubicadas entre los trópicos y los
alimentación, círculos polares; de color azul, las
vivienda, medios de zonas ubicadas entre los círculos
transporte, etc.) en polares y los polos.
distintas zonas - Observando su planisferio,
climáticas. responden en forma escrita: ¿cuántas
> Construyen zonas climáticas hay en la Tierra? ¿En
modelos del globo cuáles de las zonas climáticas
terráqueo, indicando representadas hace más calor y más
las zonas climáticas. frío, respectivamente? ¿A qué se
debe? Comparten sus respuestas con
el curso.
OA 10:
> Identifican 3 Los estudiantes leen de manera
características de la individual sobre las zonas climáticas,
ubicación geográfica ya sea en el texto de estudio o en otra
y del clima que fuente dada por el docente, y destacan
influyeron en el las ideas principales de cada párrafo.
desarrollo de la Luego, en parejas, se explican uno al
civilización griega. otro lo que comprendieron del texto
> Relacionan las leído y elaboran, en conjunto, un
características del organizador gráfico que muestre la
medio geográfico de información más relevante obtenida
los antiguos griegos sobre las distintas zonas climáticas.
con las principales Finalmente, cada pareja explica su
actividades que organizador gráfico y argumenta por
desarrollaron. qué representó así la información,
> Relacionan la indicando las ventajas que
escasez de tierras representaba para ellos ese modo de
cultivables con la graficar las ideas principales.
necesidad de
desarrollar el 4 Los estudiantes, organizados en
comercio a través de grupos, escuchan y aprenden
los mares. canciones relacionadas con cada una
> Describen medios de las zonas climáticas y las presentan
de transporte y al resto del curso. Guiados por el
ubican rutas de viaje docente, realizan un concurso para
de los antiguos elegir la mejor canción para cada
griegos en los mares zona.
Egeo y Mediterráneo.
> Identifican los 5 El docente divide al curso en grupos
principales productos y muestra imágenes de lugares
que los griegos ubicados en las distintas zonas
obtenían y/o climáticas del planeta. Cada grupo
elaboraban con los elige uno de los lugares sugeridos en
recursos de que las imágenes e investiga, en distintas
disponían. fuentes dadas, guiándose por los
> Explican con sus siguientes criterios:
propias palabras la - ubicación
importancia del mar - temperatura (caluroso, templado,
Egeo para los frío)
antiguos griegos. - lluvias (llueve mucho, poco, todo el
> Investigan sobre los año, solo en algunos meses, en
principales productos invierno, en verano)
que los griegos traían - vestimentas que se usan en el lugar
de otros lugares por en las distintas estaciones del año
medio del comercio. - vegetación característica
- semejanzas y diferencias entre el
lugar escogido y la propia localidad
> Luego elaboran un afiche con la
información obtenida y lo exponen
frente al curso, apoyándose, además,
idealmente, en imágenes que permitan
ilustrar las características del lugar.
- Finalizan la exposición,
estableciendo semejanzas y
diferencias entre el lugar estudiado y
su localidad, y opinando sobre las
ventajas y las desventajas que tiene
vivir en cada uno de estos lugares,
tomando en cuenta los desafíos.

OA 10:
Características del entorno geográfico
de la civilización griega:
1 Elaboran un glosario ilustrado de
términos geográficos: valle, montaña,
río, archipiélago, mar, península, etc.

2 Observan un mapa del mundo y,

con la ayuda del docente, ubican el
continente europeo, el mar
Mediterráneo, el mar Egeo, la
península de los Balcanes y Grecia
actual. Luego, en un mapa de la
cuenca del Mediterráneo en blanco,
identifican y rotulan los mares
Mediterráneo y Egeo, y algunos de
los principales territorios que
formaron parte de la antigua Grecia:
la península de los Balcanes, la
península del Peloponeso, el Ática y
Macedonia, las isla de Creta y Sicilia,
las costas del sur de Italia y de Asia
Menor, la isla de Creta y los mares
Adriático y Egeo.

3 En grupos, observan videos y/o

imágenes que muestren paisajes
característicos de Grecia en la
actualidad. Identifican aspectos
naturales relevantes (por ejemplo:
características del relieve y la
vegetación, o condiciones climáticas
que se puedan inferir), los comentan y
los ilustran con dibujos. 4

Ayudados por el docente, utilizan el

programa GoogleEarth® para
observar el entorno geográfico en que
se desenvolvió la civilización griega.
Reconocen las diferentes formas de
relieve (por ejemplo: valles,
montañas, ríos, archipiélago, mares,
península, etc.) que conforman el
paisaje griego. Dibujan en sus
cuadernos la imagen que consideren
más característica del paisaje griego,
argumentando su opción. Influencia
de los factores geográficos en el
desarrollo de la civilización griega

5 Organizados en grupos, reflexionan

e intercambian opiniones sobre cómo
las características geográficas de
Grecia influyeron en los modos de
vida y en las actividades que
desarrollaron los antiguos griegos.
Deben tener en cuenta al menos las
siguientes características:
- En el paisaje griego predominaban
las montañas y había escasez de
tierras planas.
El clima mediterráneo permitía que
las temperaturas fueran moderadas
durante todo el año.
- El mar era muy accesible y tenía
numerosas islas.
Para la reflexión, se pueden guiar por
preguntas como:
- ¿Cómo influyeron las características
del entorno geográfico en que los
griegos desarrollaran el comercio por
 mar?
- ¿Qué relaciones pueden establecer
entre el clima y las características de
las viviendas y las vestimentas de los
griegos en la Antigüedad?
- ¿Qué ejemplos podrían dar de cómo
se reflejan las características del
medio natural en las comidas y las
costumbres de los griegos?
- ¿Qué dificultades y qué ventajas
presentaba la geografía griega para las
comunicaciones y el transporte?
- ¿Qué dificultades presentaba la
geografía griega para el desarrollo de
la agricultura?
- ¿Cómo influyen las características
geográficas de su localidad o región
en sus vidas cotidianas? Luego eligen
un recurso gráfico para dar cuenta de
algunas de sus conclusiones y lo
presentan al resto del curso.

APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
FORMACIÓN OA 12: OA 11: OA 11: > Diagnóstico.
CIUDADANA Mostrar actitudes y > Identifican algunas 1 El docente lee en voz alta un breve > Rubricas.
realizar acciones de sus cuento sobre piratas y tesoros. A > Evaluación por
OA 11: Asumir concretas en su entorno responsabilidades en partir de él, dirige una conversación niveles de logro.
sus deberes y cercano (familia, escuela la sala de clases sobre este tema, motivando a los > Autoevaluación
responsabilidades y comunidad) que reflejen (guardar silencio, estudiantes a deducir la importancia
como estudiante y valores y virtudes mantener ordenada la que tenía para los piratas el contar con
en situaciones de ciudadanas, como: sala, respetar a sus indicaciones adecuadas para encontrar
la vida cotidiana,  la tolerancia y el pares, entre otras). los tesoros. Luego:
como cumplir con respeto al otro > Cuidan sus - Entrega a cada alumno una
sus deberes (ejemplos: pertenencias y las de cuadrícula para que dibuje en ella un
escolares, respetar las los demás en la sala mapa pictórico, en el que ubique un
colaborar en el opiniones distintas de clases. tesoro en uno de los recuadros, y que
orden y en la distintas a las > Nombran sus incluya la rosa de los vientos.
limpieza de los propias, mostrar responsabilidades - Cada estudiante redacta siete
espacios que disposición al como estudiantes. instrucciones breves para encontrar el
comparte con su diálogo, respetar > Cumplen con sus tesoro en su mapa, incluyendo los
familia, escuela y expresiones de deberes escolares a puntos cardinales como referencia en
comunidad, cuidar diversidad, como tiempo. las indicaciones.
sus pertenencias y diferentes > Distinguen deberes - Finalmente, los alumnos presentan
las de los demás, costumbres, y responsabilidades sus mapas, leyendo las instrucciones,
preocuparse de su creencias, origen que tienen como para corroborar que estas permitan
salud e higiene y étnico, estudiantes y en otras localizar el tesoro. En caso contrario,
ayudar en su casa. nacionalidad, etc.) situaciones de su vida con la guía del docente, analizan en
 la empatía cotidiana. qué se equivocaron y cuáles serían las
(ejemplos: > Distinguen instrucciones correctas.
demostrar cortesía acciones que
con los demás, contribuyen a generar 2 En parejas, juegan al combate naval.
escuchar al otro, un espacio ordenado El objetivo del juego es encontrar los
ayudar a quien lo y limpio. barcos del otro jugador y derribarlos,
necesite, etc). > Emiten opiniones nombrando el lugar en que se
sobre la importancia encuentran. Para comenzar, dibujan
de cuidar sus cuatro barcos de diferentes colores en
pertenencias y las de una cuadrícula entregada por el
los demás. docente, en la que sea visible la rosa
> Dan ejemplos de de los vientos. Cada estudiante debe
situaciones que intentar localizar primero los barcos
perturban el que su compañero ha distribuido en su
aprendizaje en la sala cuadrícula. Para ello, por turnos, cada
de clases o en la alumno da una instrucción para que su
escuela. compañero marque un casillero. Las
> Demuestran instrucciones deben ser similares a: “3
preocupación por su cuadros hacia el este y uno hacia el
salud y su higiene sur”, tomando siempre como punto de
partida el cuadro central que está
marcado con una X en la cuadrícula.
OA 12: Gana aquel que primero localiza los
> Escuchan cuatro barcos de su oponente.
respetuosamente las
opiniones de sus 3 El docente entrega a cada estudiante
pares y del docente. una copia de un plano del barrio o de
> Muestran la localidad en que se ubica la
disposición a dialogar escuela, que debe contener una
con sus compañeros y cuadrícula de referencia. En el plano,
con el docente. ubican el colegio y otras instituciones
> Respetan las o lugares de interés que se encuentren
opiniones distintas a en el entorno. Para concluir la
las propias. actividad, escriben un breve párrafo
> Demuestran explicativo con su opinión sobre la
actitudes de respeto función de los planos y de qué manera
por expresiones de una cuadrícula sobre el plano facilita
diversidad en su la localización.
entorno, como
diferentes 4 Luego de una conversación dirigida
costumbres, sobre la importancia del orden y la
creencias, origen limpieza en la sala de clases, los
étnico, etc. estudiantes, organizados en grupos,
> Demuestran dibujan el plano de su sala,
atención y empatía identificando con símbolos los lugares
frente a las en que se debe guardar los libros de la
necesidades de los biblioteca de aula, colgar los
demás. delantales, dejar las mochilas, botar la
> Explican sus ideas basura, guardar materiales comunes,
y preferencias a etc. A continuación, de manera
adultos y pares de colectiva:
forma respetuosa. - Seleccionan el plano mejor logrado
> Se dirigen a sus y lo exhiben en un lugar visible de la
compañeros y al sala.
docente con respeto y - Escriben un listado de tareas para
cortesía. ayudar a mantener la sala ordenada y,
con la guía del profesor, se
distribuyen estas tareas de modo que
sean asumidas por distintos
estudiantes de manera semanal.
- Registran las tareas en una cartulina,
utilizando los símbolos del plano, y
van marcando semanalmente si los
encargados cumplieron los
compromisos adquiridos.

OA 12:

1 Observan un video y escuchan

relatos sobre los juegos olímpicos de
la antigua Grecia.
- Reconocen los juegos y
competencias que se realizaban y las
características que tenía este
importante evento.
- Organizan los propios juegos
olímpicos del curso, eligiendo cuatro
pruebas simples que sean similares o
permitan recrear las actividades
realizadas por los griegos.
- Como cierre, el docente dirige una
conversación hacia la comparación de
los juegos olímpicos de la Grecia
antigua con los juegos olímpicos de la
actualidad, identificando semejanzas
y diferencias y rescatando el
importante legado cultural que
representan. Registran la información
en el cuaderno.

2 En parejas, leen el siguiente texto

sobre la democracia en Atenas y, con
el apoyo del docente y de fuentes
dadas, desarrollan las actividades que
se plantean. La democracia, una gran
herencia de los griegos ¿Han oído
hablar de la democracia? ¿Saben que
muchos países del mundo, y entre
ellos Chile, tienen sistemas políticos
democráticos? ¿Han acompañado a
algún adulto a votar para la elección
del Presidente de la República o del
alcalde de su comuna? La
democracia, tan importante en el
mundo de hoy, nació en la antigua
Grecia, específicamente en la ciudad
de Atenas. Los ciudadanos tenían
derecho a elegir a las autoridades o
jefes políticos, y votaban para aprobar
o rechazar las distintas leyes. Todos
los ciudadanos atenienses eran iguales
ante la ley, o sea, todos tenían los
mismos derechos y obligaciones, sin
importar su riqueza o prestigio. Sin
embargo, en la democracia ateniense
muchos grupos no eran considerados
“ciudadanos”, por lo tanto, no tenían
los mismos derechos. Solo eran
ciudadanos los hombres, hijos de
padre y madre ateniense. Así, las
mujeres, los extranjeros y los esclavos
quedaban excluidos de esta categoría.
- ¿Qué entendemos por democracia?
- ¿Qué semejanzas hay entre la
democracia ateniense y nuestra
democracia?
- ¿Quiénes son considerados
ciudadanos en Chile? ¿Qué opinas de
esta diferencia con la antigua Atenas?
- Explica con tus propias palabras qué
significa que todas las personas sean
iguales ante la ley.

3 A partir de preguntas, el docente

induce una reflexión conjunta sobre la
importancia del diálogo para una
buena convivencia y para la
resolución pacífica de conflictos.
Sintetiza en la pizarra las principales
ideas y los estudiantes las registran en
sus cuadernos. Luego, en una segunda
etapa, el docente hace hincapié en la
importancia y presencia del legado
griego en la actualidad, explicando
que el diálogo forma parte de ese
legado, ya que fue desarrollado y muy
valorado por los griegos de la
Antigüedad.

4 Leen en conjunto el texto

introductorio y los juramentos (500
a.C. y 1948), destacando aquellas
palabras que no entiendan. Con la
ayuda del docente, elaboran un
glosario común que registran en sus
cuadernos. Luego, organizados en
grupos, desarrollan las actividades.
Hipócrates, el padre de la medicina
La medicina tuvo un importante
desarrollo durante la Grecia antigua.
Según la tradición, sería Hipócrates,
griego considerado el padre de la
medicina, quien a través de sus
escritos habría planteado por
primera vez que las enfermedades
eran algo natural y no un castigo de
los dioses. Además, Hipócrates
habría escrito un juramento que, con
algunos cambios, continúan
utilizando los médicos aún en la
actualidad.

5 En parejas, leen los siguientes

proverbios atribuidos a pensadores
griegos, los comentan y desarrollan
las actividades.
- “No cierres tus ojos al sueño sin
antes examinar por tu razón las
acciones del día. ¿En qué he faltado?
¿Qué he hecho? ¿Qué he dejado de
hacer que debía haber hecho? Si en
ese examen ves que has faltado,
repréndete severamente, y si has
hecho bien, regocíjate de ello”
(Pitágoras)
- “¿Quieres ser rico? Pues no te
afanes en aumentar tus bienes, sino en
disminuir tu codicia”. (Epicuro)
- “El que no considera lo que tiene
como la riqueza más grande, es
desdichado, aunque sea dueño del
mundo”. (Epicuro)
- “El sabio no dice todo lo que piensa,
pero siempre piensa todo lo que dice”.
(Aristóteles)
- “Con orden y tiempo se encuentran
 el secreto de hacerlo todo y hacerlo
bien”. (Pitágoras)
- “Buscando el bien de nuestros
semejantes, encontramos el nuestro”.
(Platón) - Elaboran un glosario con
las palabras subrayadas. - Eligen tres
proverbios y lo explican por escrito
con sus propias palabras. - Señalan
qué valores o actitudes promueve
cada uno de los proverbios escogidos.
- Responden: ¿creen que estos
proverbios incluyen valores y
actitudes que son importantes en la
actualidad? Justifican.

APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
FORMACIÓN OA 13: Mantener una OA 14: OA 14: > Diagnóstico.
CIUDADANA conducta honesta en la > Rubricas.
vida cotidiana, en los > Evaluación por
OA 14: juegos y en el trabajo OA 13: niveles de logro.
Reconocer que los escolar, hablando con la > Autoevaluación
niños tienen verdad, respetando las OA 13: 1 Aunque poco se sabe de su vida
derechos que les reglas de los juegos sin > Respetan las reglas real, se conoce a Esopo como un
permiten recibir un hacer trampa y de los juegos, sin famoso escritor de fábulas en la
cuidado especial reconociendo sus errores hacer trampa. Grecia antigua. Las fábulas son
por parte de la y sus acciones, entre > Infieren relatos cortos y ficticios,
sociedad con el fin otros. consecuencias protagonizadas por animales que
de que puedan negativas de accionar actúan, hablan y piensan como
aprender, crecer y faltando a la verdad. humanos. Sus moralejas permitieron a
desarrollarse, y dar > Asocian la los griegos transmitir y enseñar
ejemplos de cómo importancia de ser valores que para ellos eran muy
la sociedad les honestos con la importantes. Organizados en grupos,
garantiza estos confianza que se se distribuyen distintas fábulas de
derechos establece con pares y Esopo. Luego:
adultos. - Cada grupo lee su fábula y la
> Reconocen que sus comenta.
acciones tienen - Señalan qué valores aparecen
efectos en su entorno reflejados en la fábula y cuál es la
y que las acciones de moraleja o enseñanza de esta.
otros tienen efectos - Opinan con argumentos sobre la
en ellos. importancia de la moraleja para la
> Reconocen sus vida de hoy y dan ejemplos de su vida
errores y valoran las cotidiana que puedan relacionar con
conductas positivas y lo que describe la fábula.
honestas tanto de - Comparten sus resultados con el
ellos mismos como resto del curso. (Lenguaje y
de los demás. Comunicación)
Algunos ejemplos de fábulas que se
pueden trabajar, dependiendo de los
valores o moralejas que el docente
busque desarrollar son:
El asno y su sombra
Un viajero alquiló un Asno para
llevarle a un lugar distante. Estando
el día sumamente caliente, y el sol
brillando con fuerza,
el viajero se paró para descansar, y
buscó refugio del calor bajo la
sombra del asno. Como esto
solamente permitía protección para
una persona, tanto el viajero como el
dueño del asno reclamaron dicha
sombra, y una disputa violenta se
levantó entre ellos en cuanto a
decidir cuál de los dos tenía el
derecho. El dueño mantuvo que él
había alquilado solo al asno, y no a
él con su sombra. El viajero afirmó
que él, con el alquiler del asno, había
alquilado su sombra también. La
pelea progresó de palabras a golpes,
y mientras los hombres lucharon, el
asno galopó lejos. La abeja y la
paloma Cierto día muy caluroso, una
paloma se detuvo a descansar sobre
la rama de un árbol, al lado del cual
discurría un límpido arroyuelo. De
repente, una abejita se acercó a
beber, pero la pobrecita estuvo a
punto de perecer arrastrada por la
corriente. Al verla en tal aprieto la
paloma, voló hacia ella y la sacó con
el pico. Más tarde, un cazador divisó
a la paloma y se dispuso a darle
muerte. En aquel mismo instante
acudió presurosa la abeja y, para
salvar a su bienhechora, clavó su
aguijón en la mano del hombre. El
dolor hizo que el cazador sacudiese
el brazo y fallara el tiro, con lo que
se salvó la linda y blanca palomita.
La zorra con el rabo cortado Una
zorra a la cual un cepo le había
cortado la cola, estaba tan
avergonzada, que consideraba su
vida horrorosa y humillante, por lo
cual decidió que la solución sería
aconsejar a las demás hermanas
cortarse también la cola, para así
disimular con la igualdad general, su
defecto personal. Reunió entonces a
todas sus compañeras, diciéndoles
que la cola no sólo era un feo
agregado, sino además una carga sin
razón. Pero una de ellas tomó la
palabra y dijo: - Oye hermana, si no
fuera por tu conveniencia de ahora,
¿nos darías en realidad este consejo?

Civilización griega antigua: legado y

comparación con la actualidad:
2 El docente divide al curso en grupos
y reparte imágenes que ilustren la
vida cotidiana de los griegos de la
Antigüedad (sus casas, vida familiar,
ritos, vestimenta, oficios, entre otros).
- Los estudiantes observan y discuten
qué representa cada imagen y cada
grupo resume y escribe sus ideas y
opiniones en una hoja.
- Ponen en común las diferentes
imágenes y los pensamientos que
cada grupo tuvo sobre ellas.
- Reflexionan en conjunto sobre las
similitudes y las diferencias que
pueden encontrar entre la vida
cotidiana de los antiguos griegos y la
propia.
- Escriben sus reflexiones en un breve
párrafo en el cuaderno

3 El docente relata el mito de

Perséfone a los estudiantes y dirige
una conversación con el propósito de
que ellos:
- Identifiquen y expresen con sus
propias palabras el fenómeno que este
mito intenta explicar.
- Comparen la explicación que da el
mito con la que existe para ello en la
actualidad.
- Puede guiar la conversación con
preguntas como: ¿qué fenómeno
natural intentaron explicar los griegos
mediante este mito? ¿Qué explicación
científica tiene este fenómeno en la
actualidad? ¿Por qué los griegos
explicaron este fenómeno de forma
distinta?
- Finalmente, ilustran en sus
cuadernos los distintos personajes que
aparecen nombrados en el mito y
señalando brevemente quiénes eran
 dentro de la historia y sus principales
características. (Lenguaje y
Comunicación)

APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
FORMACIÓN OA 15: OA 15: > Diagnóstico.
CIUDADANA > Reconocen la Investigación: instituciones al servicio > Rubricas.
diferencia entre de la comunidad > Evaluación por
OA 15: instituciones públicas 1 A partir de la lectura de un texto niveles de logro.
Investigar y y privadas. expositivo sobre distintos servicios > Autoevaluación
comunicar sus > Infieren problemas que prestan instituciones públicas y
resultados sobre o grupos vulnerables privadas, el docente hace una lluvia
algunas de la sociedad que de idea sobre las instituciones y los
instituciones atienden distintas servicios que prestan, registrando el
públicas y instituciones. listado en un cartel. Luego, invita a
privadas (como > Identifican la los estudiantes a elegir una de ellas
Junaeb, Sernac, misión o servicio para realizar una investigación en la
SII, BancoEstado, principal que prestan biblioteca. Para esto, entrega a cada
instituciones de distintas instituciones alumno una guía con los aspectos que
previsión y de públicas o privadas. debe indagar (nombre de la
salud, > Seleccionan institución, labor que desempeña,
universidades, instituciones públicas público al que atiende, etc.). Una vez
Hogar de Cristo y y/o privadas de su completada la investigación, los
fundaciones, entre interés e investigan estudiantes presentan sus resultados al
otras), sobre el servicio que curso.
identificando el prestan, su
servicio que funcionamiento y las 2 En conjunto, y con la ayuda del
prestan en la personas que se docente, leen las “misiones” que han
comunidad y los desempeñan en ellas. definido distintas instituciones, y
diferentes trabajos > Describen, sobre la luego:
que realizan las base de preguntas - Comentan el contenido de estas
personas que se dirigidas, las misiones y las relacionan con la
desempeñan en principales funciones institución correspondiente.
ellas. de algunas - Organizados en grupos, eligen una
instituciones públicas de las instituciones propuestas y
y/o privadas desarrollan una investigación, guiados
relevantes para la por preguntas como:
sociedad. - ¿Qué acciones concretas realiza la
> Describen con sus organización estudiada para cumplir
palabras, trabajos que su misión?
desempeñan - ¿Qué aporta la institución o
miembros de algunas fundación a la sociedad? ¿A quiénes
instituciones públicas beneficia?
y/o privadas. - ¿Quiénes trabajan en ella? ¿Hay
> Reconocen voluntarios?
distintos trabajos de Dan cuenta de los resultados mediante
voluntariado la elaboración de un informe escrito y
relacionados con de un afiche que muestre de manera
instituciones. creativa y sintética la información
> Infieren algunas más importante.
consecuencias que
tiene el hecho de que Investigación: aspectos de las
alguna institución no civilizaciones estudiadas:
funcione 3 Organizados en grupos, los alumnos
apropiadamente. eligen un tema para investigar entre
> Presentan la un listado sugerido por el docente.
información extraída Los temas deben hacer referencia a
en forma oral, visual aspectos estudiados en esta última
o escrita, unidad, pero que puedan relacionarse
incorporando o compararse con las civilizaciones
material de apoyo. griega y/o romana abordadas en
unidades anteriores. Por ejemplo:
- deberes y responsabilidades (de los
miembros de la familia, de los
ciudadanos en general, de un grupo
específico, etc.)
- importancia de la participación
ciudadana y del diálogo
- derechos y deberes de los niños
- elección de autoridades
- características del sistema de leyes

4 En conjunto, leen y comentan el

siguiente texto a modo de motivación.
¿Cómo habrá sido ser un niño en otras
épocas y otras culturas? ¿Cómo
vivían los niños en Grecia o en
Roma? ¿A qué jugaban? ¿Cómo y qué
estudiaban? ¿Cuáles eran sus deberes?
¿Cómo se protegía a los niños? Hay
tantas preguntas que podemos
hacernos. Probablemente
descubriremos que en algunas cosas
todos los niños se parecen, pero que
en otras cosas las costumbres eran
muy distintas.
- Guiados por el docente, formulan
nuevas preguntas, que deberán quedar
registradas en un soporte visible en la
sala durante el tiempo que se
 desarrolle la actividad. Para fomentar
el interés y la curiosidad frente al
tema, se sugiere dar espacio para que
los alumnos especulen y e
intercambien opiniones sobre las
posibles respuestas a las preguntas
que van formulando.
- Organizados en grupos, se dividen
las preguntas de modo que cada uno
tenga que investigar sobre una o dos
temáticas relacionadas con los niños
en las civilizaciones griega y romana,
en fuentes dadas por el docente.
- Cada grupo sintetiza la información
en un afiche o papelógrafo,
incorporando imágenes u otros
recursos pertinentes. Dan cuenta de
sus resultados al curso.
- Concluidas las presentaciones
grupales, y con la guía y apoyo del
docente, elaboran una comparación
conjunta de la vida y costumbres de
los niños en Grecia y en Roma,
señalando semejanzas y diferencias, y
luego continúan la comparación con
la situación de los niños en la vida
actual.

APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
FORMACIÓN OA 16: OA 16: > Diagnóstico.
CIUDADANA > Asumen pequeños Participación en deberes y > Rubricas.
encargos en su casa y responsabilidades de la vida > Evaluación por
OA 16: en la sala de clases. cotidiana: niveles de logro.
Participar > Asumen 1 Por medio de una conversación > Autoevaluación
responsable y compromisos simples guiada por el docente, los estudiantes
activamente en su (ordenar después de mencionan los principales deberes
hogar (encargos, jugar, respetar las que tienen como estudiantes e infieren
celebraciones, reglas de un juego, la importancia que tiene cumplir
cuidado de las terminar una tarea responsablemente con ellos. Eligen en
cosas) y en la dada) y los cumplen. conjunto cinco deberes que
escuela (campañas > Participan consideren muy importantes y, con la
solidarias, activamente en la sala ayuda del docente, elaboran un afiche
celebraciones, de clases y en la para recordarlos que colocan en un
deportes y juegos), escuela, lugar visible de la sala.
cumpliendo interactuando con los
compromisos y demás en juegos, 2 Cada estudiante completa en su
responsabilidades celebraciones, cuaderno un cuadro, indicando tres
adquirid trabajos o deportes de deberes y/o responsabilidades que
equipo, entre otros. tenga en su casa, en la escuela y en
> Cumplen a tiempo lugares públicos (plaza, vía pública,
y de manera playa, etc.).
responsable los
compromisos 3 El docente guía a los estudiantes a
adquiridos con sus realizar una lluvia de ideas sobre las
pares y con adultos pertenencias más preciadas que
cercanos. poseen y las registra en el pizarrón.
> Cuidan sus Luego:
pertenencias y los - Reflexionan y comentan sobre las
espacios de uso formas en que cuidan sus pertenencias
común. importantes y cómo se sentirían si
> Proponen y estas se perdieran o estropearan.
ejecutan propuestas - En conjunto, concluyen la
para mejorar el importancia de ser cuidadosos con sus
ambiente en la sala de pertenencias y con las pertenencias de
clases. los demás.

4 Los estudiantes mencionan maneras

en que pueden aportar al cuidado de
las pertenencias y espacios comunes
del curso y de la escuela (como la sala
de clases, útiles y materiales de
trabajo, patios, etc.). Luego, en
grupos, elaboran una campaña
dirigida al cuidado de un espacio
común a elección, y de los elementos,
objetos y pertenencias que
corresponden a ese espacio.

5 En conjunto, y guiados por el

docente, nombran acciones y tareas
sencillas que pueden contribuir a
mejorar el ambiente y/o la
convivencia en la familia y en el
curso. Luego, cada estudiante elige
tres acciones o tareas y se
compromete a asumirlas
responsablemente. Copian las tareas
asumidas en el cuaderno, iniciando
cada una con la frase “Yo me
comprometo a…”. Durante una
semana o el plazo que se acuerde,
cada estudiante registra diariamente si
ha cumplido sus compromisos, solo
medianamente o no los ha cumplido.
Finalmente comparten sus
experiencias y resultados, indicando
qué efectos positivos hubo en los
casos que se cumplieron los
compromisos adquiridos y qué tareas
les resultaron más difíciles de llevar a
cabo.