Planificacion 7mo

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 4: Civilizaciones que confluyen en la
conformación de la cultura americana: Civilizaciones de América
Profesor Galeoto Basaure Berd Inicio 06/09/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales Término 14/11/2018
Nivel 7° Básico Duración 30
Clases 15 Validado por Galeoto Basaure Berd
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA13 -Civilizaciones de América: Identificar las principales características de las civilizaciones maya y azteca, considerando las
tecnologías utilizadas para transformar el territorio que habitaban (urbanización, canales, acueductos y calzadas, formas de cultivo,
entre otros) y el desarrollo de una red comercial que vinculaba al área mesoamericana.
OA14 -Civilizaciones de América: Caracterizar el Imperio inca, y analizar los factores que posibilitaron la dominación y unidad del
Imperio (por ejemplo, red de caminos y sistema de comunicaciones, sistemas de cultivo, organización social, administración, ejército,
mita y yanaconaje, sometimiento de pueblos y lengua oficial, entre otros).
OA15 -Civilizaciones de América: Describir las principales características culturales de las civilizaciones maya, azteca e inca (por
ejemplo, arte, lengua, tradiciones, relaciones de género, sistemas de medición del tiempo, ritos funerarios y creencias religiosas), e
identificar aquellos elementos que persisten hasta el presente.
OA16 -Civilizaciones de América: Reconocer en expresiones culturales latinoamericanas del presente la confluencia del legado de
múltiples civilizaciones como la maya, azteca, inca, griega, romana y europea.
OA20 -Reconocer distintas formas de convivencia y conflicto entre culturas en las civilizaciones estudiadas, y debatir sobre la
importancia que tienen el respeto, la tolerancia y las estrategias de resolución pacífica de conflictos, entre otros, para la convivencia
entre distintos pueblos y culturas.
Habilidades:
Hab_a -Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad
de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.
Hab_b -Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados en el nivel.
Hab_c -Representar la ubicación y características de los lugares, y los diferentes tipos de información geográfica, por medio de la
construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
Hab_d -Interpretar datos e información geográfica, utilizando tecnología apropiada para identificar distribuciones espaciales y
patrones (por ejemplo: población, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre estos.
Hab_e -Seleccionar fuentes de información, considerando: La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención), la
relación con el tema, el uso de diversas fuentes y los distintos tipos de información que entregan.
Hab_f -Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder
preguntas sobre temas del nivel.
Hab_g -Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos: Definición de un problema y/o pregunta de
investigación, planificación de la investigación sobre la base de la selección y el análisis de la información obtenida de fuentes,
aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información obtenida, elaboración de conclusiones relacionadas
con las preguntas iníciales, comunicación de los resultados de la investigación, utilización de TIC y de otras herramientas.
Hab_h -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: formular preguntas significativas para comprender y profundizar los
temas estudiados en el nivel, formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel, fundamentar sus opiniones sobre la base
de evidencia, comparar críticamente distintos puntos de vista, evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un
problema, establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos, evaluar rigurosamente información
cuantitativa.
Hab_i -Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando
puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Hab_j -Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros medios, utilizando una estructura lógica y
efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
Objetivos Actitudinales:
OAG -Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico como
una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia,
localidad, región, país, humanidad, etc.).
OAH -Desarrollar actitudes favorables a la protección del medio ambiente, demostrando conciencia de su importancia para la vida
en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
OAI -Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen responsabilidad
social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien común.
OAGDemostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico como una
forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad,
región, país, humanidad, etc.).
OAHDesarrollar actitudes favorables a la protección del medio ambiente, demostrando conciencia de su importancia para la vida en
el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
OAIDemostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen responsabilidad
social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien común.
Síntesis y Evaluación:
Formativa.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Marco geográfico de las civilizaciones americanas "
Historia, Geografía y Ciencias

Profesor Galeoto Basaure Berd Asignatura
Sociales
Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00
Inicio 06/09/2018 Término 06/09/2018
Unidad 4: Civilizaciones que confluyen en la
Unidad conformación de la cultura americana: Civilizaciones Duración 2 Horas
de América
Nivel 7° Básico Validado por Galeoto Basaure Berd
Objetivos de la clase
Civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana
OA13 Civilizaciones de América: Identificar las principales características de las civilizaciones maya y azteca,
considerando las tecnologías utilizadas para transformar el territorio que habitaban (urbanización, canales, acueductos y
calzadas, formas de cultivo, entre otros) y el desarrollo de una red comercial que vinculaba al área mesoamericana.
Indicadores:
1-Ubican en mapas el territorio que habitaron mayas y aztecas, describiendo su entorno natural, con el fin de situar el
desarrollo de estas culturas.
Habilidades:
Pensamiento Temporal y Espacial
Hab_d Interpretar datos e información geográfica, utilizando tecnología apropiada para identificar distribuciones
espaciales y patrones (por ejemplo: población, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre
estos.
OAG Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.).
OAH Desarrollar actitudes favorables a la protección del medio ambiente, demostrando conciencia de su importancia para
la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
Actividad metodológica
Inicio:
Los estudiantes observan un objeto didáctico de aprendizaje (recurso adjunto), sobre las grandes civilizaciones americanas. El
docente le solicita a algunos estudiantes que lean cierta información del objeto (sólo la línea de tiempo y la ubicación geográfica),
siendo acompañada de una breve explicación para cada caso. Luego de esta introducción, se les comunica que trabajarán ubicando
geográficamente en un mapa estas grandes civilizaciones mencionadas. Además se les comunica el objetivo: Conocer y ubicar
geográficamente las grandes civilizaciones americanas.
Grandes civilizaciones prehistóricas
Desarrollo:
El docente entrega instrucciones a los estudiantes para realizar trabajo de ubicación geográfica de las grandes civilizaciones
americanas en un mapa con infografía. Para ello el docente le solicita con anterioridad traer fotografías e información de diversas
fuentes sobre la ubicación y las características del espacio geográfico de las civilizaciones maya, azteca e incas, explicándoles que
esta información deberán graficarla al costado de cada civilización de forma atractiva y clara, utilizando colores e imágenes. A
continuación, en parejas, completan un mapa mudo (recurso adjunto) con la ayuda del docente y un atlas, considerando los
siguientes indicaciones:
- Pintan con colores diferentes el territorio en el que se emplazaron las civilizaciones maya , azteca e inca, respectivamente.
- Identifican los principales accidentes geográficos, como la península de Yucatán, la bahía de Campeche, el golfo de Honduras, la
Sierra Madre, la cuenca del Mirador y sus ríos, la región de Petén, entre otros
Mapa mudo América
Cierre:
Se les consulta a algunos grupos sobre lo aprendido durante la actividad.
El docente retoma estos aportes para realizar una síntesis.
Otros recursos:
Computador, mapa mudo de América, Objeto didáctico de aprendizaje, proyector.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA13 - I1: Ubican en mapas el territorio que habitaron mayas y aztecas, describiendo su entorno natural, con el fin de
situar el desarrollo de estas culturas.
Inclusión
" 2. Civilización Azteca, economía y la trasformación de su territorio "
Sociales
Inicio 12/09/2018 Término 12/09/2018
de América
Indicadores:
2-Representan distintos ejemplos de tecnologías utilizadas por mayas y aztecas para transformar el territorio que
habitaban, reconociendo la importancia de una convivencia sustentable con el medio.
Habilidades:
Hab_b Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados en el nivel.
Inicio:
Observan imagen de una Chinampa (recurso adjunto), se les consulta si la han visto antes, y ¿cuál será su uso?.
En base a sus aportes, el docente les explica cómo en la actualidad este método de agricultura proveniente de la civilización Azteca
fue una excelente técnica en términos productivos y de aprovechamiento de su espacio geográfico, por lo que aún continua siendo
utilizado en la actualidad, Luego de esta introducción, se les comunica el tema a trabajar en la clase: la economía Azteca y la
transformación de su medio geográfico, además del objetivo: Conocer características del Imperio Azteca.
Chinampa
Desarrollo:
El docente explica lo que fue la civilización Azteca, características y legado. Utiliza como apoyo un documento (recurso adjunto), el
cual se puede proyectar para el curso o imprimir.
Escuchan y anotan ideas principales relacionadas con:
- Origen de la cultura Azteca.
- Su capital y principales ciudades.
- Organización política de las Aztecas.
- Organización social de los Aztecas.
- Manifestaciones religiosas y culturales.
- Economía de los Aztecas, es decir, agricultura y la compleja red de intercambio comercial o trueque, considerando la adaptación y
trasformación de su medio geográfico para tales fines. (Recurso adjunto).
A continuación, desarrollan actividad en sus cuadernos, donde deberán representar una chinampa, describir su construcción, su uso
y la razón de estas construcciones en relación a la adaptación de su medio geográfico.
Economía Azteca
Civilización Azteca
Cierre:
Se les consulta por lo aprendido durante la clase.
El docente retoma sus aportes para realizar una síntesis de los contenidos trabajados.
Otros recursos:
Computador, imagen, proyector, texto PDF.
Formativa.
OA13 - I1: Representan distintos ejemplos de tecnologías utilizadas por mayas y aztecas para transformar el territorio
que habitaban, reconociendo la importancia de una convivencia sustentable con el medio.
Inclusión
" 3. Civilización Maya, economía y la transformación de su territorio "

Sociales
Inicio 13/09/2018 Término 13/09/2018
de América
Indicadores:
2-Representan distintos ejemplos de tecnologías utilizadas por mayas y aztecas para transformar el territorio que
habitaban, reconociendo la importancia de una convivencia sustentable con el medio.
Inicio:
Observan mapa del territorio ocupado por los Mayas (recurso adjunto). Se les consulta qué características geográficas se puede
observar en esta imagen.
A continuación el docente les explica las dificultades en términos geográficos que presentaba esta civilización para desarrollar la
agricultura y como mediante complejas técnicas de cultivo pudieron llevar a cabo esta actividad, transformando y cuidando su
territorio. Luego de esta introducción, se les comunica el tema a trabajar en clases, la economía Maya y la transformación de su
entorno, como así mismo el objetivo: Comprender la convivencia armónica que tenían los Mayas con su medio geográfico.
Mapa territorio Maya
Desarrollo:
El docente explica, apoyado por documento (recurso adjunto), las principales características de la civilización Maya.
Los estudiantes escuchan y anotan ideas principales sobre la civilización Maya, economía, la tecnología utilizada para actividades
agrícolas (Milpas, Tala y roza), la productividad y la generación de excedentes como factores preponderantes para la construcción
de esta civilización.
A continuación desarrollan el siguiente cuestionario, en base a un documento extracto del cronista Gonzalo Fernández Oviedo
(recurso adjunto):
- Explique con sus palabras la técnica de tala y rosa.

- ¿Qué alimentos cultivaban los mayas?
- ¿Para qué dejaban descansar la tierra?
- De acuerdo a lo leído y según tu opinión, ¿crees que los Mayas cuidaban el lugar donde vivían? Argumente.
Economía Maya
Civilización Maya
Cierre:
Se corrige la actividad en conjunto con el curso.
El docente retoma sus aportes para realizar una síntesis.
Otros recursos:
Computador, imagen, proyector, texto PDF.
Formativa.
OA13 - I1: Representan distintos ejemplos de tecnologías utilizadas por mayas y aztecas para transformar el territorio
que habitaban, reconociendo la importancia de una convivencia sustentable con el medio.
Inclusión
" 4. Civilización Inca, economíay la transformación de su territorio "
Sociales
Inicio 26/09/2018 Término 26/09/2018
de América
OA14 Civilizaciones de América: Caracterizar el Imperio inca, y analizar los factores que posibilitaron la dominación y
unidad del Imperio (por ejemplo, red de caminos y sistema de comunicaciones, sistemas de cultivo, organización social,
administración, ejército, mita y yanaconaje, sometimiento de pueblos y lengua oficial, entre otros).
Indicadores:
5-Ilustran distintas formas de trabajo del Imperio inca, basándose en el estudio de fuentes iconográficas, para la
comprensión de la importancia de las formas de organización social.

Indicadores:
4-Explican el impacto que tuvo el desarrollo de una red comercial en el área mesoamericana, valorando el
conocimiento histórico como forma de comprender el presente.
Habilidades:
Comunicación
Hab_i Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes,
respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
OAH Desarrollar actitudes favorables a la protección del medio ambiente, demostrando conciencia de su importancia para
la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
Inicio:
Escuchan y observan un video sobre la construcción y utilización de las terrazas Incas (recurso adjunto). Se les pregunta: ¿cómo
era la construcción de estas terrazas?, ¿cómo consideran el nivel de estas construcciones?, ¿simples o complejas?, ¿por qué?
Mediante sus respuestas el docente realiza una introducción a los contenidos, la economía Incásica y la transformación de su medio
geográfico para tales fines. Además se les comunica el objetivo: Comparar los principales aspectos de la economía maya azteca e
inca.
Construcción de terrazas
Desarrollo:
El docente explica, con el apoyo de documento (recurso adjunto), las principales características del Imperio Inca.
Los estudiantes escuchan y anotan ideas centrales sobre la civilización Inca, su economía, principales productos (papa y maíz), la
introducción del abono en los cultivos, la ganadería en base a la llama y alpaca, se les recuerda la zona geográfica que comprendía
la extensión del imperio Inca y por lo tanto la importancia que tiene la transformación de su medio geográfico para su economía,
ejempliicándolo en la creación de terrazas que permanecen vigentes hasta la actualidad.
A continuación completan un cuadro comparativo entre las las economías de las tres civilizaciones estudiadas, con información
extraída de sus cuadernos:
INTERCAMBIO
ACTIVIDADES
CIVILIZACIÓN PRODUCTOS TECNOLOGÍA COMERCIAL
ECONÓMICAS
iNCAS
MAYAS
AZTECAS
Civilización Inca
Cierre:
Se le solicita a algunos estudiantes que completen las respuestas del cuadro comparativo, siendo anotadas por el docente en el
pizarrón, a modo de corrección de la actividad.
A partir de estas respuestas, el docente realiza una síntesis de los contenidos trabajados, enfatizando en la armonía que tenían
estas civilizaciones a la hora de extraer sus recursos naturales para sobrevivir.
Otros recursos:
Computador, pizarra, plumón, parlantes, proyector, video.
Formativa.
OA13 - I1: Explican el impacto que tuvo el desarrollo de una red comercial en el área mesoamericana, valorando el
conocimiento histórico como forma de comprender el presente.
OA14 - I1: Ilustran distintas formas de trabajo del Imperio inca, basándose en el estudio de fuentes iconográficas, para la
comprensión de la importancia de las formas de organización social.
Inclusión
" 5. Extensión territorial del imperio Inca "
Sociales
Inicio 27/09/2018 Término 27/09/2018
de América
Indicadores:
1-Caracterizan el proceso de expansión territorial del Imperio inca, basándose en fuentes de información geográfica,
reconociendo dinámicas de subordinación y resistencia de las diversas culturas andinas.
2-Explican los diversos mecanismos que permitieron a los incas conquistar territorios, tomando una posición
fundamentada frente a estas prácticas.
3-Explican el rol que tuvieron la construcción de caminos y la elaboración de un sistema de comunicaciones para
unificar políticamente el territorio del Imperio inca y administrarlo, valorando la dimensión territorial de los procesos
históricos.
Habilidades:
Hab_d Interpretar datos e información geográfica, utilizando tecnología apropiada para identificar distribuciones
espaciales y patrones (por ejemplo: población, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre
estos.
Inicio:
Observan una imagen de un Kultrún. Se les consulta si han visto este objeto anteriormente, ¿a qué cultura pertenece?, ¿para qué
sirve?, ¿qué significado le darían a la inscripción grabada en la superficie de cuero?
Se les explica que la inscripción grabada en este instrumento musical mapuche de uso chamánico es la representación del
tawantinsuyu, nombre con el que se conoció a la extensión del dominio del imperio Incásico. Además se les comunica el objetivo:
Conocer y ubicar la extensión territorial del imperio Inca.
Kultrún
Desarrollo:
Escuchan y anotan ideas centrales sobre la extensión del imperio Incásico, los principales emperadores incas que contribuyeron en
la consolidación de los dominios del imperio, el Cuzco como el ombligo del mundo y su sofisticado nivel de ingeniería, la conquista
de territorios seleccionados por su importancia económica (tierras cultivables, gran cantidad de población para mano de obra), los
cuatro suyus y su extensión.
A continuación se les entrega un mapa mudo de América (recurso adjunto), donde deberán representar la extensión geográfica del
imperio Inca, pintando con diferentes colores las divisiones geográficas norte, sur, este, oeste, centro, países que en la actualidad
son parte de este territorio, nombre de los océanos, orientación, leyenda.
Mapa mudo América
Cierre:
Se les consulta sobre lo aprendido en la actividad y ¿por qué todos estos países que en la actualidad habitan el antiguo territorio
Incásico se pueden considerar como herederos de este Imperio?
A continuación el docente retoma estos aportes para realizar una síntesis de los contenidos.
Otros recursos:
Computador, imagen, mapa mudo, proyector.
Formativa.
OA14 - I1: Caracterizan el proceso de expansión territorial del Imperio inca, basándose en fuentes de información
geográfica, reconociendo dinámicas de subordinación y resistencia de las diversas culturas andinas.
OA14 - I2: Explican los diversos mecanismos que permitieron a los incas conquistar territorios, tomando una posición
OA14 - I3: Explican el rol que tuvieron la construcción de caminos y la elaboración de un sistema de comunicaciones
para unificar políticamente el territorio del Imperio inca y administrarlo, valorando la dimensión territorial de los procesos
históricos.
Inclusión
" 6. El imperio Inca y la conquista de su territorio "

Sociales
Inicio 03/10/2018 Término 03/10/2018
de América
Indicadores:
2-Explican los diversos mecanismos que permitieron a los incas conquistar territorios, tomando una posición
Habilidades:
Pensamiento Crítico
Hab_h Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: formular preguntas significativas para comprender y
profundizar los temas estudiados en el nivel, formular inferencias fundadas respecto de los temas del nivel, fundamentar
sus opiniones sobre la base de evidencia, comparar críticamente distintos puntos de vista, evaluar críticamente las
diversas alternativas de solución a un problema, establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y
geográficos, evaluar rigurosamente información cuantitativa.
Inicio:
Observan una ilustración del cronista Guamán Poma de Ayala, (recurso adjunto). Se les consulta ¿qué interpretan de la imagen?, ¿
quiénes son las personas que están de pie?, ¿quién es el que esta arrodillado?, ¿por qué motivo lo estarán atacando?
A continuación, el docente explica que esta imagen ilustra a un soldado Inca, torturando a un capitán vencido, extrayéndole sus ojos.
práctica habitual dentro de las conquistas Incásicas sobre los dominados, quienes no querían ser sometidos. De este modo se les
introduce a los contenidos a trabajar en la clase, la conquista de los incas. Además se les comunica el objetivo de la clase:
Comprender el origen de las conquistas Incáicas.
Conquista Incáica
Desarrollo:
Escuchan y anotan ideas centrales sobre las conquistas realizadas, principalmente por motivos de necesidad de los nuevos
monarcas ascendidos al trono, características del ejército, el servicio militar como forma de tributar, la asignación de tierras
conquistadas al Estado, la Iglesia y la Comunidad, almacenamiento de cosechas en colcas para uso de funcionarios civiles y
religiosos en los dominios conquistados, la sierra, el ganado y los pastos, como propiedad estatal dentro de los territorio dominados.
A continuación desarrollan un cuestionario en base a un texto (documento adjunto) y a lo expuesto anteriormente por el docente:
- ¿Cómo enterraban los Incas a sus monarcas?

- ¿Por qué razón los nuevos reyes que asumían debían conquistar nuevos territorios y riquezas para sus familias?
- Explique con sus palabras por qué medios se daba la conquista de nuevos territorio
La riqueza de los soberanos
Cierre:
Se corrige la actividad en conjunto.
Se les consulta a los estudiantes: ¿cómo se dio la conquista de los territorios que formaron parte del Tawantinsuyu?
A partir de sus respuestas el docente hace una síntesis de los contenidos trabajados en la clase.
Otros recursos:
Computador, imágenes, proyector.
Formativa
OA14 - I1: Explican los diversos mecanismos que permitieron a los incas conquistar territorios, tomando una posición
Inclusión
" 7. Organización social de los Incas "

Sociales
Inicio 04/10/2018 Término 04/10/2018
de América
Indicadores:
3-Explican el rol que tuvieron la construcción de caminos y la elaboración de un sistema de comunicaciones para
unificar políticamente el territorio del Imperio inca y administrarlo, valorando la dimensión territorial de los procesos
históricos.
Habilidades:
OAI Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien
común.
Inicio:
Observan una imagen sobre la organización de la sociedad Inca (recurso adjunto). Se les consulta: ¿cuáles eran las características
de la sociedad Inca?, ¿en qué grupos se dividían?
Retomando sus respuestas, el docente realiza una introducción a la clase, características de la organización de la sociedad Inca.
Además se les comunica el objetivo: construir un organizador gráfico sobre la sociedad Incáica.
Organización social de los Incas
Desarrollo:
Escuchan y anotan ideas centrales sobre la organización de la sociedad incáica, jerarquización (emperador, nobleza, hombres
comunes tercer estrato, los yanas, el consejo de los cuatro suyus, funcionarios reales y el rol de la mujer), el trabajo como forma
obligada de tributar, la organización de la población como forma de controlar el trabajo (Mita, Minka), los censos imperiales, los
Ayllu y los Curacas.
A continuación, los estudiantes construyen un organizador gráfico sobre la organización social de los Incas, considerando sus
estratos o niveles de importancia para ser ordenados.
Cierre:
Mediante aportes de los estudiantes, el docente grafica el organizador en la pizarra, acompañado de una síntesis de los contenidos
trabajados.
Otros recursos:
Imagen, pizarra, plumón.
Formativa.
OA14 - I1: Explican el rol que tuvieron la construcción de caminos y la elaboración de un sistema de comunicaciones
para unificar políticamente el territorio del Imperio inca y administrarlo, valorando la dimensión territorial de los procesos
históricos.
Inclusión
" 8. Cultura Incáica "

Sociales
Inicio 11/10/2018 Término 11/10/2018
de América
OA15 Civilizaciones de América: Describir las principales características culturales de las civilizaciones maya, azteca e
inca (por ejemplo, arte, lengua, tradiciones, relaciones de género, sistemas de medición del tiempo, ritos funerarios y
creencias religiosas), e identificar aquellos elementos que persisten hasta el presente.
Indicadores:
3-Caracterizan la cosmovisión de mayas, aztecas e incas y sus distintas manifestaciones, promoviendo el respeto de
la diversidad cultural.
4-Describen elementos culturales del presente de países como México, Guatemala, Perú y Chile, que provienen de las
culturas mesoamericanas y andinas, valorando el patrimonio cultural heredado.
Habilidades:
Inicio:
Observan una imagen de una caricatura del Panteón Incáico (recurso adjunto). Se les consulta: ¿quiénes son?, ¿a qué cultura
pertenecen?
A partir de sus respuestas, el docente realiza una introducción a los contenidos de la clase, es decir, la cultura Incásica y su
herencia en la actualidad. Además se les comunica el objetivo : caracterizar la cultura Incaica y su influencia en el presente.
Panteón Incáico
Desarrollo:
Escuchan y anotan ideas principales sobre la cultura Incásica, lengua oficial, panteón (Culto a Inti, Viracocha, el emperador,
sacerdotes y jerarquización), culto a los muertos, calendario y festividades importantes, obras (construcciones, danza y música,
textilería, literatura, metalurgia, orfebrería, pintura, cerámica, escultura, arquitectura).
A continuación se les entrega una lista de palabras utilizadas por chilenos heredadas de esta cultura. Los estudiantes deberán
redactar una historia con al menos cinco de estas palabras, en media plana:
- Mate
- Morocho
- Guata
- Guagua
- Pisco
- Poto
- Yapa
- Choro
- Colla
- Coronta
- Curcuncho
- Chino
-Chasca
Cierre:
Se les invita a algunos estudiantes a leer su actividad, para el resto del curso.
Luego el docente les pregunta de forma abierta, ¿qué elementos culturales de esta civilización heredamos los chilenos? y ¿por qué
es importante estudiar estas culturas?
A partir de sus respuestas el docente realiza una síntesis de lo trabajado.
Otros recursos:
Computador, Imagen, pizarra, plumón, proyector.
Formativa.
OA15 - I1: Caracterizan la cosmovisión de mayas, aztecas e incas y sus distintas manifestaciones, promoviendo el
respeto de la diversidad cultural.
OA15 - I2: Describen elementos culturales del presente de países como México, Guatemala, Perú y Chile, que
provienen de las culturas mesoamericanas y andinas, valorando el patrimonio cultural heredado.
Inclusión
" 9. Cultura Azteca "

Sociales
Inicio 17/10/2018 Término 17/10/2018
de América
Indicadores:
Habilidades:
Análisis y Trabajo con Fuentes de Información
Hab_e Seleccionar fuentes de información, considerando: La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto,
intención), la relación con el tema, el uso de diversas fuentes y los distintos tipos de información que entregan.
Inicio:
Observan una imagen de un sacrificio en la cultura Azteca. Se les pregunta: ¿qué observan en la imagen?, ¿qué cultura realizaba
estos sacrificios?, ¿cuál creen que era la importancia de los sacrificios en la cultura azteca?
Se complementan sus respuestas con una explicación del docente sobre las Guerras Floridas, donde se sacrificaban prisioneros a
fin de complacer a sus dioses y que estos no enviaran mas calamidades al pueblo azteca, siendo este uno de los temas a tratar en
clases. Además se les comunica el objetivo: Caracterizar la cultura Azteca.
Sacrificio Azteca
Desarrollo:
Se le entregan instrucciones a los estudiantes para ir a la sala de computación a recabar información sobre diferentes elementos de
la cultura azteca, por grupos. Posteriormente deberán exponer brevemente lo investigado al grupo curso. Los temas a desarrollar
serán los siguientes:
- deidades y sacrificios: ¿cuáles son las principales deidades y sus características?, ¿qué función cumplían los sacrificios?
- calendario: explique en qué consistía este, ¿qué similitud tiene con el nuestro?
- artesanía: describa y explique sus principales características
- escritura: describa y explique sus principales características
- arte: describa y explique sus principales características y expresiones
- arquitectura: describa y explique sus principales características
- astronomía: ¿qué descubrieron? y ¿qué conocimiento hemos heredo en este ámbito?
Cierre:
A modo de cierre, los grupos comunican brevemente las conclusiones de los temas asignados.
A partir de estas conclusiones el docente realiza una síntesis de los contenidos trabajados.
Otros recursos:
Internet, laboratorio de computación.
Formativa.
Inclusión
" 10. Cultura Maya "

Sociales
Inicio 18/10/2018 Término 18/10/2018
de América
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Observan imagen de la carátula del video juego Kukulkán Smite. (recurso adjunto). Se les consulta si lo conocen, ¿lo han jugado?,
¿de qué trata?
A continuación escuchan explicación acerca de este este dios del panteón maya, a quien se le atribuye la creación, uno de los
temas a trabajar durante la clase. Además se les comunica el objetivo: caracterizar la cultura Maya
Carátula videojuego
Desarrollo:
Escuchan y anotan ideas centrales sobre la cultura Maya, panteón, arquitectura, sacrificios, conocimientos sobre astronomía y su
calendario, vestimenta, tatuajes, diversiones.
A continuación desarrollan actividad en base a un texto sobre los sacrificios en la cultura Maya (recurso adjunto) del cronista Diego
De Landa y lo trabajado en clases:
- Describe paso a paso, cómo se realizaban los sacrificios Mayas.

- ¿Qué finalidad tenían los sacrificios?
- ¿Por qué los sacrificios se realizaban para solemnizar las festividades?
Sacrificios Maya
Cierre:
Se les solicita a algunos estudiantes que lean sus respuestas, para corregirlas y complementarlas.
Se les consulta, ¿qué características poseía la cultura Maya?
En base a estas respuestas el docente realiza una síntesis de los contenidos trabajados.
Otros recursos:
Computador, Imágenes, pizarra, plumón, proyector.
Formativa.
Inclusión
" 11. La influencia de las culturas Maya, Azteca e Incas "
Sociales
Inicio 24/10/2018 Término 24/10/2018
de América
OA16 Civilizaciones de América: Reconocer en expresiones culturales latinoamericanas del presente la confluencia del
legado de múltiples civilizaciones como la maya, azteca, inca, griega, romana y europea.
Indicadores:
1-Reconocen aspectos de los modos de vida de las civilizaciones estudiadas que persisten en las sociedades
americanas del presente, valorando el conocimiento histórico como forma de comprender el presente.
3-Reconocen el legado político del mundo clásico en las sociedades americanas actuales, promoviendo el desarrollo
de lazos de pertenencia a su comunidad en distintas dimensiones.
Habilidades:
Inicio:
El docente le comenta a los estudiantes sobre cómo los elementos culturales de las civilizaciones Maya, Azteca e Inca son la
herencia de nuestra cultura latinoamérica, por lo que dichos elementos han prevalecido enriqueciendo y formado parte de nuestra
cultura e idiosincrasia, los claros ejemplos de esto, son las festividades que celebramos, nuestra comida, nuestra religión, entre
otros. Además se les comunica el objetivo para la clase: Ejemplificar los elementos de las cultura Maya, Azteca e Inca que forman
parte de la cultura latinoamericana.
Desarrollo:
Se les entrega instrucciones a los estudiantes para desarrollar actividad que consiste en investigar algún ejemplo que evidencie la
presencia de estas culturas (Maya, Azteca e Inca), en nuestra cultura latinoamericana, en la sala de computación. Para tales
efectos, se les entrega estas preguntas que les servirá de orientación en sus investigaciones:
- ¿De qué trata el ejemplo elegido?

- ¿De qué cultura proviene?
- ¿Cuál es su impacto en la actualidad?
Cierre:
Se le solicita a algunos estudiantes que expongan los ejemplos investigados con anterioridad.
Retomando sus aportes, el docente realiza una síntesis de los contenidos.
Otros recursos:
Internet, pizarra, plumón, sala de computación.
Formativa.
OA16 - I1: Reconocen aspectos de los modos de vida de las civilizaciones estudiadas que persisten en las sociedades
OA16 - I2: Reconocen el legado político del mundo clásico en las sociedades americanas actuales, promoviendo el
desarrollo de lazos de pertenencia a su comunidad en distintas dimensiones.
Inclusión
" 12. Trabajo práctico "

Sociales
Inicio 25/10/2018 Término 25/10/2018
de América
Indicadores:
4-Ilustran la confluencia del legado del mundo clásico, mesoamericano y andino en la arquitectura e infraestructura de
las ciudades americanas del presente, valorando el conocimiento histórico como forma de comprender el presente.
5-Caracterizan expresiones culturales del presente que tienen sus raíces en las grandes civilizaciones americanas y
en la cultura clásica, reconociendo la importancia del patrimonio cultural.
Habilidades:
Comunicación
Hab_i Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes,
respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Hab_g Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos: Definición de un problema y/o pregunta
de investigación, planificación de la investigación sobre la base de la selección y el análisis de la información obtenida de
fuentes, aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información obtenida, elaboración de
conclusiones relacionadas con las preguntas iníciales, comunicación de los resultados de la investigación, utilización de
TIC y de otras herramientas.
Inicio:
Observan imágenes de objetos que tienen nombres de origen indígena, como un chicle, o un chocolate (recurso adjunto). Se les
consulta: ¿qué son? y ¿cuál es su origen?
A continuación, el docente les explica que estos nombres forman parte de las lenguas maya, quechua –utilizada por los incas– y
náhuatl –hablada por los aztecas– respectivamente, siendo esto parte del tema a tratar en la clase. Además se les comunica el
objetivo: Construir un afiche publicitario.
tzictli
xocaolatl
Desarrollo:
Se les entregan instrucciones donde deberán organizarse en grupos para investigar sobre estas lenguas en su texto de estudio, en
la biblioteca o en sitios de internet, e identificar al menos diez palabras que provengan del quechua, maya y náhuatl y que se usen
en la actualidad para designar lugares, objetos, animales, frutas, entre otros.
Como segunda parte de este trabajo, los grupos eligen una palabra por cada lengua estudiada y elaboran un cartel publicitario que
ilustre su origen de manera creativa, clara y directa. Para ello, el docente les entrega instrucciones sobre la construcción de un
afiche publicitario (recurso adjunto).
¿Cómo crear un afiche publicitario?
Cierre:
A modo de cierre de la actividad los grupos presentan sus afiches al curso, con una breve exposición.
El docente sintetiza las principales conclusiones obtenidas de las exposiciones.
Otros recursos:
Internet, pizarra, plumón, sala de computación, texto PDF.
Formativa
OA16 - I1: Ilustran la confluencia del legado del mundo clásico, mesoamericano y andino en la arquitectura e
infraestructura de las ciudades americanas del presente, valorando el conocimiento histórico como forma de
comprender el presente.
OA16 - I2: Caracterizan expresiones culturales del presente que tienen sus raíces en las grandes civilizaciones
americanas y en la cultura clásica, reconociendo la importancia del patrimonio cultural.
Inclusión
" 13. Sincretismo cultural "

Sociales
Inicio 07/11/2018 Término 07/11/2018
de América
Indicadores:
5-Caracterizan expresiones culturales del presente que tienen sus raíces en las grandes civilizaciones americanas y
en la cultura clásica, reconociendo la importancia del patrimonio cultural.
Habilidades:
Hab_g Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos: Definición de un problema y/o pregunta
de investigación, planificación de la investigación sobre la base de la selección y el análisis de la información obtenida de
fuentes, aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información obtenida, elaboración de
conclusiones relacionadas con las preguntas iníciales, comunicación de los resultados de la investigación, utilización de
TIC y de otras herramientas.
Inicio:
Observan imágenes de animitas o pequeños altares o casitas. Describen lo que ven, identificando en las imágenes tanto elementos
de la religión católica como de las culturas indígenas. El docente explica que las animitas son una manifestación religiosa muy
presente en países como Chile, Argentina, Perú y Bolivia, que tienen su origen a mediados del periodo colonial y que son fruto de la
síntesis entre las tradiciones cristiana católica y la religiosidad indígena de la zona andina. Además se les comunica el objetivo de la
clase: Investigar sobre celebraciones que son producto del sincretismo cultural.
Animitas
Desarrollo:
Escuchan y anotan el significado del término sincretismo y lo explican con sus palabras, ejemplificando con el caso recién
mencionado sobre las animitas.
A continuación, se dividen en grupos e investigan en su texto de estudio, en la biblioteca o internet sobre el Día de Los Muertos en
México, declarado Patrimonio Inmaterial de la Humanidad por la UNESCO el año 2003.
Las conclusiones de las investigaciones deben explicar:
- Los orígenes de esta celebración (las tradiciones religiosas y culturales en las que se fundamenta).
- Sus características principales (indumentaria, comidas, imágenes, etc.).
- Su importancia para la identidad mexicana actual.
Cierre:
A modo de cierre de la actividad, se les solicita a algunos estudiantes que comuniquen al resto del curso los resultados y
conclusiones de sus investigaciones.
Retomando sus aportes, el docente realiza una síntesis de los contenidos tratados.
Otros recursos:
Computador, imagen, Internet, proyector, sala de computación.
Formativa.
OA16 - I1: Caracterizan expresiones culturales del presente que tienen sus raíces en las grandes civilizaciones
americanas y en la cultura clásica, reconociendo la importancia del patrimonio cultural.
Inclusión
" 14. Rescatando nuestras raíces indígenas "

Sociales
Inicio 08/11/2018 Término 08/11/2018
de América
Indicadores:
1-Reconocen aspectos de los modos de vida de las civilizaciones estudiadas que persisten en las sociedades
Habilidades:
OAI Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien
común.
Inicio:
Se les consulta a los estudiantes si saben que se celebra el 24 de junio. El docente retoma sus respuestas para explicar que se
conmemora en Chile el día nacional de los pueblos indígenas, considerando que en esta fecha la cosmovisión de los pueblos
originarios contempla rituales y ceremonias espirituales de renovación y purificación correspondientes a un año nuevo o nuevo ciclo
de la vida ligado a la naturaleza que renace o se renueva. La fiesta del Año Nuevo o fiesta del Dios Sol, se llama We Tripantu,
Machaq Mara, Inti Raymi, Aringa Ora o Koro y Likan Antai, en la lengua o etnia Mapuche, Aimara, Quechua, Rapa-Nui y Atacameña
respectivamente, siendo este uno de los temas a tratar durante la clase. Además se les comunica el objetivo: valorar la herencia de
las culturas indígenas en el presente.
Desarrollo:
Escuchan y anotan ideas centrales sobre las ceremonias que realizan los pueblos originarios en Chile, rescatando los principales
aspectos del Machaq Mara aymara o del Wüñol Tripantü mapuche.
A continuación responden el siguiente cuestionario en sus cuadernos, a partir de un texto que trata sobre estas celebraciones
indígenas (recurso adjunto).
- ¿Por qué se realizaba el Inti Raymi?, ¿por qué lo presidía el Inca?
- ¿Qué aspectos de la cosmovisión inca están presentes en esta ceremonia?
- ¿Qué sentido tenía que todo el fuego del Imperio estuviera apagado antes del Inti Raymi?
- ¿Por qué se seguirá celebrando el Inti Raymi?-
- Elabora un cuadro comparativo estableciendo diferencias y similitudes entre las ceremonias estudiadas en clases y en el texto.
- De acuerdo a tu opinión, ¿cuál es la herencia de las culturas indígenas en el presente?
Celebraciones indígenas
Cierre:
Se le solicita a algunos estudiantes que respondan las preguntas del cuestionario trabajado frente al curso.
Por medio de sus respuestas, el docente realiza una síntesis de los contenidos, enfatizando en la importancia de la herencia cultural
indígena en el presente.
Otros recursos:
Pizarra, plumón, texto PDF.
Formativa.
OA16 - I1: Reconocen aspectos de los modos de vida de las civilizaciones estudiadas que persisten en las sociedades
Inclusión
" 15. El Legado de las civilizaciones clásicas, mesoamericanas y el mundo andino "

Sociales
Inicio 14/11/2018 Término 14/11/2018
de América
Formación Ciudadana: El legado del mundo antiguo
OA20 Reconocer distintas formas de convivencia y conflicto entre culturas en las civilizaciones estudiadas, y debatir
sobre la importancia que tienen el respeto, la tolerancia y las estrategias de resolución pacífica de conflictos, entre otros,
para la convivencia entre distintos pueblos y culturas.
Indicadores:
5-Explican, con ejemplos concretos, el rol del intercambio comercial, los acuerdos diplomáticos y las relaciones de
frontera, en la convivencia entre pueblos en el mundo antiguo y medieval.
Habilidades:
Inicio:
Se les pregunta a los estudiantes, ¿cuál es la importancia de conocer las civilizaciones estudiadas en esta Unidad?, ¿cuál sería la
funcionalidad de la historia en este sentido?.
El docente retoma sus respuestas para realizar una introducción a esta clase de cierre de la unidad temática, en la que sintetizarán
los contenidos trabajados y la herencia de estas grandes civilizaciones prehispánicas en nuestro presente. Además se les
comunica el objetivo: Sintetizar los elementos provenientes del mundo indígena y las civilizaciones clásicas que forman parte de
nuestra cultura.
Desarrollo:
A modo de actividad, investigan en sus cuadernos el legado (político, económico, social, cultural) de las civilizaciones Griega,
Romana, Maya, Azteca e Inca, en nuestro presente, considerando ejemplos. A continuación organizarán la información en un cuadro
de síntesis
ELEMENTOS PRESENTES EN LA EJEMPLOS CONCRETOS

CIVILIZACIÓN
ACTUALIDAD
ROMANA
GRIEGA
MAYA
AZTECA
INCA
Cierre:
Por medio de aportes de los estudiantes se corrige la actividad en el pizarrón.
El docente realiza una síntesis de lo trabajado en clases.
Otros recursos:
Pizarra, plumón.
Formativa
OA20 - I1: Explican, con ejemplos concretos, el rol del intercambio comercial, los acuerdos diplomáticos y las
relaciones de frontera, en la convivencia entre pueblos en el mundo antiguo y medieval.
Inclusión

Planificacion 7mo

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 4: Civilizaciones que confluyen en la

conformación de la cultura americana: Civilizaciones de América

Profesor Galeoto Basaure Berd Inicio 06/09/2018

Historia, Geografía y Ciencias

Grandes civilizaciones prehistóricas

Mapa mudo América

Historia, Geografía y Ciencias

Mapa territorio Maya

- Explique con sus palabras la técnica de tala y rosa.

Civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana

Mapa mudo América

Historia, Geografía y Ciencias

- ¿Cómo enterraban los Incas a sus monarcas?

La riqueza de los soberanos

Historia, Geografía y Ciencias

Organización social de los Incas

Historia, Geografía y Ciencias

Historia, Geografía y Ciencias

Historia, Geografía y Ciencias

- Describe paso a paso, cómo se realizaban los sacrificios Mayas.

- ¿De qué trata el ejemplo elegido?

Historia, Geografía y Ciencias

¿Cómo crear un afiche publicitario?

Historia, Geografía y Ciencias

Historia, Geografía y Ciencias

Historia, Geografía y Ciencias

ELEMENTOS PRESENTES EN LA EJEMPLOS CONCRETOS

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