Sugerencias de Planificaciones y Actividades Bloque III H II

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÌA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ACADEMIA DE HISTORIA
SUGERENCIAS DE PLANEACIÓN Y ACTIVIDADES
HISTORIA II
Bloque III. Del México independiente al inicio de la

Revolución Mexicana (1821-1910)
MONTERREY, NUEVO LEÓN

SUGERENCIAS DE PLANEACIÓN Y DE ACTIVIDADES
HISTORIA II
Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana

(1821-1910)
PRESENTACIÓN
La Academia de Historia, del Departamento Técnico de Educación

Secundaria, presenta estas sugerencias con el propósito de apoyar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de Historia II en la educación secundaria,
el material aborda cada tema del Bloque enunciado en dos apartados. El
primer apartado contiene la planeación didáctica del tema y el segundo trata
las sugerencias de actividades que se derivan de la planeación mencionada.
Esperamos que este material cumpla con el propósito para el que fue
elaborado y que sirva de punto de partida para que los docentes de Historia
I elaboren materiales similares, de acuerdo a las características de sus
alumnos, su escuela y su comunidad, tomando en cuenta las disposiciones
del Acuerdo 592 de la SEP que establece la Articulación de la Educación
Básica.
Monterrey, Nuevo León,

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
HISTORIA II
CICLO ESCOLAR
ESCUELA
SECUNDARIA
GRADO Y GRUPO Tercer Grado
PROFESOR (A)
BLOQUE Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución

(número/nombre) Mexicana (1821-1910)
TEMA: 1. Panorama del periodo
UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES HECHOS Y

SUBTEMAS PROCESOS HISTÓRICOS DEL MÉXICO INDEPENDIENTE A LA REVOLUCIÓN
MEXICANA.
• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y

pasado-presente- futuro, para explicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos de la historia de México y la mundial.
• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica
para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en
un periodo determinado.
PROPÓSITOS
• Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y
adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo
para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer
una convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas
sociales.
• Ordena hechos y procesos relevantes desde el México independiente
APRENDIZAJE(S) hasta antes de la Revolución Mexicana, aplicando términos como siglo,
ESPERADOS(S) década y año.
(según el • Localiza los cambios en la organización política del territorio mexicano
programa) durante el siglo XIX.
HORAS 3 FECHA(S):
CLASE
ASPECTOS A EVALUAR
(Revisar propósitos y aprendizajes esperados del Bloque)
Comprensión del tiempo y el Manejo de información Formación de una conciencia
espacio históricos. histórica. histórica para la convivencia.
• Use las convenciones (semana, mes, año, • Formule y responda interrogantes Analice y discuta acerca de la diversidad
década, siglo, a.C. y d.C.). sobre la vida de los seres humanos de social, cultural, étnica y religiosa de las
• Ubique acontecimientos y procesos de la otros tiempos. sociedades pasadas y presentes.
historia en el tiempo y establezca su • Seleccione, organice y clasifique • Desarrolle empatía con seres humanos
secuencia, duración y simultaneidad. información relevante de testimonios que vivieron en otros tiempos y bajo
• Identifique lo que se transformó con el escritos, orales y gráficos, como libros, distintas condiciones sociales.
tiempo, así como los rasgos que han manuscritos, fotografías, vestimenta, • Identifique las acciones que en el
permanecido. edificios, monumentos, etcétera. pasado y el presente favorecen el
• Comprenda que las sociedades tienen • Analice, compare y evalúe diversas desarrollo de la democracia, la igualdad,
características propias y están sujetas al fuentes e interpretaciones sobre la justicia, el respeto y el cuidado del
cambio. hechos y procesos del pasado. ambiente.
• Identifique, describa y evalúe las diversas • Emplee en su contexto conceptos • Identifique los intereses y valores que
causas económicas, sociales, políticas y históricos. llevaron a los sujetos históricos a actuar
culturales que provocaron un acontecimiento • Describa, explique, represente y de determinada manera y sus
o proceso. exprese sus conclusiones utilizando consecuencias.
• Identifique y comprenda de qué manera distintas fuentes de información. • Identifique y describa los objetos, las
ciertos rasgos del pasado repercuten en el tradiciones y las creencias que perduran,
presente y se consideran para el futuro. así como reconozca el esfuerzo de las
• Comprenda el presente a partir de analizar sociedades que los crearon.
las acciones de la gente del pasado. • Valore y promueva acciones para el
• Emplee las habilidades cartográficas para cuidado del patrimonio cultural y natural.
localizar, comparar y representar sucesos y • Reconozca en el otro los elementos que
procesos históricos en mapas o croquis. le son comunes y le dan identidad.
• Describa y establezca relaciones entre la • Se reconozca como sujeto histórico al
naturaleza, la economía, la sociedad, la valorar el conocimiento del pasado en el
política y la cultura en un espacio y tiempo presente y plantear acciones con
determinados. responsabilidad social para la
convivencia.
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
El docente comenta al grupo el bloque, el tema a
desarrollar y el aprendizaje esperado, trazando una
línea delimitada por el año de inicio y el último del Pizarrón,
periodo de tiempo que se estudiará, apoyándose en un gises, mapa
mapa de México. de México,
cuadernos,
Para activar los conocimientos previos plantea 15´ plumas y
preguntas como las siguientes: (no necesariamente se lápices.
plantean todas las preguntas)
¿Qué siglos comprende este periodo?
¿Qué hechos o cambios significativos en la vida de
México recuerdan que hayan ocurrido en este periodo
INICIO de tiempo?
¿Qué personajes jugaron un rol importante en los
hechos de este periodo?
¿Con cuáles países tuvo conflictos armados México
de 1821 a 1900?
¿Qué territorios perdió México como consecuencia de
la guerra contra Estados Unidos?
Los alumnos socializan sus respuestas y las registran
en cuadernos.
TIEMPO
ESTIMADO
 En forma individual investigan en distintas fuentes y Libro de
registran en sus cuadernos el significado de los texto,
siguientes conceptos: independencia, centralismo,
federalismo, intervención, reforma y dictadura. Los
diccionario,
socializan con sus compañeros en sesión grupal. enciclopedia
 El docente organiza a los alumnos para que realicen la , Internet
lectura del tema en el libro de texto o en otras fuentes (http://www.
de información, señalando los principales hechos y mnh.inah.go
procesos ocurridos en el periodo. b.mx/recorri
 En sesión grupal o en equipos pequeños, utilizando la
información recabada en la actividad anterior, elaboran dosP/salasH
una línea del tiempo dividida en décadas, donde 90´ istoria/recor
ordenen y señalen los procesos de organización del ridoMuseoHi
sistema político, los conflictos internacionales, así st.html,
como sucesos del ámbito cultural de México y algunos http://www.a
del mundo:
- 1821: Consumación de la Independencia de lumnosonlin
México. e.com/mexic
- 1823: Declaración de la Doctrina Monroe en Estados o/historia3.h
Unidos. tm,
-1824: Primera Constitución de México independiente. cuadernos,
-1829: George Stephenson desarrolla su locomotora de
vapor. planisferio,
-1836: Separación de Texas. mapas de
-1846-1848: Guerra de Intervención de Estados Unidos México
contra México. tamaño
DESARROLLO -1854: Se estrena el Himno Nacional Mexicano. carta y
-1857: Constitución liberal de México.
- 1759-1861: Guerra de Reforma mural,
-1862: Inicia la intervención francesa. textos
-1867: Se crea la Secretaría de Instrucción Pública. breves,
-1873: Inauguración de la vía férrea México-Veracruz. hojas,
-1876: Inicia el porfiriato. plumas,
-1888: Juventino Rosas compone el vals “Sobre las
Olas”. lápices,
-1890: Inversión de compañías petroleras extranjeras colores,
en México. reglas,
-1903: Los hermanos Wright realizan el primer vuelo en pizarrón y
aeroplano. gises.
-1906: Huelga de Cananea.
-1910: Inicio de la insurrección maderista.
 Los alumnos, orientados por el docente, en sesión
general, localizan en un planisferio, los países que
tuvieron conflictos bélicos con México en el periodo de
1821 a 1867. Luego, en un mapa de América y de
México, señalan los cambios en la organización política
sufridos en el siglo XIX y los territorios que se perdieron
como consecuencia de la intervención extranjera.
 Con apoyo de los productos elaborados, los alumnos,
guiados siempre por el docente, reflexionan sobre la
importancia de estudiar los acontecimientos y los
cambios en la organización política ocurridos en el
periodo de tiempo que se estudiará.
TIEMPO
ESTIMADO
 En sesión grupal, los alumnos formulan y
registran conclusiones respecto a: Pizarrón, gises,
cuadernos, plumas,
1. El orden en el que ocurrieron 15´ lápices, productos
hechos y procesos más elaborados por los
relevantes de la historia de alumnos y registro de
CIERRE México entre 1821 y 1910. evaluación.
2. Los cambios en la organización

política de nuestro país en el
siglo XIX.
 Los alumnos presentan al docente los

productos elaborados para su evaluación.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
HISTORIA II
Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
Aprendizaje(s) esperado(s):
• Ordena hechos y procesos relevantes desde el México independiente hasta antes de la
Revolución Mexicana, aplicando términos como siglo, década y año.
• Localiza los cambios en la organización política del territorio mexicano durante el siglo
XIX.
Tema: Panorama del periodo.
Actividad 1:
 En forma individual investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos el significado de los
siguientes conceptos: independencia, centralismo, federalismo, intervención, reforma y dictadura.
Los socializan con sus compañeros en sesión grupal.
CONCEPTO SIGNIFICADO
Independencia
Centralismo
Federalismo
Intervención
Reforma
Dictadura
Para reforzar el dominio de estos conceptos, organizados en binas, los alumnos elaboran
una serie de dibujos o recolectan imágenes que representen la idea central de cada
concepto.
Actividad 2: El docente organiza a los alumnos para que realicen la lectura del tema en el
libro de texto o en otras fuentes de información, señalando los principales hechos y
procesos ocurridos en el periodo.
Control de lectura para “Panorama del periodo”
ASPECTOS INFORMACIÓN
1.
2.
3.
4.
Hechos y procesos 5.
ocurridos en el periodo 6.
7.
8.
9.
10.
Cambios en la organización 1.
política de México. 2.
3.
4.
5.
Actividad 3: En sesión grupal o en equipos pequeños, utilizando la información recabada en la actividad

anterior, elaboran una línea del tiempo dividida en décadas, donde ordenen y señalen los procesos de
organización del sistema político, los conflictos internacionales, así como sucesos del ámbito cultural de
México y algunos del mundo:
-1821: Consumación de la Independencia de México.
-1821-1823: Agustín de Iturbide encabeza el Imperio Mexicano
-1823: Declaración de la Doctrina Monroe en Estados Unidos.
-1824: Primera Constitución de México independiente, dando origen a la República Federal
-1829: George Stephenson desarrolla su locomotora de vapor.
-1836: Separación de Texas.
-1846-1848: Guerra de Intervención de Estados Unidos contra México.
-1854: Se estrena el Himno Nacional Mexicano.
-1857: Constitución liberal de México.
-1759-1861: Guerra de Reforma
-1862: Inicia la intervención francesa.
-1867: Se crea la Secretaría de Instrucción Pública.
-1873: Inauguración de la vía férrea México-Veracruz.
-1876: Inicia el porfiriato.
-1888: Juventino Rosas compone el vals “Sobre las Olas”.
-1890: Inversión de compañías petroleras extranjeras en México.
-1903: Los hermanos Wright realizan el primer vuelo en aeroplano.
-1906: Huelga de Cananea.
-1910: Inicio de la insurrección maderista.
1820 1840 18600 1880 1900
1830 1850 1870 1890 1910
¿En qué siglos ocurrieron estos hechos y procesos?, ¿Cuántas décadas comprende el
periodo? y ¿Cuántos años?
Opcional: En el siguiente esquema cronológico escribe el año o el suceso que hace falta
para completarlo.
Año 1824 1846-1848 1854 1862
Suceso/ Separación Constitución

Proceso de Texas. liberal de
México.
Año 1867 1873 1888 1910
Suceso/ Inicia el Huelga de

Proceso porfiriato. Cananea.
Actividad 4: Los alumnos, orientados por el docente, en sesión general, localizan en un planisferio, los
países que tuvieron conflictos bélicos con México en el periodo de 1821 a 1867. Luego, en un mapa de
América, señalan los cambios en la organización política sufridos por México en el siglo XIX y los territorios
que se perdieron como consecuencia de la intervención extranjera, compra o por acuerdos internacionales.
De 1821 a 1867 nuestro país tuvo conflictos armados con España, Francia y Estados
Unidos. En sesión grupal localiza los países mencionados, ilumínalos y escríbeles en el
planisferio el número que se indica a continuación.
1.- España 2.- Estados Unidos 3.- Francia

Durante el siglo XIX, una vez que se
independizó de España, México disminuyó su
extensión territorial debido a guerras, acuerdos
o compra. Observa y analiza el mapa y completa
el cuadro siguiente con los datos que se piden.
No. TERRITORIO AÑO CAUSAS
1823
5 Texas
Alta California
2 1848 Guerra contra
Estados Unidos
La Mesilla
Durante el siglo XIX nuestro país tuvo una organización política que sufrió cambios
constantes, lo que impidió su desarrollo económico, entre otras consecuencias. Observa
los mapas anexos y completa el cuadro de la izquierda. Reflexionen: ¿Cuántos años hace
que México adoptó el federalismo? ¿Por qué es importante conocer y analizar la forma de
organización política de México? ¿Cuál de los mapas se parece más al actual de nuestro
país?
5
1324
Cambios en la organización política

de México en el S XIX
Forma de
AÑOS
organización
Monarquía (Primer
Imperio)
República federal
República
centralista
República federal
Monarquía
(Segundo Imperio)
República federal
(restaurada)
Dictadura
http://www.google.com.mx/imgres?
imgurl=http://2.bp.blogspot.com/_DvCbLa8pUi8/TGyiUDNDeyI/AAAAAAAAAB0/bQijOKtGpEE/s640/ElImperioMexicano.jpg&imgrefurl=http://tuhistorychannel.blogspot.com/2010/08/mexico-durante-
el-imperio-de-iturbide.html&h=388&w=521&sz=49&tbnid=O2TUsxyOrGFeOM:&tbnh=82&tbnw=110&prev=/search%3Fq%3Dmapa%2Bdel%2Bimperio%2Bde%2Biturbide%26tbm%3Disch%26tbo
%3Du&zoom=1&q=mapa+del+imperio+de+iturbide&docid=MsBYw-C1QBzLqM&hl=es&sa=X&ei=9j7eTpSAMIGisQKyuPXVBg&ved=0CDYQ9QEwAw
http://html.rincondelvago.com/constitucion-de-1824.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Constituci%C3%B3n_Federal_de_los_Estados_Unidos_Mexicanos_de_1857
HISTORIA II
CICLO ESCOLAR
ESCUELA
SECUNDARIA
PROFESOR (A)

Temas para comprender el periodo. ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX?
TEMA: HACIA LA FUNDACIÓN DE UN NUEVO ESTADO:
La crisis económica después de la guerra. Desigualdad social y distribución

SUBTEMAS de la población. La Constitución de 1824. Dificultades para la consolidación
de un proyecto de nación.

• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información
histórica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la
sociedad en un periodo determinado.
PROPÓSITOS
adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del
mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Propongan y participen de manera informada en acciones para
favorecer una convivencia democrática y contribuir a la solución de
problemas sociales.
APRENDIZAJE • Explica las dificultades de México para constituirse como nación

ESPERADOS independiente.
(según el programa)
HORAS 3 FECHA(S):
CLASE
ASPECTOS A EVALUAR
Comprensión del tiempo y Manejo de información Formación de una conciencia
el espacio históricos. histórica. histórica para la convivencia.
• Use las convenciones (semana, mes, • Formule y responda interrogantes Analice y discuta acerca de la diversidad social,
año, década, siglo, a.C. y d.C.). sobre la vida de los seres humanos cultural, étnica y religiosa de las sociedades
• Ubique acontecimientos y procesos de de otros tiempos. pasadas y presentes.
la historia en el tiempo y establezca su • Seleccione, organice y clasifique • Desarrolle empatía con seres humanos que
secuencia, duración y simultaneidad. información relevante de vivieron en otros tiempos y bajo distintas
• Identifique lo que se transformó con el testimonios escritos, orales y condiciones sociales.
tiempo, así como los rasgos que han gráficos, como libros, • Identifique las acciones que en el pasado y el
permanecido. manuscritos, fotografías, presente favorecen el desarrollo de la
• Comprenda que las sociedades tienen vestimenta, edificios, monumentos, democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y
características propias y están sujetas etcétera. el cuidado del ambiente.
al cambio. • Analice, compare y evalúe • Identifique los intereses y valores que llevaron
• Identifique, describa y evalúe las diversas fuentes e interpretaciones a los sujetos históricos a actuar de determinada
diversas causas económicas, sociales, sobre hechos y procesos del manera y sus
políticas y culturales que provocaron un pasado. consecuencias.
acontecimiento o proceso. • Emplee en su contexto conceptos • Identifique y describa los objetos, las
• Identifique y comprenda de qué históricos. tradiciones y las creencias que perduran, así
manera ciertos rasgos del pasado • Describa, explique, represente y como reconozca el esfuerzo de las sociedades
repercuten en el presente y se exprese sus conclusiones que los crearon.
consideran para el futuro. utilizando distintas fuentes de • Valore y promueva acciones para el cuidado
• Comprenda el presente a partir de información. del patrimonio cultural y natural.
analizar las acciones de la gente del • Reconozca en el otro los elementos que le son
pasado. comunes y le dan identidad.
• Emplee las habilidades cartográficas • Se reconozca como sujeto histórico al valorar
para localizar, comparar y representar el conocimiento del pasado en el presente y
sucesos y procesos históricos en mapas plantear acciones con responsabilidad social
o croquis. para la convivencia.
• Describa y establezca relaciones entre
la naturaleza, la economía, la sociedad,
la política y la cultura en un espacio y
tiempo determinados.
TIEMPO
ESTIMADO
 En sesión grupal, el docente comenta a los

alumnos el tema que se va a trabajar. Pizarrón,
gises,
Para activar los conocimientos previos, el cuadernos,
docente implementa una lluvia de ideas 15´ plumas y
formulando preguntas como las siguientes: lápices.
¿Cuándo logró México su independencia política?
¿Quién fue el primer gobernante de México
independiente?
INICIO
¿Qué tipo de dificultades tuvo nuestro país para
consolidarse como nación independiente?
 Los alumnos registran en sus cuadernos o
en el pizarrón las respuestas a los
cuestionamientos anteriores.
TIEMPO
ESTIMADO
 Los alumnos investigan en distintas
fuentes y registran en sus
cuadernos los significados de los Libro de texto,
siguientes términos: bancarrota, diccionario,
desigualad social, endeudamiento, enciclopedia,
constitución y Estado. Los Internet,
socializan con sus compañeros a 90´ cuadernos, mapa
nivel de grupo. de México, papel,
 El docente organiza a los alumnos plumas, lápices,
para que lean, en el libro de texto y/o pizarrón y gises.
en otras fuentes, lo relativo al tema,
poniendo especial atención en la http://biblioteca.ita
crisis económica después de la m.mx/recursos/eh
guerra de independencia, la m.html#poblacion
desigualdad social, lo que establece
la Constitución de 1824 y las
dificultades económicas sociales,
políticas y culturales de nuestro país
DESARROLL para consolidarse como nación
O independiente. Posteriormente,
elaboran un mapa mental que
sintetice las ideas centrales
obtenidas.
 En forma grupal o equipos
pequeños, apoyados por el docente,
con los datos obtenidos elaboran
una línea del tiempo o esquema
cronológico, señalando sucesos y
procesos destacados del tema.
 En sesión general, los alumnos
localizan en un mapa histórico de
México los territorios menos
poblados del país antes de 1848.
 Como trabajo individual, y a manera
de conclusiones, los alumnos
escriben un ensayo que explique las
dificultades por las que pasó México
al independizarse de España.
TIEMPO
ESTIMADO
 En una actividad grupal, los alumnos 15´ Pizarrón, gises,
socializan sus productos con lo más cuadernos,
importante de los contenidos del tema y plumas, lápices,
lo registran en sus cuadernos. productos
CIERRE elaborados por
 Los alumnos presentan al docente los
los alumnos y
productos elaborados para su registro de
evaluación. evaluación.
HISTORIA II
Aprendizaje(s) esperado(s): Explica las dificultades de México para constituirse como

nación independiente.
Tema: Hacia la fundación de un nuevo estado.

Subtemas: La crisis económica después de la guerra. Desigualdad social y distribución de
la población. La Constitución de 1824. Dificultades para la consolidación de un proyecto de
nación.
Actividad 1:
Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos los significados de los siguientes
términos: bancarrota, reconquista, desigualad social, endeudamiento, constitución y Estado. Los socializan
con sus compañeros a nivel de grupo y dan ejemplos de cada uno con hechos actuales.
INVESTIGACIÓN DE CONCEPTOS
TÉRMINOS SIGNIFICADO EJEMPLOS
Bancarrota
Desigualdad
social
Endeudamiento
Constitución
Estado
Actividad 2:
El docente organiza a los alumnos para que lean, en el libro de texto y/o en otras fuentes, lo relativo al tema,
poniendo especial atención en la crisis económica después de la guerra de independencia, la desigualdad
social, lo que establece la Constitución de 1824 y las dificultades económicas sociales, políticas y culturales
de nuestro país para consolidarse como nación independiente. Posteriormente, elaboran un mapa mental que
sintetice las ideas centrales obtenidas.
Mapa mental
1. Crisis económica: ¿Cómo

estaban las finanzas de México
al lograr su independencia, por 2. Desigualdad social en 1821:
qué? ¿Cómo se manifiesta entre la
población? ¿Cómo estaba
distribuida la población?
HACIA LA
FUNDACIÓN
DE UN NUEVO
ESTADO
3 ¿A qué dio origen la

4 Las dificultades de México para Constitución de 1824?
consolidarse como nación
fueron:
Actividad 3:En forma grupal o equipos pequeños, apoyados por el docente, con los datos
obtenidos elaboran una línea del tiempo o esquema cronológico, señalando sucesos y
procesos destacados del tema.
Selecciona cada acontecimiento y escríbelo en el cuadro que corresponde al año que se
señala en el esquema cronológico.
- Los primeros países en reconocer la independencia de México fueron Chile, Colombia y
Perú (1822)
- El general español Isidro Barradas intenta reconquistar México (1829).
- Creación del Banco de Avío (1830).
- México gestiona el primer préstamo con Inglaterra (1823).
- España reconoce la independencia de México (1836).
- Joel R. Poinsett es nombrado representante de Estados Unidos en México (1825).
1822 1823 1825 1829 1830 1836
Actividad 4:
En sesión general, los alumnos localizan en un mapa histórico de México los territorios menos poblados del
país antes de 1848.
Escribe el número de los territorios menos poblados del país antes de 1848 en el lugar del
mapa histórico que corresponda. ¿Qué factores influyeron para que esos territorios
estuvieran y algunos todavía los estén, menos poblados? Reflexionen y comenten al
respecto.
1. Interno de Oriente 2. Interno del Norte

3. Baja California 4. Alta California
Mapa C. División Territorial según la Constitución de 1824 (17 estados y 3 territorios)
Algunos factores que influyeron en la escasa población del México del siglo XIX fueron:
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Actividad 5:
Como trabajo individual, y a manera de conclusiones, los alumnos escriben un ensayo que
explique las dificultades por las que pasó México al independizarse de España.
ENSAYO
“Las dificultades de México para ser una nación independiente”
a) Las dificultades iniciales: deuda pública, bancarrota, desarticulación administrativa y
hacendaria.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) División, desigualdad social y distribución de la población en un territorio enorme y

sin comunicaciones.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
d) Endeudamiento internacional e intentos de modernización económica.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
HISTORIA II
CICLO ESCOLAR
ESCUELA
SECUNDARIA
PROFESOR (A)

TEMA: LOS CONFLICTOS INTERNACIONALES Y EL DESPOJO TERRITORIAL
Amenaza de reconquista y necesidad de reconocimiento internacional. Los

SUBTEMAS Intentos de colonización del norte. La separación de Texas. El bloqueo francés
de 1838. La guerra con Estados Unidos.

PROPÓSITOS
sociales.
APRENDIZAJE(S)  Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones
ESPERADOS(S) extranjeras en México.
HORAS 3 FECHA(S):
CLASE
ASPECTOS A EVALUAR
Formación de una
Comprensión del tiempo y el Manejo de información
conciencia histórica para la
espacio históricos. histórica.
convivencia.
características propias y están sujetas al fuentes e interpretaciones sobre hechos la justicia, el respeto y el cuidado del
cambio. y procesos del pasado. ambiente.
ciertos rasgos del pasado repercuten en el tradiciones y las creencias que
presente y se consideran para el futuro. perduran, así como reconozca el
• Comprenda el presente a partir de analizar esfuerzo de las sociedades que los
las acciones de la gente del pasado. crearon.
• Emplee las habilidades cartográficas para • Valore y promueva acciones para el
localizar, comparar y representar sucesos y cuidado del patrimonio cultural y natural.
procesos históricos en mapas o croquis. • Reconozca en el otro los elementos
• Describa y establezca relaciones entre la que le son comunes y le dan identidad.
naturaleza, la economía, la sociedad, la • Se reconozca como sujeto histórico al
política y la cultura en un espacio y tiempo valorar el conocimiento del pasado en el
determinados. presente y plantear acciones con
responsabilidad social para la
convivencia.
TIEMPO
ESTIMADO
En sesión grupal, el docente comenta a los
alumnos el tema que se va a trabajar. Pizarrón,
 Para activar los conocimientos previos, el gises,
docente implementa una lluvia de ideas cuadernos,
formulando preguntas como las siguientes o plumas y
ver un clip de video ubicado en 15´ lápices
http://youtu.be/XBgLMJvGWys respecto a la internet:
separación de Texas y la Guerra contra http://youtu.b
Estados Unidos: e/XBgLMJvG
INICIO Wys
¿Por qué España intentó la reconquista de México?
¿Cuáles países invadieron a México entre 1821 y
1847?
¿Qué personajes defendieron a México en las
invasiones de 1821 a 1847?
¿Cuáles territorios perdió México durante las
invasiones de 1821 a 1847?
 Los alumnos registran en sus cuadernos o en
el pizarrón las respuestas a los
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ESTIMADO
 Los alumnos investigan en distintas
fuentes y registran en sus cuadernos los
significados de los siguientes términos: Libro de
conflicto, reconquista, anexión, bloqueo, texto,
intervención, imperio, república. Los diccionario,
socializan con sus compañeros a nivel de enciclopedi
grupo. a, Internet,
 Los alumnos leen, en el libro de texto y/o cuadernos,
en otras fuentes, lo relativo al tema, mapas,
poniendo mucha atención en las causas y 90´ papel,
consecuencias de los conflictos cartoncillo,
internacionales que afrontó México con plumas,
otras naciones de 1821 a 1867. lápices,
Posteriormente, elaboran un cuadro colores,
sinóptico que enuncie los puntos más marcadores
DESARROLLO
sobresalientes del tema. , pizarrón y
 A nivel grupal o en equipos pequeños, apoyados gises.
por el docente, con los conocimientos
adquiridos elaboran una línea del tiempo,
señalando sucesos y procesos destacados
de los conflictos internacionales que tuvo
México con otros países de 1821 a 1867.
 En diversos mapas, con la orientación del
docente, los alumnos localizan los cambios
territoriales ocurridos en México después
de la guerra con Estados Unidos.
 Como trabajo individual, los alumnos
elaboran un cartel, referente a los
conflictos internacionales que tuvo México
en las primeras décadas del siglo XIX.
TIEMPO
ESTIMADO
 En una sesión grupal, los alumnos
reflexionan sobre las causas y Pizarrón, gises,
consecuencias de las intervenciones cuadernos,
extranjeras ocurridas en el siglo XIX. 15´ plumas, lápices,
productos
CIERRE
 Los alumnos presentan al docente los elaborados por
productos elaborados para su los alumnos y
evaluación. registro de
evaluación.
HISTORIA II
Aprendizaje(s) esperado(s): Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones

extranjeras en México.
Tema: Conflictos internacionales y despojo territorial.
Subtemas: Amenaza de reconquista y necesidad de reconocimiento internacional. Los
intentos de colonización del norte. La separación de Texas. El bloqueo francés de 1838. La
guerra con Estados Unidos.
Actividad 1: Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos los significados de
los siguientes términos: conflicto, reconquista, anexión, bloqueo, intervención, imperio, república y proyecto.
Los socializan con sus compañeros a nivel de grupo.
AMPLÍO MI VOCABULARIO
PALABRA EJEMPLO
SIGNIFICADO
Conflicto
Reconquista
Anexión
Bloqueo
Intervención
Imperio
República
Actividad 2: Los alumnos leen, en el libro de texto y/o en otras fuentes, lo relativo al tema, poniendo mucha
atención en las causas y consecuencias de los conflictos internacionales que afrontó México con otras
naciones de 1821 a 1867. Posteriormente, elaboran un cuadro sinóptico que enuncie los puntos más
sobresalientes del tema.
“Conflictos internacionales y despojo territorial.”

CONFLICTOS CAUSAS CONSECUENCIAS
Amenaza de reconquista
española.
La necesidad de
reconocimiento
internacional.
La colonización del norte de
México.
La separación de Texas.
El bloqueo francés de 1838.
La guerra con Estados

Unidos.
Actividad 3: A nivel grupal o en equipos pequeños, apoyados por el docente, con los conocimientos
adquiridos elaboran una línea del tiempo, señalando sucesos y procesos destacados de los conflictos
internacionales que tuvo México con otros países de 1821 a 1867.
Escribe en la línea de tiempo el número del suceso o proceso que corresponde a cada año.
1. México firma el Tratado de Guadalupe Hidalgo entregando a Estados Unidos más de la

mitad de su territorio (1848).
2. Francia ataca el puerto de Veracruz exigiendo diversos pagos (1838).
3. El congreso norteamericano aprobó la anexión de Texas a Estados Unidos (1845).
4. Rendición ante México de los españoles que tenían San Juan de Ulúa (1825).
5. Texas logra su independencia de México (1836).
1836
1825
1848
1820 1840 1880 1900

1860
1830 1850 1890

1870 1910
1838
1845
Actividad 4: En diversos mapas de México, con la orientación y apoyo del docente, los alumnos localizan
los cambios territoriales ocurridos en México después de la guerra con Estados Unidos.
Escribe el número a los territorios que se indican en el lugar del mapa que corresponde.
1. Territorio perdido por México ante Estados Unidos en 1848.

2. La Mesilla, vendido por Santa Anna a Estados Unidos en 1853.
Mapa G. División Territorial en 1848 tratado de Guadalupe Hidalgo (20 estados, 3 territorios
y un Distrito Federal)
Actividad 5 Como trabajo individual, los alumnos elaboran un cartel, referente a los conflictos
internacionales que tuvo México en las primeras décadas del siglo XIX.
CONFLICTOS INTERNACIONALES
AFRONTADOS POR MÉXICO
DE 1821 A 1867
HISTORIA II
CICLO ESCOLAR
ESCUELA
SECUNDARIA
PROFESOR (A)
LOQUE Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución
TEMA: EN BUSCA DE UN SISTEMA POLÍTICO:
El pensamiento de los liberales y conservadores. La Constitución de 1857. La

SUBTEMAS guerra, las Leyes de Reforma y su impacto en la secularización de la
sociedad. La Intervención francesa y el Segundo Imperio.

PROPÓSITOS
sociales.
APRENDIZAJE(S) • Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX.
ESPERADOS(S)
HORAS 3 FECHA(S):
CLASE
ASPECTOS A EVALUAR
Formación de una
convivencia.
convivencia.
TIEMPO
ESTIMADO
 El docente informa a los alumnos los
contenidos temáticos que se van a Pizarrón, gises,
desarrollar, el aprendizaje esperado y la cuadernos,
relevancia de lo que se estudiará. plumas y
 Para explorar los conocimientos previos, el lápices.
docente implementa una lluvia de ideas 15´
formulando preguntas como las siguientes:
¿Quiénes eran los conservadores del siglo XIX?
¿Qué ideas tenían los liberales del siglo XIX?
¿Cuáles formas de gobierno tuvo México en el siglo
INICIO
XIX?
O una pregunta detonadora: ¿Por qué Benito
Juárez es uno de los personajes históricos más
importantes de México?
 Los alumnos registran en sus cuadernos o en el
pizarrón las respuestas a los cuestionamientos
anteriores.
TIEMPO
ESTIMADO
 Una vez introducido el tema y conociendo el http://www.y
aprendizaje esperado, los alumnos outube.com/
investigan en distintas fuentes y registran en watch?
sus cuadernos el significado de los v=_NxKErg0
siguientes términos: liberal, conservador, CeA&feature
federalismo, centralismo, monarquía, =youtu.be
república, dictadura, fueros, secular y 90´ Video sobre
reforma. Juárez
 De ser posible en sesión grupal se proyecta
el un video sobre los contenidos del tema. Libro de
 Los alumnos leen, en el libro de texto y en texto,
otras fuentes, lo relativo al tema, diccionario,
identificando los datos más importantes video
para elaborar individualmente un diagrama “Liberales y
DESARROLLO
causa-efecto sobre la Reforma liberal. Conservador
 En sesión grupal, guiados por el docente, -es”,
los alumnos elaboran una línea del tiempo, enciclopedia
señalando los sucesos y procesos más , Internet,
relevantes de las formas de organización cuadernos,
política durante el siglo XIX. mapas de
 En sesión general, los alumnos identifican México,
en mapas históricos de México la extensión papel,
territorial del primer imperio mexicano y de plumas,
la república federal de 1857. lápices,
 Como trabajo individual, los alumnos pizarrón y
escriben un tríptico sobre las formas de gises,
gobierno que tuvo México de 1821 a 1910. trabajo en
equipo
TIEMPO
ESTIMADO
 En sesión grupal coordinada por el Pizarrón, gises,
docente, los alumnos expresan sus cuadernos,
conclusiones sobre el tema y las registran plumas,
en sus cuadernos. 15´ lápices,
CIERRE productos
 Los alumnos presentan al docente los elaborados por
productos elaborados para su evaluación. los alumnos y
registro de
evaluación.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS
HISTORIA II
Aprendizaje(s) esperado(s): Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX.
Tema En busca de un sistema político.

Subtemas: El pensamiento de los liberales y conservadores. La Constitución de 1857. La
guerra, las Leyes de Reforma y su impacto en la secularización de la sociedad. La
Intervención francesa y el Segundo Imperio.
Actividad 1: Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos el significado de los
siguientes términos: liberal, conservador, federalismo, centralismo, monarquía, república, dictadura, fueros,
secular y reforma.
PALABRA SIGNIFICADO EJEMPLOS

Liberal
Conservador
Federalismo
Centralismo
Monarquía
República
Dictadura
Fueros
Secular
Reforma
Actividad 2: Después de observar y analizar alguno de los videos, Los alumnos leen, en el libro de texto y
en otras fuentes, lo relativo al tema, identificando los datos más importantes para elaborar en equipos un
diagrama causa-efecto sobre la Reforma liberal.
.
Causas Efecto
La Reforma
Liberal
Actividad 3: A nivel grupal, elaboran una línea del tiempo, señalando los sucesos y procesos más
relevantes de las formas de organización política durante el siglo XIX.
Escribe en la línea de tiempo el número del suceso o proceso que corresponde a cada año.
1. Inicia dictadura de Porfirio Díaz (noviembre de 1876).

2. Las Bases constitucionales disponen que México adopte como sistema político la
república centralista (octubre de 1835).
3. Agustín de Iturbide es proclamado emperador del Imperio mexicano (mayo de 1822).
4. Instalación de la Junta Provisional Gubernativa del Imperio mexicano (septiembre de
1821).
5. Inicia la invasión francesa a México (1862)
6. Se establece constitucionalmente en México la república federal como sistema político
por primera vez (octubre de 1824).
7. Periodo de la Guerra de Reforma (1857-1861)
8. Inicia sesiones el primer congreso constituyente del Imperio mexicano (febrero de 1822).
9. Periodo del Segundo Imperio apoyado por Francia y encabezado por Maximiliano
(1864/1867)
10. Se determina constitucionalmente que el sistema político de México vuelva a ser la
república federal (febrero de 1857).
Cambios en la organización política de México durante el siglo XIX
1821 1857- 1864-

1824 1845 1867 1876
1861
1820 1840 1880 1900

1860
1830 1850 1890

1870 1910
1822 1835 18577

1862
Actividad 4:
 En sesión general, los alumnos observan, analizan y comparan mapas históricos de México con la
extensión territorial del primer imperio mexicano y de la república federal de 1857 e identifican los
cambios sufridos durante ese periodo.
Observa los mapas históricos de nuestro país e identifica los cambios territoriales del
primer imperio mexicano a la república federal de 1857.
Mapa B. División Territorial del Primer Imperio 1822-1823 (26 provincias)

Mapa J. División Territorial según la Constitución de 1857 con 24 estados y 1 territorio
(Al Distrito Federal se le llamó Estado del Valle de México)
¿Qué cambios se observan?, ¿Cómo influyeron las pugnas entre liberales y conservadores
en esos grandes cambios territoriales?
Actividad 5:
 Como trabajo individual, los alumnos elaboran un tríptico que dé una explicación personal sobre las
formas de gobierno que tuvo México de 1821 a 1910. Lo pueden ilustrar con imágenes de personajes
destacados y/o mapas históricos. Incluyan una conclusión personal valorando el siglo XIX mexicano.
¿Qué década del siglo XIX consideras que es más importante para la historia de México? ¿Por qué?
Tríptico sobre formas de gobierno en México 1821-1876
INFORMACIÓN INFORMACIÓN
Historia de México
Bloque III
Tema: En busca de un sistema
político.
Aprendizaje esperado: Explica
cambios en las formas de
gobierno del siglo XIX.
FORMAS DE GOBIERNO
EN MÉXICO
DURANTE
1821 A 1876
Escuela Sec.__________________
____________________________
Alumno_______________________
_____________________________
Grupo___________ # de L._______
5 6
1
HISTORIA II
CICLO ESCOLAR
ESCUELA
SECUNDARIA
PROFESOR (A)

TEMA: LA RESTAURACIÓN DE LA REPÚBLICA Y EL PROFIRIATO
Los gobiernos liberales y su proyecto nacional. La paz porfiriana y la

centralización del poder. Reorganización del erario público, crecimiento
SUBTEMAS económico e inversiones extranjeras. Surgimiento de la clase obrera y la
nueva clase media urbana. Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva y
bandolerismo. Los ferrocarriles y la transformación del paisaje.

PROPÓSITOS
sociales.
APRENDIZAJE(S)
ESPERADOS(S) • Analiza la multicausalidad del desarrollo económico de México y sus
(según el consecuencias sociales de finales del siglo XIX y principios del XX.
programa)
HORAS 3 FECHA(S):
CLASE
ASPECTOS A EVALUAR
Formación de una
convivencia.
convivencia.
TIEMPO
ESTIMADO
 En forma interactiva, el docente presenta a los
alumnos el tema a tratar y el aprendizaje Pizarrón, gises,
esperado que guiará las actividades a cuadernos,
desarrollar. plumas y
 Con la finalidad de activar los conocimientos lápices.
previos se formulan, en sesión grupal, 15´ http://bibliotecad
preguntas como las siguientes: igital.ilce.edu.mx
¿Qué entienden por economía? /sites/colibri/cue
¿En qué trabajaban los mexicanos del siglo XIX? ntos/indepen/ht
¿Qué recuerdan del General Porfirio Díaz? m/independ.htm
¿Cuál fue la primera línea ferroviaria de México?
 El docente guía a los alumnos para destacar
INICIO la importancia de conocer cómo se inicia el
desarrollo económico de México en la
segunda mitad del siglo XIX a raíz del triunfo
de los liberales. Pueden consultar lo referente
a la reforma y al profiriato, de tarea, en la
siguiente dirección electrónica:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/colibri
/cuentos/indepen/htm/independ.htm
TIEMPO
ESTIMADO
 Los alumnos consultan en distintas fuentes y Libro de

registran en sus cuadernos los significados texto,
de los siguientes términos: economía, diccionario,
ferrocarril, banco, inversión extranjera, usura, enciclopedia
secularización, leva, bandolerismo, paz , Internet,
porfiriana, recaudación fiscal y erario cuadernos,
público. Los ejemplifican con temas del mapas de
entorno actual en los que sea posible. México,
 El docente propone a los alumnos una 90´ hojas,
estrategia para que lean y analicen en sus plumas,
libros de texto y/o en otras fuentes, la lápices,
información sobre los contenidos del tema, colores,
con la cual proceden a elaborar un diagrama marcadores,
uve que registre los datos más importantes, regla,
sobre todo los que hagan referencia a causas pizarrón y
y consecuencias sociales del desarrollo gises.
económico de México, a finales del siglo XIX y http://bibliot
DESARROLLO principios del XX. ecadigital.ilc
 Organizados en equipos, con la información e.edu.mx/sit
recabada, elaboran una línea del tiempo que es/colibri/cu
señale los sucesos y los procesos más entos/indepe
significativos relacionados con la economía n/htm/indepe
mexicana de finales del siglo XIX y la primera nd.htm
década del siglo XX. http://www.sl
 En un mapa de México, coordinados por el ideshare.net/
docente, los alumnos ubican los sitios que promosmx.c
corresponden a los centros industriales, om/el-
mineros, agrícolas y a las líneas ferroviarias porfiriato
del siglo XIX y principios del siglo XX.
 Fortalecer valores y actitudes en los alumnos,
organizando un debate en sesión grupal,
donde se reflexione y se expongan las
múltiples causas y las consecuencias
sociales del desarrollo económico mexicano
en el siglo XIX, apoyándose en los productos
elaborados.
TIEMPO
ESTIMADO
 En una sesión grupal, los alumnos Pizarrón, gises,
participan en una lluvia de ideas donde cuadernos,
repasan y expresan lo más importante de los plumas, lápices,
CIERRE contenidos temáticos y lo registran en sus 15´ productos
cuadernos. elaborados por
 Los alumnos presentan al docente los los alumnos y
productos elaborados para su evaluación. registro de
evaluación.
HISTORIA II
Aprendizaje esperado: Analiza la multicausalidad del desarrollo económico de México y sus
consecuencias sociales de finales del siglo XIX y principios del XX.
Tema: LA RESTAURACIÓN DE LA REPÚBLICA Y EL PROFIRIATO

Subtemas: Los gobiernos liberales y su proyecto nacional. La paz porfiriana y la
centralización del poder. Reorganización del erario público, crecimiento económico e
inversiones extranjeras. Surgimiento de la clase obrera y la nueva clase media urbana.
Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva y bandolerismo. Los ferrocarriles y la
transformación del paisaje.
Actividad 1: Los alumnos consultan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos los
significados de los siguientes términos: economía, ferrocarril, banco, inversión extranjera,
usura, secularización, leva, bandolerismo, paz porfiriana, recaudación fiscal y erario
público. Los ejemplifican con temas del entorno actual, en los que sea posible.
CONOCIENDO EL LEGUAJE DE LA HISTORIA
TÉRMINOS SIGNIFICADO EJEMPLOS
Economía
Ferrocarril
Banco (de dinero)
Inversión extranjera
Usura
Secularización
Leva
Bandolerismo
Paz porfiriana
Recaudación fiscal
Erario público
 Actividad 2: El docente propone a los alumnos una estrategia para que lean y analicen en
sus libros de texto y/o en otras fuentes, la información sobre los contenidos del tema,
con la cual proceden a elaborar un diagrama uve que registre los datos más
importantes, sobre todo los que hagan referencia a causas y consecuencias sociales del
desarrollo económico de México, a finales del siglo XIX y principios del XX.
Los gobiernos liberales y su proyecto nacional. La paz porfiriana y la centralización del
poder. Reorganización del erario público, crecimiento económico e inversiones extranjeras.
Surgimiento de la clase obrera y la nueva clase media urbana. Rebeliones rurales,
pronunciamientos, leva y bandolerismo. Los ferrocarriles y la transformación del paisaje.
¿Cuáles fueron las
causas y las
consecuencias del
desarrollo económico de
Qué dicen las fuentes de consulta México en la segunda Las principales causas del desarrollo
mitad del siglo XIX y económico de México en la segunda
respecto a: mitad del siglo XIX y principios del XX
principios del siglo XX? fueron las siguientes:
Los gobiernos liberales y su proyecto
nacional.
La paz porfiriana y la centralización del

poder.
LA RESTAU-
RACIÓN DE
Reorganización del erario público, crecimiento
LA económico e inversiones extranjeras.
REPÚBLI-
CA Y EL Las consecuencias sociales del
desarrollo económico de México en la
PROFIRIA- segunda mitad del siglo XIX y
TO Surgimiento de la clase obrera y la nueva clase
principios del XX fueron:
media urbana.
Tema: LA
Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva y RESTAURACIÓN
bandolerismo.
DE LA REPÚBLICA
Y EL PROFIRIATO.
Los ferrocarriles y la transformación del

paisaje.
Actividad 3:Organizados en equipos, con la información recabada, elaboran una línea del
tiempo o un esquema cronológico que señale los sucesos y los procesos más
significativos relacionados con la economía mexicana de finales del siglo XIX y la primera
década del siglo XX. Los alumnos pueden seleccionar otros y con la guía del maestro,
definir por qué son importantes y deben ser registrados.
Selecciona cada ejemplo de acontecimiento y escríbelo en el cuadro que corresponde al

año que se señala en el esquema cronológico. Puedes agregar más columnas al esquema o
cambiar de posición el año que contienen.
- Fundación del Gran Círculo Obrero de México (1872).
- Promulgación de la “Ley Juárez” que suprimía los fueros del clero y del ejército (1855).
- Promulgación de la Ley de Libertad de cultos (1860).
- Fundación del Banco de Londres, México y Sudamérica (1864).
- La compañía minera Peñoles inicia actividades (1887).
- Creación de la Compañía Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey (1900).
- Decreto que clausura el Banco de Avío (1842).
- Concesión a norteamericanos para construir el ferrocarril México-Nuevo Laredo (1880).
Año: 1842 Año: Año: Año:1864 Año:

Año:1880
Suceso: Año:1887
Suceso: Año:
Suceso: Suceso: Suceso:
Suceso: Suceso: Suceso:
Actividad 4: En un mapa de México, coordinados por el docente, los alumnos ubican los sitios que
corresponden a los centros industriales, mineros, agrícolas y a las líneas ferroviarias del siglo XIX y
principios del siglo XX.
Traza en el mapa las líneas ferroviarias siguientes: México-Veracruz, México- Ciudad Juárez
y México-Nuevo Laredo. También escribe el número de las minas y las fábricas textiles del
periodo 1821-1910 en el lugar que corresponde del siguiente mapa.
1. Fábrica textil “La Constancia Mexicana” (Cd. de Puebla).

2. Fábrica de Hilados y Tejidos “La Fama” (Santa Catarina, Nuevo León).
3. Mina de Proaño (Fresnillo, Zacatecas).
4. Mina “La Valenciana” (Cd. de Guanajuato).
Ubicación de centros
industriales, mineros,
agrícolas y a las líneas
ferroviarias del siglo XIX y
¿Por qué los ferrocarriles son importantes para el desarrollo económico?, ¿Qué cambios
provocaron en el paisaje los ferrocarriles y las actividades industriales?
Actividad 5: Fortalecer valores y actitudes en los alumnos, organizando un debate en

sesión grupal, donde se reflexione y se expongan las múltiples causas y las
consecuencias sociales positivas y/o negativas del desarrollo económico mexicano en el
siglo XIX, apoyándose en los productos elaborados.
Debate sobre la economía mexicana del siglo XIX
 Esta dramatización pretende que los estudiantes expresen sus puntos de vista y
pueden realizar una discusión argumentada sobre algún tema estudiado, por lo
tanto sólo es útil cuando el proceso histórico plantea dos posturas encontradas o
dos grupos diferentes, en este caso la mitad del grupo resalta las causas y la otra
mitad las consecuencias sociales de la economía mexicana del siglo XIX.
 Los estudiantes deberán organizarse para estudiar las propuestas de cada bando y
después realizar el debate.
 Éste puede realizarse como los que se presentan entre los candidatos de partidos
políticos, o como discusiones con panelistas copiando el formato televisivo (talk
show) o simplemente dividiendo al grupo en dos equipos y cada uno manifiesta su
postura.
HISTORIA II
CICLO ESCOLAR
ESCUELA
SECUNDARIA
PROFESOR (A)

TEMA: ANTESALA DE LA REVOLUCIÓN.
Los costos sociales y políticos del desarrollo económico porfirista.

SUBTEMAS Permanencia de un grupo en el poder. Huelgas y represión.

PROPÓSITOS
sociales.
APRENDIZAJE(S)
Explica las contradicciones sociales y políticas del régimen porfirista
ESPERADOS(S)
como causas del inicio de la Revolución Mexicana.
(según el
programa)
HORAS 3 FECHA(S):
CLASE
ASPECTOS A EVALUAR
Formación de una
convivencia.
convivencia.
TIEMPO
ESTIMADO
 El docente comenta al grupo el tema que se

va a estudiar. Pizarrón,
gises,
 Para activar los conocimientos previos el cuadernos,
docente plantea preguntas como las 15´ plumas y
siguientes: lápices.
¿Quién fue Porfirio Díaz? http://youtu.
¿Cuáles personas apoyaban a Porfirio Díaz? be/eKhi6OpE
¿Quiénes organizaron las huelgas durante el Yv4
INICIO porfirismo?
¿Cómo vivían los campesinos en el porfiriato?
 Los alumnos registran en sus cuadernos o en

el pizarrón las respuestas a los
cuestionamientos anteriores
TIEMPO
ESTIMADO
 En forma individual investigan en distintas
fuentes y registran en sus cuadernos el Libro de
significado de los siguientes términos: texto,
precursores, porfiriato, huelga, represión, diccionario,
revolucionario y reaccionario. Lo socializan enciclopedia
con sus compañeros en sesión grupal. , Internet, (
 Si es posible, en sesión grupal se proyecta el http://youtu.
video “El porfiriato”. be/eKhi6OpE
 Los alumnos leen y analizan, en sus libros Yv4 )
de texto y/o en otras fuentes, (video) lo 90´ video,
relacionado con la antesala de la revolución, cuadernos,
para elaborar un diagrama causa-efecto que mapas de
registre las causas y consecuencias más México,
relevantes de los primeros movimientos plumas,
opositores al porfiriato. lápices,
 En sesión grupal, con la información colores,
recabada, elaboran un esquema cronológico marcadores,
con importantes sucesos y procesos de las regla,
DESARROLLO pizarrón y
primeras rebeliones contra el porfiriato.
 En mapas de México, orientados por el gises.
docente, localizan las poblaciones en donde Diagramas,
se efectuaron las principales huelgas trabajo en
obreras y rebeliones campesinas e indígenas equipo,
durante el porfiriato.
 Con el propósito de favorecer la formación
de la conciencia histórica para la
convivencia democrática, se fortalece la
formación de valores y actitudes entre los
alumnos, al escenificar un juicio histórico a
Porfirio Díaz. También se puede pedir a los
alumnos que redacten en binas una “Carta a
un personaje del pasado: Porfirio Díaz” en la
que se le informe como es considerado por
los historiadores y la sociedad tomando en
cuenta sus acciones durante su gobierno
dictatorial.
TIEMPO
ESTIMADO
Pizarrón, gises,
 En sesión general, los alumnos cuadernos,
formulan y registran conclusiones plumas, lápices,
respecto a los puntos más importantes 15´ productos
CIERRE del tema. elaborados por
los alumnos y
 Los alumnos presentan sus productos registro de
al docente para su evaluación. evaluación.
HISTORIA II
Aprendizaje esperado: Explica las contradicciones sociales y políticas del régimen

porfirista como causas del inicio de la Revolución Mexicana.
Tema: Antesala de la revolución.
Subtemas: Los costos sociales y políticos del desarrollo económico porfirista.
Permanencia de un grupo en el poder. Huelgas y represión.
Actividad 1: En forma individual investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos el significado
de los siguientes términos: precursores, porfiriato, huelga, represión, revolucionario y reaccionario. Lo
socializan con sus compañeros en sesión grupal.
“CONOCIENDO EL LEGUAJE DE LA HISTORIA”

Precursores
Porfiriato
Huelga
Represión
Revolucionario
Reaccionario
Actividad 2:
 Los alumnos leen y analizan, en sus libros de texto y/o en otras fuentes, (video) lo relacionado con la
antesala de la revolución, para elaborar un diagrama causa-efecto que registre las causas y
consecuencias más relevantes de los primeros movimientos opositores al porfiriato, que provocan el
inicio de la Revolución Mexicana.
Causas Efecto
Oposición al
Porfiriato
Actividad 3: En sesión grupal, con la información recabada, elaboran un esquema cronológico con
importantes sucesos y procesos de las primeras rebeliones contra el porfiriato.
señala en el esquema cronológico. Puedes incluir más hechos importantes y agregar
celdas al esquema, siempre y cuando se refieran a lo que se propone en la actividad.
- Estados Unidos reconoce al gobierno de Porfirio Díaz (1878)
- Fundación del periódico antiporfirista “Regeneración” (1900)
- Nace el político porfirista José Yves Limantour (1854)
- Huelga de Río Blanco (1907)
Años 1854 1878 1900 1907
Sucesos
Actividad 4:
 En mapas de México, orientados por el docente, localizan las poblaciones en donde se
efectuaron las principales huelgas obreras y rebeliones campesinas e indígenas durante
el porfiriato.
Escribe en el mapa de México el número que corresponde a cada lugar de las dos huelgas
históricas que hubo durante el porfiriato. Investiga y agrega lo que indica la actividad.
1. Cananea, Sonora.
2. Río Blanco, Veracruz.
Actividad 5: Con el propósito de favorecer la formación de la conciencia histórica para la

convivencia democrática, se fortalece la formación de valores y actitudes entre los
alumnos, al escenificar un juicio histórico a Porfirio Díaz. También se puede pedir a los
alumnos que redacten en binas una “Carta a un personaje del pasado: Porfirio Díaz” en la
que le explique como sus acciones fueron generando el movimiento revolucionario que lo
derrocó y acabó con su dictadura.
Juicio histórico a Porfirio Díaz
- Simulando el sistema judicial norteamericano o la aplicación reciente de los juicios orales

en México, se prepara un juicio para el dictador Porfirio Díaz.
- El profesor elije algunos alumnos para que representen los siguientes personajes:
 Abogado defensor
 Testigos de descargo (a favor)
 Fiscal
 Testigos de cargo (en contra)
 Acusado
 Juez
- Como en el caso del debate los estudiantes estudiarán los puntos de vista a favor y en
contra del personaje histórico que analizan.
- Después elaborarán las pruebas que presentarán en el juicio y los argumentos de los
testigos.
- Los personajes que tienen mayor responsabilidad en el trabajo son el acusado, el fiscal y
el abogado defensor, por esa razón deberán seleccionarse con cuidado los alumnos que
los representarán. El juez puede ser actuado por el profesor del grupo.
.
“Carta a un personaje del pasado: Porfirio Díaz”
HISTORIA II
CICLO ESCOLAR
ESCUELA
SECUNDARIA
PROFESOR (A)

TEMA: CULTURA.
Politización: Prensa y folletería. Asociaciones e institutos

de ciencias y artes. La educación pública y las escuelas normales.
SUBTEMAS
Clasicismo, romanticismo y modernismo. Paisajismo en la pintura.
Influencias y modas extranjeras.

PROPÓSITOS
sociales.
APRENDIZAJE(S)
ESPERADOS(S) • Identifica características de la cultura, el arte y la educación durante el
(según el siglo XIX.
programa)
HORAS 3 FECHA(S):
CLASE
ASPECTOS A EVALUAR
Comprensión del tiempo y el Manejo de información Formación de una
espacio históricos. histórica. conciencia histórica para la
convivencia.
convivencia.
TIEMPO
ESTIMADO
 El docente informa a los alumnos los
contenidos temáticos que se van a
desarrollar y el aprendizaje esperado.
Pizarrón, gises,

Para valorar los conocimientos previos, cuadernos, plumas
el docente implementa una lluvia de y lápices.
ideas formulando preguntas como las 15´
siguientes:
INICIO ¿Cuáles eran las principales publicaciones
mexicanas del siglo XIX?
¿Quiénes escribían de asuntos políticos en
México durante el siglo XIX?
¿Qué es el romanticismo?
¿Qué tipo de música se escuchaba en el siglo
XIX?
 Los alumnos registran en sus cuadernos
o en el pizarrón las respuestas a los
TIEMPO
ESTIMADO
 En forma individual investigan en
distintas fuentes y registran en sus
cuadernos los significados de los Libro de texto,
siguientes términos: cultura, diccionario,
politización, prensa, literatura, enciclopedia,
clasicismo, romanticismo, modernismo Internet,
y paisajismo. Los socializan con sus cuadernos,
compañeros en sesión grupal y dan mapas de
ejemplos. México,
 Los alumnos leen y analizan en sus 90´ plumas,
libros de texto y/o en otras fuentes lo lápices,
referente al tema cultural y seleccionan colores,
las características de la cultura, el arte marcadores,
y la educación en el siglo XIX. Con la regla, pizarrón
información anterior, elaboran un mapa y gises.
mental sobre la cultura del periodo Video: “La
DESARROLLO
mencionado. revolución
 En sesión grupal, con los mexicana a
conocimientos adquiridos, elaboran través de sus
una línea del tiempo que registre imágenes”
sucesos y procesos relativos a la
cultura mexicana del siglo XIX y
 En un mapa de México, orientados por
el docente, localizan las entidades
federativas donde nacieron los artistas,
intelectuales y periodistas mexicanos
del siglo XIX.
 Apoyados por el docente, los alumnos
realizan una mesa redonda en la que
analizan las características de la cultura
mexicana del periodo mencionado.
TIEMPO
ESTIMADO
Pizarrón,
 En sesión general, los alumnos formulan gises,
y registran conclusiones respecto a las cuadernos,
características de la cultura, el arte y la 15´ plumas,
educación del siglo XIX. lápices,
productos
CIERRE
 Los alumnos presentan sus productos al elaborados
docente para su evaluación. por los
alumnos y
registro de
evaluación.
HISTORIA II
Aprendizaje esperado: • Identifica características de la cultura, el arte y la educación

durante el siglo XIX.
Tema: CULTURA.
Subtemas: Politización: Prensa y folletería. Asociaciones e institutos de ciencias y artes. La
educación pública y las escuelas normales. Clasicismo, romanticismo y modernismo.
Paisajismo en la pintura. Influencias y modas extranjeras.
Actividad 1: En forma individual investigan en distintas fuentes y registran en sus
cuadernos los significados de los siguientes términos: cultura, politización, prensa,
literatura, clasicismo, romanticismo, modernismo y paisajismo. Los socializan con sus
compañeros en sesión grupal y dan ejemplos.
“CONOCIENDO EL LENGUAJE DE LA HISTORIA”

Cultura
Politización
Prensa
Literatura
Clasicismo
Romanticismo
Modernismo
Paisajismo
Actividad 2: Los alumnos leen y analizan en sus libros de texto y/o en otras fuentes lo
referente al tema cultural y seleccionan las características de la cultura, el arte y la
educación en el siglo XIX. Con la información anterior, elaboran un mapa mental sobre la
cultura del periodo mencionado.
Mapa mental
La prensa y la folletería era para ___________ y En este periodo las asociaciones e i

se escribía sobre:___ institutos científicos y de artes se
_______________________________________ caracterizaron por:
_______________________________________ __________________________________
_______________________________________ __________________________________
_______________________________________ __________________________________
_______________________________________ __________________________________
_______________________________________ __________________________________
_______________________________________ __________________________________
_
La educación pública y las

escuelas normales se enfocaban
a formar
___________________________
___________________________
En esa época, las modas ___________________________
extranjeras procedían de ___________________________
______________________
______________________ Cultura ___________________________
___________________________
______________________ ___________________________
e influyeron en: _________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________ ARTE
______________________ CorrientesEjemplosclasicismo
______________________ El paisajismo consiste en:
______________________ ______________________________ romanticismo
______________________ ______________________________
______________________________ modernismo.
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Actividad 3:
 En sesión grupal, con los conocimientos adquiridos, elaboran una línea del tiempo o esquema cronológico
que registre sucesos y procesos relativos a la cultura mexicana del siglo XIX y principios del siglo XX.
Consulten su libro u otra fuente y seleccionen acontecimientos semejantes a los que se registran abajo y
acomódenlos en el esquema.
señala en el esquema cronológico.
- Fundación de la Escuela Normal “Miguel F. Martínez” (1870).

- Inicia la publicación del periódico liberal “El Monitor Republicano” (1844).
- Nace el poeta mexicano Manuel Gutiérrez Nájera (1859).
- Inicia funciones el Instituto de Ciencias y Artes de Oaxaca (1827).
Año 1827
Suceso
Actividad 4: En un mapa de México, orientados por el docente, localizan las entidades federativas donde
nacieron los artistas, intelectuales y periodistas mexicanos del siglo XIX.
Escribe el número en el lugar del mapa que corresponda, según la entidad federativa donde
nació cada personaje
1. Joaquín Baranda (Yucatán). 2. Ignacio Ramírez (Guanajuato)

3. Ignacio M. Altamirano (Guerrero). 4. José María Velasco (Edo. De México).
5. Francisco Zarco (Durango) 6. Justo Sierra (Campeche)
Actividad 5: Apoyados por el docente, los alumnos realizan una mesa redonda en la que analizan las
características de la cultura mexicana del periodo mencionado.
Procedimientos
El desarrollo de una Mesa Redonda implica:
Una etapa de planeación, en la cual se identifica el tema; se formula el propósito y los
objetivos; se analizan y se seleccionan los participantes bajo criterios de conocimiento,
experiencia e interés en el tema; se prevé la modalidad de procedimiento, es decir, si la
discusión es abierta o controlada mediante preguntas del moderador y se decide sobre el
tiempo de duración. Igualmente se prevén los materiales y ayudas requeridos.
Una etapa de desarrollo, en la cual se delimita el tema, se preparan en forma de guía
algunas preguntas y se elaboran los materiales.
Una etapa de ejecución, en la cual se conduce la Mesa Redonda. Generalmente, la
audiencia escucha, hace anotaciones y ofrece sus planteamientos en el foro.
Una etapa de Evaluación, en la cual se valora la estrategia, su pertinencia para el tema y
sus resultados en concordancia con sus propósitos y objetivos.
Ventajas y Limitaciones
Ventajas
El conocimiento de diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema enriquece más
que uno solo.
Permite exponer a una audiencia diferentes puntos de vista sobre un tema como punto de
partida para su profundización.
La atmósfera de informalidad que generalmente tienen las Mesas Redondas estimulan el

interés por un tema.
Limitaciones
El moderador debe tener dotes de coordinador y debe ser capaz de orientar
académicamente la discusión.
No siempre es fácil encontrar las personas requeridas para el manejo de un tema y

particularmente para el logro de objetivos previstos.
El papel pasivo de la audiencia puede conducir a un desinterés de sus miembros.
Recomendaciones
Tratar de que la estrategia se acomode al tratamiento del tema y sea adecuada para el logro
de los objetivos previstos.
Seleccionar en forma adecuada el moderador.
Preparar a la audiencia de antemano para que tenga el nivel entrada requerido para el
tratamiento del tema.
Conducir en forma adecuada el foro terminal para lograr incorporar el resultado de la Mesa
Redonda a la temática general que se desarrolla en el curso.
Fuente:
http://www.salesianoscam.org/opcionpreferencial/viiencuentro/recursos/guia3/tecnicas/lam
esaredonda.doc
HISTORIA II
CICLO ESCOLAR
ESCUELA
SECUNDARIA
PROFESOR (A)

Temas para analizar y reflexionar
TEMAS: 1.- DEL CINE MUDO A LA TERCERA DIMENSIÓN.
2.- LA CARICATURA POLÍTICA: DE CRÍTICA Y DE OPOSICIÓN.
Nota: Las sugerencias se refieren al Tema 2. Pero se pueden abordar los dos
temas dividiendo al grupo en equipos, para que realicen las actividades que se
requieran para su estudio y para lograr el aprendizaje esperado.
SUBTEMAS

PROPÓSITOS
sociales.
APRENDIZAJE(S)
ESPERADOS(S) • Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo
(según el largo del tiempo y valora su importancia.
programa)
HORAS 3 FECHA(S):
CLASE
ASPECTOS A EVALUAR
Formación de una
convivencia.
tiempo, así como los rasgos que han Manuscritos, fotografías, vestimenta, • Identifique las acciones que en el
convivencia.
TIEMPO
ACTIVIDAES RECURSOS
ESTIMADO
 En sesión grupal, el docente comenta a
los alumnos el tema que se va a trabajar Pizarrón,
y el aprendizaje esperado. caricaturas
políticas
 Para activar los conocimientos previos, 15´ diversas, gises,
el docente presenta unas caricaturas cuadernos,
políticas de la actualidad o de la época plumas y
estudiada ante el grupo y formula lápices.
preguntas como las siguientes:
¿Cómo se llamaba la publicación que
presentaba caricaturas contra el porfirismo?
INICIO
¿Quién fue José Guadalupe Posada?
¿Qué es la sátira política?
¿Quiénes son caricaturistas políticos de la
actualidad?
 Los alumnos registran en sus cuadernos

o en el pizarrón las respuestas a los
cuestionamientos anteriores

ESTIMADO
 En forma individual investigan en
distintas fuentes y registran en sus
cuadernos los significados de los
siguientes términos: caricatura,
caricaturista, política, crítica, sátira,
oposición y postura. Los socializan Libros de texto,
con sus compañeros en sesión enciclopedia,
grupal. Internet,
 Los alumnos investigan, en el libro imágenes,
de texto y/o en otras fuentes, lo 90´ cuadernos,
relativo a las biografías de plumas, lápices,
personajes como: Ignacio Ramírez, pizarrón y gises.
José Guadalupe Posada, Eduardo del http://redescolar.
Río y Rogelio Naranjo. ilce.edu.mx/publ
 Después señalan en una línea del icaciones/publi_
tiempo las fechas de nacimiento de quepaso/j_gpe_
los personajes de la actividad posada.htm
anterior.
DESARROLLO  Los alumnos consiguen caricaturas
políticas mexicanas del periodo
estudiado en diversas fuentes,
organizados en equipos y apoyados
por el docente, elaboran un collage
con los materiales recolectados y lo
exponen en los muros del salón.
 Individualmente, los alumnos dibujan
caricaturas de personajes de la
política local, estatal y nacional de la
actualidad, Posteriormente en un
ejercicio de presentación, algunos
alumnos las muestran y explican
sobre el personaje, el tema que trata,
la crítica que se hace y las causas
por las que eligió a tal o cual
personaje y cuál es el mensaje de su
caricatura.

ESTIMADO
 En sesión grupal los alumnos, guiados por Pizarrón,
el docente, reflexionan sobre los cambios gises,
que ha sufrido la caricatura política a través cuadernos,
del tiempo y su importancia en la 15´ plumas,
actualidad. lápices,
productos
CIERRE
 Los alumnos presentan al docente los elaborados
productos elaborados para su evaluación. por los
alumnos y
registro de
evaluación.
HISTORIA II
Tema para analizar y reflexionar
Aprendizaje esperado: Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a
lo largo del tiempo y valora su importancia.
Tema: La caricatura política de crítica y de oposición.
Actividad 1:
 En forma individual investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos los significados de los
siguientes términos: caricatura, caricaturista, política, crítica, sátira, oposición y postura. Los
socializan con sus compañeros en sesión grupal.
“CONOCIENDO EL LENGUAJE DE LA HISTORIA”

Caricatura
Caricaturista
Política
Crítica
Sátira
Oposición
Postura
Actividad 2:
 Los alumnos investigan, en el libro de texto y/o en otras fuentes, como la página electrónica siguiente:
http://cosette.mx.tripod.com/POLITICALCARTOON/index.html por ejemplo, lo relativo a las biografías
de personajes como: Ignacio Ramírez, José Guadalupe Posada, Eduardo del Río y Rogelio Naranjo.
Actividad 3:
 Después señalan en una línea del tiempo las fechas de nacimiento de los personajes de la actividad
anterior.
Selecciona cada nombre y escríbelo en el cuadro del esquema cronológico que
corresponde al año que nació cada personaje.
- Rogelio Naranjo (1937).

- Ignacio Ramírez (1818).
- Eduardo del Río (1934).
- José Guadalupe Posada (1852).
1818 1852 1934 1937
Actividad 4:
 Los alumnos consiguen caricaturas políticas mexicanas del periodo estudiado en diversas fuentes,
organizados en equipos y apoyados por el docente, elaboran un collage con los materiales
recolectados.
Collage
Actividad 5:
Individualmente, los alumnos dibujan caricaturas de personajes de la política local,
estatal y nacional de la actualidad. Posteriormente en un ejercicio de presentación,
algunos alumnos las muestran y explican sobre el personaje, el tema que trata, la crítica
que se hace y las causas por las que eligió a tal o cual personaje y cuál es el mensaje de
su caricatura.
CARICATURA
Por:
Actividad 6: En sesión grupal los“El criticónguiados
alumnos, de Nuevo León”
por el docente, reflexionan sobre los
cambios que ha sufrido la caricatura política a través del tiempo y su importancia en la
actualidad.
REFLEXIONES SOBRE LOS CAMBIOS QUE HA SUFRIDO
LA CARICATURA POLÍTICA Y DE OPOSICIÓN
1.
2.
3.
4.
5.

Sugerencias de Planificaciones y Actividades Bloque III H II

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÌA DE EDUCACIÓN BÁSICA

SUGERENCIAS DE PLANEACIÓN Y ACTIVIDADES

Bloque III. Del México independiente al inicio de la

MONTERREY, NUEVO LEÓN

SUGERENCIAS DE PLANEACIÓN Y DE ACTIVIDADES

Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana

La Academia de Historia, del Departamento Técnico de Educación

Monterrey, Nuevo León,

BLOQUE Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución

TEMA: 1. Panorama del periodo

UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LOS PRINCIPALES HECHOS Y

• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y

2. Los cambios en la organización

 Los alumnos presentan al docente los

Tema: Panorama del periodo.

Actividad 3: En sesión grupal o en equipos pequeños, utilizando la información recabada en la actividad

1820 1840 18600 1880 1900

1830 1850 1870 1890 1910

Año 1824 1846-1848 1854 1862

Suceso/ Separación Constitución

Año 1867 1873 1888 1910

Suceso/ Inicia el Huelga de

1.- España 2.- Estados Unidos 3.- Francia

Cambios en la organización política

BLOQUE Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución

La crisis económica después de la guerra. Desigualdad social y distribución

• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y

APRENDIZAJE • Explica las dificultades de México para constituirse como nación

 En sesión grupal, el docente comenta a los

Aprendizaje(s) esperado(s): Explica las dificultades de México para constituirse como

Tema: Hacia la fundación de un nuevo estado.

1. Crisis económica: ¿Cómo

3 ¿A qué dio origen la

1. Interno de Oriente 2. Interno del Norte

Mapa C. División Territorial según la Constitución de 1824 (17 estados y 3 territorios)

b) División, desigualdad social y distribución de la población en un territorio enorme y

d) Endeudamiento internacional e intentos de modernización económica.

BLOQUE Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución

TEMA: LOS CONFLICTOS INTERNACIONALES Y EL DESPOJO TERRITORIAL

Amenaza de reconquista y necesidad de reconocimiento internacional. Los

• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Aprendizaje(s) esperado(s): Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones

“Conflictos internacionales y despojo territorial.”

El bloqueo francés de 1838.

La guerra con Estados

1. México firma el Tratado de Guadalupe Hidalgo entregando a Estados Unidos más de la

1820 1840 1880 1900

1830 1850 1890

1. Territorio perdido por México ante Estados Unidos en 1848.

TEMA: EN BUSCA DE UN SISTEMA POLÍTICO:

El pensamiento de los liberales y conservadores. La Constitución de 1857. La

• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y

Tema En busca de un sistema político.

PALABRA SIGNIFICADO EJEMPLOS

1. Inicia dictadura de Porfirio Díaz (noviembre de 1876).

Cambios en la organización política de México durante el siglo XIX

1821 1857- 1864-

1820 1840 1880 1900

1830 1850 1890

1822 1835 18577