2020 - Zapata Victoria

FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación Secundaria con especialidad en

Matemática y Física
LA PLATAFORMA SCHOOLOGY PARA

DESARROLLAR LA CAPACIDAD “ARGUMENTA
AFIRMACIONES SOBRE RELACIONES
GEOMÉTRICAS” EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA
Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación

Secundaria con especialidad en Matemática y Física
PAOLO SEBASTIAN ZAPATA VICTORIA

0000-0002-6747-9998
ELVIS JHONNY ZARATE VALCARCEL

0000-0003-2120-0362
Asesor:
MAG. ROBERT CABALLERO MONTAÑEZ
0000-0002-4294-0573
Lima – Perú
2020
Dedicatoria
Al Sr. Eduardo Quispe Rodas y a nuestros padres
de familia, quienes siempre nos apoyan y educan
con ejemplo.
II
Agradecimiento
Agradecemos al Lic. Eracledes Milla y al Lic.
Antonio Cerna Reyes por su disposición para
este trabajo. Al Mag. Robert Caballero y al Mag.
Carlos Nizama por los continuos consejos. Por
último, a nuestros familiares por su soporte cada
vez que lo requerimos.
III
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo principal proponer la
plataforma virtual Schoology para desarrollar la capacidad “Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas” en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de una institución
educativa pública. Para dicha finalidad, se elaboraron dos instrumentos: una guía de entrevista
semiestructurada (dirigida a docentes) y un cuestionario (dirigido a estudiantes), para recoger
información sobre las dificultades de la capacidad mencionada y las características sugeridas
para la plataforma educativa escogida. Para determinar a los participantes se aplicó un muestreo
no probabilístico, por conveniencia, estableciendo criterios de selección. La muestra estuvo
conformada por 8 docentes pertenecientes al área de matemática del nivel secundario, y por 25
estudiantes pertenecientes al cuarto grado de secundaria de una institución educativa pública.
En cuanto a la metodología, se aplicó un paradigma cualitativo, con un diseño proyectivo y
enfoque crítico. Como conclusión, se obtuvo que para lograr una mejora de la capacidad en
cuestión en los estudiantes mencionados, se puede utilizar la plataforma Schoology,
seleccionando y utilizando sus funciones de manera competente.
Palabras claves: Plataforma Schoology, Tecnologías de la Información y Comunicación, enseñanza
en línea, geometría, capacidad y aprendizaje colaborativo.
IV
ABSTRACT
The main objective of this research work is to propose the Schoology virtual platform
to develop the capacity "Argue affirmations about geometric relationships" in students of the
fourth grade of secondary school of a public educational institution. For this purpose, two
instruments were developed: a semi-structured interview guide (aimed at teachers) and a
questionnaire (aimed at students), to collect information about the difficulties of the
aforementioned capacity and the characteristics suggested for the chosen educational platform.
To determine the participants, a non-probabilistic sampling was applied, for convenience,
establishing selection criteria. The sample consisted of 8 teachers belonging to the mathematics
area of the secondary level, and 25 students belonging to the fourth grade of secondary school
of a public educational institution. Regarding the methodology, a qualitative paradigm was
applied, with a projective applied design and critical approach. As a conclusion, it was obtained
that, to achieve an improvement in the capacity in question in the mentioned students, the
Schoology platform can be used, selecting and employing its functions competently.
Keywords: Schoology Platform, Information and Communication Technologies, online
teaching, geometry, capacity and collaborative learning.
V
Índice General
RESUMEN ............................................................................................................................ IV
ABSTRACT ........................................................................................................................... V
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 3
1.1 Descripción de la situación problemática ........................................................................... 3
1.2 Formulación del problema ................................................................................................ 7
1.2.1 Problema General ..................................................................................................... 7
1.2.2 Problemas específicos ............................................................................................... 7
1.3 Objetivos de la investigación ............................................................................................ 8
1.3.1 Objetivo general ....................................................................................................... 8
1.3.2 Objetivos específicos................................................................................................. 8
1.4 Justificación de la investigación ........................................................................................ 8
1.5 Limitaciones del estudio ................................................................................................ 10
1.6 Viabilidad del estudio .................................................................................................... 10
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 11
2.1 Antecedentes de la investigación ..................................................................................... 11
2.2 Bases teóricas ............................................................................................................... 17
2.2.1 Ideas básicas en relación a educación ........................................................................ 17
2.2.2 Enseñanza de la matemática ..................................................................................... 24
2.2.3 Enseñanza de la Geometría ...................................................................................... 26
2.2.4 Educación y TIC ..................................................................................................... 32
2.3 Definiciones conceptuales .............................................................................................. 46
2.4 Definición de categorías ................................................................................................ 47
2.4.1 Categorías principales ............................................................................................. 47
2.4.2 Categorías apriorísticas ............................................................................................ 48
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO .......................................................................... 49
3.1 Tipo de investigación .................................................................................................... 49
3.1.1 Tipo y nivel............................................................................................................ 49
3.1.2 Descripción del diseño ............................................................................................ 49
3.1.3 Enfoque ................................................................................................................. 49
3.2 Procedimiento de muestreo ............................................................................................ 50
VI
3.3 Matriz de triangulación .................................................................................................. 51
3.4 Técnicas de recolección de datos..................................................................................... 51
3.4.1 Descripción de los instrumentos ............................................................................... 52
3.4.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos ............................................................... 53
3.5 Técnicas para el procesamiento de la información ............................................................. 54
3.6 Aspectos éticos ............................................................................................................. 55
CAPÍTULO IV: RESULTADOS ............................................................................................. 56
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN .................................................................................................. 75
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 88
6.1 Conclusiones ................................................................................................................ 88
6.2 RECOMENDACIONES ................................................................................................ 90
FUENTES DE INFORMACIÓN ............................................................................................. 91
ANEXO ...................................................................................................................................
VII
Lista de Tablas
Tabla 1 Muestra y Características .......................................................................................... 500

Tabla 2 Tabla de instrumentos para el recojo de información ............................................... 522
Tabla 3 Matriz de triangulación………………………………………………………………57
Tabla 4 Matriz de consistencia (Anexo)…………………………………………………......….
Lista de Figuras
Figura 1 Representación de la categoría 1 ............................................................................ 67

Figura 2 Representación de la categoría 2 ............................. ¡Error! Marcador no definido.0
Figura 3 Representación de la categoría 3 ............................. ¡Error! Marcador no definido.3
Figura 4 Ejemplo de actividad sobre planteamiento de afirmaciones en la plataforma Schoology
………………………………………………………………………………………………..76
Figura 5 Ejemplo de un ejercicio sobre validación de afirmaciones ………………………...78

Figura 6 Ejemplo de material informativo de la plataforma Schoology ……………………..79
Figura 7 Ejemplo de una actividad colaborativa en la plataforma Schoology………………..81
Figura 8 Ejemplo de uso de foros en la plataforma Schoology………………………………82
Figura 9 Ejemplo de control de asistencia a la plataforma Schoology ………………………84
Figura 10 Ejemplo de selección y utilización de una herramienta tecnológica en la plataforma
Schoology …………………………………………………………………………………….87
Figura 11 Características de la plataforma Schoology………………………………………...89
VIII
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la geometría tiende a ser abordada bajo una metodología tradicional,
que consiste en acumular definiciones y fórmulas en la memoria del estudiante. Procesos como
el de argumentación, que requieren de un razonamiento lógico, son dejados de lado a pesar de
su importancia. Por lo mencionado, no se está logrando los objetivos deseados en la enseñanza
de esta disciplina. En concordancia con lo mencionado, Barrantes (2002) sostiene que la
Geometría es abordada bajo una educación bancaria (memorización), impidiendo al estudiante
construir su propio conocimiento (Vargas y Gamboa, 2012).
Por otro lado, actualmente se requiere de docentes que dispongan de la competencia de
implementar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de manera natural en
su práctica pedagógica. Sin embargo; pese al tiempo en que las TIC han formado parte de la
educación, aún se evidencia profesionales desactualizados o con un dominio insuficiente para
aprovechar de todas las ventajas que ofrecen estas. Ventajas como permitir al estudiante
reforzar su aprendizaje en cualquier momento, lugar y a su propio ritmo. Por ello, se requiere
de un reforzamiento en la incorporación de las herramientas digitales para la enseñanza. El
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2013) afirma que el docente tiene la tarea de
crear entornos virtuales innovadores haciendo uso de estrategias y las TIC para que cada uno
de los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje de manera colaborativa.
En el capítulo I, el presente trabajo de investigación plantea la importancia, los
problemas y objetivos con el fin de proponer una herramienta tecnológica que permita
desarrollar la capacidad “argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas”, presente en
Currículo Nacional de Educación Básica Regular.
1
En el capítulo II, para la elaboración de la propuesta, se exponen las bases teóricas
citando a distintos autores, como Zañartu (2003) quien propone el ACAC (Aprendizaje
colaborativo asistido por computador), relacionado al Constructivismo Social, aplicado en la
enseñanza en línea. Collazos, Muñoz y Hernández (2014) definen el ACAC como la forma de
aprendizaje grupal de las personas mediados por computadoras.
En el capítulo III, se explica el tipo de investigación y bajo qué enfoque se llevará a
cabo. Además, se detallan los instrumentos empleados para la obtención de los resultados.
En el capítulo IV, una vez analizadas las entrevistas y el cuestionario se presentan los
resultados del estudio. Dichos resultados se encuentran estructurados con base en las
subcategorías de la investigación para una mejor comprensión. En este apartado se identifica
las dificultades presentes en la capacidad mencionada en estudiantes de secundaria; asimismo,
las características con las cuales debería contar una plataforma virtual. Todo esto desde la
perspectiva de los docentes, para así proponer una herramienta digital capaz de superar las
dificultades encontradas. Es importante añadir que se tomó en cuenta la opinión de estudiantes
a través de un cuestionario, con la finalidad de ratificar que existen dificultades en la enseñanza
de la capacidad mencionada en entornos virtuales.
En el capítulo V, se hace un contraste entre los resultados obtenidos y otras
investigaciones, para presentar las discusiones pertinentes, las cuales servirán de fundamento
para plantear las conclusiones en el siguiente capítulo. En última instancia, las conclusiones
responden a los objetivos planteados en la investigación. Ante ello, se exhorta a los docentes a
recibir capacitaciones en el manejo de herramientas digitales para la enseñanza en línea.
2
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la situación problemática
El mundo se encuentra en plena era digital. En consecuencia, las empresas, compañías
e instituciones de diversos rubros, al apreciar las oportunidades de mejora que trae consigo el
uso de la tecnología, deciden no mostrarse ajenas a la implementación de la misma en su día a
día. Hoy en día es posible presenciar experiencias muy alentadoras sobre el aprovechamiento
de las nuevas tecnologías para superar retos económicos, sociales y medioambientales
(CODEPSA, Tecnología con Propósito, 2019). Sin embargo, ¿De qué manera la tecnología
puede ayudar a superar los retos presentes en la educación del siglo XXI?
La visión de la educación basada en competencias tomó relevancia hacia finales del
siglo anterior. Desde la aparición de aquel enfoque, desarrollar las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que permitan a los estudiantes enfrentar competentemente las demandas
de la sociedad, es el principal objetivo. Asimismo, propone al educando como el protagonista
de su proceso de enseñanza-aprendizaje y al docente como un guía, quien mediante el manejo
de estrategias debe facilitar el logro de las competencias. Entonces, partiendo de estas premisas,
es importante cuestionarse si los estudiantes cuentan con las ¨herramientas¨ suficientes para
afrontar esta manera de aprender o cómo es posible mejorar este proceso. En ese aspecto, la
tecnología aplicada a la educación empieza a tener una finalidad.
Una ventaja que promueve el aprovechamiento de la tecnología en la educación radica
en el hecho que los estudiantes de la actualidad se encuentran favorablemente adaptados a la
sociedad denominada de la información y el conocimiento, siendo un rasgo distintivo de estos
que cuenten con una conciencia tecnológica intuitiva (Delgado, Arrieta & Riveros, 2009).
Entonces, los docentes deben ser capaces de enseñar con el poder de las ventajas que aporta la
tecnología.
3
En adición a ello, Gurdián (2001) afirma que desde hace más de 30 años en Costa Rica
se intuía de las ventajas que traía consigo la utilización de lo que en aquella época eran las
nuevas TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la educación, siendo una de
ellas la transformación de las relaciones entre las personas y nuevas formas de percibir el
tiempo y el espacio. En adición, Hernández (2002), usando como base un análisis general de
los desafíos en la educación, menciona que a inicios del nuevo siglo, la incorporación de la
tecnología educativa mejoró los procesos de enseñanza y aprendizaje significativo,
modernizándolos y flexibilizándolos. Así la tecnología contribuía a superar la educación
tradicional (Granados, 2019). Uno de los aportes más reconocidos de la implementación de las
TIC en educación es poder ofrecer la capacidad de aprender sin estar dentro del aula, en otras
palabras, en cualquier lugar y en cualquier momento.
López (2002) señala que existe una necesidad ineludible de enseñar a aprender a los
estudiantes, debido a la falta de capacidad de manejar su propio aprendizaje. El aprendizaje
autónomo es una solución para evitar el fracaso escolar (Medina & Nagamine, 2019). Permitir
al estudiante aprender a su propio ritmo, de manera activa y consciente siempre significó todo
un reto. Sin embargo, gracias a las TIC, el docente tiene hoy la oportunidad de conseguir un
mejor uso del tiempo libre por parte de sus alumnos.
Al identificar la necesidad de una gran mayoría y tomar consciencia de su contexto
local, barreras y oportunidades presentes, surge la posibilidad de diseñar y crear soluciones
tecnológicas de característica accesible, asequible y adaptadas a dicha población (Tecnología
con Propósito, 2019). En ese sentido, una de las herramientas llamativas que puede
desarrollarse gracias a la tecnología, hoy en día, son las plataformas virtuales. “Las plataformas
también han tenido un gran éxito en el terreno educativo. Destacan Khan Academy, EdX y
Coursera, que ofrecen cursos de universidades de élite como Harvard, MIT, Berkeley,
4
Georgetown y La Sorbona” (CODEPSA, Tecnología con Propósito, 2019, p.61). Estos
instrumentos, por su característica multifuncional, tienden a ser atractivos para los usuarios; sin
embargo, en la enseñanza de las escuelas peruanas, no son del todo aprovechadas.
Para que una plataforma educativa logre su propósito debe ser cuidadosamente
planificada para provocar en el estudiante el deseo de aprender. Duarte, Montalvo, & Valdes
(2019) señalan que implementándose estrategias motivacionales en plataformas virtuales se
eleva el aprendizaje significativo. Esto debido a que, la mezcla de la motivación generada en
el aprendiz y las estrategias de aprendizaje desarrolladas por el profesor mejoran las
posibilidades de apropiación del conocimiento. Es decir, para lograr una mejora en el
aprendizaje tanto el componente emotivo y experiencial son importantes.
Gran parte de las plataformas virtuales cuentan con opciones útiles que permiten una
interacción entre el alumno y el profesor, y es esta función en especial la que no es explotada.
Por tal motivo, es necesario una capacitación por parte del docente para aprovechar de todos
los beneficios de una plataforma virtual y lograr desarrollar una de característica simple, en el
sentido que sea de fácil adaptación por parte del usuario, además de sencillo acceso y
navegación. En relación a esto, Bedregal, Cornejo, Tupacyupanqui & Flores (2019), al realizar
una investigación en una institución peruana, afirman que los estudiantes reflejan una actitud
moderadamente positiva hacia la utilización de una plataforma virtual cuando perciben un buen
diseño por parte de la misma, en el marco que les permita un fácil manejo y que las actividades
llevadas a cabo dentro de ella sean beneficiosas para su aprendizaje. No obstante, en su trabajo
no lograron determinar si se incrementa el rendimiento del usuario. Además, sugieren brindar
una capacitación al beneficiario, previo al uso de la plataforma.
5
Es importante recalcar que más que el uso de la plataforma virtual o las TIC asociadas,
el enfoque curricular basado en competencias demanda que las plataformas deben superar la
mera transmisión de conocimientos y avanzar hacia el desarrollo de capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que permitan disponer de múltiples recursos que permitan al aprendiz
actuar competentemente.
En el Perú, la implementación de una plataforma virtual en las escuelas es todo un reto
que aún debe desarrollarse. Las instituciones educativas peruanas toman todas las medidas
necesarias para poder adaptarse a estos nuevos tiempos. Sin embargo, existen ciertos factores
que dificultan dicha adaptación. Una de ellas es la forma metodológica en que se imparten las
clases. En algunos casos estas son desarrolladas sin integrarse de manera correcta con el
currículum escolar.
Es importante mencionar que el país ha logrado también un gran avance en el desarrollo
de plataformas virtuales educativas. La plataforma “Aprendo en casa”, la cual abarca los niveles
de inicial, primaria y secundaria además de la básica especial y la básica alternativa, es un gran
ejemplo de ello. La misma surge como una medida de solución a causa de la coyuntura creada
por la pandemia de COVID-19 en el año 2020. Y es que, debido a esto, casi todo el mundo ha
paralizado sus actividades laborales y sociales para prevenir su propagación.
La plataforma “Aprendo en casa” utiliza como referencia el cuaderno de trabajo de
matemática del Ministerio de Educación, la cual no contempla con regularidad el desarrollo de
la capacidad “argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas”. Para comprobar lo
mencionado, se llevó a cabo un cuestionario dirigido a estudiantes, quienes cursan el cuarto
grado de secundaria y desarrollan sus clases bajo la enseñanza en línea, utilizando la plataforma
desarrollada por el estado peruano.
6
Como se puede observar, las plataformas son una herramienta muy útil para hacer
accesible una educación de calidad y gratuita, además de que el uso de las TIC en educación
ha dejado de ser una opción para convertirse en una necesidad. Por tal motivo, en el presente
trabajo desarrolla una nueva herramienta para la enseñanza que se centrará en el área de
matemática, usando la plataforma Schoology para la elaboración de una plataforma virtual
enfocada en la capacidad “argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas”, la cual forma
parte de la competencia 26 del Currículo Nacional de Educación Básica (resuelve problemas
de forma, movimiento y localización).
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema General
¿Cómo mejorar la capacidad “argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas” mediante
la plataforma Schoology en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de una institución
educativa pública?
1.2.2 Problemas específicos
● ¿Qué dificultades de la capacidad “argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas” presentan los estudiantes del cuarto grado de secundaria de una institución
educativa pública?
● ¿Qué características debe contar la plataforma Schoology para mejorar la capacidad
“argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas” en los estudiantes del cuarto
grado de secundaria de una institución educativa pública?
7
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general
Proponer la plataforma Schoology para desarrollar la capacidad “argumenta
afirmaciones sobre relaciones geométricas” en los estudiantes del cuarto grado de secundaria
de una institución educativa pública.
1.3.2 Objetivos específicos
● Identificar las dificultades de la capacidad “argumenta afirmaciones sobre las relaciones
geométricas” que presentan estudiantes de secundaria desde las perspectivas de los
docentes de una institución educativa.
● Identificar las características sugeridas para la plataforma Schoology desde las
perspectivas de los docentes de una institución educativa.
1.4 Justificación de la investigación
En la actualidad, la innovación es un requerimiento necesario en toda área de trabajo; y
en la educación, está asociada a la mejora de la práctica pedagógica por parte de los docentes.
Por ello, al pertenecer a la era digital, no hay alternativa más pertinente que aprovechar las TIC
para lograr dicha mejoría.
La presente investigación recopila desde distintos enfoques y realidades el aporte de la
aplicación de las aulas virtuales para la enseñanza. Asimismo, describe la situación de una
institución educativa en el Perú al emplear la educación a distancia. El estudio aporta con
nuevos saberes que fortalece los conocimientos existentes.
8
Este estudio proporciona ideas, conclusiones y recomendaciones de gran utilidad a
futuras investigaciones interesadas en la implementación de plataformas virtuales para la
enseñanza de la matemática.
Por otro lado, los docentes podrán acceder a nueva información que promueve la
implementación de las plataformas virtuales como complemento de su práctica pedagógica, la
cual siempre debe apuntar a una mejoría.
Uno de los principales aportes de esta tesis radica en proponer la plataforma Schoology
para incentivar a los estudiantes a aprender de manera autónoma, y así afianzar los nuevos
conocimientos adquiridos en clase y disipar sus dudas al respecto en cualquier momento y lugar
a través de las TIC, evitándose así la frustración que puedan sentir por el área de matemática.
De manera específica, la plataforma diseñada para este trabajo de investigación busca
el desarrollo y el aprendizaje de manera interactiva y práctica, apuntando a los intereses,
capacidades y necesidades de los estudiantes.
Este trabajo otorga un nuevo instrumento de medición (guía de entrevista), que ayuda a
identificar las dificultades de la capacidad “argumenta afirmaciones sobre las relaciones
geométricas” presentes en estudiantes de secundaria, y también a identificar las características
con las que debe contar una plataforma virtual para lograr la mejora de dicha capacidad. Todo
esto desde el punto de vista de los docentes. Asimismo, se elaboró un cuestionario con el
propósito de identificar la frecuencia con que desarrolló la capacidad mencionada y las
características sugeridas para la misma plataforma desde la perspectiva de los estudiantes. Los
instrumentos permitieron la recolección de la información y el posterior análisis de datos.
9
Con este estudio, la comunidad educativa en general se verá beneficiada al fomentar el
empleo de las plataformas digitales cuya disponibilidad es de 24 horas en internet. En adición,
la plataforma cuenta con distintas funcionalidades enriquecedoras para el aprendizaje
autónomo por parte de los estudiantes y responde a la necesidad de los docentes.
1.5 Limitaciones del estudio
Se tuvieron inconvenientes en cuanto a la planificación de los temas a tratar en la
plataforma virtual, pues no se contó con una unidad de aprendizaje como referencia. Esto como
consecuencia de la pandemia del COVID-19. Ante ello, se estuvo al pendiente y en constante
comunicación con el coordinador de Matemática para poder establecer los contenidos
adecuados en la plataforma educativa. Esta investigación se limitará a presentar una propuesta
para el lograr la capacidad en cuestión mediante la plataforma Schoology, la cual fue evaluada
y aprobada por dos especialistas, como se observa en el Anexo 4. Es importante recalcar que
no fue aplicada en estudiantes.
1.6 Viabilidad del estudio
El presente estudio es viable, ya que se dispone de los recursos necesarios para llevarlo
a cabo; se tiene la aprobación del subdirector y coordinador del área de Matemática para aplicar
la plataforma virtual Schoology en la institución educativa. Además, se cuenta con los recursos
materiales y humanos. Asimismo, se tomó en cuenta la anuencia de los padres de familia y de
los estudiantes (comunidad educativa) para tal fin, para lo cual se presentó un consentimiento
informado, manteniendo los parámetros que demanda dicho documento.
10
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Antecedentes internacionales
Prada, Hernández y Gamboa (2019) realizaron una investigación, la cual tuvo como
tema las repercusiones del uso de plataforma virtual en la enseñanza de la matemática, con el
objetivo de describir la utilización de una plataforma virtual PLAD (plataforma de apoyo a la
docencia) y obtener los inconvenientes o dificultades que demanda su uso por parte de los
docentes y estudiantes de una universidad pública para la formación de maestros en el área de
matemática. Esta investigación tuvo un enfoque cuantitativo descriptivo, con una encuesta de
instrumento para la obtención de resultados. Una población de 180 estudiantes y 25 docentes
de la Universidad Católica del Norte y una muestra de 91 estudiantes mediante muestreo
bietápico y 10 docentes de dicha universidad. Dentro de los resultados, los estudiantes
afirmaron que la plataforma en cuestión es una herramienta didáctica que ayuda a la enseñanza,
desarrollando la autonomía y competencias de investigación.
Contreras (2019, Ecuador) abarcó en su investigación el tema de los efectos que produce
la plataforma Schoology en el proceso educativo, la cual tuvo el objetivo de determinar cómo
incide el uso de la plataforma educativa Schoology en el proceso de enseñanza y aprendizaje
en dichos estudiantes. La población estuvo conformada por 198 personas pertenecientes a la
comunidad educativa “Prócer José de Antepara”, y una muestra de 98 personas: 90 estudiantes
del 1ro A y 1ro B y 8 docentes de dicha unidad educativa. Este proyecto es del tipo aplicada,
basada en los métodos inductivo-deductivo y analítico, utilizándose como técnicas la
observación, la encuesta y la entrevista, y los cuestionarios como instrumentos. Se llegó a la
conclusión de que la aplicación de recursos didácticos mejoraría el nivel académico de los
estudiantes, ya que se requiere el uso de las TIC por parte del sistema educativo; esto lograría
11
que los estudiantes desarrollen ciertas habilidades y pongan en marcha su capacidad de
motivación e iniciativa para aprender (aprendizaje activo y significativo). Con respecto a la
plataforma Schoology, los estudiantes y docentes afirmaron que tenían poco conocimiento
sobre esta. Además, se concluyó que faltan exposiciones de seminarios (incentivación) para
informarse sobre estas herramientas tecnológicas.
Buitrago & Buitrago (2017) desarrollaron una tesis, la cual tuvo como asunto las
habilidades de probabilidad e incertidumbre y ambiente B-learning, con el objetivo de analizar
la mejora que genera un ambiente B-learning en el desarrollo de habilidades matemáticas
(probabilidad e incertidumbre) en dichos estudiantes. La población estuvo conformada por los
estudiantes (entre 10 y 12 años de edad) de los colegios CF y AG, y con una muestra
(determinada por conveniencia) de 39 estudiantes del colegio CF y 38 estudiantes del AG
(ambos grupos pertenecientes al quinto y sexto grado). Dicha investigación es aplicada, con un
paradigma cualitativo y un tipo de investigación-acción y un diseño no experimental
longitudinal. Se utilizaron la encuesta, la observación sistemática y entrevista semiestructurada
como técnicas de investigación, y cuestionarios de preguntas abiertas y cerradas (las cuales se
aplicaron al principio, como diagnóstico, y al final de la aplicación del ambiente B-learning)
como instrumentos de recolección de datos. Se concluyó que, ante la aplicación de este
ambiente virtual, se logró una mejora significativa en el desarrollo de la habilidad de
probabilidad e incertidumbre, con ayuda de la metodología de enseñanza (basada en la
resolución de problemas) y la buena acogida (grata experiencia) del ambiente virtual por parte
de los estudiantes.
Vida, Vega y López (2019), abordaron en su trabajo de investigación el tema de las
prácticas docentes y el uso de herramientas educativas digitales, la cual tuvo como objetivo
general el conocer los materiales didácticos digitales (MDD) y la forma de uso (metodología
12
de aplicación) en los colegios españoles. La población estuvo conformada por los estudiantes
y docentes de educación primaria de los colegios Canarias, Galicia y Valencia, contando con
una muestra repartida de la siguiente manera: En el colegio Canarias, los estudiantes del 4 ° y
5 ° de educación primaria (el ratio de alumnado por grupo es 24); en el colegio Galicia, los
estudiantes de 5 ° y 6 ° de educación primaria de diferentes cursos; y en el colegio Valencia,
los estudiantes del 5 ° y 6 ° de educación primaria (contando con un ratio de 25 y 27 estudiantes,
respectivamente). El estudio tuvo un enfoque cualitativo (estudio de casos), y se utilizaron
entrevistas a 9 docentes (repartidos en los tres colegios) y observaciones (ficha de observación
estructurada) de las sesiones de clase como instrumentos de investigación. Se realizaron un
total de 31 observaciones en los tres colegios, se procedió a transcribir las entrevistas realizadas
de cada colegio y a comparar los datos obtenidos, llegando a la conclusión de que se fomenta
el uso de la tecnología en los tres colegios, mejorando el aprendizaje significativo. Ayuda a
obtener la información de manera fácil, rápida y atractiva, además de que permite que el
docente cree su propio material educativo digital. Sin embargo, se han visto sesiones en las que
el docente no aprovecha de manera eficiente los recursos digitales que tiene a su disposición,
demostrando que el aprendizaje del estudiante no solo depende de los recursos tecnológicos
con los que se cuenta, también depende de la estrategia metodológica por parte del docente.
Díaz (2017), en su artículo científico desarrolló el tema del uso de un aula virtual en el
aprendizaje de la Estadística descriptiva, teniendo como objetivo indagar sobre el uso de
Edmodo como una herramienta educativa virtual para el aprendizaje del curso de estadística
descriptiva en los estudiantes del grado once de la I. E. General Santander. La población con la
cual se contó para llevar a cabo esta investigación fue los estudiantes de la jornada tarde de
dicha I. E, y tuvo una muestra 30 estudiantes de dicha I. E. La investigación tuvo un enfoque
mixto (cualitativa y cuantitativa), y se hizo uso de encuestas directas (individuales y de tipo
cerradas); estas encuestas fueron aplicadas al comienzo y al final de la investigación, las cuales
13
fueron estructuradas en tres fases: diagnóstico, diseño y verificación. Se llegó a la conclusión
que la aplicación de esta herramienta virtual ayuda a la mejora del aprendizaje del curso de
estadística descriptiva en los estudiantes, además, los resultados demostraron que los
estudiantes aprobaron (impacto positivo) la utilización de dicha plataforma virtual en sus clases.
Antecedentes nacionales
Ugarte (2018), da a conocer en su tesis el tema sobre la aplicación de la plataforma
Weclass y el aprendizaje en el curso de matemática, teniendo como objetivo el constatar que
dicha plataforma educativa virtual enriquece el aprendizaje en el área de matemática, en los
estudiantes de la I. E. 51009 “Francisco Sivirichi”. La población fue constituida por 288
estudiantes del quinto y sexto grado y 10 docentes del nivel primario de dicha institución
educativa, y con una muestra de 144 estudiantes (dos grupos de control de 36 estudiantes cada
uno y dos grupos experimentales de 36 estudiantes cada uno). El trabajo tuvo un nivel aplicado,
con un método científico experimental y diseño de investigación cuasi experimental. Se
utilizaron encuestas, focus group, entrevista y observación como técnicas, además de
cuestionarios y pre test y post test como instrumentos para el recojo de datos. Se aplicó un pre
test y post test a la muestra: con dos grupos de control (5 ° “B” y 6 ° “B”) y dos grupos
experimentales (5 ° “A” y 6 ° “A”), utilizándose la plataforma Weclass en este último grupo,
también las encuestas aplicadas al personal docente y al grupo experimental, tanto en el pre test
y post test, y el focus group que constaba de 7 estudiantes escogidos al azar. Se llegó a la
conclusión de que el uso de esta plataforma ayuda significativamente en el aprendizaje de
matemáticas, mejorándolo hasta un 91% (el promedio del grupo experimental subió
considerablemente de nivel según los test utilizados).
14
Castro (2019), quien desarrolló el tema de evaluación virtual bajo la plataforma Sieweb
en el área de matemática, tuvo el objetivo de medir el nivel influencia que tiene la aplicación
de la plataforma educativa Sieweb en la evaluación del aprendizaje. La población fueron los
estudiantes del nivel secundario de la I. E. Pitágoras (Los Olivos) y con una muestra de 40
estudiantes, dividido en dos grupos: 20 estudiantes para el grupo de control y 20 estudiantes
para el grupo experimental. La tesis fue aplicada y tuvo un enfoque cuantitativo, con un diseño
metodológico experimental y un nivel cuasi experimental. Se utilizó encuestas, la observación
y estrategias propias de enseñanza presencial y trabajos virtuales como técnicas para el
desarrollo del estudio y como instrumentos, se utilizaron formularios de preguntas (Pre test y
Post Test), cuestionarios, rúbrica de evaluación procedimental y de evaluación actitudinal. Se
aplicó la prueba Pre Test a ambos grupos y se recolectaron los datos. Luego, se dictaron los
temas del tercer bimestre del área de matemática a ambos grupos, aplicándose en el proceso la
plataforma Sieweb (sólo en el grupo experimental). Al finalizar, se les aplicó la prueba Post
Test a ambos grupos para analizar los cambios que hubo, dando como resultado que existe una
influencia significativa del uso de la plataforma Sieweb en la E-evaluación del aprendizaje
conceptual, procedimental y actitudinal en el área de matemática.
Condori, Hernandez y Martinez (2018) realizaron una tesis en alusión a la plataforma
Moodle y su influencia que produce en el aprendizaje del área de Computación, con el objetivo
general de determinar (estadísticamente) cómo influye la plataforma educativa Moodle en el
aprendizaje de dicho curso en los estudiantes del tercer grado del Colegio Nacional de Vitarte
(Ate, 2016). Tuvo una población de 154 estudiantes del tercer año de secundaria distribuida en
cinco secciones, y una muestra (no probabilístico) de 60 estudiantes (sección “A” y “C”). El
método empleado para el desarrollo de esta tesis fue observacional-cuantitativo-experimental,
un enfoque cuantitativo y diseño experimental del tipo cuasi experimental. Se utilizó la
encuesta como técnica de recojo de datos, y una prueba de conocimientos como instrumentos
15
de investigación, la cual se aplicó antes y después del proceso de enseñanza y aprendizaje, con
el uso de la plataforma Moodle en el grupo experimental. Se analizaron los resultados
obtenidos, llegando a la conclusión que existe influencia significativa de la plataforma Moodle
en el aprendizaje significativo y en las capacidades que se desarrollan en el curso de
computación.
Avalos (2020) planteó en su tesis el tema del aprendizaje de las matemáticas bajo la
influencia de la plataforma Schoology, teniendo como objetivo establecer en qué medida influía
la aplicación de esta plataforma en el aprendizaje del curso de matemática en los estudiantes
del VI Ciclo, San Miguel. La tesis contó con una población de 393 estudiantes del primer año
de secundaria de la I. E. Rosa Irene Infante de Canales, y con una muestra (muestreo no
probabilístico) de 60 estudiantes de las dos secciones del primer año de secundaria. El estudio
tuvo un enfoque cuantitativo, del tipo aplicada y con un diseño cuasi experimental (30
estudiantes en el grupo de control y 30 estudiantes en el grupo experimental). Además, se utilizó
la encuesta como técnica y el cuestionario como instrumento de investigación. Se aplicó la
preprueba en la primera semana a ambos grupos. Luego, se utilizó la plataforma virtual
Schoology en el grupo experimental, incluyendo asignación de tareas, debates entre los
estudiantes, exámenes en línea, creación de organizadores visuales; mientras que en el grupo
de control se siguió con las clases tradicionales. El proceso constó de 10 sesiones de trabajo,
llegando a la conclusión de que la plataforma, Schoology influye significativamente en las
cuatro competencias que se desarrollan en el aprendizaje del curso de matemática.
Maldonado (2019), realizó una tesis en la cual hace referencia a la influencia de la
plataforma Moodle sobre la enseñanza del curso de Tecnología e Informática. Dicha
investigación se realizó en el Colegio Educativo Técnico Industrial de Garagoa, teniendo como
objetivo general determinar en qué medida el uso de Moodle influye de manera significativa en
16
el área de Tecnología e Informática. Para ello, contó con una muestra de 38 estudiantes del
octavo grado de dicho colegio. La tesis tuvo un enfoque cuantitativo, con un diseño
experimental del nivel cuasi experimental. Se utilizó una encuesta diagnóstica y de salida al
inicio y final de la investigación; en el desarrollo de la aplicación de la plataforma, se obtuvo
información de los registros que esta proporcionó, como la cantidad de visitas de los alumnos
a la plataforma, actividades realizadas, calificaciones, etc. El desarrollo de la tesis duró 10
semanas, llegando a la conclusión de que Moodle ayuda de manera significativa la labor del
docente (proceso de enseñanza), proporcionando las herramientas que están disponibles en esta
plataforma (foros, wikis, chats, etc.), haciendo que los estudiantes desarrollen competencias
cognitivas y de acción en el proceso de aprendizaje (constructivista), ergo, incremente el nivel
académico en el aula de clase (influencia positiva).
Habiéndose recopilado los trabajos de investigación relacionados a nuestro tema de
interés, se puede afirmar que existe evidencia científica sobre los beneficios que proporciona
el uso de diversas plataformas virtuales en las instituciones educativas peruanas. Asimismo,
dichas plataformas se pueden utilizar para diversas áreas curriculares del sistema educativo.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Ideas básicas en relación a educación
A continuación, se presentan tres conceptos básicos en relación a la educación:
aprendizaje, constructivismo y enfoque por competencias.
2.2.1.1 Aprendizaje
Según la primera definición del Diccionario de la Lengua Española (s.f.) el aprendizaje
se define como la adquisición del conocimiento de algo a través del estudio o la experiencia.
Entonces, ¿cómo se genera la adquisición del conocimiento? Jean Piaget se preocupó por
17
determinar cómo se amplía el conocimiento de las personas y, en consecuencia, surgió una
teoría considerada como aporte crucial para la investigación educativa.
De manera resumida, Piaget entiende el aprendizaje como un proceso que nace fruto de
la experiencia (interactuar con la realidad) que origina un conflicto cognitivo; es decir, nace
cuando la persona no puede comprender o explicar algo que percibió con los conocimientos
que tiene. En consecuencia, para que esta logre comprender aquello que desconoce, procederá
a reorganizar su conjunto de conceptos e ideas sobre un determinado campo de conocimientos
(estructura cognitiva). Al modificarse la estructura cognitiva ya existente, se elaborará una
nueva con nuevos conceptos e ideas o también se elaborarán nuevas estructuras (Saldarriaga,
Bravo & Lord, 2016). Esta concepción de aprendizaje es parte de la teoría de Piaget acerca del
desarrollo cognoscitivo, la cual es una de las referencias que sustenta la teoría constructivista.
2.2.1.2 Constructivismo
¿En qué consiste enseñar? hasta hace algunos años, según un enfoque tradicional de la
enseñanza, podía entenderse como la transmisión de conocimientos del profesor al estudiante.
La transmisión de conocimientos no es una tarea fácil, porque el docente posee un determinado
grado de conocimiento sobre lo que pretende enseñar, que no suele estar adaptado a la
capacidad del estudiante. Como consecuencia de ello, los resultados de la enseñanza tradicional
muchas veces no resultan satisfactorios, tanto para los estudiantes como para el profesor,
surgiendo una sensación de fracaso de ambas partes.
El modelo de enseñanza constructivista, apoyándose en teorías de autores como Piaget,
Vygotsky y Ausubel, surge como una opción para superar las desventajas de la educación
tradicional. Debido al constructivismo surgen importantes cambios en el campo educativo, por
ejemplo, se redefine el rol que cumple el estudiante y el docente y surgen nuevas teorías de
aprendizaje y políticas educativas (Carreño, 2009).
18
Con el constructivismo, el proceso de transmisión y adquisición de conocimiento toma
un nuevo sentido. Según este enfoque, la enseñanza no consiste en una transmisión de
conocimiento, sino que, el estudiante construya el suyo. Aquí la actividad del estudiante resulta
primordial, ya que asume un rol más activo que en la enseñanza tradicional. Por otro lado, el
rol del docente también cambia, dejando de ser un instructor, para ser un guía. “La tarea de un
educador constructivista consiste en diseñar y presentar situaciones que, apelando a las
estructuras cognitivas que el estudiante posee, le permiten asimilar y acomodar nuevos
conocimientos del objeto de aprendizaje” (Moreno & Waldegg, 1992, pp. 11-12). Como se
puede apreciar, el modelo constructivista de la enseñanza le exige al profesor una creatividad
constante.
Es preciso destacar que el individuo está en constante relación con la sociedad, ante
ello, Serrano y Pons (2011) sostienen que la persona, al interactuar con el entorno, va
construyendo sus conocimientos, lo cual es la idea central del constructivismo. Esta idea central
se entiende desde distintos enfoques (modelos generales del constructivismo) los cuales son:
Constructivismo radical, constructivismo cognitivo, constructivismo socio-cultural y
constructivismo social.
Teniendo en cuenta los enfoques mencionados líneas arriba y para efectos del desarrollo
de la presente investigación, tomaremos en consideración el enfoque del constructivismo
social.
2.2.1.2.1 Constructivismo Social
Serrano y Pons (2011), afirman que el construccionismo social es el proceso de
construcción de la realidad en base a las relaciones sociales, donde el conocimiento es producto
del intercambio social. Además, afirman que “Los términos en los cuales se entiende el mundo
son artefactos sociales históricamente localizados” (p. 9). Una actividad cooperativa y activa
19
entre individuos trae consigo el proceso de comprensión; la permanencia de dicha comprensión
depende de las circunstancias de las relaciones sociales.
En adición, Araya, Alfaro Andonegui (2007), afirman que el constructivismo social
“propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del
aprendiz”.(p.91) Aquí, el aprendiz se encuentra inmerso en una sociedad y al trabajo
productivo, donde se desarrolla el conocimiento de manera colectiva; la creación del
conocimiento es una experiencia compartida.
2.2.1.3 Enfoque por Competencias
En la búsqueda de superar la enseñanza tradicional se contempla que la práctica escolar
se oriente a resolver situaciones de la vida diaria o del entorno del estudiante mediante el
desarrollo de competencias. De manera general, Eraut (1997) brinda la definición de
competencia como la habilidad para desempeñarse según estándares establecidos. Las
competencias se relacionan a situaciones complejas, mientras que las capacidades a situaciones
más específicas (Díaz, 2011). Como se puede apreciar, el autor hace referencia también a las
capacidades, las cuales se diferencian de las competencias porque se enfocan a la ejecución de
actividades más específicas.
El enfoque por competencias nace a consecuencia del interés de obtener resultados
tangibles que determinen el grado de habilidades de la persona para incorporarse al trabajo de
manera eficaz. En adición, recibe influencias de una sociedad que experimenta el fenómeno de
la globalización (Díaz, 2011). En ese marco, Díaz, Barriga, Arceo & Rigo ( 2000) mencionan
que cuando el enfoque por competencias surge en México se relaciona directamente con la
formación para el sector productivo (industria). Es decir, desde las escuelas se preparaba a los
estudiantes para el empleo (Andrade, 2008).
20
No obstante, el enfoque por competencias no sólo vincula conocimientos y habilidades;
sino también, actitudes y valores. En otras palabras, el enfoque propone una formación integral
del estudiante. En ese sentido, a inicios de siglo, la Unesco definió las competencias como “el
conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función,
una actividad o una tarea” (Ávila, 2019, p.39)
Conforme se avanzó en investigaciones educativas, se fue consolidando una idea
general de este enfoque ya que, pese a surgir para resolver los problemas de la educación
memorística, se trabajó de manera improvisada durante un largo tiempo. La metodología que
guía la clase del docente, en algunos casos, no es la adecuada para abarcar una educación por
competencias (Andrade, 2008). Por tal motivo, se considera necesario la capacitación de los
docentes para incorporar aspectos metodológicos y didácticos, para el logro de las
competencias durante el proceso de enseñanza.
En adición, Andrade (2008) afirma: “Desde un sustento constructivista, se considera el
desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica, pero motivado en un aprendizaje
significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolución de
problemas” (p.62).
2.2.1.3.1 Competencia matemática
Gran parte de los problemas y situaciones en la vida diaria de una persona necesita un
nivel de comprensión y razonamiento matemático para poder ser abordados en su totalidad
(OCDE, 2017). Por ello, el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (Programme
for International Student Assessment) mediante las pruebas PISA, busca determinar cuán
preparados se encuentran los estudiantes de 15 años de edad de distintos países para afrontar
los desafíos de la sociedad actual, entendiendo que las matemáticas son una herramienta
esencial para lograr ello.
21
La competencia matemática es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento
matemático, con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas (Gobierno
vasco, 2008). Entonces, los docentes tienen la tarea de desarrollar el razonamiento matemático
de sus estudiantes, de manera que estos sean conscientes de su utilidad en el día a día.
Mediante el constructo de competencia matemática se busca describir las capacidades
dentro del razonamiento matemático. En ese sentido, la OCDE (2017) la define como:
La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las matemáticas
en distintos contextos. Incluye razonar matemáticamente y utilizar conceptos,
procedimientos, herramientas y hechos matemáticos para describir, explicar y
predecir fenómenos. Esto ayuda a las personas a reconocer la presencia de las
matemáticas en el mundo y a emitir juicios y decisiones bien fundamentados que
necesitan los ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos (p.64).
La competencia matemática no se limita al conocimiento de procedimientos
matemáticos, conceptos o herramientas por separado, sino a una combinación de estos para la
solución problemas o situaciones que puedan presentarse.
2.2.1.3.2 Competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
La competencia “Resuelve problemas de movimiento, forma y localización” es una de
las 29 competencias presentes en el Currículo Nacional de la Educación Básica Regular del año
2016. Como se mencionó anteriormente estas son descritas por las capacidades que engloban,
y en este caso, la competencia en cuestión se subdivide en cuatro que serán explicadas más
adelante.
Según el Ministerio de Educación (2017) la competencia consta en lo siguiente:
22
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento
de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los
objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para
diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y
procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico. (p. 144)
Como se mencionó en el apartado anterior, una competencia puede ser descrita por las
capacidades que comprende. En este caso dichas capacidades son:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: Es reproducir las
características de los objetos, localización y movimiento, a través de sus formas geométricas,
elementos, propiedades, ubicación y transformaciones en el plano. Además, conlleva evaluar
si su representación satisface las condiciones del problema (Ministerio de Educación, 2017,
p.144).
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: Es expresar su
comprensión de las propiedades de las formas geométricas, su ubicación y transformaciones en
el plano. En adición, conlleva emplear un lenguaje geométrico y representaciones gráficas o
simbólicas (Ministerio de Educación, 2017, p.144).
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: Es un conjunto de acciones
como crear, combinar y escoger una o varias estrategias, procedimientos y recursos para
resolver situaciones que comprendan formas geométricas, medición de distancias, superficies
23
y volumen, movimiento y desplazamiento y la transformación de objetos bidimensionales y
tridimensionales (Ministerio de Educación, 2017, p.144).
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: Es elaborar justificar, validar o
refutar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las
formas geométricas basado en su visualización y experiencia, o también el uso del
razonamiento inductivo o deductivo para la elaboración de ejemplos y contraejemplos
(Ministerio de Educación, 2017, p.144).
La capacidad escogida en este trabajo (argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas), al igual que todas las comprendidas en el Currículo Nacional de la Educación
Básica Regular, es trabajada en los distintos niveles de educación. Conforme el estudiante
avance de nivel el desarrollo de la capacidad exige un grado mayor de abstracción de parte de
este. Asimismo, dicha capacidad implicar abordar dos aspectos importantes: por un lado,
demanda que el estudiante plantee afirmaciones y por otro, que valide afirmaciones sobre
relaciones geométricas. Estos aspectos serán considerados como subcategorías de la capacidad
en cuestión.
2.2.2 Enseñanza de la matemática
El área de matemáticas es considerada difícil y aburrida por los estudiantes. Una de las
razones principales es que, la enseñanza de esta materia no es abordada de forma correcta por
el docente. Debido a la enseñanza de la matemática con un enfoque curricular academicista, los
estudiantes no son capaces de aplicar sus conocimientos para la solución de problemas. Por tal
motivo, la matemática tiene un alto índice de reprobación en el contexto educativo
guatemalteco (Escalante, 2015). En algunos casos, los profesores adoptan una metodología
tradicional, priorizando el cumplir con la lista de contenidos obligatorios establecidos por el
Ministerio de Educación Nacional.
24
Las matemáticas deben ser enseñadas respetándose el enfoque de las competencias, para
que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para la resolución de problemas. Las
habilidades para la resolución de problemas matemáticos son, por ejemplo: el análisis de datos,
identificación de información relevante, elaboración de plan, aplicación correcta de algoritmos
y confrontación de resultados (Saucedo & Espinosa, 2019).
En el contexto educativo peruano, la situación no es muy distante a la planteada en el
primer párrafo. Los estudiantes presentan mayor dificultad en desarrollar las competencias
matemáticas, en especial la de resolución de problemas. Esto puede verse reflejado en las
pruebas PISA del año 2018, publicada por el Minedu. La prueba mencionada, divide el
desarrollo de la competencia de un área por niveles; en el caso de matemática en 7 niveles,
siendo el segundo nivel considerado como punto de partida del desarrollo de la competencia o
línea base. En la evaluación del 2018, más de la mitad de los estudiantes que representaron al
Perú se encontraron por debajo del segundo nivel.
Los docentes deben adoptar una metodología para la enseñanza de la matemática que
permita a los estudiantes hacer uso de sus habilidades y conocimientos, más que seguir una
serie de pasos para la resolución de problemas. Además, dicha metodología debe respetar el
modelo constructivista definido anteriormente. En ese sentido, el modelo de Polya es un
referente para la enseñanza de la matemática de hoy en día. Este modelo propone que para la
resolución de problemas es necesario seguir cuatro pasos:
● Entender el problema: Significa reconocer la variable y los datos para intentar
relacionarlos. El estudiante se puede apoyar de esquemas, tablas o tratar de replantear el
problema utilizando propias palabras. Si es necesario, se debe leer el problema más de una
vez (Escalante, 2015).
● Trazar un plan para resolverlo: El estudiante debe concebir una o diversas estrategias y
para escoger la más adecuada. El docente puede ser un guía en la concepción de los planes
25
sin imponer alguno. Aquí, es posible que el alumno relacione el problema con alguno
parecido que ya haya trabajado, o pueda plantearse un problema similar con condiciones
más sencillas para apoyarse (Ayasta, 2017).
● Ejecutar el plan: Aquí el educando pone en práctica la estrategia escogida en el punto
anterior. Es normal que se plantee las siguientes interrogantes: ¿Se utilizaron todos los
datos? o ¿cada paso y cálculo son correctos? El docente debe monitorear el procedimiento
del estudiante y guiarlo con preguntas como: ¿Qué se intenta conseguir con ese paso?
¿Cómo demuestras el paso que realizaste? Es normal, de la misma forma que el estudiante
no haya escogido la estrategia correcta, teniendo que regresar al principio para reordenar
sus ideas y probar por otro medio (Meneses & Peñaloza, 2019).
● Comprobar el resultado: En este punto, el educando tiene la oportunidad de revisar su
solución para verificar si es correcta, y si satisface las condiciones del problema. Además,
se puede hacer preguntas como: ¿Hay otros resultados que satisfagan al problema? ¿Qué
otros problemas se pueden plantear de este tipo? (Ayasta, 2017)
El presente trabajo busca fomentar que los estudiantes apliquen y se familiaricen con
este método, presentándose situaciones contextualizadas que deberán resolver, mediado por
una plataforma virtual. En estas situaciones, se buscará poner a prueba sus habilidades para
desarrollar la capacidad “argumenta afirmaciones sobre las relaciones geométricas”, la cual se
encuentra ligada con contenidos de la rama de la matemática, conocida como Geometría.
2.2.3 Enseñanza de la Geometría
El modelo constructivista asociado con la pedagogía propone que el objetivo de la
enseñanza es que los estudiantes construyan un conocimiento significativo. Según Schunk
(1997) para Piaget, el aprendizaje aparece cuando los estudiantes experimentan un conflicto
cognoscitivo el cual, al ser comprendido, es incorporado a los conocimientos previos. El
26
provocar controversias para que el educando obtenga aprendizaje es vital. Por tal motivo se
sugiere plantear problemas a los estudiantes para que puedan resolverlos (Márquez, 2019).
Actualmente, los docentes cuentan con teorías de distintos autores que les facilitan adaptar su
método de trabajo a dicho enfoque. No obstante, existen áreas específicas, las cuales a pesar de
contar con teorías que sirvan de referencia, siguen significando un reto hoy en día para el
profesor. Por ejemplo, el área de geometría es una rama de las matemáticas que muchas veces
es abarcada sin integrarse correctamente con el modelo mencionado. En ese sentido, Barrantes
(2002) afirma que “la enseñanza de la geometría se concentra, actualmente, en la memorización
de conceptos y su aplicación, sin que el estudiante pueda llegar a una conceptualización más
allá de lo que sus propias capacidades se lo permitan” (Vargas & Gamboa, 2012, p.77).
Es importante mencionar la importancia de la geometría en el mundo actual. La
geometría ayuda a desarrollar habilidades espaciales y de procesamiento de información. La
primera está enfocada en permitir a las personas a conocer, comprender e influir el espacio que
los rodea o en la cual habitan. Esto a través de la información percibida por sentidos (vista y
tacto en especial). La segunda se refiere al aspecto lógico-abstracto (Vargas & Gamboa, 2012).
A pesar de la relevancia de esta rama de la matemática, se han visto casos en que los docentes
prefieren dejarla de lado, desplazando los contenidos, para priorizar otras áreas. Dejar de lado
esta disciplina tiene como consecuencia ser abordada de manera superficial.
Pierre Van Hiele y Dina Van Hiele-Geldof desarrollaron un modelo de enseñanza para
que el estudiante tome un rol activo en la construcción de su conocimiento y logre un
aprendizaje significativo en el área de geometría. Referente al modelo de los esposos Van Hiele,
Fouz (2005) afirma que “el aprendizaje de la geometría se hace pasando por unos determinados
niveles de pensamiento y conocimiento, que no van asociados a la edad y que solo alcanzado
un nivel se puede pasar al siguiente” (Sarrín, 2019, pp. 130-131). El modelo Van Hiele plantea
27
que en el aprendizaje de la geometría, el razonamiento geométrico de los estudiantes atraviesa
por cinco niveles. Fouz hace referencia a que el logro de los niveles por parte del estudiante
debe desarrollarse de manera secuencial. Entonces, ¿Cuál debe ser el grado de conocimiento
mínimo que un estudiante debe adquirir para poder avanzar de nivel? ¿Cómo debe actuar el
docente para que sus estudiantes avancen de nivel? Para poder responder a estas preguntas a
continuación se expondrán los cinco niveles y fases del modelo Van Hiele, para lo cual se citará
a los autores Ávila (2019), Sarrín Suárez (2019), Vargas & Gamboa (2012) y Chavarria (2018).
2.2.3.1 Niveles de razonamiento geométrico de Van Hiele
Nivel 1: Conocido también como el nivel de visualización y reconocimiento. En este,
el estudiante forma conceptos matemáticos como un todo. Por ejemplo, el individuo puede
reconocer las figuras geométricas, pero aún no tiene la capacidad de diferenciar sus elementos,
partes o propiedades. Asimismo, como la persona tiene la capacidad de reconocer las figuras,
puede replicarlas utilizando descripciones visuales, y las compara con objetos que le sean
familiares en su entorno. Aquí, el estudiante aún no cuenta con un lenguaje matemático para
explicar su conocimiento (Vargas & Gamboa, 2012).
Nivel 2: Conocido como nivel de análisis. Aquí la persona es capaz de identificar y
distinguir los elementos y las propiedades de las figuras geométricas de manera particular como
característica de un concepto geométrico. El individuo reconoce las propiedades de las figuras
empíricamente (experimentando y manipulando) pero no puede establecer relaciones entre
propiedades de distintas figuras (Vargas & Gamboa, 2012). Asimismo, referente a las
demostraciones de propiedades pueden emplear casos específicos como comprobación.
Nivel 3: Nombrado también como nivel de orden y clasificación. El estudiante es capaz
de establecer relaciones entre propiedades de distintas figuras, incluso puede entender que las
28
propiedades se deducen de otras. Además, el individuo tiene la capacidad de asociar
definiciones. En ese sentido, Jaime y Gutiérrez (1991) exponen un ejemplo “si se define rombo
como un cuadrilátero con todos sus lados iguales, los estudiantes pueden comprender que todos
los cuadrados son rombos, pero que no todos los rombos son cuadrados” (Ávila, 2019, p.44).
Por otro lado, el razonamiento lógico del estudiante continúa basándose en la
manipulación. En adición, puede seguir demostraciones, aunque no logre comprenderlas del
todo (Vargas & Gamboa, 2012). Los estudiantes pueden emplear razonamientos deductivos
informales para demostraciones.
Nivel 4: Este nivel es llamado como nivel de razonamiento y deducción formal. Aquí
nace el razonamiento deductivo y el estudiante es capaz de llevar a cabo ciertas demostraciones
formales. Es decir, la persona entiende la importancia de los axiomas, definiciones y teoremas
(entiende la naturaleza axiomática de la matemática); sin embargo, aún no entiende el
significado del rigor de las demostraciones. En adición, el individuo tiene la capacidad de
emplear distintas demostraciones para llegar a un mismo resultado y de deducir una propiedad
de otra (Ávila, 2019).
Nivel 5: Es conocido con el nombre de nivel de rigor. En esta fase la persona puede
captar la geometría de manera abstracta. Según diversos autores como Gutiérrez y Jaime
(1991), Alsina, Fortuny y Pérez (1997) y Ávila (2019) este nivel por lo general es alcanzado
por estudiantes de nivel universitario con buena preparación en la disciplina por el nivel de
abstracción que conlleva. Aquí el individuo razona formalmente sobre sistemas matemáticos y
logra manipular axiomas, definiciones y teoremas sin necesitar incluso un modelo de
referencia.
Es importante recalcar que todos los niveles se relacionan y debe respetarse la
secuencialidad. En otras palabras, el estudiante debe dominar un nivel para subir al próximo.
29
Entonces, ¿cómo debe proceder el docente para que su grupo de estudios domine un nivel y
progrese al siguiente?
Haciendo referencia al modelo de Van Hiele Gutiérrez y Jaime (1998) afirman que este
tiene por característica ser descriptivo y prescriptivo. El primero porque busca explicar cómo
razonan los estudiantes (niveles de razonamiento geométrico). El segundo porque brinda pautas
para la enseñanza con el fin de lograr un desarrollo en el razonamiento geométrico (fases de
aprendizaje) (Sarrín, 2019). El modelo de Van Hiele estructura dentro de cada nivel de
razonamiento cinco fases de aprendizaje que el docente debe hacer cumplir para lograr avanzar
de nivel.
2.2.3.2 Fases de Aprendizaje en el modelo de Van Hiele

Fase 1: Llamada también fase de información. Lobo (2004) afirma que aquí el profesor
pone en contacto al alumno con el objeto de estudio o campo de investigación. El docente debe
indagar los conocimientos previos y el nivel de razonamiento geométrico del grupo de estudio.
En esta fase el docente debe guiar a los estudiantes presentando los tipos de problemas que
puedan presentarse y debe enseñar a manejar los materiales que escogió, de manera que les
permita adquirir los conocimientos básicos (Sarrín, 2019).
Fase 2: Conocida como fase de orientación dirigida. Para este el docente debió planear
previamente actividades secuenciadas destinadas al aprendizaje de conceptos, propiedades y
definiciones que sirvan de base a los estudiantes cuando avancen al siguiente nivel de
razonamiento. Estas actividades al ser aplicadas en el aula deben permitir a los estudiantes
aprender mediante el descubrimiento. Los mismos autores Van Hiele resaltan el importante rol
del docente en esta fase por tener el delicado deber de elaborar un módulo de aprendizaje que
sea lo suficientemente adecuado para evitar la frustración del alumno cuando se encuentre en
un nivel superior (Vargas & Gamboa, 2012).
30
Fase 3: Esta fase es conocida también como fase de explicitación. Aquí los estudiantes
expresan (oral o escrito) los resultados obtenidos intercambiando experiencias. El docente
asume un rol de orientador interviniendo cuando lo considere necesario. Esta fase se puede
trabajar de manera transversal con las otras, aunque es recomendable considerar un espacio en
el que los estudiantes puedan exponer y justificar sus aprendizajes del objeto en estudio. Es
importante recalcar que este punto tiene como finalidad que los estudiantes se familiaricen con
el lenguaje técnico del tema de estudio o el vocabulario propio del nivel en que se encuentren
(Chavarria, 2018).
Fase 4: Llamada fase de orientación libre. En esta fase el docente debe plantear
problemas distintos a los ya trabajados, pudiéndose incluso aumentar la dificultad. Es
recomendable que sean ejercicios con múltiples vías de resolución o de ninguna solución. Aquí
el estudiante tiene la oportunidad de aplicar sus conocimientos y argumentar sus
procedimientos empleando el lenguaje geométrico correspondiente a su nivel. El profesor debe
limitar al máximo su intervención (Vargas & Gamboa, 2012).
Fase 5: Conocida también como fase de integración. En esta fase el profesor resume
todo lo aprendido de manera que los nuevos conocimientos adquiridos por los estudiantes se
integren con aquellos que tenían anteriormente. Es importante agregar que en esta fase no se
debe presentar conocimientos nuevos sino sólo consolidar, acumular y organizar los nuevos
conocimientos. Esto para compararlos y combinarlos con los anteriores (Vargas & Gamboa,
2012).
Las fases de aprendizaje funcionan como un guía para el método de enseñanza adoptada
por el docente. Es necesario recalcar que estas no son exclusivamente trabajadas en un solo
nivel de razonamiento matemático, sino en cada una de ellas. En el modelo de Van Hiele se
busca que el estudiante progrese de niveles inferiores a los superiores. Al trabajarse las cinco
31
fases mencionadas de manera correcta, el docente puede estar seguro que sus estudiantes
alcanzaron el siguiente nivel de razonamiento geométrico.
El presente trabajo tomó como referencia el modelo de Van Hiele para trabajar los
contenidos pertinentes de la capacidad “Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas”
del Currículo Nacional de Educación Básica a través de una plataforma virtual.
2.2.4 Educación y TIC
No cabe duda que el desarrollo de la tecnología ha traído consigo progresos en diversos
campos humanos. Sampedro (2016), afirma que el desarrollo tecnológico trajo consigo cambios
en las esferas sociales. Ello lo evidenciamos en el rubro laboral, donde se han creado nuevas
formas de producción mediante uso de máquinas, además de nuevos enfoques laborales;
trámites, gestiones y consultas mediante plataformas virtuales. Asimismo, la esfera educativa
también se vio modificada en cuanto a su práctica metodológica.
Estamos en un entorno donde la información fluye de manera permanente e instantánea.
Hernández (2017), afirma que hoy en día la información es abundante y de fácil difusión a las
comunidades, además de que contiene y describe las áreas donde las personas se desarrollan
(educación, economía, política, etc.). Por otro lado, las TIC nos dan la facilidad de acceder a
mucha información; sin embargo, ello no necesariamente significa que se esté creando un
conocimiento productivo en la sociedad. Ante ello, MINEDU, a través del Programa Curricular
de Educación Secundaria (2016), muestra las competencias transversales que los estudiantes
deben desarrollar en cada área curricular. Una de estas competencias es “Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC”:
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos
virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas
sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y
32
evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales,
de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la
adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemática. (p. 216)
Esta competencia, hace hincapié al uso de las TIC por parte de estudiantes y docentes,
donde se incrementa la cantidad de herramientas educativas que se utilizaba en la educación de
antaño, proporcionando diversas formas de enseñanza y aprendizaje.
Al igual que en las competencias de las áreas curriculares, las competencias
transversales también poseen ciertas capacidades, las cuales son, según Minedu (2016):
● Personaliza entornos virtuales: Radica en personalizar a los entornos virtuales
(aspecto y versatilidad) en base a las actividades, cultura y personalidad del ambiente
educativo.
● Gestiona información del entorno virtual: Se fundamenta en disponer de manera
eficiente de la información y contenido que se obtiene de las TIC, considerando el aspecto
ético de este proceso, la jerarquía e importancia de estos contenidos.
● Interactúa en entornos virtuales: Se basa en la creación de interacciones virtuales,
donde los estudiantes desarrollan tareas en equipo y se vinculan con grupos virtuales
educativos (exteriores a la institución), teniendo como propósito la difusión de contenidos
educativos. En la creación de estos vínculos, se toma en cuenta la edad, valores y el contexto
socio-cultural de los estudiantes.
● Crea objetos virtuales en diversos formatos: Se refiere a que, en base al proceso de
enseñanza y aprendizaje eficiente, los estudiantes deben lograr la construcción de algún
material basado en las TIC, el cual se utilizará en algún momento de la clase.
2.2.4.1 E-Learning
Evolución del e-learning
33
El desarrollo de la tecnología trajo consigo nuevas formas de vida, el cual nos ha
ayudado en muchos aspectos a lo largo de la historia. Uno de estos aspectos al cual queremos
hacer hincapié es al de las nuevas formas de relacionarnos, de las innovadoras formas de
compartir y aprender conocimiento con los demás: La educación.
La forma en que se ha estado llevando a cabo el proceso educativo en las personas se
ha visto beneficiado por el avance tecnológico a nivel mundial. Esto lo podemos evidenciar
hoy en día, donde ya no se necesita estar presente en un aula de clase (modelo tradicional de
educación) para poder aprender o enseñar algún curso. Con la invención de Internet y sus
herramientas tecnológicas versátiles podemos realizar el proceso de enseñanza y aprendizaje
desde una computadora. Estas nuevas formas de educación virtual se han estado desarrollando
y mejorando para su eficiente uso. En las siguientes líneas, mostraremos la evolución que ha
tenido esta forma de enseñanza virtual, más conocida como e-Learning (Aprendizaje
electrónico).
Downes (2012), describe una serie de generaciones que muestran la evolución del e-
Learning. El autor nombra una generación cero, la cual se sustenta puramente en publicaciones
de contenidos en línea (elementos multimedia), como, por ejemplo: videos, audios, textos,
animaciones, etc; sin embargo, el proceso de retroalimentación era muy lenta. Esta es una forma
de aprendizaje programado, la cual es la idea principal del desarrollo del e-learning. La primera
generación se basa en la red, utilizando los correos electrónicos para reforzar la interacción
entre estudiantes y docentes, por ende, se mejora la retroalimentación del aprendizaje. La
segunda generación tuvo la característica de desarrollar juegos que fortalecen el aprendizaje.
Estos juegos, estuvieron basados en textos, y permitió que muchas personas de todo el mundo
puedan comunicarse en tiempo real y jugar. Además, estos también fueron cambiando y
pasaron de ser solo juegos con pasos programados (algoritmo fijo) a ser juegos más abiertos e
34
interesantes desafiando la capacidad de las personas. La tercera generación, afirma el autor,
trajo consigo los Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS por sus siglas en inglés). El autor
argumenta que los primeros LMS eran un conjunto de documentos, los cuales estaban
relacionados para su entrega a los usuarios; además, estos podían interactuar mediante un chat
en línea (entre estudiantes y docentes) para alguna retroalimentación, resolver cuestionarios en
línea y tener acceso a otros recursos. Los LMS, según el autor, conllevaron a desarrollos de la
perspectiva en el campo del aprendizaje electrónico: los contenidos se presentan de una manera
fragmentada (presentación por módulos), permitiendo una mirada más detallada, ordenada y
dinámica de los recursos. Además, estos módulos podrían ser utilizados en diferentes contextos,
y existe un ensamblaje de la idea de contenido (presentación de módulos, recursos, entre otros)
y comunicación (chats en línea para interactuar con estudiantes y docentes) en un mismo
sistema.
La cuarta generación trajo consigo a la Web 2.0, cuyas características que describen
mejor a esta generación son las redes sociales y la creación de contenidos (autoría por parte del
público) y servicios en línea, es decir, la comunicación, interoperabilidad entre varios sitios
web, la publicación de contenidos y la conectividad se hace mucho más evidente. En la quinta
generación se crea lo que conocemos como “nube virtual”, en la cual podemos almacenar
información de manera práctica, las cuales están disponibles desde cualquier dispositivo
vinculado a nuestras cuentas. Y por último, la llegada de la sexta generación con los MOOC
(Massive Online Open Courses), los cuales son cursos masivos abiertos en línea que las
personas pueden aprender. Los MOOC, según el autor, responden a cuatro principios de
sistemas distribuidos efectivos: autonomía, diversidad, interactividad y apertura. Se basa en el
libre intercambio de conocimiento e ideas, donde los participantes pueden aprender de manera
sincrónica y asincrónica.
35
La Comisión Europea (2003), define al e-Learning como el manejo de tecnologías
multimedia e Internet (acceso a recursos y servicios a distancia) para enriquecer la enseñanza
y aprendizaje en las personas. La implementación de estas formas de enseñanza y aprendizaje
demanda a los sistemas educativos una reestructuración y cambios. Ante ello, Area y Adell
(2009), afirman que el e-Learning trae consigo cambios y mejoras en la innovación del
aprendizaje:
● Apertura una nueva forma de enseñanza y aprendizaje, mediante plataformas virtuales,
respondiendo a los casos en los que las personas no pueden estar presentes en las aulas de
clase (enseñanza tradicional).
● Desarrolla la autonomía y responsabilidad en los estudiantes, ya que el e-Learning los
dirige a investigar, a darles la iniciativa de aprender en el tiempo que mejor les parezca.
● El estudiante tiene la oportunidad de acceder a una gran cantidad de contenidos de
varios tipos (documentos, páginas web, videos, etc.)
● Innova la forma de aprendizaje, a uno del tipo constructivista, donde los estudiantes
están frente a una gran cantidad de contenido que proporciona la red; ese es el problema
pedagógico al cual ellos se enfrentan. El docente pasa del papel de “transmisor de
conocimientos” a ser un tutor quien guíe los pasos del estudiante para lograr un proceso de
enseñanza y aprendizaje enriquecedor.
● Permite flexibilizar el horario y el ambiente en donde se desarrollarán las sesiones de
aprendizaje, esto quiere decir que se tomará importancia y seguimiento al cumplimiento de
los deberes (tareas, trabajos, etcétera, que el docente organice en las plataformas virtuales)
por parte de los estudiantes.
● Demanda a que los docentes estén en mayor comunicación e interacción con los
estudiantes. Esta forma de interactuar puede desarrollarse de manera sincrónica
36
(videoconferencias) o asincrónica (foros, mensajes al correo), permitiendo que se realice la
retroalimentación en favor del estudiante.
● Interconectividad con otras instituciones educativas mediante la formación de grupos
virtuales educativos, conformados por el colectivo de docentes y estudiantes, con la
finalidad de compartir experiencias e ideas educativas, proyectos educativos, etc.
FAO (2014, p. 3) afirma que “el E-learning contempla el uso de tecnologías
informáticas y de Internet para ofrecer una amplia gama de soluciones que faciliten el
aprendizaje y mejoren el rendimiento”. Estas mejoras y cambios en la forma de enseñanza se
presentan como facilitadores del aprendizaje, y como tal, deben estar acompañado de ciertas
metodologías pedagógicas. Por lo que, FAO (Organización de las Naciones Unidas para la
Alimentación y la Agricultura) menciona tres métodos ante la aplicación del E-Learning:
 Métodos expositivos: Este tipo de método se relaciona a la metodología tradicional de
aprendizaje, donde el estudiante está predispuesto a sólo leer, escuchar y observar los
contenidos que el docente entrega. Este método se emplea, generalmente, para adentrar al
estudiante al tema a tratar, y luego proseguir con ideas más complejas y elaboradas.
Esta metodología toma en cuenta ciertos puntos:
- Presentaciones. Entrega de contenidos bien elaborados y estructurados.
- Estudios de caso. Se describe ciertos casos reales (particulares) para el mejor
entendimiento del tema.
- Ejemplos desarrollados, los cuales van acompañados con comentarios y reflexiones por
parte del docente.
- Demostraciones, para orientar al estudiante en la realización de un deber.
37
Las maneras en las que este tipo de metodología se puede presentar al estudiante son
diversas. Una forma es presentarlas mediante diapositivas (Power Point), documentos (Word o
pdf) donde la interactividad entre estudiante y docente es escasa. Otra forma es utilizando
elementos multimedia; por ejemplo: el docente puede preparar unos videotutoriales para que
los estudiantes los puedan estudiar en cualquier momento (asincrónico, formato de audio o
video) o una videoconferencia (sincrónico) donde la interactividad entre estudiante y docente
se desarrolla de mejor manera. Otra manera más completa de poder desarrollar este método es
mediante Webinar (Seminarios vía Web) y los LMS (Sistema de Gestión de Aprendizaje),
donde los estudiantes se conectan de manera sincrónica con sus compañeros y docentes para
tratar un tema. Este método tiene la ventaja de tomar en cuenta la retroalimentación, preguntas
y comentarios para hacer de la clase más interactiva mediante las plataformas virtuales.
 Métodos de aplicación: Se basa en la participación activa de los estudiantes en la
realización de las actividades demandadas por el docente. Los aspectos que este método toma
en cuenta son los siguientes:
- Métodos de demostración práctica: Este método es aplicado para la enseñanza de un
procedimiento de software, donde el instructor muestra paso a paso la forma de manejar el
software, y después los estudiantes lo realicen como manera de práctica.
En matemática, existen diversos softwares o aplicaciones que se utilizan para afianzar
el aprendizaje. Por ejemplo, Geogebra, Matlab, etcétera, los cuales se podrían aplicar en e-
learning mediante este método. Esta forma de aprendizaje se puede presentar mediante
animaciones interactivas o plataformas virtuales.
- Material de apoyo para el trabajo. Este tipo de material proporciona información
precisa y pertinente, además de responder claramente a las preguntas que los estudiantes
generalmente se formulan.
38
Estos materiales se pueden presentar mediante documentos de verificación, manuales de ayuda
en línea con sistemas interactivos más elaborados.
- Ejercicios basados en casos o escenarios. Esta forma de aprendizaje se basa en la
utilización de un caso-problemas, la cual demanda a los estudiantes a tomar decisiones (elegir
entre varias alternativas) para dar solución al caso propuesto. Este método se puede presentar
mediante el uso de multimedia (audio, video, textos, animaciones), donde los estudiantes
reciben retroalimentación por parte del docente, analizando la alternativa escogida. También se
pueden utilizar simulaciones electrónicas basadas en escenarios ramificados (simulaciones
experienciales), donde las alternativas escogidas por el estudiante generan un cierto tipo de
retroalimentación. Otra forma de presentar este método es mediante actividades guiadas por el
tutor, donde al estudiante se le brinda información y herramientas necesarias para dar respuesta
al caso planteado. Cada estudiante tendrá que brindar su propia solución, las cuales serán
comentadas por el docente durante el proceso de abordaje del tema. También, según la FAO,
se puede organizar grupos de trabajo, con la idea de desarrollar habilidades sociales (capacidad
de negociación).
- Juego de rol. El objetivo es desarrollar habilidades interpersonales, donde los
estudiantes tendrán que adoptar habilidades comunicacionales al desarrollar un tema
determinado. Esta forma de aprendizaje se puede impartir, como en el caso anterior, mediante
simulaciones electrónicas basadas en escenarios ramificados. Además, se impulsa el trabajo en
equipo, donde los estudiantes podrán interactuar desarrollando su rol determinado, utilizando
chats grupales, videoconferencias, foros de debate con la idea de conseguir el objetivo
planteado.
- Simulaciones simbólicas y juegos serios. Este método se utiliza principalmente para
abarcar situaciones relacionadas a la comprensión científica, donde el estudiante “juega”
manipulando algún modelo matemático para alterar la realidad de algún caso específico
39
(sistema natural, social o económico) que se esté tratando. Estos juegos didácticos deben poseer
e incluir en el proceso de aplicación, aspecto competitivo, reglas y desafíos planteados.
- Investigación guiada. Está basado en la realizar trabajos de investigación guiados por
el docente, quien orienta durante el proceso. Este método, desarrolla la capacidad de
recolección de información por parte del estudiante. Se puede llevar a cabo foro de discusión,
chats grupales, videoconferencias para potenciar la interactividad entre estudiantes y el docente.
El docente debe proporcionar las herramientas de búsqueda necesarias, como wikis, blogs,
bases de datos, etc. e incentivar a la investigación.
- Trabajo en proyectos. El docente asigna a los estudiantes a entregar un proyecto
(producto académico), tomando como herramientas los conceptos y contenidos abordados
durante el curso. Al igual que el método anterior, se utilizarán chats grupales, foros de
discusión, plataformas virtuales, documentos compartidos para el asesoramiento del avance de
los proyectos.
 Métodos colaborativos: Este método da énfasis al aprendizaje en conjunto, tomando
como base el constructivismo social y el aprendizaje colaborativo, donde se da lugar e
importancia a la discusión entre estudiantes sobre un tema determinado. Este método se puede
desarrollar de tres formas:
- Discusiones guiadas en línea. El docente formula preguntas a los estudiantes, con la
finalidad de que ellos desarrollen el pensamiento crítico, incentivar el intercambio y
comunicación de conocimientos entre estudiantes, incluso con el docente. Para abordar un
tema, los aspectos a tratar se pueden repartir por grupos de trabajo, para después presentarlos y
discutirlos (debate). Esta forma de enseñanza se podría desarrollar a través de chats,
videoconferencias; inclusive, se podría utilizar junto con otro método pedagógico para
incrementar la eficiencia.
40
- Trabajo colaborativo. Este método se desarrolla a través de habilidades interpersonales,
donde los estudiantes estarán en constante diálogo e interacción con sus pares para el desarrollo
de los trabajos presentados por el docente, dando lugar a debates, discusiones, colaboraciones
en el trabajo, etc. Los estudiantes podrían utilizar documentos compartidos para el avance
grupal del trabajo, además de chats, foros, videoconferencias para la interacción entre los
estudiantes.
- Tutoría entre iguales. Esta forma de aprendizaje se basa en que el estudiante toma el
papel de tutor frente a sus estudiantes, esto es, opinará, dará sugerencias y apoyará el trabajo
de sus compañeros. Las herramientas para llevar a cabo este método son mediante foros, wikis,
documentos compartidos.
2.2.4.2 Teorías de enseñanza mediante plataformas virtuales
El aprendizaje colaborativo es un postulado del constructivismo desde su enfoque
sociocultural. Según Cardozo (2010) “el aprendizaje colaborativo nace y responde a un
contexto sociocultural donde se define como aprendemos (socialmente) y dónde aprendemos
(en red)” (p.89). La teoría propone que el estudiante aprenda mediante el diálogo y negociación
de ideas, en otras palabras, fruto de la interacción. Lo enriquecedor del aprendizaje colaborativo
es que los participantes tienen la oportunidad de contrastar puntos de vista o confrontar
perspectivas hasta llegar a un acuerdo.
El aprendizaje colaborativo toma como fundamentos tres teorías vigentes: la teoría del
conflicto sociocognitivo, la teoría de la intersubjetividad y la teoría de la cognición distribuida.
En ese sentido, Rosselli (2016) afirma que el conflicto sociocognitivo es el centro de la
interacción social, garantizando la negociación activa de ideas hasta lograr un consenso. Este
proceso conlleva al progreso intelectual. La intersubjetividad no sólo hace referencia a la
confrontación de perspectivas sino también construir conocimiento a partir de las
41
convergencias en los discursos. Por último, la cognición distribuida, refiere a considerar al
grupo como un sistema cognitivo.
Para que el aprendizaje colaborativo surja no es suficiente con agrupar personas,
Zañartu (2003) concuerda que se deben propiciar elementos básicos para que se garantice el
desarrollo correcto del aprendizaje colaborativo: “Responsabilidad individual,
interdependencia positiva, habilidades de colaboración, interacción promotora, y proceso de
grupo” (p.3). Por otro lado, tampoco es suficiente describir el rol del docente como un guía del
aprendizaje. Collazos, Guerrero, & Vergara (2001) concluyeron que el docente debe seguir los
siguientes roles para aplicar la estrategia con éxito: mediador cognitivo, instructor y diseñador
instruccional. El primero hace referencia a desarrollar habilidades metacognitivas en los
estudiantes, el segundo rol implica realizar actividades de enseñanza del contenido a tratar, de
las habilidades sociales y del trabajo en grupo, y con el último papel, el docente debe ser capaz
de establecer las condiciones necesarias para que el aprendizaje colaborativo se desarrolle
correctamente.
En el contexto en el que el aprendizaje colaborativo se apoya del uso de las TIC, se
desarrolla la teoría denominada Computer Supported Collaborative Learning (CSCL),
traducida al español como Aprendizaje colaborativo asistido por computador (ACAC). En ese
marco, Zañartu (2003) afirma: “Las experiencias de aprendizaje colaborativo asistido por
computador, ACAC, apuntan a entender el aprendizaje como un proceso social de construcción
de conocimiento en forma colaborativa” (p.9). Otra definición a considerar es la de Collazos,
Muñoz y Hernández (2014), quienes afirman que se refiere a la forma de aprendizaje grupal de
las personas mediados por computadoras.
La importancia del ACAC radica en sus beneficios. En ese aspecto, Lucero (2003)
enlista una serie de ventajas: Crea una interdependencia positiva para el establecimiento de
42
metas, tareas, recursos, roles y premios, fomenta la continua interacción entre los integrantes
de un grupo, valora el aporte individual de cada integrante, desarrolla el pensamiento crítico
habilidades sociales, fomenta la autoevaluación grupal, permite el logro de objetivos con
buenos contenidos, incrementa la motivación individual y grupal, y enriquece la experiencia
del aprendizaje, entre otros.
Desde mediados de la década de 1990 se evidenciaba el aporte significativo de la
tecnología en el aprendizaje colaborativo. Y es a inicios del nuevo milenio cuando toma
significado al considerarse como una estrategia de enseñanza destinada a construir
conocimientos mediante la interacción de sujetos de manera telemática. Entonces, ¿con qué
herramientas de trabajo puede llevarse a cabo esta estrategia?
Una de las herramientas disponibles empleadas con fines educativos en instituciones de
élite en Estados Unidos y Europa son los LMS o Plataformas Virtuales. En una plataforma
virtual el docente toma el rol de administrador de un curso y los estudiantes el de usuarios.
En resumen, los docentes cuentan con las plataformas virtuales como una opción para
la enseñanza en línea, la cual, por su funcionalidad, la convierte en una herramienta potencial
para el aprendizaje colaborativo. En esta investigación, se propone la plataforma Schoology en
específico por su diseño accesible para cualquier persona que desee administrar un curso, y por
su alcance, al contar con aplicación para cualquier dispositivo móvil.
2.2.4.3 Plataformas virtuales
Las plataformas virtuales, según Sánchez (2009) son un conjunto de aplicaciones
informáticas implantadas en un servidor, las cuales fueron creadas con el propósito de facilitar
a los docentes la elaboración de cursos mediante Internet. Existe una amplia variedad de
43
denominaciones que adoptan las plataformas virtuales, una de las más conocidas es el Sistema
de Gestión de Aprendizajes. De manera particular la plataforma Schoology toma esa acepción.
Las plataformas virtuales pueden vincularse al e-learning. Al ser herramientas capaces
de crear espacios académicos en el ciberespacio (cursos online o aulas virtuales), creando
experiencias de aprendizaje gestionadas por el docente. En estos espacios los estudiantes
pueden experimentar experiencias similares a las presenciales, por ejemplo: lectura de textos,
resolución de problemas, entrega de tareas, trabajo en equipos, formulación de preguntas, entre
otros. En ese marco, Lucero (2003) menciona una lista de las funciones que puede proveer una
plataforma virtual al docente: “Monitoreo de procesos de usuarios, generación de exámenes
cronometradas y evaluadas de manera automática, control de acceso, contenidos temáticos,
calendario de actividades y foros” (p.13).
Para la categorización la presente investigación tomó en consideración las siguientes
dimensiones pedagógicas propuesta por los autores Area y Adell (2009):
Dimensión informativa
Esta dimensión comprende los materiales de distinta naturaleza, que contienen la
información a la cual accederán los estudiantes. En adición, Porro (2017) detalla que estos
materiales pueden ser “apuntes o documentos de cátedra, presentaciones multimedia,
representaciones gráficas, mapas o redes conceptuales, videos o animaciones, documentación
bibliográfica, sitios web que el profesor oferta al alumnado mediante hipervínculos, entre otros”
(p.141). La misma autora concluye que el docente debe evaluar el material a implementarse en
la plataforma en base a la calidad, cantidad y actualidad de la información.
44
Dimensión práxica o experiencial
Esta dimensión contempla al conjunto de actividades que representan situaciones de
aprendizaje. En este aspecto Area y Adell (2009) afirman que estas actividades pueden ser:
foros de debate, lectura y redacción, resolución de problemas y/o ejercicios, proyectos
colaborativos, entre otros. Estas actividades deben permitir formar el aprendizaje mediante una
experiencia activa.
Dimensión comunicativa
La presente dimensión abarca todos los recursos que permiten la interacción entre los
estudiantes y el docente. Area y Adell (2009) mencionan que los recursos implicados son:
“foros, chats, mensajería interna, correo electrónico, videoconferencia y audioconferencia”
(p.9). Es importante agregar que sin la interacción comunicativa en la plataforma se comete el
error de transformarla en un simple repositorio de documentos y, en consecuencia, la
motivación del estudiante puede mermarse.
Dimensión tutorial y evaluativa
La dimensión tutorial y evaluativa toma como eje asignar al docente el rol de tutor o
dinamizador de actividades de aprendizaje. En ese sentido Area y Adell (2009) afirman que un
docente debe adquirir habilidades para planificar actividades del interés del estudiante y
organizar actividades grupales, para lo cual requieren de capacitaciones con el propósito de
habituarse a entornos virtuales y desarrollar habilidades informáticas. Por otro lado, respecto a
las acciones que implican el rol de tutor en entornos virtuales, mencionan las siguientes: tutorías
individuales y grupales, actualización de actividades, evaluación de trabajos, seguimiento de
accesos al aula virtual y la coordinación con colegas. Entonces se puede afirmar que la presente
dimensión hace referencia al hacer pedagógico en entornos virtuales en todas sus etapas.
45
2.3 Definiciones conceptuales
● Aprendizaje: “Proceso interno que consiste en relacionar la nueva información con las
representaciones preexistentes, lo que da lugar a la revisión, modificación, reorganización y
diferenciación de esas representaciones” (Serrano & Pons, 2011, p.6).
● Aprendizaje autónomo: Holec (2010) afirma que es la capacidad de organizar por
cuenta propia los pasos necesarios para aprender (Burbat, 2016, p.40)
● Constructivismo: Reátegui (1996) lo define como un “movimiento pedagógico que se
opone a la concepción del aprendizaje como pasivo y receptivo, para considerarla como una
actividad organizadora compleja del alumno que elabora sus conocimientos propuestos a partir
de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones” (Coloma & Tafur, 1999,
p.219).
● Competencia: “Facultad de una persona para combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético” (Ministerio de Educación, 2016, p. 29).
● Capacidades: “Conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada” (Ministerio de Educación, 2016, p. 30).
● Argumentar: Leitão (2007) afirma que la argumentación es: “Actividad social de
naturaleza discursiva que se realiza por la justificación de puntos de vista y consideración de
ideas alternativas con el objetivo de aumentar o reducir la aceptabilidad de un punto de vista
en cuestión” (LLanos, Otero, & Banks Leite, 2007, p.41).
● Afirmaciones: Conceptos que suponen la veracidad de un tema en cuestión. Pueden ser
predicciones, supuestos e hipótesis. (MINEDU, 2016)
● Matemática: “Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes abstractos,
como números, figuras geométricas o símbolos, y sus relaciones” (Real Academia Española,
2019).
46
● Geometría: Hernández & Villalba (2001) la entienden como “la ciencia del espacio,
vista esta como una herramienta para describir y medir figuras, como base para construir y
estudiar modelos del mundo físico y fenómenos del mundo real” (Gamboa & Ballestero, 2010,
p.126).
● Desempeños: “Descripciones específicas y observables del actuar de los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias. Permiten apreciar las actuaciones de
estos mientras alcanzan el nivel esperado de la competencia o cuando lograron el nivel”
(Ministerio de Educación, 2016, p. 38).
● Tecnología de la Información y la Comunicación: Herramientas que constituyen
nuevas formas de comunicación, vínculos relacionales, formas de crear identidades y
percepciones del universo. (UNESCO, 2013)
● e-learning: “Modalidad de enseñanza-aprendizaje que consiste en el diseño, puesta en
práctica y evaluación de un curso o plan formativo desarrollado a través de redes de
ordenadores” (Area & Adell, 2009, p.2).
● Telemática: “Aplicación de las técnicas de la telecomunicación y de la informática a la
transmisión de información computarizada”. (RAE, 2019)
● Foros: “Espacio comunicativo asíncrono basado en el intercambio de mensajes que se
organizan en secuencias encadenadas” (Feliz, 2012, p. 3)
2.4 Definición de categorías
2.4.1 Categorías principales
Las categorías principales de la presente investigación son las dos categorías
apriorísticas (definidas en el siguiente apartado). Además, en el proceso de análisis, se
47
consideró pertinente incluir una nueva categoría emergente: Competencia tecnológica del
docente.
● Competencia tecnológica del docente: Capacidad para elegir y hacer uso de varias
herramientas tecnológicas de manera eficiente y oportuna por parte del docente; asimismo,
teniendo en cuenta los fundamentos de estas y las maneras de cómo integrarlas de forma
conjunta. (Ministerio de Educación Nacional, 2013)
2.4.2 Categorías apriorísticas
● Capacidad “Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas”: “Es elaborar
afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas
geométricas; con base en su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o
refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre
propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo”. (MINEDU, 2016, p.
144)
● Plataforma Schoology: Amplio rango de aplicaciones informáticas instaladas en un
servidor cuya función es la de facilitar al profesorado la creación, administración, gestión y
distribución de cursos a través de Internet. (Sánchez, 2009, p. 218)
48
CAPÍTULO III: DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de investigación
A continuación, se presenta el tipo, diseño y enfoque que tomó la investigación.
Además, se cita a autores para dar soporte a lo descrito.
3.1.1 Tipo y nivel
La presente investigación es del tipo cualitativo. Hernández, Fernández y Baptista
(2014), afirman que la investigación cualitativa trata de comprender el desenvolvimiento de un
fenómeno dentro de su contexto, donde se tomará en cuenta el testimonio de los agentes
involucrados (participantes) sobre dicho fenómeno, para el acopio y análisis de la información
obtenida.
3.1.2 Descripción del diseño
El diseño metodológico de la presente investigación es proyectivo. Hurtado (2015)
sostiene que una investigación proyectiva estará en constante nexo con el procedimiento y
técnicas de recojo de datos. Dicho diseño conlleva a que se desarrolle una propuesta para la
solución de una problemática en cuestión bajo un profundo análisis de la misma (con
fundamentos), la cual implica una respuesta para los objetivos, la puesta en marcha de un plan
de acción y valoración de expertos de la materia a tratar. (Carhuancho, Nolazco, Monteverde,
y otros, 2019)
3.1.3 Enfoque
La presente investigación toma un enfoque crítico. El enfoque crítico se caracteriza no
solo por el hecho de indagar, obtener datos y comprender la realidad en la que se inserta la
investigación, sino por provocar transformaciones sociales, en los contextos en los que se
interviene. (Melero, 2011)
49
3.2 Procedimiento de muestreo
Para el proceso de selección de la muestra de docentes y estudiantes se optó por métodos
no aleatorios. Es decir, se trabajó con un muestreo del tipo no probabilístico. Cuando los
elementos de la muestra no dependen de la probabilidad, no aseguran la total representatividad
de toda la población y no es posible estimar el error estándar de estimación. Generalmente se
emplean este tipo de muestreo en estudios cualitativos (Scharager, 2001).
Asimismo, la técnica de muestreo empleada fue por conveniencia. Esta técnica permite
al investigador seleccionar casos accesibles y próximos que acepten ser incluidos en la
investigación (Otzen & Manterola, 2017). Los elementos de la muestra la conformaron todos
los casos disponibles a los cuales los investigadores tuvieron acceso dentro de una institución
educativa. Casos que cumpliesen con las características necesarias para esta investigación, tal
como se muestra en la Tabla 1.
La muestra estuvo conformada por 8 docentes del área de matemática del nivel
secundario y 25 estudiantes de secundaria de la institución mencionada.
Tabla 1
Muestra y Características
MUESTRA CARACTERÍSTICAS
25 Estudiantes Pertenecientes al cuarto grado de secundaria de una

institución pública
8 Docentes Pertenecientes al área de matemática del nivel

secundario
Nota. Elaboración propia
50
3.3 Matriz de triangulación
Para el procesamiento de la información de la entrevista aplicada a docentes, se empleó
la matriz de triangulación, para lo cual se tomó en consideración las categorías preestablecidas
y sus respectivas subcategorías. La matriz facilitó comparar la información obtenida por cada
entrevistado para establecer los resultados, como se detalla en la Tabla 3 de la sección de
resultados.
3.4 Técnicas de recolección de datos
Según Schettini, Cortazzo, Burone, Elverdín y otros (2016), sostienen que la entrevista
es un proceso comunicativo, previamente coordinado y planificado. Se caracteriza porque
siempre se desarrolla mediante el diálogo. En investigaciones cualitativas puede tener como
finalidad conocer las opiniones, perspectivas y acciones del entrevistado. Para llevar a cabo la
entrevista, se utilizó como instrumento una guía del tipo semiestructurada. En ese sentido,
Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirman que este tipo de entrevistas sigue una guía de
preguntas; sin embargo, el entrevistador tiene la opción de añadir nuevas preguntas con el fin
de profundizar en el tema en cuestión.
Por otro lado, se aplicó una encuesta dirigida a estudiantes como complemento. Según
Ramos (2016), la encuesta es una técnica de recopilación de datos de interés social. Esta emplea
al cuestionario como instrumento el cual puede, entre otras opciones, identificar las
percepciones de la muestra.
51
Tabla 2
Tabla de instrumentos para el recojo de información
Técnicas de recojo de Instrumento Descripción

información
Dirigida a docentes del nivel

secundario, conformada por 14
Entrevista Guía de entrevista preguntas y con una duración
semiestructurada máxima de 30 minutos.
Dirigida a estudiantes del nivel

secundario, compuesta por 13
Encuesta Cuestionario preguntas y con una duración
máxima de 30 minutos.
3.4.1 Descripción de los instrumentos
a) Nombre del instrumento: Guía de entrevista
Autores: Paolo Sebastián Zapata Victoria, Elvis Jhonny Zárate Valcárcel
Año: 2020
Procedencia: Lima-Perú
Objetivo: Identificar la situación de la capacidad “argumenta afirmaciones sobre las
relaciones geométricas” en estudiantes de secundaria y las características sugeridas para
una plataforma virtual educativa desde las perspectivas de los docentes de una
institución educativa.
Dirigido a: Docentes del nivel secundario del área de Matemática
Dimensiones: Plataforma virtual Schoology y la capacidad “Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones geométricas”
Número de ítems: 14
52
Duración: 30 minutos
Validez: La obtención de la certeza de validez de contenido será sobre la base del
asesoramiento de 3 jueces expertos.
b) Nombre del instrumento: Cuestionario
Autores: Paolo Sebastián Zapata Victoria, Elvis Jhonny Zárate Valcárcel
Año: 2020
Procedencia: Lima-Perú
Objetivo: Identificar las características sugeridas por los estudiantes para utilizar una
plataforma virtual educativa en el logro de la capacidad “argumenta afirmaciones sobre
las relaciones geométricas.
Dirigido a: Estudiantes del cuarto año del nivel secundario
Dimensiones: Plataforma virtual Schoology y la capacidad “Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones geométricas”
Número de ítems: 13
Duración: 30 minutos
Validez: La obtención de la certeza de validez de contenido será sobre la base del
asesoramiento de 3 jueces expertos.
Los detalles de los instrumentos mencionados se pueden observar en el Anexo 2.
3.4.2 Validez y confiabilidad de los instrumentos
Para la elaboración de la guía de entrevista semiestructurada, se realizó una prueba
piloto con un docente del nivel secundario de la institución educativa, con el fin de comprobar
si las preguntas planteadas lograban obtener la información precisa para la investigación.
Asimismo, esto ayudó para realizar las correcciones pertinentes. En ese marco, Hernández,
Fernández y Baptista (2014) sostiene que, normalmente en investigaciones del tipo cualitativo,
53
se requieren de entrevistas como prueba y conforme se desarrolle el proceso de esta, el
investigador podrá ir precisando las preguntas que conducirán las siguientes entrevistas.
Es de vital importancia mencionar que los instrumentos (guía de entrevista
semiestructurada y cuestionario) fueron validados por el criterio de tres expertos (ver Anexo
3). En ese sentido, Escobar y Cuervo (2008) mencionan que la validez de contenido es una
opinión por parte de personas, quienes son reconocidas y expertas en la materia en cuestión;
asimismo, pueden aportar información y valoraciones muy relevantes para la mejora del
instrumento (Galicia, Balderrama & Navarro, 2017).
3.5 Técnicas para el procesamiento de la información
Después de haberse validado los instrumentos mencionados en el apartado anterior, se
aplicó el cuestionario a los estudiantes a mediados de setiembre del año 2020, como se aprecia
en el Anexo 9. Luego, se procedió a coordinar (de manera electrónica) con el subdirector de la
institución educativa, con el fin recibir la autorización para la aplicación de los instrumentos en
cuestión. Inmediatamente, se agendó cita con los docentes que conforman la muestra para la
aplicación de la entrevista. Dichas entrevistas se realizaron durante el mes de octubre del año
2020, como se aprecia en el Anexo 6. Una vez aplicados los instrumentos, se procedió con la
transcripción de la información obtenida por la entrevista, como se observa en el Anexo 8. Los
datos obtenidos por la entrevista se analizaron mediante una matriz de triangulación. Okuda y
Gómez (2005) sostienen que “La triangulación es una herramienta enriquecedora que le
confiere a un estudio rigor, profundidad, complejidad y permite dar grados variables de
consistencia a los hallazgos. A la vez permite reducir sesgos y aumentar la comprensión de un
fenómeno” (pp. 123-124). Es importante añadir que durante el procesamiento de la información
puede surgir nuevas categorías, no consideradas como emergentes.
54
3.6 Aspectos éticos
La presente investigación se llevó a cabo una vez obtenida la autorización del
representante legal de la institución educativa y el consentimiento informado de parte de los
padres de familia y docentes, como se observa en el Anexo 7. Se respetó la autonomía y
privacidad de cada uno de los participantes, y los datos obtenidos se trataron con estricta
confidencialidad.
En adición, esta tesis cuenta con la validez y fiabilidad de un proyecto científico. No se
emplearon datos falsificados, y todas las afirmaciones obtenidas de trabajos de otros autores
fueron debidamente citadas.
55
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
En el presente capítulo, se plasma la matriz de triangulación, donde se analizó
exhaustivamente el discurso de los 8 docentes entrevistados, tal como se muestra en Tabla 3.
Asimismo, como complemento, se aplicó un cuestionario dirigido a estudiantes de secundaria
para considerar sus opiniones. Dichos resultados se presentan sobre la base de las categorías
preestablecidas de investigación, las cuales son la capacidad “Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas” y la plataforma Schoology. Es importante recalcar que surgió una
nueva categoría (competencia tecnológica de docentes) producto del análisis.
56
Tabla 3
Matriz de triangulación
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN DEL INFORMANTE

Categoría Subcategoría Entrevistado Entrevistado Entrevista Entrevistado Entrevistado Entrevistado Entrevistado Entrevistado Comparacion Conclusiones
1 (E1) 2 (E2) do 3 (E3) 4 (E4) 5 (E5) 6 (E6) 7 (E7) 8 (E8) es
Planteamie Los Generalment Avanzan Los alumnos Más de la Les falta No les es Les falta En el Existen
nto de las estudiantes e, los de manera tienen un mitad de los desarrollar la fácil plasmar desarrollar la contenido de dificultades
afirmacione aún están en estudiantes progresiva, rendimiento estudiantes visualización figuras capacidad de figuras en los
s proceso de no reconocen teniendo aceptable, tienen espacial al tridimension visualización tridimensiona estudiantes a
poder adecuadame un nivel pero puede dificultades, trabajar en ales en el para las les, se la hora de
dominar la nte las regular. mejorar. principalment tres papel. No figuras observa plantear
capacidad. diferencias Sin Tienen e en la dimensiones. logran bidimensiona dificultades afirmaciones
Tienen (en de las embargo, dificultades a modelación al Les falta familiarizars les y en reconocer sobre los
general) la propiedades les cuesta la hora de trabajar con expresarse e con las tridimensiona propiedades temas
Capacidad dificultad de de las ordenar ubicar el figuras usando los definiciones les. Suelen geométricas mencionados.
“Argumen interpretar transformaci ideas en ángulo de tridimensiona términos de las confundir las y en la Los docentes
ta correctament ones cuanto a elevación y les. matemáticos razones definiciones visualización concuerdan
afirmacion e un geométricas. ángulos de depresión en En el caso de correctos en trigonométri de las espacial. en su mayoría
es sobre ejercicio Se elevación un las razones el tema de cas como tal. razones En el caso de en las
relaciones matemático confunden a y determinado trigonométric transformacio trigonométric las dificultades
geométrica contextualiz la hora de depresión gráfico. En as tienen nes as muchas transformacio presentadas
s” ado, ubicar el a la hora general, dificultades geométricas veces. nes por el
diferenciar ángulo de de plantear existe en las Muchos geométricas estudiante.
un objeto en elevación o proposicio dificultad a definiciones y estudiantes los Los docentes
el plano y en depresión. nes. la hora de recordar los no logran estudiantes concuerdan
el espacio, Les cuesta Tienen desarrollar el triángulos retener las no en que falta
afirmar reconocer las ciertos tema de notables. definiciones diferencian un desarrollo
cuestiones figuras y problemas geometría en de las las de la
en base a propiedades a la hora tres razones propiedades capacidad de
propiedades geométricas de dimensiones. trigonométric como tal y no planteamient
geométricas desarrollar as. emplean los o de
57
en el en tres ecuaciones términos afirmaciones
espacio. dimensiones. de primer matemáticos de parte de
grado, y se adecuados. los
dificultan a En cuanto a estudiantes.
la hora de los ángulos
aplicar de elevación
propiedade y depresión
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geométrica que los
s en el estudiantes
espacio. confunden
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de razones
trigonométric
as, ubicar
dichos
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Validación Los Les dificulta Los Existen Les cuesta Lo que se les No cometen El grupo Los Existen
de las estudiantes aplicar problemas ciertas recordar los complica más errores presenta estudiantes dificultades
afirmacione tienen propiedades de dificultades términos y ahora es la significativo dificultades presentan en los
s ciertas matemáticas validación transversales definiciones modelación y s en el tema en la dificultades a estudiantes a
dificultades a la hora de o análisis a la hora de de las reconocimien de modelación la hora de la hora de
a la hora de refutar o se validar transformacio to de transformaci de figuras modelar validar
resolver validar desarrollan afirmaciones nes en el propiedades ones geométricas. expresiones afirmaciones
preguntas alguna en menor de plano. En el en el tema de geométricas. El incluir el matemáticas sobre los
contextualiz proposición proporción transformaci tema de figuras Necesitan un tema de en el temas
adas de o ejercicio que los de ones razones bidimensiona reforzamient vectores al contenido de mencionados.
demostració matemático. cálculo. geométricas, trigonométric les y o de las tratar el tema figuras La mayoría
n. Ello Al momento Existen como a la as uno de los tridimensiona definiciones de traslación, geométricas. de los
radica en de validar casos hora de errores son les. No hay de las les puede Los docentes
interpretar problemas de donde los ubicar las muchos razones causar un estudiantes concuerdan
correctament ángulos de estudiantes puntos de operaciones errores en el trigonométri poco de muestran un en que las
e los elevación y pueden reflexión en tema de las cas. complicacion nivel dificultades
58
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contextualiz evidencian afirmacion cartesiano. ecuaciones. nes el tema de cuanto al presentar en
ados de ciertos es Si bien es geométricas, razones tema de contenidos
ángulos de errores en las presentada cierto no se pero suelen trigonométric transformacio perteneciente
elevación y operaciones s en los desarrollan confundir los as se les nes s a otras
depresión. colaterales, ejercicios. en cantidad términos. Los complica geométricas; competencias
Aun así, se como en la Pero en este tipo de estudiantes familiarizarse sin embargo, .
trata de resolución de general ejercicios pueden con los el error más En general
incluir y ecuaciones. deberíamo para olvidar el nuevos común se los
resolver Creemos que s alcanzar argumentar o significado términos y el relaciona con estudiantes
cada clase la falta de un mejor comprobar, del seno, hecho de el uso de los están en el
problemas orden en sus nivel como los coseno, combinar las términos. proceso de
de resoluciones aula de estudiantes tangente, ecuaciones o En el caso de logro de la
validación. les dificulta clase. responden de cotangente, y los triángulos ángulos de capacidad.
resolver manera otros. notables con elevación y
problemas de aceptable. el mismo depresión se
validación o hace que observa que
comprobació sientan el se confunden
n. tema en la
complejo. definición de
razones
trigonométric
as y
resolución de
ecuaciones.
La mitad de
los docentes
concuerdan
que existe
dificultad a la
hora de
desarrollar
comprobacio
59
nes
matemáticas.
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a información contenidos contenidos y característica un rol construir su la te, los diversas
Schoology que se subidos a la deben ser documentos comprensible motivador, propio investigación docentes recomendacio
incorpora a plataforma lo más deben ser , de fuentes debe brindar conocimient del estudiante concuerdan nes. En
la deben ser resumido llamativos e confiables y información o. Que la para construir en que la general los
plataforma explícitos y posible, interesantes que se comprensible información su propio información documentos o
debe estar dinámicos, pero para el encuentren y del interés no sature al conocimiento debe ser representacio
bien deben tener entendible. estudiante. bien del estudiante. . La resumida y nes
estructurada, un buen Deben Contenido organizados. estudiante. Es preferible información de fácil multimedia
de manera fundamento contener resumido y Propongo el No es si son debe ser comprensión. deben
que sea teórico ejemplos y acompañado uso de necesario que videos. entendible y Recomiendan comenzar por
entendible y basado en se debe de videos videos. contenga concreta. a su vez el motivar al
dinámica, los objetivos incluir el tutoriales mucha Sería uso de estudiante
combinando de las clases uso de para que se información, recomendabl videos. presentando
con otras (desempeños dinámicas guíen, es preferible e que incluya Asimismo, el un contenido
herramientas del DCN). en además de que incite a ejemplos de material debe didáctico,
tecnológicas, Deben entornos que estos la ejercicios. motivar a los resumido,
uso de contener virtuales contenidos investigación estudiantes. entendible
diapositivas, gráficos para que genere deben estar . para que el
además de su mejor la relacionados estudiante
videos como comprensión curiosidad con el tome la
guías para . en los contexto o iniciativa de
los estudiantes entorno hacerse cargo
estudiantes. . Los donde se de su
El uso de objetivos desenvuelve aprendizaje.
60
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imágenes y quieren estudiantes.
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diversos. deben ser
los mismos
que en una
clase
presencial.
Práxica o Los Los Los Los Los Los Los Los Principalmen A pesar de
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planteados deben ser planteados deben ser deben retar al deberían deberían ser deberían docentes coincidencias
deben buscar bien deben ser contextualiza estudiante. Es seguir un aplicativos y tener una coinciden en , en general
desarrollar la explícitos y claros y dos y se recomendabl orden deben tener secuencia de que los se evidencia
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que se está ambigüedade , teniendo relacionar de temas de importante comprensibl preferible deben ser diversas
abordando, s para en cuenta con el su interés. que el e. También emplear contextualiza respecto a las
incluyendo incorporarlos lo que se entorno de Recomiendo estudiante deben tener ejercicios de dos, característica
imágenes en las quiere cada los ejercicios sienta cada un nivel que tengan acompañados s que debe
referenciales plataformas evaluar estudiante. incluidos en ejercicio acorde a los contexto para de imágenes poseer los
que virtuales. con cada Los el cuaderno como un conocimient que el o gráficos problemas
describan el Deben ir ejercicio. ejercicios de trabajo nuevo reto os de los estudiante se preferibleme dentro de la
problema. acompañado No se debe deben ser otorgados por porque lo estudiantes, motive para nte y con plataforma
Asimismo, s de gráficas recargar de claros y el Ministerio motiva a ni desarrollarlos enunciados virtual.
utilizaría o imágenes tantos diversos, de desarrollarlo. demasiados . libres de El docente
alguna para que sea ejercicios a mostrando Educación. Para trabajos sencillos ni Para ambigüedade permite que
plataforma más fácil de los alguna figura Para grupales los demasiados actividades s. los
que permita entender, estudiantes de actividades organizaría difíciles. grupales lo Por otro lado, estudiantes se
interactuar además de , sólo referencia. grupales de manera En las más los desenvuelvan
de manera unos vídeos algunos, Las sugeriría sincrónica. actividades recomendabl problemas de manera
sincrónica grabados por pero actividades organizarlos Siento que grupales e sería deben buscar autónoma a la
con los el docente distintos grupales se de manera los asignaría a emplear retar al hora de
estudiantes,y explicando la (como de desarrollaría sincrónica . estudiantes un estudiante reuniones estudiante desarrollar
así clase. Para cálculo o n de manera son bastante tutor por virtuales, para actividades
desarrollar los trabajos de amigable, independient grupo, a para colaborativas.
61
las en equipo, razonamie tratando que es para este quienes les organizarlos. garantizar su
actividades dejaría que nto) para los tipo de explicaría de Asignaría motivación.
grupales. los que estudiantes actividades manera responsables En cuanto a
estudiantes puedan se sientan por su sincrónica por equipo y el desarrollo
armen sus aplicar los cómodos. manejo de los detalles los de
equipos de conceptos aplicaciones del trabajo. monitorearía actividades
trabajo por matemátic de Ellos serían de manera colaborativas
afinidad. os. Para las comunicació los sincrónica. la mayoría de
actividades n. encargados los docentes
grupales de organizar recomienda
preferiría y monitorear una
que a sus comunicació
formen compañeros. n sincrónica.
equipos Algunos
(cuatro o docentes
cinco consideran a
estudiantes sus
). estudiantes lo
Revisaría suficienteme
cada cierto nte
tiempo los autónomos
avances para
que van desarrollar
entregando actividades
los grupales en
estudiantes entornos
. los virtuales.
ejercicios
deben ser
diferentes
en cada
equipo
para evitar
el plagio.
62
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va foros haría generan un ía el pueden permiten la podrían deberían deberían docentes, los permiten el
que los ambiente de pensamien ayudar a interacción utilizarse con permitir la incitar al foros deben desarrollo del
estudiantes debate, to lógico y desarrollar la entre pares o el fin de comunicació debate. De generar un aprendizaje
desarrollen donde los analítico capacidad docente evaluar los n entre el manera que ambiente de colaborativo
su capacidad estudiantes de los para debatir alumno. Los conocimiento profesor y el opinar y debate, de porque
de análisis, desarrollan estudiantes y argumentar foros s previos de los observar manera que genera
argumentaci su al debatir y deben permiten los estudiantes o comentarios los interacción
ón y argumentaci sobre un permitir un también que estudiantes o entre ellos ayuden a estudiantes entre los
pensamiento ón y caso aprendizaje el docente con el fin de mismos. construir o desarrollen participantes.
crítico. expresión determinad grupal conozca la reforzar el Deben reforzar el su capacidad Los docentes
Además, los oral. Los o. Se usando opinión de nuevo permitir conocimiento argumentativ tienen en
foros se estudiantes podría temas sus conocimiento expresar a del a y que claro la
pueden podrían tener utilizar el llamativos. estudiantes de una clase. los estudiante. aprendan de función de
utilizar en la capacidad debate de respecto a un estudiantes manera esta
otros cursos. para refutar manera tema y una opinión colectiva. herramienta.
con grupal. genera que con Es posible
fundamento aprendan de madurez. rescatar las
matemático forma grupal. Los foros distintas
alguna podrían aplicaciones
proposición. utilizarse con que se le
distintos puede dar a
fines. los mismos.
Tutorial y Para poder La Para poder En estos Sugiero Les envió un En mi caso Sugiero Los docentes Se concluye
Evaluativa evaluarlos, evaluación la evaluar tiempos, se manejar un calendario recomiendo emplear el se basan en que los
nos basamos realizamos tomamos decidió chat grupal semanal para manejar un correo los docentes solo
en las de manera en cuenta evaluar a los con los que tengan chat grupal electrónico desempeños evalúan
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es que los trávez de las participaci de manera porque les plazos de las sobre las sobre nuevas como tareas y
estudiantes plataformas ón de los cualitativa. notifica de la actividades. actividades. actividades. objetivos en participación
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más los cuenta la puntualida actividades Para quienes partirían de horario fijo e acordar un consecuencia virtuales.
aciertos que participación d de la que serán no emplean los horario de , incluir
63
desaciertos. , entrega de entrega de evaluadas la aplicación desempeños de entrega de entrega de problemas en No se
También trabajos, y tareas. Se deben medir intento que la que me tareas. tareas fijo sus observan
consideramo asistencia en podría correctament comunicació establecí en Los criterios con los evaluaciones. recomendacio
s la entrega las reuniones utilizar e la n sea a través las sesiones. de estudiantes. Se observa nes para
de trabajos. en línea. opciones capacidad. de sus Prefiero evaluación Los criterios que en hacer
Sugeriría dentro de También padres. emplear siempre van de evaluación contexto de seguimiento
emplear las la tendría en Mis criterios ejercicios con acorde a los los educación del avance de
opciones de plataforma cuenta la de evaluación contexto o de desempeños establezco a virtual se aprendizaje
la misma para enviar habilidad de serían en verdadero y establecidos. partir de los considera de los
plataforma mensajes a los base a los falso. Evaluó Evaluó las desempeños primordialme estudiantes
para enviar los estudiantes desempeños las entregas entregas de que me nte la entrega para un
notificacione estudiantes para utilizar que busco de las tareas las tareas establecí de trabajos desenvolvimi
s sobre . herramientas lograr en los personales y personales lograr. individuales ento como
alguna tecnológicas. estudiantes. las por Prefiero y la tutor en
actividad. Generalment participacion participacion emplear participación entornos
e recurro a es cuando es orales. ejercicios de de los virtuales.
ejercicios de nos reunimos Sugiero el aplicación. estudiantes
demostracion por uso de Evalúo las como
es y también videoconfere Google entregas de criterios
de aplicación. ncia. Formularios. las tareas evaluativos.
Evaluó las personales y
entregas de las
las tareas participacion
personales y es y
las ocasionalmen
participacion te
es cuando exposiciones.
nos reunimos
por
videoconfere
ncia.
64
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tecnológica as google Google en el uso cabo el Geogebra, Geogebra, el programa siguientes puede docentes
del docente tecnológicas classroom, classroom, de: google enseñanza el programa WhatsApp, Aprendo en herramientas: observar una conocen
canvas, whatsapp, classroom, online mis “Aprendo en Gmail y casa; uso edmodo, preferencia diversas
whatsapp, correo videoconfe herramientas Casa”, el Zoom. Google google por el uso de herramientas
gmail, electrónico y rencia, son Google Classroom, classroom, whatsapp y tecnológicas.
aprendo en videoconfere whatsApp, Whtasapp, Classroom, sesiones vía “aprendo en videoconfere Se resalta la
casa, ncias. diapositiva zoom, Google Meet Zoom, grupo casa”, google ncias. preferencia
geogebra, s y google y WhatsApp. de meet y correo Además, se por google
word, documento classroom y WhatsApp, electrónico. evidencia classroom,
powerpoint, s word o correo google que la whatsapp y
pdf, zoom y pdf. electrónico. formularios mayoría videoconfere
google meet. y correo conoce el ncias.
electrónico google
classroom.
Utilizo Utilizo el Empleo Para llevar a Utilizo las Empleo el Reviso las Evaluo Los docentes Los docentes
Utilización Google google google cabo simulaciones Geogebra por tareas por entrega de emplean la le asignan
de classroom o classroom classroom actividades en Geogebra, las Classroom, y tareas plataforma demasiadas
herramient Canvas para entrega y colaborativas Google animaciones considero las mediante virtual de funciones a
as como aula de tareas. videoconfe emplearía Classroom que ofrece. participacion google google sólo una
tecnológicas virtual. Para Asimismo, rencias whatsapp o como Envío es orales y classroom y classroom herramienta
poder hago uso del para zoom.Asimis complemento notificacione actividades participacion para el envío tecnológica:
evaluar y whatsapp y evaluar a mo empleo a las clases. s y recibo colaborativas es por google de tareas. Se WhatsApp.
notificar correo los whatsapp y Considero la tareas por mediante meet. Para observa que Asimismo,
utilizo el electrónico estudiantes correo participación WhatsApp y Zoom. Envío llevar a cabo los docentes aún no
WhatsApp.y como medios . Utilizaría electrónico de correo. Para notificacione actividades emplean identifican
correo de entrega de el para notificar estudiantes los trabajos s por colaborativas whatsapp las
electrónico. tareas, whatsApp actividades. por Google colaborativos Whatsapp. emplearía como medio característica
Considero la notificador para llevar Evalúo Meet, y el y videoconfere de entrega de s, usos y
participación de a cabo participacion Whatsapp participacion ncias. tareas, oportunidade
de los actividades y actividades es por zoom para la es orales, Empleo el notificador s que ofrecen
estudiantes como medio colaborativ y entregas de entrega y utilizo el correo de las
en el para evaluar as. trabajos por Zoom. electrónico actividades, plataformas
65
programa participacion Presentaría google revisión de institucional y, además, la virtuales.Se
“Aprendo en es. los classroom o actividades. para notificar emplearían evidencia
casa `` y Utilizoaría el contenidos whatsapp. las como medio poca
participacion whatsapp o mediante actividades para llevar a elaboración
es orales por videoconfere diapositiva cabo de
videoconfere ncias para s, actividades actividades
ncia. Hago llevar a cabo documento colaborativas colaborativas
uso de actividades word o . utilizando
Geogebra colaborativas pdf. Asimismo, se herramientas
para crear . Hago uso puede informáticas.
animaciones del apreciar que
y de power whatsapp las
point , word como videoconfere
o pdf para notificador ncias
crear de principalment
contenidos. actividades e se usan
Para trabajos . para evaluar
colaborativo participacion
s emplearía es en los
zoom, estudiantes.
google meet
o whatsapp.
66
A continuación, se presentan los resultados obtenidos en la primera categoría, referente
a las dificultades que evidencian los docentes en los estudiantes de secundaria, y en la segunda
categoría, las sugerencias propuestas por los docentes para una plataforma virtual.
4.1. Capacidad “Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas”
El logro de la capacidad conlleva que los estudiantes elaboren y validen afirmaciones
relacionadas al área de Geometría. En consecuencia, el estudiante desarrollará un pensamiento
lógico matemático. Las subcategorías y sus respectivos componentes se evidencias en la Figura
1.
Figura 1
Representación de la categoría 1
Plantea afirmaciones sobre

figuras bidimensionales y
tridimensionales
Planteamiento de las Plantea afirmaciones sobre las

afirmaciones transformaciones en el plano
afirmaciones sobre relaciones
Plantea afirmaciones sobre

capacidad argumenta
razones trigonométricas en el
contexto de ángulos de elevación
geométricas
y depresión
Valida afirmaciones sobre las

figuras bidimensionales y
tridimensionales
Validación de las Valida afirmaciones sobre las

afirmaciones transformaciones en el plano
Valida afirmaciones sobre las

razones trigonométricas en el
contexto de ángulos de elevación
y depresión
67
Planteamiento de las afirmaciones
En la presente subcategoría, se muestra como resultado que los docentes perciben en
los estudiantes ciertas deficiencias al momento de plantear afirmaciones respecto a los
contenidos trabajados en clase. Asimismo, existe una concordancia en la mayoría de los
docentes al señalar las complicaciones presentes en los mismos, afirmando que es necesario
una mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, los estudiantes afirman que no
se está trabajando con regularidad esta subcategoría en ciertos temas.
Por ese motivo, dentro de la plataforma Schoology se consideraron actividades donde
los estudiantes tengan la oportunidad de revisar ejemplos y ejercicios para plantear sus propias
afirmaciones a modo de conclusión. Cabe mencionar que dichos ejercicios se diseñaron con
base en los niveles de razonamiento geométrico de Van Hiele; además que, para la resolución
de problemas, se tomaron en consideración el uso de videoconferencias y el método de Polya.
Las afirmaciones planteadas son elaboradas sobre la base de la negociación de ideas
hasta el logro de un consenso mediante una actividad colaborativa. Para el desarrollo de lo
descrito, se vio pertinente el uso de foros virtuales y chats grupales dentro de la plataforma para
incentivar el desarrollo de esta subcategoría; ello se puede apreciar en el Anexo 6.
Validación de las afirmaciones
Los resultados exponen que los docentes evidencian que los estudiantes tienen
inconvenientes al validar, justificar o refutar afirmaciones referentes a los contenidos trabajados
en el año. Aunque las opiniones son diversas, se puede rescatar que el efecto de no desarrollar
los contenidos matemáticos referente a otras competencias o capacidades, causa conflicto en el
desempeño de esta subcategoría. como en la subcategoría anterior, los docentes añaden que el
grupo de estudiantes se encuentra en vías de desarrollo. Desde las perspectivas de los
estudiantes, se les pide validar afirmaciones de manera regular.
68
Dentro de la plataforma Schoology se creó un apartado exclusivamente destinado al
desarrollo de ejercicios sobre validación de afirmaciones, adjuntándose a modo de archivo una
presentación en PowerPoint, tal como se aprecia en el Anexo 6. El docente tiene la opción de
trabajar este apartado en forma colaborativa (creando foros o adjuntando la actividad en la
sección grupos) o de manera individual.
4.2. Plataforma Schoology
Las plataformas virtuales son herramientas digitales multifuncionales; hoy en día,
utilizadas con fines educativos. Por sus ventajas, se consideran una opción bastante atractiva
para los docentes, en especial en el contexto de enseñanza en línea. Las plataformas virtuales
facilitan de manera dinámica el proceso de aprendizaje y tiene la capacidad de adaptarse a
distintas metodologías. Las subcategorías y sus respectivos componentes se presentan en la
Figura 2.
69
Figura 2
Emplea documentos y representaciones

Informativa
multimedia
Propone problemas y ejercicios en

forma individual
Práxica o Experiencial
Plataforma Schoology
Desarrolla trabajos colaborativos
Comunicativa Emplea foros, chats y videoconferencia
Explica organizadamente las actividades

de la plataforma virtual
Tutorial y evaluativa
Evalúa trabajos individuales y grupales
Informativa
En general, aunque las sugerencias fueron muy variadas, se puede identificar que una
plataforma debe presentar materiales educativos de característica motivadora y didáctica para
los estudiantes, además de fácil comprensión y sin sobrecarga de información. De modo que
fomente en el estudiante una actitud proactiva en su aprendizaje. Los estudiantes sugieren que
el contenido de la plataforma debe presentarse de manera organizada, incorporando ejemplos
ilustrativos para cada tema planteado.
70
En concordancia con las sugerencias, se elaboró una presentación en PowerPoint, la
cual fue estructurada sobre la base de las sugerencias mencionadas y adjuntada en modo archivo
dentro de la plataforma Schoology. Además, dicha presentación busca construir el
conocimiento de los estudiantes apoyándose de simulaciones creadas en Geogebra. Por otro
lado, se agregó videos en forma de material informativo complementario, como se evidencia
en el Anexo 6.
Práxica o experiencial
Se obtuvieron opiniones variadas por parte de los docentes respecto a las peculiaridades
sugeridas para los problemas matemáticos a considerarse dentro de la plataforma virtual.
Algunas de ellas, describen que sean contextualizados, acompañados de imágenes y gráficos,
libre de ambigüedades, además de representar un reto para el estudiante. De parte de los
discentes se obtuvo que prefieren ejercicios basados en un contexto, además de que tengan una
secuencia de dificultad.
Otro aspecto que se tuvo en cuenta fueron las actividades colaborativas. Haciendo
referencia a la organización de grupos, los docentes mostraron preferencia por otorgar
autonomía a sus estudiantes en el desarrollo de estas actividades. En ese sentido, los estudiantes
afirmaron ser lo suficientemente independientes para trabajar las actividades colaborativas en
entornos virtuales, bajo el esquema de tutoreo de pares.
La propuesta en la plataforma Schoology contiene actividades tanto colaborativas como
individuales. Los problemas planteados siguen las recomendaciones mencionadas en el primer
párrafo con el fin de motivar a los estudiantes a desarrollarlos. Asimismo, se creó un enlace vía
Zoom para que el docente, durante el desarrollo de su clase, tenga la oportunidad de
ejemplificar el desarrollo de determinados ejercicios. Por otro lado, respecto a las actividades
colaborativas, se desarrollaron dentro de la sección “GRUPOS”, aprovechándose la
herramienta del “chat room” que permite interactuar de forma directa con los estudiantes para
71
hacer un seguimiento de sus avances (retroalimentación permanente), como se observa en el
Anexo 6.
Comunicativa
Los docentes son conscientes de la importancia de los foros. Ante ello, recomiendan
que el uso de los mismos genere un ambiente de debate para que enriquezca el aprendizaje
colaborativo de los estudiantes. Además, destacan la versatilidad de la herramienta.
Como los estudiantes prefieren una comunicación sincrónica con el docente, sugieren
que se desarrollen diálogos virtuales con el docente al menos una vez por semana.
Dentro de la propuesta, se consideró la creación de espacios de interacción a través de
foros como parte de las actividades colaborativas para la consolidación de conceptos. Esto no
impide la utilización de los mismos para otros fines; por ejemplo, para iniciar la clase con el
uso de foros y rescatar los saberes previos de los estudiantes. Por otro lado, dentro de la
plataforma Schoology, se integró a los estudiantes en la sección “GRUPOS” donde el docente
tiene la oportunidad de interactuar con los estudiantes a través del chat room de manera
asincrónica, y adjuntar enlaces para realizar videoconferencias (comunicación sincrónica), tal
y como se aprecia en el Anexo 6.
Tutorial o evaluativa
Se obtuvo que la mayor parte de docentes toman en cuenta solo la entrega de tareas y
participación en entornos virtuales al momento de realizar las evaluaciones. Asimismo, no se
evidenció recomendaciones relevantes acerca de los acompañamientos del aprendizaje de los
estudiantes mediados por plataformas virtuales.
Como no se recibió sugerencias relevantes dentro de las entrevistas para la propuesta,
se consideró las recomendaciones de autores como Area y Adell (2009). La propuesta en la
plataforma Schoology tomó en consideración el uso de las notificaciones para la actualización
72
de actividades y el uso de calendarios. Por otro lado, en la misma, el docente tiene la
oportunidad de hacer un seguimiento de los espacios de interacción (foros y chat room).
Asimismo, este tiene la capacidad de monitorear el acceso de ingreso a la plataforma de parte
de los estudiantes. Respecto a la obtención de evidencias del avance académico de los
estudiantes, se agregó una carpeta de “tareas” y una de “evaluación”, como se aprecia en el
Anexo 6.
4.3 Competencia Tecnológica del docente
Para llevar a cabo la enseñanza en línea, se requiere de docentes capaces de implementar
el uso de herramientas tecnológicas (las plataformas educativas y complementos de la misma)
en su práctica pedagógica. Esta competencia implica la selección y utilización de manera
pertinente y eficiente de tales herramientas. Las subcategorías y sus respectivas componentes
se presentan en la Figura 3.
Figura 3
Competencia tecnológica de docentes
Selección herramientas
Selecciona de forma pertinente
tecnológicas
Utilización de herramientas
Utiliza de forma eficiente
tecnológicas
73
Selección de herramientas tecnológicas
Se rescata que los docentes tienen conocimiento de una gran variedad de herramientas
tecnológicas. Además, se observa una inclinación por el uso de Google Classroom como
plataforma virtual, y recurren a la mensajería instantánea por WhatsApp para mantener contacto
con los estudiantes. Por último, eligen sistemas de interacción sincrónicas vía Zoom o Google
Meet. En consecuencia, se puede afirmar que los docentes reconocen herramientas pertinentes
para determinadas actividades como entrega de tareas, notificación de actividades y diálogo
con estudiantes.
Para llevar a cabo la propuesta en Schoology, se requiere de la selección de distintas
herramientas tecnológicas por parte del docente para que, en conjunto con la plataforma, se
logre el diseño de contenidos y actividades pertinentes para el aprendizaje de los estudiantes.
Cabe destacar que la plataforma Schoology posee varias funciones, por lo que la selección de
estas amerita una competencia adecuada por parte del docente.
Utilización de herramientas tecnológicas
Respecto al uso de herramientas tecnológicas, se observa que los docentes le otorgan
un excesivo uso al WhatsApp, cuya función principal debería ser comunicativa. En adición a
ello, no reconocen todas las ventajas que ofrecen las plataformas virtuales. Es importante
agregar que los docentes demuestran capacidad para desarrollar actividades colaborativas en
entornos virtuales, asignando funciones a herramientas complementarias, pero no las llevan a
cabo en su mayoría. En síntesis, la utilización de las herramientas no refleja eficiencia.
Para ejecutar la propuesta en la plataforma Schoology se requiere de una preparación
previa que permita al docente hacer un uso eficiente de todas las facilidades que tiene a su
disposición, como también, de herramientas tecnológicas con la cual puede complementarse.
74
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN
Después de haber examinado los resultados obtenidos en el presente trabajo y la
información de otros estudios similares, se muestra a continuación la explicación del capítulo
anterior con el fin de responder al objetivo general y objetivos específicos. La discusión está
estructurada con base en las categorías y subcategorías.
En referencia a la categoría capacidad “argumenta afirmaciones sobre las relaciones
geométricas”, se analiza las dificultades presentes en los estudiantes desde el punto de vista del
docente. Por otro lado, en relación a la categoría plataforma Schoology, se analiza las
características sugeridas. Y en cuanto a la categoría competencia tecnológica del docente, se
analiza la capacidad de los mismos respecto a la selección y uso de herramientas tecnológicas.
5.1 Categoría Capacidad “Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas”
5.1.1 Subcategoría planteamiento de afirmaciones
Se evidencia que los estudiantes tienen dificultades al momento de elaborar
afirmaciones sobre contenido pertenecientes al área de Geometría, fruto de sus propias
experiencias. En adición a ello, los docentes perciben que las dificultades más evidentes son el
reconocimiento de propiedades geométricas, visualización espacial, uso de términos
geométricos y confusión en las definiciones matemáticas. Ante ello, se rescata la siguiente
opinión: “Tratamos de explicar los contenidos de manera detallada; sin embargo, tienen ciertas
dificultades en reconocer las propiedades de las figuras en 2D y 3D, es decir, el reconocimiento
de las figuras en un plano y en el espacio” (E4).
Haciendo una comparación de los fundamentos de la presente subcategoría con los
niveles de razonamiento geométrico de Van Hiele, las respuestas de los docentes dan indicios
de que los estudiantes se encuentran en el proceso de lograr el Nivel 2, el cual implica que el
estudiante reconozca experimentalmente (manipulación) propiedades, pero no establezca
75
relaciones entre ellas. Según los estándares de aprendizaje propuesto por el Ministerio de
Educación, se espera que un estudiante del cuarto año de secundaria “Plantee y compare
afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
geométricas” (Ministerio de Educación, 2017, p.147).
Para superar las dificultades encontradas, dentro de la plataforma Schoology se
incluyeron ejemplos y ejercicios reforzadores que desarrollen su capacidad mediante
actividades colaborativas. Para la elaboración de dichas actividades, se tomó en consideración
el nivel de conocimiento de los estudiantes y las principales dificultades del grupo como punto
de partida, tal como se muestra en la Figura 4.
Figura 4
Ejemplo de actividad sobre planteamiento de afirmaciones en la plataforma Schoology
Nota. La figura muestra una presentación en diapositivas agregada a la plataforma como
archivo. Esta figura es un ejemplo que demanda a los estudiantes plantear afirmaciones y
construir sus conocimientos de manera colaborativa.
76
5.1.2 Subcategoría validación de afirmaciones
Se obtuvo que los estudiantes tienen complicaciones cuando se les pide justificar,
validar o refutar afirmaciones con respecto a los temas tratados en el área de Geometría.
Asimismo, las dificultades identificadas por los docentes son modelamiento matemático, uso
de términos geométricos, definiciones matemáticas y contenidos matemáticos referentes a otras
competencias. Como evidencia de ello, se toma la siguiente opinión: “los estudiantes presentan
en su mayoría complicaciones en reconocer propiedades que le ayuden a poder verificar si una
afirmación es correcta o no” (E6).
Al relacionar los resultados obtenidos mediante la entrevista semiestructurada y los
niveles de razonamiento geométrico de Van Hiele, las respuestas de los entrevistados dan
señales de que los estudiantes del cuarto año de secundaria se encuentran en el proceso de logro
del Nivel 2, la cual alude a que el individuo pueda emplear casos específicos para sus
demostraciones o validaciones utilizando propiedades. Por otro lado, según los estándares
planteados por el MINEDU, se espera que el estudiante del cuarto año de secundaria
“compruebe o descarte la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas” (Ministerio de Educación, 2017, p.147).
La propuesta mediante la plataforma Schoology toma en consideración actividades
(grupales o individuales) donde el estudiante valide afirmaciones respecto a contenidos
geométricos, ya sea mediante problemas matemáticos o el uso de foros virtuales. Lo
mencionado se muestra en la figura 5.
77
Figura 5
Ejemplo de un ejercicio sobre validación de afirmaciones
Nota. La figura representa un modelo de ejercicio que demanda en los estudiantes validar
afirmaciones empleando propiedades y contraejemplos matemáticos. Dicho ejemplo se elaboró
mediante una presentación de diapositivas.
5.2 Categoría “Plataforma Schoology”
5.2.1 Subcategoría “Informativa”
Se infiere que una plataforma virtual, en el aspecto informativo, debe contener las
siguientes características: didáctica, motivadora, comprensible, resumida, organizada e
ilustrativa. Si el contenido de la plataforma cumple con las características mencionadas,
incentivará el aprendizaje autónomo. Se cita como evidencia el siguiente comentario: “Pienso
que es importante que cumpla un rol motivador. Cosa que como profesores hacíamos en clase.
Entonces, una característica importante sería que brinde información que pueda comprender el
estudiante y que le transmita conocimientos nuevos que le interesen. Considero que no es
necesario que el vídeo o el documento tenga mucha información, si no la adecuada como para
que el estudiante tome interés por el tema en sí” (E6). Asimismo, se cita a otro docente, quien
manifiesta que: “(…) Permitan al estudiante construir su propio conocimiento y que lo motive
78
a investigar (…) Otro aspecto sería que la información sea entendible y concreta. Tal vez, si
pudiese incluir ejemplos de ejercicios resueltos estaría muy bien, porque le serviría como
referencia al estudiante” (E8).
Para relacionar lo redactado en el párrafo anterior con las teorías y antecedentes
presentes en esta investigación, se rescata la tesis de Porro (2017) quien concluye que el docente
debe evaluar el material a implementarse en la plataforma en base a la calidad, cantidad y
actualidad de la información. Reforzando lo mencionado, Area y Adell (2009) concuerdan que
una plataforma puede ofrecer conjunto de diversos materiales, tales como del tipo textual,
multimedia, gráfica o audiovisual que permitan el estudio autónomo del estudiante.
Tomando en consideración la discusión generada líneas arriba, se vio pertinente un
adecuado diseño y estructuración en cuanto a los contenidos que se incluyeron en la plataforma
Schoology, además del uso de materiales complementarios; siempre teniendo presente el
aprendizaje mediante la construcción del conocimiento, como se muestra en la figura 6.
Figura 6
Ejemplo de material informativo de la plataforma Schoology
Nota. La figura muestra un material didáctico destinado a construir el conocimiento del
estudiante sobre el contenido de Prisma. Dicho material se elaboró utilizando Geogebra y
presentación con diapositivas.
79
5.2.2 Subcategoría “Práxica o experiencial”
Respecto a las actividades que se pueden encontrar dentro de una plataforma virtual, se
obtuvo que, para resolución de ejercicios, estos deben ser de característica aplicada e ilustrada,
de fácil comprensión y con dificultad gradual. Asimismo, deben representar un reto para el
estudiante. Por otro lado, respecto a las actividades colaborativas, se concluye que es
recomendable llevarlas a cabo mediante el tutoreo entre iguales, así como permitir al estudiante
desenvolverse con cierta autonomía. Ante ello, se resaltan la siguiente opinión:
“Que consistan en problemas que pueden encontrar en su día a día, problemas
aplicativos. También es importante que los enunciados sean comprensibles, con esto me refiero
a que los datos y las condiciones se le presenten con claridad. Otro aspecto también podría ser
que contenga ejercicios acordes al nivel de conocimientos del estudiante. Si los ejercicios son
muy fáciles, no tomará en serio el desarrollo del tema y si son muy complicados se estancan y
pueden comenzar a frustrarse en algunos casos (...) Cuando hemos desarrollado trabajos
grupales, me refiero a este año, los organicé de manera que cada grupo contase con un
estudiante que refleje un buen dominio del curso (...) Bueno, entonces ellos se encargaban de
organizar a los miembros de sus equipos” (E7).
Concerniente a la presente subcategoría, respecto a las características recomendadas
para los problemas a incluirse en una plataforma virtual, Area y Adell (2009) afirman que, entre
las actividades o tareas que puede contener una plataforma virtual se encuentra la resolución
de problemas y ejercicios, los cuales deben poder activar habilidades cognitivas del estudiante
para favorecer el aprendizaje constructivo.
En otro aspecto, dentro de esta subcategoría se encuentra el desarrollo de trabajos
colaborativos. En ese marco, Lucero (2003) menciona que las plataformas virtuales son
programas capaces de crear entornos de colaboración; por ello, se consideran herramientas que
favorecen el aprendizaje colaborativo y hacen uso de sus ventajas (p.11).
80
La propuesta contiene actividades colaborativas e individuales. Los problemas se
diseñaron para mantener el interés del estudiante. Por otro lado, las actividades colaborativas
se elaboraron permitiendo al estudiante construir su propio conocimiento mediante la
interacción con sus pares, tal como se muestra en la Figura 7.
Figura 7
Ejemplo de una actividad colaborativa en la plataforma Schoology
Nota. La figura muestra una actividad colaborativa en la sección “Grupos” de la plataforma
Schoology.
5.2.3 Subcategoría “Comunicativa”
Aludiendo al uso de foros dentro de una plataforma virtual, se infiere que su uso debe
crear un entorno de discusión y debate entre los estudiantes, y como consecuencia de ello
favorecer el aprendizaje colectivo. Por otro lado, es muy importante añadir que los estudiantes
tienen mayor afinidad por una comunicación sincrónica. Como evidencia, se hace mención del
siguiente comentario: “Los foros deben abrir espacios de debate, donde los estudiantes puedan
interactuar, aceptando, o tal vez rechazando ideas, puntos de vista. Creo que la importancia
radica allí ¿no? en aprender mediante la interacción y reforzar su capacidad de debatir o
argumentar. Bueno, si me pides las características para un foro sería que contenga un tema
81
llamativo, y que permita a los estudiantes elaborar su propio conocimiento con ayuda de sus
compañeros”. (E4)
Al abordar las comparaciones obtenidas de esta subcategoría, es necesario mencionar
la investigación de Maldonado (2019), quien afirma que la utilización de herramientas dentro
de una plataforma como los foros y los chats, ayudan de manera significativa al desempeño del
docente, y por tanto, el nivel académico de los estudiantes. Asimismo, Prado (2001) afirma que
los foros propician el intercambio de opiniones, de manera asincrónica en forma colectiva, las
cuales desarrollan habilidades de diálogo escrito y argumentación.
Viéndose las discusiones señaladas anteriormente, la propuesta mencionada en el
presente trabajo tuvo como aliado el uso de foros virtuales, para el desarrollo de las actividades;
así como el uso de videoconferencias para las interacciones sincrónicas, como se muestra en la
Figura 8.
Figura 8
Ejemplo de uso de foros en la plataforma Schoology
Nota. La figura muestra un foro virtual destinado a consolidar el concepto de Prisma,
abriendo un espacio de interacción y debate entre los estudiantes. Dicho foro debe ser
monitoreado por el docente.
82
5.2.4 Subcategoría “Tutorial y Evaluativa”
En relación al presente aspecto, no se recibieron sugerencias relevantes relacionadas al
uso de plataformas virtuales para hacer seguimiento del aprendizaje de los estudiantes. Esto
debido a que los docentes le dan un uso básico, o emplean otras herramientas. Sin embargo, se
puede rescatar que, tanto los docentes como los estudiantes, tienen preferencia por la
comunicación sincrónica (videoconferencia o aplicaciones de mensajería instantánea) para
llevarse a cabo el monitoreo de los aprendizajes. Ante ello, se consideró pertinente citar el
siguiente discurso: “Sí hay herramientas o acciones dentro de la plataforma virtual, las cuales
se puede utilizar para enviar mensajes o notificaciones a los chicos sobre alguna tarea o aviso
(...) En particular, prefiero utilizar un grupo de WhatsApp o el correo electrónico” (E4).
Asimismo, es preciso agregar: “Este año debido a la pandemia a los estudiantes se les evalúa
de manera cualitativa. Por mi parte tomo en cuenta tareas individuales (…) y la participación
oral en nuestras sesiones virtuales”. (E8)
En contraposición, Area y Adell (2009) sostienen que es necesario que el docente se
adapte a las herramientas tecnológicas teniendo sin descuidar su rol de tutor, lo cual implica la
actualización de actividades, uso de calendarios, tutoría individual y grupal, acompañamiento
en el uso de foros, así como la gestión de materiales complementarios de reforzamiento (pp.10-
11). Si hacemos una comparación entre la sugerencia mencionada y las opiniones de los autores
citados con anterioridad, se evidencia que los docentes de la institución educativa no realizan
un acompañamiento de los aprendizajes en entornos virtuales de manera adecuada.
En adición, Area y Adell (2009), mencionan que la evaluación en entornos virtuales no
sólo significa evaluar trabajos y valorar participaciones, sino también hacer un
acompañamiento del tiempo de uso de la plataforma virtual por parte del estudiante,
apoyándose de las estadísticas que presenta la misma. Se puede inferir que los docentes
presentan dificultades al momento de evaluar a través de entornos virtuales.
83
La propuesta en la plataforma Schoology consideró la importancia de las notificaciones
como informante de actualización de actividades y la organización de los mismos mediante el
uso de calendarios. Cabe mencionar que el docente debe hacer un continuo seguimiento de los
foros, los chat rooms, el número y tiempo de ingreso a la plataforma de los estudiantes, tal
como se muestra en la Figura 9. Por otra parte, la plataforma contiene carpeta de tareas y
evaluaciones para obtener evidencia del aprendizaje de los estudiantes.
Figura 9
Ejemplo de control de asistencia a la plataforma Schoology
Nota. La figura muestra una de las tareas que implica el aspecto tutorial y evaluativa, el cual
es un cuadro de control de asistencia a la plataforma Schoology manipulada por el docente.
5.3 Categoría Competencia tecnológica del docente
5.3.1 Subcategoría “Selección de herramientas tecnológicas”
En concordancia con el aspecto de selección de las herramientas, se observa que los
docentes demuestran conocer una gran variedad de estas. En adición, se evidencia la preferencia
por el uso de Google Classroom y el uso de un aplicativo de mensajería instantánea y
videoconferencias. Como evidencia, se muestra el siguiente comentario: “Por supuesto, muy
aparte del “Aprendo en casa”, en mi caso empleo el Google Classroom. Es una herramienta
84
muy sencilla de emplear tanto para el estudiante como para el profesor” (E7). Asimismo, se
menciona la siguiente opinión: “La manera más sencilla y podría decir más efectiva que he
encontrado es avisarles todas las actividades por el grupo de WhatsApp que manejamos, ya que
la mayoría de los estudiantes me confirman casi de inmediato que están al tanto de lo que les
escribo.” (E5)
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2013) afirma que dentro del
momento explorador (nivel de competencia) el docente debe ser capaz de identificar un
conjunto de herramientas tecnológicas y ciertas formas de implementarlas en su práctica
educativa. Asimismo, se observa que los docentes logran identificar ciertos usos de las
herramientas tecnológicas, y en base a ello, elaboran algunas actividades de aprendizaje.
Considerando las discusiones descritas, la propuesta mediante la plataforma Schoology
demanda en los docentes una competencia adecuada para la selección de las diversas funciones
que posee esta plataforma, así como de herramientas complementarias a esta, con el objetivo
de un diseño adecuado y comprensible para los estudiantes.
5.3.2 Subcategoría “Utilización de herramientas tecnológicas”
Tomando en cuenta el uso de estas herramientas, los docentes utilizan de manera
excesiva el WhatsApp. Por otro lado, no reconocen con profundidad los beneficios de la
plataforma virtual. Además, aunque el docente conozca herramientas complementarias para
organizar actividades colaborativas, la mayor parte de ellos no las lleva a cabo. En
consecuencia, el uso de herramientas digitales no es eficiente. Como prueba de lo mencionado
se hace mención al siguiente comentario: “Precisamente nosotros utilizamos un grupo de
WhatsApp con los chicos donde nosotros interactuamos por este medio y al mismo tiempo
enviamos algunos ejercicios, me envían algunas tareas y les envío algunos recordatorios por
85
ese medio (...) Para las actividades colaborativas lo que yo haría sería reunirlos mediante alguna
videoconferencia o mediante el WhatsApp” (E2).
En comparación con lo que propone el Ministerio de Educación Nacional de Colombia
(2013) para el momento innovador (nivel de competencia), el docente debe poder hacer uso de
amplia gama de herramientas tecnológicas para crear un entorno de aprendizaje. Asimismo,
este nivel implica que el docente debe ser capaz de combinar herramientas, diseñar contenidos
digitales con el fin de que el estudiante construya un aprendizaje significativo.
Para llevar a cabo la propuesta correctamente, se requiere de un nivel de competencia
tecnológica elevado. Por ese motivo, los docentes requieren de una capacitación donde
desarrollen habilidades que le permitan implementar pedagógicamente las funciones que
contiene la plataforma, creando así un entorno virtual de aprendizaje para el logro de
aprendizajes significativos de los estudiantes, tal como se muestra en la Figura 10.
86
Figura 10
Ejemplo de selección y utilización de una herramienta tecnológica en la plataforma Schoology
Nota. La figura muestra la selección y uso pertinente y adecuado de Geogebra, como material
complementario a la plataforma.
Teniendo en consideración todo lo expuesto anteriormente, la propuesta fue evaluada
y aprobada por juicio de expertos, como se evidencia en el Anexo 4.
87
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
Como conclusión general se puede afirmar que, para lograr una mejora de la capacidad
“Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas” en estudiantes del cuarto grado de una
institución pública, se puede hacer uso de la plataforma virtual Schoology, implementando el
aprendizaje colaborativo por computador (ACAC). Para lo cual, el docente debe lograr una
competencia tecnológica avanzada y fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje a través
de todas las funciones que esta le provee.
Como sustento de ello, se muestran las conclusiones que responden a los objetivos
específicos respecto a las dificultades que presentan los estudiantes en cuanto a la capacidad
mencionada, y las características sugeridas en una plataforma virtual para lograr una mejora de
dicha capacidad.
Respecto a las dificultades identificadas en los estudiantes con respecto a la capacidad;
se concluye que presentan complicaciones al momento de elaborar afirmaciones, fruto de sus
propias experiencias, y al justificar, validar o refutar afirmaciones, todo ello con respecto a los
temas tratados en el área de Geometría. En adición a ello, los docentes perciben que las
dificultades radican en el reconocimiento de propiedades geométricas, visualización espacial,
uso de términos geométricos, las definiciones matemáticas, modelamiento matemático y
contenidos referentes a otras competencias.
Por otro lado, en relación al aspecto informativo de la plataforma Schoology, se obtuvo
el material educativo debería ser motivador, didáctico, comprensible y resumido. Por otro lado,
con respecto a la dimensión práxica o experiencial, se obtuvo que los problemas deberían ser
contextualizados, acompañados de imágenes y gráficos, y con enunciados libres de
ambigüedades. Asimismo, en cuanto a las actividades colaborativas, se recomienda
desarrollarlas mediante el tutoreo de pares, otorgando cierta autonomía a los estudiantes. En
88
cuanto a la dimensión comunicativa, el uso de foros debería generar un ambiente de debate y
emplearse con regularidad. Por último, en cuanto a la dimensión tutorial, se debe hacer un
continuo acompañamiento de las actividades de aprendizajes, así como la gestión de las mismas
(planificación, intervención, diseño y evaluación). Las características mencionadas se observan
en la Figura 11. Es importante mencionar que las características sugeridas encontradas no son
necesariamente exclusivas para la plataforma Schoology.
Por último, en alusión a las competencias tecnológicas, se concluye que los docentes
requieren desarrollar sus desempeños para la selección y el uso pertinente y eficiente de
herramientas digitales con el propósito de lograr un perfil innovador en el manejo de la
plataforma Schoology.
Figura 11
Características de la plataforma Schoology
Problemas contextualizados con

imágenes y gráficos y libre de
ambigüedades. Actividades
colaborativas bajo el tutoreo de pares
Contenido motivador, Plataforma Espacios de debate

didáctico, comprensible y Schoology mediante el uso de foros
resumido
continuo acompañamiento y gestión

de las actividades de aprendizajes
89
6.2 Recomendaciones
Se recomienda abordar el estudio de la presente investigación mediante un análisis
cuantitativo del tipo cuasi experimental, para medir el grado de efectividad del uso de la
plataforma Schoology en la mejora de la capacidad elegida para efectos del presente trabajo.
Asimismo, se sugiere que se extienda el presente estudio a otras capacidades o competencias
en general del Currículo Nacional de Educación Básica Regular; por ejemplo, la plataforma
Schoology para el logro de la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
Se invita a la comunidad investigadora a la continuación del presente estudio, por el
protagonismo que tiene en la actualidad el manejo de herramientas en entornos digitales para
la enseñanza en línea, y su importancia en la superación de dificultades de aprendizaje.
Se sugiere a los docentes implementar el uso de plataformas virtuales en su práctica
pedagógica, tomando en cuenta las características sugeridas en esta investigación. También se
recomienda llevar capacitaciones para un mejor desenvolvimiento en el manejo de esta
herramienta en entornos virtuales.
90
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104
ANEXO
Anexo 1
Tabla 4
Matriz de consistencia
Problema Objetivo Categorías Unidad de
Diseño metodológico Técnica e instrumento Marco teórico conceptual
general general centrales análisis
Capacidad
“Argumenta 1. Enfoque por Competencias
¿Cómo afirmaciones 1.1. Competencia Matemática
mejorar la Proponer la sobre Técnicas:
capacidad plataforma relaciones 1.2. Competencia “Resuelve problemas de
 Entrevista
“argument Schoology para geométricas movimiento, forma y localización”
a desarrollar la
afirmacion capacidad
 Encuesta
es sobre “argumenta 8 docentes
relaciones afirmaciones Plataforma Paradigma: cualitativo
geométrica sobre Schoology 2. Educación y TIC
s” en los relaciones
Diseño: Proyectivo
estudiantes geométricas” 2.1. e-Learning
Instrumentos:
del cuarto en los 25 estudiantes
Enfoque: crítico  Guía de entrevista 2.2. Teorías de enseñanza mediante
grado de estudiantes del
semiestructurada plataformas virtuales
secundaria cuarto grado de
de una secundaria de 2.3. Plataformas virtuales
institución una institución Competencia
educativa educativa  Cuestionario
del docente
pública? pública. ¡Error! Marcador no definido.
Nota: Elaboración propia

Anexo 2
ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA A LOS DOCENTES

Datos informativos:
Entrevistador: _________________________________________________________
Lugar y Fecha: _________________________________________________________
Duración: _____________________________________________________________
Objetivo: Identificar la situación de la capacidad “argumenta afirmaciones sobre las relaciones

geométricas” en estudiantes de secundaria y las características sugeridas para una plataforma
virtual educativa desde las perspectivas de los docentes de una institución educativa.
1. Según su experiencia, ¿Cómo definiría usted el nivel de conocimiento de un estudiante

para plantear afirmaciones sobre las propiedades que descubre de las figuras
geométricas?
2. ¿Qué espera obtener como respuesta al pedirles plantear las propiedades que descubre
de las transformaciones en el plano?
3. ¿Qué dificultades presentan al pedirles plantear afirmaciones sobre las propiedades de

las razones trigonométricas?
4. ¿Cuál es la situación actual de un estudiante de secundaria al plantear las propiedades

que descubre de las figuras bidimensionales y tridimensionales?
5. ¿Con qué frecuencia les pide validar afirmaciones sobre figuras bidimensionales y
tridimensionales?
6. ¿Qué dificultad presentan para validar afirmaciones sobre las transformaciones en el

plano?
7. ¿Qué problema encuentra usted en sus estudiantes al pedirles validar afirmaciones

sobre las razones trigonométricas?
8. ¿Conoce usted o ha empleado alguna plataforma virtual educativa? Al respecto, ¿Qué

criterios emplea para evaluar a sus estudiantes?
9. ¿Qué requisitos deberían cumplir los documentos o representaciones multimedia para

ser utilizados en una plataforma virtual como medio informativo?
10. ¿Qué requisitos deberían cumplir los problemas a plantearse en la plataforma virtual
para motivar a los estudiantes?
11. ¿De qué manera desarrollaría alguna actividad colaborativa con sus estudiantes dentro
de la plataforma virtual?
12. ¿Cuál cree usted que es la importancia principal de incluir foros en una plataforma
virtual?
13. ¿Cómo notificaría las actividades nuevas dentro de la plataforma virtual a sus
estudiantes?
14. ¿Qué criterios de evaluación emplearía para elaborar un cuestionario dentro de la

plataforma virtual?
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES
Datos generales:
Grado: ______________________ Sección: _____________ Fecha: ______________
Edad: ________ Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )
Objetivo: identificar las características sugeridas para una plataforma virtual educativa y la
frecuencia del desarrollo de la capacidad “argumenta afirmaciones sobre las relaciones
geométricas” desde las perspectivas de los estudiantes del nivel secundario de una I.E.
Instrucciones:
El presente cuestionario es de carácter anónimo. Por ello se le pedirá la completa
transparencia en sus respuestas.
Se le pide leer atentamente y completar todas las preguntas. Gracias por tu participación.
1. ¿de qué manera preferirías que tu profesor de matemática te informara sobre los
trabajos, tareas o evaluaciones nuevas en el presente año?
2. ¿Cómo piensas que tu profesor debería desarrollar actividades en equipo el presente

año?
3. ¿Has empleado alguna plataforma virtual? En ese sentido ¿Qué modificarías de los
documentos o videos que fueron empleados como medio informativo para ser más de
tu agrado?
4. Según tu opinión, ¿Con qué características deberían contar los problemas que se te
proponen en la plataforma virtual para motivarte a desarrollarlos?
5. ¿Con qué frecuencia tu profesor de debería abrir espacios de conversación para

compartir ideas, dudas o sugerencias sobre un tema de matemática?
6. ¿Qué criterios de evaluación te gustaría que emplease tu profesor de matemática para

evaluarte?
7. Al trabajar el tema de figuras tridimensionales o bidimensionales, ¿Se te pidió elaborar

tus propias conclusiones de las propiedades que descubriste?
a) Sí
b) No
c) A veces
8. ¿Con qué frecuencia te ha pedido tu profesor de matemática elaborar tus propias

conclusiones sobre las figuras geométricas?
a) En todas las clases (siempre)
b) Casi en todas las clases (Casi siempre)
c) Pocas veces
d) Nunca
9. En tu vida escolar, ¿Se te ha pedido que elabores tus propias conclusiones de las
propiedades que descubriste sobre la traslación, rotación o reflexión al trabajarse el
tema?
c) Pocas veces
d) Nunca
10. En tu vida escolar, ¿Se te ha pedido elaborar tus propias conclusiones al abarcar el tema
de razones trigonométricas en el contexto de ángulos de elevación y depresión?
a) Sí
b) No
c) A veces
11. ¿Se te ha planteado ejercicios donde compruebes si una afirmación sobre figuras
geométricas era correcta al trabajar el tema? ¿Con qué frecuencia?
a) Sí
b) No
c) A veces
12. En tu vida escolar, ¿El profesor te planteó ejercicios donde valides afirmaciones sobre
la traslación, rotación o reflexión al trabajar el tema?
c) Pocas veces
d) Nunca
13. En tu vida escolar ¿Se te ha planteado ejercicios donde compruebes la veracidad de

afirmaciones en el contexto de ángulos de elevación y depresión?
c) Pocas veces
d) Nunca
Anexo 3
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS A PARTIR DE JUICIO DE EXPERTO

CARTA DE PRESENTACIÓN
La Molina, 09 de setiembre del 2020
Señor(a):
Clotilde Amable
Presente:
Asunto: Validación de instrumento por criterio de especialista
Estimada profesora,
Es grato dirigirnos a usted, para expresarle un saludo cordial, e informarle que como
parte del desarrollo de la tesis para optar el Título Profesional del Licenciatura en
Educación venimos desarrollando el avance de nuestra tesis titulada: La plataforma
Schoology para desarrollar la capacidad “argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas” en estudiantes de secundaria.
Por ese motivo, se elaboró de una matriz de categorización, una construcción del
instrumento y ficha de validación.
Con la finalidad de darle el rigor científico necesario, requerimos la validación de los
instrumentos a través de la evaluación de Juicio de Expertos. Es por ello, que nos
gustaría solicitarle su participación como juez, debido a su trayectoria y
reconocimiento como docente universitario y profesional.
Agradecemos por anticipado su colaboración y aporte en la presente
investigación. Atentamente,
Paolo Sebastián Zapata Victoria Elvis Jhonny Zárate Valcárcel
PD. Se adjunta:
 Matriz de categorización
 Instrumentos de recolección de la información
 Ficha de validación de instrumento
Matriz de categorización
Tesis: La plataforma Schoology para desarrollar la capacidad “argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas” en estudiantes de secundaria
Tesis: La plataforma Schoology para desarrollar la capacidad “argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas” en estudiantes de
secundaria
PROBLEMA DE OBJETIVO CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS DE LA ÍTEMS DEL
INVESTIGACIÓN PRINCIPAL GUÍA DE CUESTIONA
ENTREVISTA RIO
¿Cómo lograr la Proponer la plataforma Capacidad Planteamiento de las Plantea afirmaciones sobre 1, 4 7, 8
capacidad “argumenta Schoology para “Argumenta afirmaciones: las relaciones y propiedades
afirmaciones sobre desarrollar la capacidad afirmaciones sobre Plantea afirmaciones que descubre de las figuras
relaciones “argumenta relaciones sobre las relaciones y geométricas bidimensionales
geométricas” en los afirmaciones sobre geométricas”: Es propiedades que descubre y tridimensionales
estudiantes del cuarto relaciones geométricas” elaborar afirmaciones entre los objetos, entre Plantea afirmaciones sobre 2 9
grado de secundaria en los estudiantes del sobre las posibles objetos y formas las relaciones y propiedades
de una institución cuarto grado de relaciones entre los geométricas, sobre la que descubre de las
educativa pública? secundaria de una elementos y las base de experiencias transformaciones en el plano
institución educativa propiedades de las directas o simulaciones Plantea afirmaciones sobre 3 10
pública. formas geométricas; en las relaciones y propiedades
base a su exploración o que descubre de las razones
visualización. trigonométricas en el
Asimismo, justificarlas, contexto de ángulos de
validarlas o refutarlas, elevación y depresión
en base a su Validación de las Comprueba o descarta la 5 11
experiencia, ejemplos o afirmaciones: validez de una afirmación
contraejemplos, y sobre las figuras
conocimientos sobre Comprueba o descarta la bidimensionales y
propiedades validez de una afirmación tridimensionales
geométricas; usando el mediante un Comprueba o descarta la 6 12
validez de una afirmación
razonamiento inductivo contraejemplo, sobre las transformaciones en
o deductivo propiedades geométricas, el plano
y razonamiento inductivo Comprueba o descarta la 7 13
o deductivo. validez de una afirmación
sobre las razones
trigonométricas en el
contexto de ángulos de
elevación y depresión
Plataforma Informativa: 9 3
Schoology:
Amplio rango de Conjunto de recursos,
aplicaciones materiales o elementos
informáticas instaladas que presentan
Emplea documentos y
en un servidor cuya información o contenido
representaciones multimedia
función es la de facilitar diverso para el estudio
al profesorado la autónomo por parte del
creación, alumnado
administración, gestión
y distribución de cursos
Práxica o experiencial: Propone problemas y 10 4
a través de Internet
Conjunto de acciones, ejercicios en forma
tareas o actividades individual
planificadas por el 11 2
docente, que los
estudiantes deben realizar
en el aula virtual como
Desarrolla trabajos
experiencias activas de
colaborativos
aprendizaje en la
construcción del
conocimiento
Comunicativa: 12 5
Emplea foros, chats y
Conjunto de recursos y
videoconferencia
acciones de interacción
social entre estudiantes y
el profesor
Tutorial y Evaluativa: Explica organizadamente las 13 1
Acompañamiento en los actividades de la plataforma
procesos de desarrollo de virtual
trabajos prácticos de cada 8, 14 6
Evalúa trabajos individuales
estudiante y grupo a
y grupales
través del entorno virtual
Datos informativos:
Entrevistador:
Lugar y Fecha: __________________ Duración:
Objetivo: Identificar la situación de la capacidad “argumenta afirmaciones sobre las relaciones geométricas”
en estudiantes de secundaria y las características sugeridas para una plataforma virtual educativa desde las
1. Según su experiencia, ¿Cómo definiría usted el nivel de conocimiento de un estudiante

para plantear afirmaciones sobre las propiedades que descubre de las figuras
geométricas?
2. ¿Qué espera obtener como respuesta al pedirles plantear las propiedades que descubre
de las transformaciones en el plano?
3. ¿Qué dificultades presentan al pedirles plantear afirmaciones sobre las razones

trigonométricas en el contexto de ángulos de elevación y depresión?
4. ¿Cuál es la situación actual de un estudiante de secundaria al plantear las propiedades

que descubre de las figuras bidimensionales y tridimensionales?
5. ¿Con qué frecuencia les pide validar afirmaciones sobre figuras bidimensionales y
tridimensionales?
6. ¿Qué dificultad presentan para validar afirmaciones sobre las transformaciones en el

plano?
7. ¿Qué problema encuentra usted en sus estudiantes al pedirles validar afirmaciones sobre
las razones trigonométricas en el contexto de ángulos de elevación y depresión?

9. ¿Qué requisitos deberían cumplir los documentos o representaciones multimedia para ser
utilizados en una plataforma virtual como medio informativo?
10. ¿Qué requisitos deberían cumplir los problemas a plantearse en la plataforma virtual para
motivar a los estudiantes?
11. ¿De qué manera desarrollaría alguna actividad colaborativa con sus estudiantes dentro
12. ¿Cuál cree usted que es la importancia de incluir foros en una plataforma virtual?
13. ¿Cómo notificaría las actividades nuevas dentro de la plataforma virtual a sus estudiantes?
14. ¿Qué criterios de evaluación emplearía para elaborar un cuestionario dentro de la

plataforma virtual?
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DE LA ENTREVISTA A DOCENTES
Pertinencia1 Relevancia2 Construcción Observaciones Sugerencias

Nº Formulación del ítem gramatical3
Si No Si No Si No
Según su experiencia, ¿Cómo definiría usted el nivel de conocimiento de un X X X
1 estudiante para plantear afirmaciones sobre las propiedades que descubre de

las figuras geométricas?
¿Qué espera obtener como respuesta al pedirles plantear las propiedades que X X X
2
descubre de las transformaciones en el plano?
¿Qué dificultades presentan al pedirles plantear afirmaciones sobre las X X X
3
razones trigonométricas en el contexto de ángulos de elevación y depresión?
¿Cuál es la situación actual de un estudiante de secundaria al X X X
4 plantear las propiedades que descubre de las figuras bidimensionales

y tridimensionales?
¿Con qué frecuencia les pide validar afirmaciones sobre figuras X X X
5
bidimensionales y tridimensionales?
¿Qué dificultad presentan para validar afirmaciones sobre las X X X
6
transformaciones en el plano?
¿Qué problema encuentra usted en sus estudiantes al pedirles validar X X X
7 afirmaciones sobre las razones trigonométricas en el contexto de ángulos de

elevación y depresión?
¿Conoce usted o ha empleado alguna plataforma virtual educativa? Al x X X
8
respecto, ¿Qué criterios emplea para evaluar a sus estudiantes?
¿Qué requisitos deberían cumplir los documentos o representaciones X X X
9 multimedia para ser utilizados en una plataforma virtual como medio

informativo?
¿Qué requisitos deberían cumplir los problemas a plantearse en la plataforma x x X
10
virtual para motivar a los estudiantes?
¿De qué manera desarrollaría alguna actividad colaborativa con sus X X X
11
estudiantes dentro de la plataforma virtual?
¿Cuál cree usted que es la importancia de incluir foros en una plataforma X X X
12
virtual?
¿Cómo notificaría las actividades nuevas dentro de la plataforma virtual a sus X X X
13
estudiantes?
¿Qué criterios de evaluación emplearía para elaborar un cuestionario dentro x x X
14
OPINIÓN DE APLICABILIDAD DE LA ENTREVISTA:
Observaciones (precisar si hay suficiencia): El instrumento es pertinente, claro y preciso las preguntas. La relevancia hay que reajustar sugiero
formular otro indicador diferente al de los estudiantes, por su rol facilitador y luego reajustar las preguntas (como se sugiere en el ejemplo)
Ensayé un indicador y una pregunta, en una de esas pueda ayudar
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ ] Aplicable después de corregir [ x] No aplicable [ ]
Nombres y Apellidos Clotilde Natividad Amable Pinares DNI N° 23846273

Dirección domiciliaria Av. Túpac Amaru N-13 (A). Urb. Progreso-Wanchaq Cusco Teléfono / Celular 950770583
Título profesional / Profesora Firma
Especialidad Especialidad Primaria
Grado Académico Magister
Metodólogo/ temático Metodólogo Lugar y fecha Cusco, 15 de setiembre del 2020
1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir la dimensión
Datos generales:
Grado: Sección: Fecha:
Edad: Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )
Objetivo: Identificar las características sugeridas para una plataforma virtual educativa
y la frecuencia del desarrollo de la capacidad “argumenta afirmaciones sobre las
relaciones geométricas” desde las perspectivas de los estudiantes del nivel
secundario de una institución educativa.
Instrucciones:
El presente cuestionario es de carácter anónimo, por ello se le pedirá la completa
transparencia en sus respuestas.
Se le pide leer atentamente y completar todas las preguntas. Gracias por tu
participación.
1. ¿De qué manera preferirías que tu profesor de matemática te informara sobre

los trabajos, tareas o evaluaciones nuevas en el presente año?
2. ¿Cómo piensas que tu profesor debería desarrollar actividades en equipo el

presente año?
3. ¿Has empleado alguna plataforma virtual? En ese sentido ¿Qué modificarías de

los documentos o videos que fueron empleados como medio informativo para
ser más de tu agrado?
4. Según tu opinión ¿Con qué características deberían contar los problemas que
se te proponen en la plataforma virtual para motivarte a desarrollarlos?
5. ¿Con qué frecuencia tu profesor debería abrir espacios de conversación para

6. ¿Qué criterios de evaluación te gustaría que emplease tu profesor de

matemática para evaluarte?
7. Al trabajar el tema de figuras tridimensionales o bidimensionales, ¿Se te pidió

elaborar tus propias conclusiones de las propiedades que descubriste?
a) Sí
b) No
c) A veces
8. ¿Con qué frecuencia te ha pedido tu profesor de matemática elaborar tus

propias conclusiones sobre las figuras geométricas?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
9. En tu vida escolar, ¿Se te ha pedido que elabores tus propias conclusiones

de las propiedades que descubriste sobre la traslación, rotación o reflexión?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
10. En tu vida escolar, ¿Se te ha pedido elaborar tus propias conclusiones de

razones trigonométricas en el contexto de ángulos de elevación y
depresión?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
11. ¿Se te ha planteado ejercicios donde compruebes si una afirmación sobre

figuras geométricas era correcta al trabajar el tema? ¿Con qué frecuencia?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
12. En tu vida escolar, ¿El profesor te planteó ejercicios donde valides

afirmaciones sobre la traslación, rotación o reflexión?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
13. En tu vida escolar, ¿Se te ha planteado ejercicios donde compruebes la
veracidad de afirmaciones de las razones trigonométricas en el contexto de
ángulos de elevación y depresión?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL CUESTIONARIO TOMADO A ESTUDIANTES
Nº Formulación del ítem Pertinencia1 Relevancia2 Construcción Observaciones Sugerencias

gramatical3
Si No Si No Si No
¿De qué manera preferirías que tu profesor de matemática te informara sobre X X X

1
¿Cómo piensas que tu profesor debería desarrollar actividades en equipo el X X X
2
presente año?
¿Has empleado alguna plataforma virtual? En ese sentido ¿Qué modificarías X X X
3 de los documentos o videos que fueron empleados como medio informativo

para ser más de tu agrado?
Según tu opinión ¿Con qué características deberían contar los problemas que X X X
4
¿Con qué frecuencia tu profesor debería abrir espacios de conversación para X X X
5
¿Qué criterios de evaluación te gustaría que emplease tu profesor de X X X
6
Al trabajar el tema de figuras tridimensionales o bidimensionales, ¿Se te pidió X X X
7
¿Con qué frecuencia te ha pedido tu profesor de matemática elaborar tus X X X
8
En tu vida escolar, ¿Se te ha pedido que elabores tus propias conclusiones de X X X
9
las propiedades que descubriste sobre la traslación, rotación o reflexión?
En tu vida escolar, ¿Se te ha pedido elaborar tus propias conclusiones de X X X
10
¿Se te ha planteado ejercicios donde compruebes si una afirmación sobre X X X
11
En tu vida escolar, ¿El profesor te planteó ejercicios donde valides X X
12
En tu vida escolar, ¿Se te ha planteado ejercicios donde compruebes la X X x
13
Observaciones (precisar si hay suficiencia): Los ítems planteados son pertinentes, claros y relevantes para medir los indicadores y las
dimensiones, la información que se recoja permitirá proponer la plataforma Schoology.
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ x ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Nombres y Apellidos Clotilde Natividad Amable Pinares DNI N° 23846273

Dirección domiciliaria Av. Tupac Amaru N-13 (A). Urb. Progreso-Wanchaq Cusco Teléfono / Celular 950770583
Título profesional / Profesora Firma
Especialidad Especialidad Primaria
Grado Académico Magister
Metodólogo/ temático Metodólogo Lugar y fecha Cusco, 15 de setiembre del 2020

La Molina, 28 de agosto del 2020

Señor:
Eduardo Cerna Reyes
Presente:
Asunto: Validación de instrumento, por criterio de especialista
Estimado profesor,
Es grato dirigirnos a usted, para expresarle un saludo cordial, e informarle que como
parte del desarrollo de la tesis para optar el Título Profesional del Licenciatura en
Educación venimos desarrollando el avance de nuestra tesis titulada: La plataforma
Schoology para desarrollar la capacidad “argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas” en estudiantes de secundaria.
Por ese motivo, se elaboró de una matriz de categorización, una construcción del
instrumento y ficha de validación.
instrumentos a través de la evaluación de Juicio de Expertos. Es por ello, que nos
gustaría solicitarle su participación como juez, debido a su trayectoria y
reconocimiento como docente universitario y profesional.
Agradecemos por anticipado su colaboración y aporte en la presente
investigación. Atentamente,
PD. Se adjunta:
Tesis: La plataforma Schoology para desarrollar la capacidad “argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas” en estudiantes de secundaria
secundaria
ENTREVISTA RIO
razonamiento inductivo contraejemplo, validez de una afirmación
o deductivo propiedades geométricas, sobre las transformaciones en
el plano
sobre las razones
Schoology:
Emplea documentos y
creación, alumnado
docente, que los
Desarrolla trabajos
colaborativos
aprendizaje en la
construcción del
conocimiento
Comunicativa: 12 5
videoconferencia
el profesor
y grupales
Datos informativos:
Entrevistador:
Lugar y Fecha: _________________________ Duración: _________________
Objetivo: Identificar la situación de la capacidad “argumenta afirmaciones sobre las relaciones
geométricas” en estudiantes de secundaria y las características sugeridas para una plataforma virtual
educativa desde las perspectivas de los docentes de una institución educativa.
1. Según su experiencia, ¿Cuál es el nivel de logro de los estudiantes en la capacidad para Cómo
definiría usted el nivel de conocimiento de un estudiante para plantear afirmaciones sobre las
propiedades que descubre de las figuras geométricas?
2. ¿Qué espera obtener como respuesta de los estudiantes al pedirles plantear las propiedades
que descubre de las transformaciones en el plano?
3. ¿Qué dificultades presentan los estudiantes al pedirles plantear afirmaciones sobre las
4. ¿Cuál es la situación actual de los estudiantes de cuarto grado de secundaria al plantear las
propiedades que descubre de las figuras bidimensionales y tridimensionales?
5. ¿Con qué frecuencia les pide validar afirmaciones sobre las relaciones en las figuras
6. ¿Qué dificultad presentan los estudiantes para validar afirmaciones sobre las
7. ¿Qué problemas encuentra usted en los estudiantes al pedirles validar afirmaciones sobre las

9. ¿Qué requisitos deberían cumplir los documentos o representaciones multimedia para ser
utilizados en una plataforma virtual como medio informativo?
10. ¿Qué requisitos deberían cumplir los problemas a plantearse en la plataforma virtual para
motivar el aprendizaje en los estudiantes?
11. ¿De qué manera desarrollaría alguna actividad colaborativa con sus estudiantes dentro de la
plataforma virtual?
12. ¿Cuál cree usted que es la importancia de incluir foros en una plataforma virtual para el logro
de capacidades en los estudiantes?
13. ¿Conoce cómo informar a los estudiantes de Cómo notificaría las actividades que deben
realizar dentro de la plataforma virtual?
14. ¿Qué criterios de evaluación del logro de la capacidad emplearía para elaborar un
instrumento de evaluación cuestionario dentro de la plataforma virtual?
Incorporar las sugerencias en la entrevista

Si No Si No Si No
1 estudiante para plantear afirmaciones sobre las propiedades que descubre de las
figuras geométricas?
2
¿Qué dificultades presentan al pedirles plantear afirmaciones sobre las razones X X X
3
¿Cuál es la situación actual de un estudiante de secundaria al plantear X X X
4 las propiedades que descubre de las figuras bidimensionales y

tridimensionales?
¿Con qué frecuencia les pide validar afirmaciones sobre figuras bidimensionales X X X
5
y tridimensionales?
¿Qué dificultad presentan para validar afirmaciones sobre las transformaciones X X X
6
en el plano?

¿Conoce usted o ha empleado alguna plataforma virtual educativa? Al respecto, x X X
8
¿Qué criterios emplea para evaluar a sus estudiantes?
¿Qué requisitos deberían cumplir los documentos o representaciones multimedia X X X
9
para ser utilizados en una plataforma virtual como medio informativo?
¿Qué requisitos deberían cumplir los problemas a plantearse en la plataforma x x X
10
¿De qué manera desarrollaría alguna actividad colaborativa con sus estudiantes X X X
11
dentro de la plataforma virtual?
12 ¿Cuál cree usted que es la importancia de incluir foros en una plataforma virtual? X X X

13
estudiantes?
¿Qué criterios de evaluación emplearía para elaborar un cuestionario dentro de x x X
14
la plataforma virtual?
Observaciones (precisar si hay suficiencia): incorporar las sugerencias en la entrevista

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ ] Aplicable después de corregir [ x ] No aplicable [ ]
Nombres y Apellidos Eduardo Cerna Reyes DNI N° 19021793

Dirección domiciliaria Av. Tulipanes Ñ3, Huanchaco Teléfono / Celular 960110320
Título profesional / Licenciado Física Firma
Especialidad
Grado Académico Bachiller en ciencias Físicas y Matemáticas y Magister en Física
Metodólogo/ temático Cognitivo/ Física-Matemática Lugar y fecha Trujillo, 03/11/2020
Datos generales:
Grado: ___________ Sección: ____________ fecha: ______________
Edad: _________ Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )
Objetivo: Identificar las características sugeridas por los estudiantes para utilizar una
plataforma virtual educativa en el logro y la frecuencia del desarrollo de la capacidad
“argumenta afirmaciones sobre las relaciones geométricas”. desde las perspectivas de
los estudiantes del nivel secundario de una institución educativa.
Instrucciones:
El presente cuestionario es de carácter anónimo, por ello se les pide pedirá la
completa transparencia en sus respuestas.
Se le pide leer
Lea atentamente para responder y complete todas las preguntas. Gracias por tu
participación.
1. ¿De qué manera sugieres preferirías que tu profesor de matemática te informe

sobre los trabajos, tareas o evaluaciones nuevas en el presente año?
2. ¿Cómo piensas que tu profesor debe organizarnos para debería desarrollar

actividades en grupo en equipo el presente año?
3. ¿Has empleado alguna plataforma virtual? En ese sentido ¿Qué modificarías de

las actividades los documentos o videos que fueron empleadas como medio
informativo para ser más útiles en tu aprendizaje de las matemáticas? de tu
agrado?
4. Según tu opinión ¿Cómo deben ser los problemas de matemáticas, utilizando

una plataforma virtual, para ser más útiles en tu aprendizaje de las matemáticas?
¿Con qué características deberían contar los problemas que se te proponen en
la plataforma virtual para motivarte a desarrollarlos?
5. ¿Cada que tiempo Con qué frecuencia tu profesor debería proponer diálogos
virtuales abrir espacios de conversación para compartir ideas, dudas o
sugerencias sobre un tema de matemática?
6. ¿Cómo piensas que debe evaluar tu profesor el logro de tus aprendizajes en

matemáticas? ¿Qué criterios de evaluación te gustaría que emplease tu profesor
de matemática para evaluarte?
7. Al trabajar En el contenido, el tema de figuras tridimensionales y

bidimensionales, ¿Se te pidió elaborar tus propias conclusiones de las
propiedades geométricas que aprendiste descubriste?
a) Sí
b) No
c) A veces
8. ¿Cada que tiempo Con qué frecuencia te ha pedido tu profesor de

matemática te ha pedido elaborar tus propias conclusiones sobre las figuras
geométricas?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
9. En tus años de estudios en matemáticas vida escolar, ¿Se te ha pedido que

elabores tus propias conclusiones en el estudio del tema de las propiedades
que descubriste sobre la traslación, rotación o reflexión de objetos
geométricos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
10. En tu vida escolar, En tus años de estudios en matemáticas. ¿Se te ha pedido

elaborar tus propias conclusiones en el estudio del tema de razones
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
11. En tus años de estudios en matemáticas, ¿Se te ha planteado que ejercicios

donde compruebes si una afirmación que haces sobre figuras geométricas era
correcta al trabajar el tema? ¿Con qué frecuencia?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
12. En tu vida escolar, En tus años de estudios en matemáticas, ¿El profesor te

ha planteado planteó ejercicios donde valides que hagas una validación de las
afirmaciones que haces sobre la traslación, rotación o reflexión de objetos
geométricos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
13. En tu vida escolar, En tus años de estudios en matemáticas, ¿El profesor Se
te ha planteado ejercicios donde compruebes que hagas una comprobación
de la veracidad de tus afirmaciones de las razones trigonométricas en el
contexto de ángulos de elevación y depresión?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
Gracias por tu participación.

Incorporar las sugerencias en el cuestionario
Nº Formulación del ítem Pertinencia1 Relevancia2 Construcción Observaciones Sugerencias

gramatical3
Si No Si No Si No

1
2
presente año?

4
5
6
7
8
9
10
11
En tu vida escolar, ¿El profesor te planteó ejercicios donde valides X X
12
En tu vida escolar, ¿Se te ha planteado ejercicios donde compruebes la X X x
13
Observaciones (precisar si hay suficiencia): incorporar las sugerencias en el cuestionario
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ ] Aplicable después de corregir [ x ] No aplicable [ ]

Título profesional / Licenciado Física Firma
Especialidad
Grado Académico Bachiller en ciencias Físicas y Matemáticas y Magister en Física
Metodólogo/ temático Cognitivo/ Física-Matemática Lugar y fecha Trujillo, 03/11/2020

La Molina, 09 de setiembre del 2020

Señor(a):
Robert Caballero Montañez
Presente:
Asunto: Validación de instrumento por criterio de especialista
Estimada profesora,
Es grato dirigirnos a usted, para expresarle un saludo cordial, e informarle que como parte del
desarrollo de la tesis para optar el Título Profesional del Licenciatura en Educación venimos
desarrollando el avance de nuestra tesis titulada: La plataforma Schoology para desarrollar la
capacidad “argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas” en estudiantes de
secundaria.
Por ese motivo, se elaboró de una matriz de categorización, una construcción del instrumento
y ficha de validación.
instrumentos a través de la evaluación de Juicio de Expertos. Es por ello, que nos gustaría
solicitarle su participación como juez, debido a su trayectoria y reconocimiento como docente
universitario y profesional.
Agradecemos por anticipado su colaboración y aporte en la presente investigación.
Atentamente,
_________________________ _________________________
PD. Se adjunta:
Tesis: La plataforma Schoology para desarrollar la capacidad “argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas” en estudiantes de secundaria
secundaria
ENTREVISTA RIO
razonamiento inductivo contraejemplo, validez de una afirmación
o deductivo propiedades geométricas, sobre las transformaciones en
el plano
sobre las razones
Schoology:
Emplea documentos y
creación, alumnado
docente, que los
Desarrolla trabajos
colaborativos
aprendizaje en la
construcción del
conocimiento
Comunicativa: 12 5
videoconferencia
el profesor
y grupales
Datos informativos:
Entrevistador: _________________________________________________________
Lugar y Fecha: _________________________________________________________
Duración: _____________________________________________________________
Objetivo: Identificar la situación de la capacidad “argumenta afirmaciones sobre las relaciones geométricas” en
estudiantes de secundaria y las características sugeridas para una plataforma virtual educativa desde las
1. Según su experiencia, ¿Cómo definiría usted el nivel de conocimiento de un estudiante para plantear
afirmaciones sobre las propiedades que descubre de las figuras geométricas?
2. ¿Qué espera obtener como respuesta al pedirles plantear las propiedades que descubre de las
3. ¿Qué dificultades presentan al pedirles plantear afirmaciones sobre las razones trigonométricas en el
contexto de ángulos de elevación y depresión?
4. ¿Cuál es la situación actual de un estudiante de secundaria al plantear las propiedades que

descubre de las figuras bidimensionales y tridimensionales?
5. ¿Con qué frecuencia les pide validar afirmaciones sobre figuras bidimensionales y tridimensionales?
6. ¿Qué dificultad presentan para validar afirmaciones sobre las transformaciones en el plano?
7. ¿Qué problema encuentra usted en sus estudiantes al pedirles validar afirmaciones sobre las razones
8. ¿Conoce usted o ha empleado alguna plataforma virtual educativa? Al respecto, ¿Qué criterios emplea
para evaluar a sus estudiantes?
9. ¿Qué requisitos deberían cumplir los documentos o representaciones multimedia para ser utilizados en
una plataforma virtual como medio informativo?
10. ¿Qué requisitos deberían cumplir los problemas a plantearse en la plataforma virtual para motivar a los
estudiantes?
11. ¿De qué manera desarrollaría alguna actividad colaborativa con sus estudiantes dentro de la plataforma
virtual?
12. ¿Cuál cree usted que es la importancia de incluir foros en una plataforma virtual?
13. ¿Cómo notificaría las actividades nuevas dentro de la plataforma virtual a sus estudiantes?
14. ¿Qué criterios de evaluación emplearía para elaborar un cuestionario dentro de la plataforma virtual?
Si No Si No Si No
1 estudiante para plantear afirmaciones sobre las propiedades que descubre de

las figuras geométricas?
2
¿Qué dificultades presentan al pedirles plantear afirmaciones sobre las X X X
3
¿Cuál es la situación actual de un estudiante de secundaria al X X X
4 plantear las propiedades que descubre de las figuras bidimensionales

y tridimensionales?
¿Con qué frecuencia les pide validar afirmaciones sobre figuras X X X
5
¿Qué dificultad presentan para validar afirmaciones sobre las X X X
6

¿Conoce usted o ha empleado alguna plataforma virtual educativa? Al X X X
8
respecto, ¿Qué criterios emplea para evaluar a sus estudiantes?
¿Qué requisitos deberían cumplir los documentos o representaciones X X X
9 multimedia para ser utilizados en una plataforma virtual como medio

informativo?
¿Qué requisitos deberían cumplir los problemas a plantearse en la plataforma X X X
10
¿De qué manera desarrollaría alguna actividad colaborativa con sus X X X
11
estudiantes dentro de la plataforma virtual?
¿Cuál cree usted que es la importancia de incluir foros en una plataforma X X X
12
virtual?
13
estudiantes?
¿Qué criterios de evaluación emplearía para elaborar un cuestionario dentro X X X
14

Observaciones (precisar si hay suficiencia): …………………………………………………………..
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Nombres y Apellidos Robert Caballer Montañez DNI N° 25733321

Dirección domiciliaria Jr. Paracas 253, Pueblo Libre Teléfono / 992242206
Celular
Título profesional / Licenciado en Educación
Especialidad Firma
Grado Académico Magíster en Ciencias de la Educación

Metodólogo/ temático metodológo Lugar y fecha

Datos generales:
Grado: ______________________ Sección: _____________ Fecha: ______________
Edad: ________ Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )
Objetivo: Identificar las características sugeridas para una plataforma virtual educativa y la
frecuencia del desarrollo de la capacidad “argumenta afirmaciones sobre las relaciones
geométricas” desde las perspectivas de los estudiantes del nivel secundario de una institución
educativa.
Instrucciones:
El presente cuestionario es de carácter anónimo, por ello se le pedirá la completa transparencia
en sus respuestas.
Se le pide leer atentamente y completar todas las preguntas. Gracias por tu participación.
1. ¿De qué manera preferirías que tu profesor de matemática te informara sobre los
trabajos, tareas o evaluaciones nuevas en el presente año?
2. ¿Cómo piensas que tu profesor debería desarrollar actividades en equipo el presente año?
3. ¿Has empleado alguna plataforma virtual? En ese sentido ¿Qué modificarías de los
documentos o videos que fueron empleados como medio informativo para ser más de tu
agrado?
4. Según tu opinión ¿Con qué características deberían contar los problemas que se te
proponen en la plataforma virtual para motivarte a desarrollarlos?
5. ¿Con qué frecuencia tu profesor debería abrir espacios de conversación para compartir
ideas, dudas o sugerencias sobre un tema de matemática?
6. ¿Qué criterios de evaluación te gustaría que emplease tu profesor de matemática para

evaluarte?
7. Al trabajar el tema de figuras tridimensionales o bidimensionales, ¿Se te pidió elaborar

tus propias conclusiones de las propiedades que descubriste?
a) Sí
b) No
c) A veces
8. ¿Con qué frecuencia te ha pedido tu profesor de matemática elaborar tus propias

conclusiones sobre las figuras geométricas?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
9. En tu vida escolar, ¿Se te ha pedido que elabores tus propias conclusiones de las
propiedades que descubriste sobre la traslación, rotación o reflexión?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
10. En tu vida escolar, ¿Se te ha pedido elaborar tus propias conclusiones de razones
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
11. ¿Se te ha planteado ejercicios donde compruebes si una afirmación sobre figuras
geométricas era correcta al trabajar el tema? ¿Con qué frecuencia?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
12. En tu vida escolar, ¿El profesor te planteó ejercicios donde valides afirmaciones sobre la
traslación, rotación o reflexión?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
13. En tu vida escolar, ¿Se te ha planteado ejercicios donde compruebes la veracidad de
afirmaciones de las razones trigonométricas en el contexto de ángulos de elevación y
depresión?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Pocas veces
d) Nunca
Si No Si No Si No

1
2
presente año?

4
5
6
7
8
9
10
11
En tu vida escolar, ¿El profesor te planteó ejercicios donde valides X X X
12
En tu vida escolar, ¿Se te ha planteado ejercicios donde compruebes la X X X
13 veracidad de afirmaciones de las razones trigonométricas en el contexto de


Observaciones (precisar si hay suficiencia): …………………………………………………………..
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Nombres y Apellidos Robert Caballer Montañez DNI N° 25733321

Dirección domiciliaria Jr. Paracas 253, Pueblo Libre Teléfono / 992242206
Celular
Título profesional / Licenciado en Educación
Especialidad Firma
Grado Académico Magíster en Ciencias de la Educación

Metodólogo/ temático metodológo Lugar y fecha

Anexo 4
Evaluación y aprobación de la modelación de la propuesta por especialista
Estimado profesor:
EDUARDO CERNA REYES
Le solicitamos su amable disposición para colaborar en el proceso de validación metodológica

de modelación de la propuesta en la investigación cuyo título es: La plataforma Schoology para
desarrollar la capacidad “Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas” en estudiantes
de secundaria, presentada en la Universidad San Ignacio de Loyola.
Por esta razón, se adjuntan las fichas de valoración interna y externa con los ítems para que
usted nos pueda manifestar sus apreciaciones en cada una de ellas. Ajuntamos los siguientes
documentos: Introducción y Propuesta.
De antemano, agradecemos sus importantes aportes para este proceso de culminación de la

investigación científica.
Saludos cordiales,
Nombres y apellidos: _Paolo Sebastián Zapata Victoria & Elvis Jhonny Zárate Valcárcel,
autores de la investigación.
Firma:
Firma:
Fecha: 02/ Noviembre /2020
Introducción
La presente investigación parte a raíz de identificar las dificultades existentes en la enseñanza
de la geometría. Actualmente, el sistema educativo no considera el desarrollo de todas las
capacidades con la misma rigurosidad. En consecuencia a ello, se hace evidente una falta de
dominio de ciertas capacidades por parte de los estudiantes. Por este motivo, la propuesta
establecida busca la mejora de la capacidad “argumenta afirmaciones sobre las relaciones
geométricas” presente en el Currículo Nacional de Educación Básica Regular.
Por otro lado, la enseñanza virtual en el Perú, comienza a tomar relevancia y los docentes
requieren de las competencias en el manejo de herramientas tecnológicas para lograr un
aprendizaje significativo en sus estudiantes. En el país, es necesario una mayor capacitación
para la implementación adecuada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
el contexto de enseñanza en línea.
Las herramientas educativas tecnológicas son de vital importancia, más aún si estas se apoyan
bajo un modelo pedagógico. En este trabajo se propondrá el uso de la herramienta Schoology
en concordancia con el aprendizaje colaborativo asistido por computador (ACAC).
Como cierre, los docentes tienen la opción de considerar el uso de las plataformas virtuales
como complemento de su práctica pedagógica para superar las dificultades que implica la
enseñanza en línea y así cumplir con el logro de las competencias y capacidades en sus
estudiantes. De manera específica, la presente investigación se enfocará en la capacidad
mencionada líneas arriba.

Propuesta
El presente estudio tiene como objetivo principal proponer la plataforma educativa virtual
Schoology para el desarrollo de la competencia “Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
geométricas”. La propuesta se basa de la teoría denominada Computer Supported
Collaborative Learning (CSCL) traducida como Aprendizaje colaborativo asistido por
computador (ACAC).
El Aprendizaje colaborativo asistido por computador se beneficia de las TIC, en este caso
particular de la plataforma virtual mencionada. Tales beneficios son, por ejemplo: fomentar la
comunicación entre pares en entornos virtuales, uso de foros, monitoreo de los integrantes del
curso, evaluación de los mismos, acceso a los contenidos de aprendizaje, entre otros.
La plataforma virtual está diseñada de manera que permita la construcción de los
conocimientos de parte del estudiante. Asimismo, en la planificación de los contenidos se
tomará como objetivo los desempeños establecidos en el Diseño Curricular Nacional.
La propuesta tomó en consideración la opinión de docentes y de estudiantes, como
complemento, llegando a considerar la inclusión de distintas herramientas tecnológicas
paralelas a la plataforma, por ejemplo: Presentaciones en PowerPoint y emaze, simulaciones
en GeoGebra, videos de Khan Academy, y videoconferencias por zoom.
Por último, es importante mencionar que las plataformas virtuales no son aprovechadas de
manera eficiente por los docentes para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes,
en el contexto de la enseñanza virtual. Con esta propuesta se pretende fomentar el uso de esta
herramienta, no solo en la mejora de una capacidad, sino de manera más ambiciosa.

Ficha de validación de la propuesta metodológica
Datos generales.
Apellidos y nombres de especialista: Cerna reyes, Eduardo
Grado de estudios alcanzado: Magister en Física
Resultado científico en valoración: La plataforma Schoology para desarrollar la capacidad

“Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas” en estudiantes de secundaria
Autor del resultado científico: Paolo Sebastián Zapata Victoria & Elvis Jhonny Zárate
Valcárcel
Aspectos a observar
Validación interna
indicadores Escala de Aspectos

valoración
Positivos Negativos Sugerencias
1 2 3 4 5
Factibilidad de aplicación del resultado que se presenta. x
Claridad de la propuesta para ser aplicado por otros x
Posibilidad de la propuesta de extensión a otros contextos x
semejantes
Correspondencia con las necesidades sociales e individuales x
actuales
Congruencia entre el resultado propuesto y el objetivo fijado. x
Novedad en el uso de conceptos y procedimientos de la x

propuesta.
La modelación contiene propósitos basados en los fundamentos x

educativos, curriculares y pedagógicos, detallado, preciso y
efectivo
La propuesta está contextualizada a la realidad en estudio. x
Presenta objetivos claros, coherentes y posibles de alcanzar. x
Contiene un plan de acción de lo general a lo particular. x

Validación externa (forma)
Indicadores Escala de Aspectos

valoración
1 2 3 4 5
Es formulado con lenguaje apropiado x
Claridad
Está expresado en conductas x

Objetividad observables
Adecuado al avance de la ciencia x

Actualidad
pedagógica
Organización Existe una organización lógica x
Comprende los aspectos de cantidad x
Suficiencia y calidad
Adecuado para valorar los aspectos x

Intencionalidad
de las categorías
Basado en aspectos teóricos x
Consistencia
científicos de la educación
Entre el propósito, diseño y la x
Coherencia
implementación de la propuesta
La estrategia responde al propósito x
Metodología
de la investigación
Es útil y adecuado para la x
Pertinencia investigación
Aportes o sugerencias para el perfeccionamiento del resultado científico:
Validar la edad más adecuada no restringiendo a un grado
Opinión de aplicabilidad.
Muy adecuada para investigación
Resultados
𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑛𝑎+𝑣𝑎𝑙𝑜𝑟𝑎𝑐𝑖ó𝑛 𝑒𝑥𝑡𝑒𝑟𝑛𝑎

Promedio de valoración = 2
Resultado de valoración: 47.5

Escala de valoración
Escala Rango frecuencia Rango porcentaje
Deficiente [10 - 17] [20% - 35%]
Bajo [18 - 25] [36% - 51%]
Regular [26 - 33] [52% - 67%]
Bien [34 - 41] [68% – 83%]
Muy bien [42 - 50] [84% – 100%]
Opinión de aplicabilidad:
a) Deficiente ( ) b) Bajo ( ) c) Regular ( ) d) Bien ( ) Muy bien (x)

Título profesional / Licenciado Física
Especialidad
Grado Académico Bachiller Ciencias Físicas y Matemáticas / Magister en Física
Ocupación y año de Docente 30 años
experiencia
Metodólogo/temático Cognitivo / Física Matemáticas
Firma
Lugar y fecha Trujillo, 03/11/2020
Evaluación y aprobación de la modelación de la propuesta por especialista
Estimado profesor:
HUNTER HUMER MOYA RODRÍGUEZ
Le solicitamos su amable disposición para colaborar en el proceso de validación metodológica

de modelación de la propuesta en la investigación cuyo título es: La plataforma Schoology para
desarrollar la capacidad “Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas” en estudiantes
de secundaria, presentada en la Universidad San Ignacio de Loyola.
Por esta razón, se adjuntan las fichas de valoración interna y externa con los ítems para que
usted nos pueda manifestar sus apreciaciones en cada una de ellas. Ajuntamos los siguientes
documentos: Introducción y Propuesta.
De antemano, agradecemos sus importantes aportes para este proceso de culminación de la

investigación científica.
Saludos cordiales,
Nombres y apellidos: _Paolo Sebastián Zapata Victoria & Elvis Jhonny Zárate Valcárcel,
autores de la investigación.
Firma:
Firma:
Introducción
La presente investigación parte a raíz de identificar las dificultades existentes en la enseñanza
de la geometría. Actualmente, el sistema educativo no considera el desarrollo de todas las
capacidades con la misma rigurosidad. En consecuencia a ello, se hace evidente una falta de
dominio de ciertas capacidades por parte de los estudiantes. Por este motivo, la propuesta
establecida busca la mejora de la capacidad “argumenta afirmaciones sobre las relaciones
geométricas” presente en el Currículo Nacional de Educación Básica Regular.
Por otro lado, la enseñanza virtual en el Perú, comienza a tomar relevancia y los docentes
requieren de las competencias en el manejo de herramientas tecnológicas para lograr un
aprendizaje significativo en sus estudiantes. En el país, es necesario una mayor capacitación
para la implementación adecuada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en
el contexto de enseñanza en línea.
Las herramientas educativas tecnológicas son de vital importancia, más aún si estas se apoyan
bajo un modelo pedagógico. En este trabajo se propondrá el uso de la herramienta Schoology
en concordancia con el aprendizaje colaborativo asistido por computador (ACAC).
Como cierre, los docentes tienen la opción de considerar el uso de las plataformas virtuales
como complemento de su práctica pedagógica para superar las dificultades que implica la
enseñanza en línea y así cumplir con el logro de las competencias y capacidades en sus
estudiantes. De manera específica, la presente investigación se enfocará en la capacidad
mencionada líneas arriba.

Propuesta
El presente estudio tiene como objetivo principal proponer la plataforma educativa virtual
Schoology para el desarrollo de la competencia “Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
geométricas”. La propuesta se basa de la teoría denominada Computer Supported Collaborative
Learning (CSCL) traducida como Aprendizaje colaborativo asistido por computador (ACAC).
El Aprendizaje colaborativo asistido por computador se beneficia de las TIC, en este caso
particular de la plataforma virtual mencionada. Tales beneficios son, por ejemplo: fomentar
la comunicación entre pares en entornos virtuales, uso de foros, monitoreo de los integrantes
del curso, evaluación de los mismos, acceso a los contenidos de aprendizaje, entre otros.
La plataforma virtual está diseñada de manera que permita la construcción de los conocimientos
de parte del estudiante. Asimismo, en la planificación de los contenidos se tomará como
objetivo los desempeños establecidos en el Diseño Curricular Nacional.
La propuesta tomó en consideración la opinión de docentes y de estudiantes, como
complemento, llegando a considerar la inclusión de distintas herramientas tecnológicas
paralelas a la plataforma, por ejemplo: Presentaciones en PowerPoint y emaze, simulaciones
en GeoGebra, videos de Khan Academy, y videoconferencias por zoom.
Por último, es importante mencionar que las plataformas virtuales no son aprovechadas de
manera eficiente por los docentes para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes,
en el contexto de la enseñanza virtual. Con esta propuesta se pretende fomentar el uso de esta
herramienta, no solo en la mejora de una capacidad, sino de manera más ambiciosa.

Ficha de validación de la propuesta metodológica
Datos generales.
Apellidos y nombres de especialista: Hunter Humer Moya Rodríguez
Grado de estudios alcanzado: Licenciado en ciencias Naturales
Resultado científico en valoración: La plataforma Schoology para desarrollar la capacidad

“Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas” en estudiantes de secundaria
Autor del resultado científico: Paolo Sebastián Zapata Victoria & Elvis Jhonny Zárate Valcárcel
Aspectos a observar
Validación interna
indicadores Escala de Aspectos

valoración
1 2 3 4 5
Factibilidad de aplicación del resultado que se presenta. x Escenarios sin
conectividad
Claridad de la propuesta para ser aplicado por otros Me parece
x establecer una
secuencia para
evidenciar el logro
de la capacidad
“Argumenta…, “
haciendo uso de los
recursos que
presenta.
Posibilidad de la propuesta de extensión a otros contextos Fomenta trabajo
x colaborativo
semejantes
Correspondencia con las necesidades sociales e individuales

x
actuales
Congruencia entre el resultado propuesto y el objetivo fijado. Como se evidencia

x la capacidad
“Argumenta…,”
Ejemplo:
(1) Situación
geométrica
contradictoria.
RETO (video, etc.)
(2) Solución A y
Solución B.
(3) Discusión.
(foro)
(4) Mediación
docente.
Novedad en el uso de conceptos y procedimientos de la x En el registro de

asistencia,
propuesta. calendario para
deberes
escolares, Apps
como recursos en
el entorno virtual
La modelación contiene propósitos basados en los Se evidenciaría con
x el uso secuenciado
fundamentos educativos, curriculares y pedagógicos, para cada propósito
detallado, preciso y efectivo
La propuesta está contextualizada a la realidad en estudio. x Al entorno virtual
se debería cargarse
una secuencia de
sesiones y recursos
a utilizar.
Presenta objetivos claros, coherentes y posibles de alcanzar. Me parece cuando
x haya secuencia para
el logro de la
capacidad
“argumenta ...” se
evidenciaría.
la propuesta de
intervención
pedagógica en la
plataforma.
Contiene un plan de acción de lo general a lo particular. No entiendo, se
x refiere como
investigación
acción (con diseño
espiral) o como
instructivo de uso.
Ficha de validación externa (forma)
Indicadores Escala de Aspectos

valoración
1 2 3 4 5
Es formulado con lenguaje x
Claridad apropiado
Está expresado en conductas x

Objetividad observables
Adecuado al avance de la x Como soporte

Actualidad ciencia pedagógica
Organización Existe una organización lógica x Como plataforma

sí, pero faltaría la
psicodagógica
para usarlo como
medio y lograr
propósitos.
Comprende los aspectos de x Me parece más
cantidad y calidad interactividad,
Suficiencia
colaboración,
entorno amigable
Adecuado para valorar los x Me parece
aspectos de las categorías desarrollar le
trabajo
Intencionalidad
colaborativo,
aprendizaje
autónomo.
Basado en aspectos teóricos x Faltaría las
científicos de la educación propuestas
Consistencia psicopedagógicas
haciendo uso de
los recursos.
Entre el propósito, diseño y la x Se completaría
implementación de la con la secuencia
propuesta psicopedagogía
para logra la
capacidad
Coherencia
“argumenta”
haciendo uso de
los recursos y
bondades de la
plataforma.
La estrategia responde al x
Metodología propósito de la investigación
Es útil y adecuado para la x Adecuado a la

Pertinencia investigación realidad
Aportes o sugerencias para el perfeccionamiento del resultado científico:
Se sugiere proponer una secuencia de intervención psicopedagogía para evidenciar el logro de la

capacidad “argumenta...” haciendo uso de las bondades de la plataforma (sesiones). Puesto como
plataforma por si sola tiene diversos aspectos que se podrían fortalecer la labor pedagógica.
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Opinión de aplicabilidad.
Me parece adecuado al momento, pero enriquecido con una secuencia interna de lo que se
quiere lograr (argumenta..) con sesiones… haciendo uso de los recursos que brinda la
plataforma. Sugerencia: El módulo Sonobe, en la construcción de sólidos geométricos.
(1) Situación geométrica contradictoria. RETO (video, etc.)
Recurso en la plataforma/ docente
(2) Solución A y Solución B.
sesión
(3) Discusión. (foro, mesa redonda, etc.)
…..
Permite en alumnos Se logra Coherencia
(4) Mediación docente.…… para la capacidad
…… “argumenta ….”
Resultados
Promedio de valoración
Resultado de valoración: 37
Escala de valoración
Escala Rango frecuencia Rango porcentaje

Deficiente [10 - 17] [20% - 35%]
Bajo [18 - 25] [36% - 51%]
Regular [26 - 33] [52% - 67%]
Bien [34 - 41] [68% – 83%]
Muy bien [42 - 50] [84% – 100%]
Opinión de aplicabilidad:
a) Deficiente ( ) b) Bajo ( ) c) Regular ( ) d) Bien ( x ) Muy bien ( )
Nombres y Apellidos Humer Hunter Moya Rodriguez DNI N° 19100180

Dirección domiciliaria Calle independencia, cuadra 7 - Otuzco Teléfono / Celular 947701845
Título profesional / Licenciado en ciencias naturales
Especialidad
Grado Académico Maestro en Educación
Ocupación y año de 10 años
experiencia
Metodólogo/temático metodólogo
_________________________________________
Firma
Lugar y fecha: Otuzco, de 06 Noviembre del 2020

Anexo 5
Imagen de Plataforma Schoology Descripción
Página Principal de la Plataforma Schoology
Sección Notificaciones
Sección Calendario
Sección GRUPOS
Página principal de Sección GRUPOS

Actividad Colaborativa en sección GRUPOS y
Chatroom ((Presentación por Emaze)
Preguntas de Actividad Colaborativa
Sección CURSOS
Página Principal de Sección Cursos
Carpeta de Tutorial de la Plataforma

Schoology (Presentación por PowerPoint)
Carpeta de Sesión N°1 - Prismas
Foro de Carpeta Introducción a los prismas
Carpeta Contenido de los Prismas y enlace de

videoconferencia
Recursos informativos contenido de los Prismas
(Presentación por Power Point y Khan Academy)
Problemas propuestos de los Prismas (Presentación

por Power Point)
Solucionario de Problemas propuestos de los

Prismas (Presentación por Power Point)
Simulación en Geogebra
Carpeta de Tareas (Evaluación)
Carpeta de Evaluaciones
Monitoreo de Asistencias
Motivación mediante premios
Información de miembros del curso y código para

crear grupo de padres de familia
Tabla de calificaciones
Anexo 6
Figura 12
Evidencia de la aplicación de la entrevista semiestructurada a docentes
Nota. La figura representa una captura de pantalla sobre la reunión, en la cual los
investigadores aplicaron la entrevista semiestructurada.
Anexo 7
DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO Y AUTORIZACIÓN PARA

REALIZAR INVESTIGACIONES EN MENORES DE EDAD
La plataforma Schoology para desarrollar la capacidad “argumenta

afirmaciones sobre relaciones geométricas” en estudiantes de secundaria
INFORMACIÓN:
Un menor de edad a su cargo ha sido invitado(a) a participar en la investigación La
plataforma Schoology para desarrollar la capacidad “argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas” en estudiantes de secundaria. El objetivo general es proponer
la plataforma Schoology para desarrollar la capacidad “argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas” en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de una
institución educativa pública. La población de estudiantes fueron los estudiantes del
cuarto año de educación secundaria, entre las cuales, el (a) menor de edad ha sido
seleccionado(a) de forma no probabilística.
Los investigadores responsables de este estudio son los siguientes: Paolo Sebastián
Zapata Victoria y Elvis Jhonny Zárate Valcárcel. Ambos pertenecientes a la Facultad
de Educación de la Universidad San Ignacio de Loyola.
En adición, es importante que usted considere la siguiente información y tenga en

consideración que está en la libertad de interrogar por cualquiera de los puntos
mencionados a continuación que no comprenda con total claridad.
Participación: La participación del (la) menor de edad consistirá en el llenado del

cuestionario virtual (se adjuntará en el chat grupal gestionado por el docente del aula).
Este cuestionario ayudará a identificar las características sugeridas por los
estudiantes para utilizar una plataforma virtual educativa en el logro de la capacidad
“argumenta afirmaciones sobre las relaciones geométricas”.
Riesgos: Su menor de edad a cargo, al participar en el desarrollo del cuestionario no
correrá ningún tipo riesgo. Solo se requerirá de aspectos como: Grado y sección, edad
y sexo.
Beneficios: El menor de edad a su cargo no recibirá ningún beneficio, ni recompensa

aparte por participar en este estudio. Sin embargo, su participación contribuirá con
nueva información que beneficiará tanto a los docentes en el ejercicio de su profesión
como a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Voluntariedad: La autorización para que participe el menor de edad a su cargo es

absolutamente voluntario.
Al tratarse de investigaciones en las cuales participan menores de edad usted podrá
estar presente al momento que el menor desarrolle el cuestionario.
Confidencialidad: Toda la información recabada en esta investigación a través del

cuestionario será reservadas con rigurosidad. En las presentaciones y publicaciones
de esta investigación, su nombre y el del menor de edad a su cargo no aparecerán.
El manejo de la información recolectada sólo permanecerá estrictamente a cargo de
los investigadores. En adición, la información se mantendrá guardada todo el tiempo
necesario que favorezca al trabajo de investigación.
Conocimiento de los resultados: Usted podrá acceder a los resultados de esta

investigación; para ello, puede comunicarse con los investigadores.
Datos de contacto: Si precisa de mayor información, o desea comunicarse por

cualquier razón relacionada con la investigación, puede contactar a los investigadores
responsables de este estudio:
 Investigadores Responsables: Paolo Sebastián Zapata Victoria y Elvis Jhonny
Zárate Valcárcel
 Teléfonos: 951049675 - 914835396
 Dirección: Facultad de Educación Universidad San Ignacio de Loyola Av. la
Fontana 550, La Molina 15024, Lima.
Correo Electrónico: paolo.zapata@usil.pe o elvisejzv@gmail.com

Anexo 8
PREGUNTAS ENTREVISTADO 1
1. Según su experiencia, ¿Cuál Bueno, el nivel de logro de los estudiantes en cuanto a esta capacidad, se podría
es el nivel de logro de los decir que los chicos aún están en proceso de poder dominar esta capacidad.
estudiantes en la capacidad para Nosotros, los docentes, hacemos lo posible de poder incorporar en las sesiones de
plantear afirmaciones sobre las clase que ahora, bueno, estamos viviendo unos entornos diferentes a las anteriores,
propiedades de las figuras donde la interactividad con los estudiantes es de manera virtual. Entonces hacemos
geométricas? lo posible para adaptarnos a los nuevos retos. Entonces, viendo las participaciones
de los estudiantes a las preguntas o ejercicios que nosotros planteamos, no sólo a
través del programa “Aprendo en casa”, sino que planteamos preguntas adicionales
para desarrollar ciertos desempeños dentro de las capacidades, y nos damos cuenta
que en esa capacidad de Argumenta afirmaciones sobre figuras o relaciones
geométricas aún falta o está en proceso de poder dominar. Tienen cierta dificultad
y ahora el reto de nosotros es superar esas dificultades y utilizar las herramientas
digitales para que el aprendizaje en los estudiantes sea más enriquecedor.
2.- ¿Qué espera obtener como Me gustaría que los chicos puedan comprender de esta manera un poco distinta,
respuesta al pedirles plantear las donde este aprendizaje es remoto, los temas que se están planteando desde el portal
propiedades de las “Aprendo en casa”. Entonces lo que esperaría en cuanto a las propiedades de
transformaciones geométricas transformaciones geométricas es que, bueno, reconozcan o comprendan que
en el plano? podemos trasladar a rotar un objeto o un cuerpo geométrico en un plano, ¿no?
Inclusive podemos reflejar un objeto en base a un eje de simetría, y hacer que este
objeto incremente su tamaño o disminuye su tamaño, ¿no? en este caso es la
homotecia, inclusive que gire un ángulo respecto a un Eje. Entonces, los chicos
tienen que estar en la capacidad de poder reconocer y poder aplicar alguna
transformación que se le pide en alguna determinada actividad. Bueno, por ahora
la enseñanza es un reto para nosotros y enseñar geometría, ya que enseñar
geometría en entornos virtuales, no sé, es un poco difícil. Entonces Tratamos de
utilizar diferentes aplicaciones, como por ejemplo: el Geogebra, el cual nos puede
ayudar a construir de manera didáctica las transformaciones de cualquier figura
geométrica.
3.- ¿Qué dificultades presentan Bueno, como todas las preguntas de entrevista gira en torno a la capacidad de
al pedirles plantear afirmaciones Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas, en cuanto a este tema de
sobre las razones ángulo de elevación y depresión, los chicos tienen la dificultad de poder interpretar
trigonométricas en el contexto tal vez la redacción de la pregunta y es por eso que tal vez al aplicar o al tratar de
de ángulos de elevación y responder alguna pregunta tal vez de comprobar o de afirmar o darle el valor de
depresión? verdad de alguna proposición es ahí donde los chicos se confunden. Tienen
dificultad al tratar de interpretar los problemas contextualizados, ¿no? problemas
presentados en forma de texto. Entonces los chicos podrían plantear afirmaciones
O tal vez dar algunas proposiciones que se plantean, pero tienen dificultad en la
interpretación del problema en sí. Además de la definición de las razones
trigonométricas, como el seno, coseno, tangente. Los chicos a veces se confunden
o se olvidan. Entonces aplican mal la definición de las razones trigonométricas. Y
el resultado es diferente de un estudiante y el otro. Es ahí donde caen en el error.
4.- ¿Cuál es la situación actual En general, la situación en cuanto a las propiedades de figuras en 2D en 3D es que,
de los estudiantes al plantear las los chicos tienen ciertas dificultades para separar o diferenciar un objeto en el plano
propiedades que descubren de y un objeto en el espacio. Por ejemplo: un cuadrado, como sabemos, podemos
las figuras bidimensionales y ubicarlo en el plano generalmente; y un cubo necesariamente lo tenemos que
tridimensionales? representar en el espacio. Entonces los chicos tienen problemas para poder
diferenciarlos, del mismo modo cuando se presenta un triángulo y una pirámide en
el espacio. A la hora también de poder aplicar las relaciones; por ejemplo, las
relaciones métricas en un triángulo (en el plano) y poder ver dichas relaciones en
el espacio, por ejemplo, en un paralelepípedo o en un prisma. Ver esa relación es
como que les cuesta un poco poder apreciarlos y poder descubrir esas propiedades
y poder aplicarlas también en el espacio Y también en la parte de poder refutar o
argumentar alguna proposición que se da o que se presenta, ahí tienen ciertas
falencias o ciertas dudas.
5.- ¿Con qué frecuencia les pide Bueno, ahora el tiempo o la forma de trabajar con los chicos, como ya sabemos, es
validar afirmaciones sobre las algo diferente que en los años anteriores. Entonces también el tiempo nos es corto
relaciones en las figuras y también la comunicación con todos los chicos a veces es un poco difícil, ¿no? Por
bidimensionales y la conectividad, tal vez por la accesibilidad de los chicosa entrar al programa
tridimensionales? “Aprendo en casa” o a las actividades que se dejan por el correo o por algún grupo
que se crea con los padres de familia o con los mismos chicos. Nosotros a la semana
tratamos de abarcar la clase; que los chicos vean el programa “Aprendo en casa” y
nosotros reforzamos ello y tratamos de que las preguntas que se plantean, que
nosotros planteamos, abarque o trate de abarcar en la medida de lo posible todas
los desempeños y capacidades del currículo. Y en cuanto a las afirmaciones que
está dentro de la capacidad de Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas, en ese caso en específico, en el tema de relaciones en las figuras
bidimensionales y tridimensionales tratamos depedir a los chicos también
afirmaciones o refuten afirmaciones ¿no? para desarrollar esta capacidad de
argumentar al menos cada clase que nosotros aplicamos. Se trata en la medida de
lo posible que los chicos también desarrollen esa capacidad; la capacidad de pensar
¿no? de sintetizar. Esa capacidad que abarca varias características en el estudiante
de argumentar, de refutar. También creo que esa capacidad va un poquito más allá
de la de resolver ejercicio. Acá ya requiere un poco más de raciocinio en la que los
chicos ponen a prueba su intelecto, desarrollar o ponerse al frente de un problema
que se plantee.
6.- ¿Qué dificultad presentan En esta parte de la geometría, en este tema los chicos tienden a olvidar las diversas
para validar afirmaciones sobre propiedades, de, por ejemplo, la homotecia. A veces los chicos se confundan a la
las transformaciones en el hora deaplicar el factor decrecimiento o de reducción de algún objeto en el plano y
plano? a veces también en el orden de sus figuras geométricas. deben usar regla tal vez;
un orden adecuado para la representación de un objeto en el plano. Por otra parte,
a la hora de ubicar los puntos o los vértices de una figura geométrica, los chicos en
esa parte si son buenos o dominan esa cuestión. Pero el problema en esta parte del
curso es el poder aplicar el factor de crecimiento o reducción de un cuerpo u objeto
en el plano, y por ahí también a la hora de rotar un objeto bajo un eje o sobre un
eje. A veces también a la hora de usar el compás también tienen ciertas dificultades
para rotar un objeto bajo un ángulo determinado.
7.- ¿Qué problemas encuentra Similar a una de las preguntas anteriores, los chicos tienen problemas en cuanto a
usted al pedirles validar la interpretación de las figuras, tal vez de las gráficas y en cierto modo también nos
afirmaciones sobre las razones percatamos que algunos plantean bien o formulan bien la ecuación que resulta, pero
trigonométricas en el contexto a la hora de poder resolver dicha condición a veces hay algunas equivocaciones ahí
de ángulos de elevación y y esa es lo que tal vez nosotros debamos reforzar y, también otro factor
depresión? preponderante es el factor tiempo, ya que es limitado más aún en estos entornos
virtuales. Entonces tratamos de poder abarcar los problemas de todas las
capacidades o al menos enfocarnos en unas y poder desarrollarlo de manera
adecuada con los chicos.
8.- ¿Conoce usted o ha Claro, en algún momento nosotros hemos manejado alguna plataforma virtual, tal
empleado alguna plataforma vez en otras instituciones, por ejemplo, hemos usado Google Classroom o Canvas
virtual educativa? Al respecto, u otras plataformas de una institución educativa en particular. Para poder evaluarlos
¿Qué criterios emplea para a los chicos no base a estos entornos virtuales, bueno nosotros utilizamos
evaluar a sus estudiantes? mayormente el WhatsApp, creamos un grupo con los chicos ocon los padres de
familia, claro está, y enviamos las actividades a desarrollar, y bueno los chicos los
puede entregar por WhatsApp o también por el correo de Gmail. Inclusive, como
ahora en estos nuevos tiempos la forma deevaluar también es un poco diferente,
¿no? aquí nosotros buscamos las capacidades que tienen los chicos, los aciertos que
tiene los chicos más que los desaciertos. Aquí nosotros abarcamos una evaluación
cualitativa y claro, dentro de dicha evaluación consideramos la participación de los
estudiantes en las reuniones, viendo el programa “Aprendo en casa”, entregando
sus trabajos, evidencias, etcétera.
9.- ¿Qué requisitos deberían En primer lugar, pienso que los documentos o estas presentaciones multimedia
cumplir los documentos o deben estar muy bien estructurados de manera tal que sea entendible y dinámico
representaciones multimedia para el estudiante; que se pueden utilizar muchas herramientas tal vez
para ser utilizados en una complementarias a la plataforma virtual, utilizando un programa tal vez para
plataforma virtual como medio geometría como es el caso de Geogebra. Utilizando algunas simulaciones, el uso
informativo? tal vez para hacer diapositivas: el Powerpoint, el Word, el Excel. Tal vez para
presentarse algunos gráficos, algunas tablas. La idea es que estas herramientas,
estos documentos lleguen a los estudiantes de una manera amigable, de tal manera
que los motive, le llame la atención, le llame la curiosidad a los chicos. Son
entornos distintos, las cuales nuestro país no está del todo acostumbrado. Es algo
nuevo para nosotros los profesores, para los estudiantes también, y la idea es
adaptarnos a los entornos nuevos que se nos presentan. También sería adecuado
que se utilicen videos donde los docentes se puedan grabar explicando algún tema,
el uso de gráficos también es muy importante; el uso de dibujos, inclusive las
conferencias que se puedan dar a cabo, donde los chicos participen de manera
sincrónica: Los chicos lanzan alguna pregunta e inmediatamente los docentes
contestan sin ningún problema. Además, también sería bueno que se incluyan
ejemplos de los ejercicios o del tema que se está desarrollando.
10.- ¿Qué requisitos deberían Los problemas que hoy en día se presentan en una plataforma virtual, creo que
cumplir los problemas al deberían ser también como un contenido dinámico, que traten de desarrollar en el
plantearse en la plataforma estudiante la capacidad que se esté abordando. Por ejemplo, si es el caso de
virtual para motivar el desarrollar la capacidad de argumentar sobre relaciones geométricas, entonces el
aprendizaje? problema debe contener una redacción que sea entendible, inclusive puede ir
acompañado de algún gráfico, alguna imagen que pueda reforzar el planteamiento
del problema. Entonces, esto hace que a los chicos les llame la atención ver el texto
correctamente redactado y acompañado de algún gráfico o alguna imagen.
11.- ¿De qué manera Las actividades colaborativas las impartiría mediante algún programa que nos
desarrollaría alguna actividad permita interactuar de manera sincrónica. Por ejemplo, el caso de la plataforma
colaborativa con sus estudiantes “Zoom” o el “Google Meet” tal vez, las cuales nos da la oportunidad de presentar
dentro de la plataforma virtual? alguna clase, inclusive muchos docentes optan por crear un grupo de WhatsApp
para poder mandar por ahí las actividades, previamente forman equipos de trabajo
para que se desarrollen las actividades que se plantean. Por lo general, formo los
equipos de trabajo de acuerdo al número de lista. En cada equipo podrían estar entre
5 o 6 estudiantes. Les pongo una fecha límite de entrega y los chicos se ponen a
desarrollar las actividades.
12.- ¿Cuál cree usted que es la Claro, en entornos presenciales el debate sería una buena idea o un buen método
importancia de incluir foros en para que los chicos desarrollen su pensamiento crítico, capacidad de argumentar,
una plataforma virtual para el de validar alguna información, de afirmar proposiciones. Ahora, los entornos han
logro de capacidades en los cambiado; ahora estamos en la era, digamos digital, que de alguna manera estamos
estudiantes? en la necesidad de usar, al menos en este periodo de pandemia, los foros en
educación. Tal vez en educación básica no ha sido del todo utilizado, pero a mi
opinión, yo pienso que sería muy importantes ya que su importancia radica en que
los estudiantes desarrollen, como en los entornos presenciales, su capacidad de
análisis, pensamiento crítico. Aquí los chicos van a, de alguna manera, redactar lo
que piensan. Ya no van a decir sus pensamientos de manera verbal, sino que van a
recurrir a la escritura, a la comunicación no verbal para poder manifestar su punto
de vista. Entonces, los chicos no solo lo pueden utilizar en matemáticas, tal vez en
otros cursos se pueda utilizar, más en cursos de letras, ¿no? y en matemática sería
una buena opción para que los chicos desarrollen su capacidad de argumentar los
conceptos matemáticos.
13.- ¿Conoce cómo informarles Bueno, teniendo algo de experiencia con las plataformas virtuales en otras
de las actividades que deben instituciones, yo prefiero avisar de las actividades a desarrollar mediante un grupo
realizar dentro de la plataforma de WhatsApp o por un correo electrónico, en ese caso se usa el Gmail. Entonces,
virtual? por esos medios para mí es más factible o fácil de poder comunicarme con los
chicos para enviar los trabajos y hacer algunos recordatorios y cualquier duda o
consulta que los chicos tengan, yo les aviso por esos medios, ¿no? Ellos tienen toda
la libertad de poder hacer preguntas o participaciones, y ello en la brevedad posible
se los respondo. Siempre tratando de utilizar las herramientas tecnológicas a
nuestra disponibilidad .
14.- ¿Qué criterios de Para poder evaluar el rendimiento de los chicos, claro está que no podemos aplicar
evaluación del logro de la o calcular alguna nota en estos tiempos, pero podemos mandarles una serie de
capacidad emplearía para ejercicios, ¿no? como para que puedan de alguna manera autoevaluarse y ver cuáles
elaborar un instrumento de son sus condiciones en cuanto al desarrollo del curso, entonces el hacer ejercicios
evaluación dentro de la tendría que poner a prueba la capacidad argumentativa de los chicos, más aún estos
plataforma virtual? problemas deben basarse en algún contexto de la vida real. En particular, yo trato
que los problemas que se planteen tengan un contexto, en los cuales los chicos se
sientan familiarizados y lo puedan relacionar con su día a día y, acordándose de las
fórmulas de las propiedades de algún tema en particular, se les haga más fácil el
desarrollo de los problemas
1. Según su experiencia, ¿Cuál Los chicos aún están en proceso de poder dominar el afirmar algunas proposiciones
es el nivel de logro de los o ideas con respecto a las figuras geométricas, sus relaciones que existen entre ellas.
estudiantes en la capacidad para Aún estamos en el proceso de poder llegar a desarrollar aún más esa cuestión, pero
plantear afirmaciones sobre las en general los chicos aprenden de una manera consolidada. Algunos tienen ciertas
propiedades de las figuras dificultades en cuanto a algunos problemas de razonamiento de argumentación.
geométricas? Ahora, por esta coyuntura de la cuarentena estamos con algunas limitaciones en
cuanto a la enseñanza, pero aún así tratamos de ofrecer a todos los estudiantes una
educación adecuada para su buena formación y tratamos en lo posible de
contemplar en las clases la mayor parte de los desempeños que abarca esta
competencia de matemática, en especial el de forma movimiento y localización.
2.- ¿Qué espera obtener como Lo que se espera es que los estudiantes reconozcan las diversas transformaciones
respuesta al pedirles plantear las que se le puede realizar a una figura geométrica en el en el plano. Asimismo,
propiedades de las también se espera que diferencien entre una transformación de otra, ya que cabe la
transformaciones geométricas posibilidad de que algunos confundan, por ejemplo, la traslación de un objeto con
en el plano? por ejemplo la rotación. Entonces son dos transformaciones completamente
diferentes. Nosotros a la hora de abarcar este tema muy importante de
transformaciones geométricas, tratamos de ser muy específicos a la hora de
explicarlo, esperando que los chicos puedan comprender y lograr reconocer las
diferentes transformaciones que inclusive, se pueden observar en el medio que le
rodea, por ejemplo en una casa, en la tienda, en la calle, etc. Lo pueden ver en todos
lados.
3.- ¿Qué dificultades presentan En el tema de ángulo elevación y depresión dentro de la trigonometría, los chicos
al pedirles plantear afirmaciones a veces se confunden y esto es generalmente, en ubicar o interpretar el ángulo de
sobre las razones elevación y depresión en el gráfico o imagen que se les presenta. Algunos chicos
trigonométricas en el contexto no logran diferenciar bien entre ángulo de elevación y depresión, o ubican de
de ángulos de elevación y manera errónea el ángulo en el gráfico. Entonces ahí parte de la confusión al tratar
depresión? de resolver el problema planteado; inclusive, hay casos en los que ya ubicado el
ángulo de elevación o depresión, tienen que calcular alguna razón trigonométrica
para calcular alguna altura o una distancia; es ahí donde los chicos a veces se
confunden, en el cateto opuesto y adyacente. A veces se confunden entre las
razones trigonométricas.
4.- ¿Cuál es la situación actual Los estudiantes están avanzando de manera adecuada. Tratamos de explicar los
de los estudiantes al plantear las contenidos de manera detallada; sin embargo, tienen ciertas dificultades en
propiedades que descubren de reconocer las propiedades de las figuras en 2D y 3D, es decir, reconocimiento de
las figuras bidimensionales y las figuras en un plano y en el espacio. Los chicos a veces como que tienen
tridimensionales? dificultades al aplicar, por ejemplo, el área de un triángulo en un poliedro de una
figura en el espacio; suelen tener esa dificultad de reconocer en una figura en 3D
algún triángulo que se pueda formar o algún cuadrado o alguna figura conocida y,
en cuanto a las aplicaciones por ejemplo, en las figuras o los objetos en el espacio,
cuando se le presenta problemas contextualizados por ejemplo en una piscina se
llena tanto litros de agua, a veces se demoran un poco reconocer los datos que se
dan de manera textual, ya que como sabemos las figuras en la geometría en el
espacio se apoya de los conceptos de las propiedades que se toman en en geometría
plana. Entonces, lo que se trata es utilizar varios recursos, en especial en este curso
que es geometría una parte o rama de la matemática, se utiliza varias aplicativos o
programas como por ejemplo de Geogebra para graficar, para hacer algunas
animaciones en el espacio. De este modo, a los chicos se les hace más fácil
reconocer los lados y otros objetos matemáticas de las figuras, las propiedades de
los objetos en el espacio.
5.- ¿Con qué frecuencia les pide En principio, tratamos de resolver problemas del libro oproblemas planteados en el
validar afirmaciones sobre las programa “Aprendo en casa” y en su mayoría, dichos problemas son de cálculo,
relaciones en las figuras por ejemplo, calcula el área, volumen, etc. y unas preguntas también de análisis en
bidimensionales y menor proporción. Hay algunas situaciones donde las preguntas también, a veces
tridimensionales? por la falta de tiempo, las dejamos a los chicos para que la resuelva en sus tiempos
libres y uno de estos problemas es el comprobar o validar ciertas afirmaciones o
proposiciones que se plantean, por ejemplo, se muestra un caso, tal vez uno basado
en la vida real y se les pide a los chicos que validen, que corroboren o comprueben
si alguna información es verdadera o falsa, sustentando las conclusiones que a las
cuales se llega. Tratamos de pedir a los chicos que desarrollen este tipo de
problemas al menos al finalizar cada tema, ya que en su mayoría los ejercicios que
se plantean son de cálculo, entonces cada vez que se termina un tema, tratamos de
lanzar ahí un problema de análisis, de sustento para que los chicos vean diferentes
tipos de problemas.
6.- ¿Qué dificultad presentan Al momento de que los chicos validan o corroboran alguna propiedad o algún caso
para validar afirmaciones sobre sobre transformaciones en el plano, a veces tienen la dificultad de ordenar sus
las transformaciones en el palabras o ideas; creemos que falta orden en cuanto a la hora de poder validar
plano? alguna información y claro, independientemente de que el origen de dicha
dificultad sea las ecuaciones o unas operaciones colaterales que se requieren. A
veces los chicos plantean mal alguna ecuación que sale por ahí de alguna
transformación en el plano y ello lleva a equivocaciones en los próximos pasos.
Otra pequeña dificultad a veces que tienen los estudiantes es que, confunden o no
distinguen bien tal vez el eje de simetría, a la hora por ejemplo de aplicar la
homotecia, o a la hora de aplicar cualquier transformación en el plano. A veces
confunden la parte de rotación y traslación.
7.- ¿Qué problemas encuentra En cuanto a validar proposiciones o afirmaciones en el tema de ángulos de
usted al pedirles validar elevación y depresión, los chicos tienen ciertos problemas, como lo es a la hora de
afirmaciones sobre las razones resolver las ecuaciones. Hay algunos quienes se confunden a la hora despejar, tal
trigonométricas en el contexto vez, una variable, un ángulo. Y a la hora de comprobar, tal vez alguna proposición
de ángulos de elevación y que se brinda, como dijimos anteriormente, se equivocan en tal vez las operaciones
depresión? transversales que se requiere para llegar a la solución, como es en este caso la
resolución de ecuaciones y más que todo, creo que el tiempo es un factor clave e
importante ya que, más aún en estos entornos virtuales es un poco limitado.
Entonces nosotros tenemos que de alguna manera avanzar. Y claro, a veces
debemos contemplar el ritmo al cual los chicos van aprendiendo; debemos de estar
avanzando sin dejar en lo posible a nadie atrás.
8.- ¿Conoce usted o ha La forma sobre cómo evaluamos a los estudiantes bajo estas plataformas es más
empleado alguna plataforma que todo una evaluación cualitativa; nos interesa más su participación, sus aportes.
virtual educativa? Al respecto, Queda claro que las calificaciones, O tal vez evaluaciones no están contempladas
¿Qué criterios emplea para en este tiempo de Educación remota o a distancia. Utilizamos por ejemplo el
evaluar a sus estudiantes? famoso Google classroom, y bueno precisamente nosotros utilizamos un grupo de
WhatsApp con los chicos donde nosotros interactuamos por este medio y al mismo
tiempo enviamos algunos ejercicios; me envían algunas tareas y les envío algunos
recordatorios por ese medio. Inclusive por el correo, por el Gmail, los chicos
también pueden enviar sus trabajos y más que todo tomamos en cuenta la iniciativa
o participación de los chicos en la resolución de algunos trabajos; algunas tareas,
participación en el grupo de WhatsApp, viendo “Aprendo en casa”, etc.
9.- ¿Qué requisitos deberían Según mi punto de vista, pienso que los materiales educativos que se suben a alguna
cumplir los documentos o plataforma virtual debe ser completamente explícito y dinámico; en la medida que
representaciones multimedia sea posible, debe tener buen fundamento teórico basado en los objetivos de las
para ser utilizados en una clases, ¿no? teniendo bien en claro los desempeños del currículo nacional y
plataforma virtual como medio plasmarlos en entorno o aprendizaje virtual. Creo que no se debe perder esa esencia
informativo? de continuar con la parte inicio, la parte del desarrollo y la parte final, como en una
sesión de aprendizaje. Los contenidos que se suben a la plataforma tendrían que ser
muy comprensibles para los chicos (de ayuda) y no sólo se puede recurrir a lo que
son las diapositivas; en este caso pueden ser documentos, imágenes, gráficos,
inclusive sería utilizar algunos programas o software que pueden acompañar muy
bien a la clase. Que el docente acompañe en el desarrollo de la clase a los chicos;
no debe dejarlos solos a la deriva, ya que el docente debe cumplir un rol de
supervisor para que así se pueda dar un proceso de enseñanza y aprendizaje
adecuado.
10.- ¿Qué requisitos deberían En cuanto a los ejercicios o problemas que se plantean en las plataformas virtuales,
cumplir los problemas al creo que tendrían que ser muy explícitos y sin ambigüedades para que los chicos lo
plantearse en la plataforma puedan leer, captar en una primera leída y así poder ver qué propiedades o recursos
virtual para motivar el se debe utilizar para la resolución de los ejercicios. También creo que serviría de
aprendizaje? ayuda el hecho de incluir algunos gráficos o imágenes que acompañen a la
pregunta; inclusive, ya que estamos en entornos virtuales, los mismo profesores
podrían grabar algunos videos en donde explican la resolución de unos problemas
parecidos a la tarea y de ahí los chicos pueden discernir o analizar la resolución y
fácilmente llegar a una idea general de cómo resolver los problemas.
11.- ¿De qué manera Para las actividades colaborativas, lo que yo haría sería reunirlos mediante alguna
desarrollaría alguna actividad videoconferencia o mediante el WhatsApp; les enviaría el mensaje del trabajo a
colaborativa con sus estudiantes desarrollar y ahí mismo definiríamos los equipos de trabajo. Usualmente se deja
dentro de la plataforma virtual? que los chicos elijan sus compañeros de equipo por afinidad; es ahí donde les damos
la libertad de poder escoger a sus compañeros con los cuales van a desarrollar la
tarea encomendada y claro, se podría usar el correo electrónico para comunicarnos
con los chicos, les envío, les comparto la información o la tarea y los chicos lo ven
por Gmail para que así tengan conocimiento que hay un trabajo que hacer.
12.- ¿Cuál cree usted que es la El uso de foros no es muy común, más aún tal vez en cursos de matemáticas. Pero
importancia de incluir foros en creo que sería una buena forma de desarrollar en los chicos la capacidad de
una plataforma virtual para el argumentación, expresión oral. Es ahí donde los chicos requieren de esas
logro de capacidades en los habilidades para dar a conocer sus puntos de vistas; sería interesante ver en una
estudiantes? clase virtual el uso de estos foros a ver cómo se podría desarrollar la situación. Otra
ventaja de estos foros es que a los chicos los mantiene interesados en refutar o
apoyar una proposición o una idea matemática, entonces es aquí donde los chicos
utilizan los recursos que ya se han visto en clase, las propiedades de geometría,
propiedades de ángulos de elevación y depresión, de transformaciones geométricas,
de geometría en el espacio. Utilizan todas estos conocimientos y tratan de debatir
mediante un foro y más aún, sería bueno que se debata de manera grupal para que
los chicos también desarrollen sus habilidades sociales, habilidades blandas y
pueden transmitir sus conocimientos a otros y convencerlos mediante un debate.
13.- ¿Conoce cómo informarles Claro, dentro de las plataformas virtuales podría darse la opción de enviar unos
de las actividades que deben avisos o notificaciones; hay algunas opciones dentro de la plataforma donde se
realizar dentro de la plataforma podría ver eso. Hay en general muchas plataformas virtuales que nos pueden
virtual? brindar esas herramientas muy novedosas y dinámicas para poder usar con los
estudiantes. Pero claro, generalmente ahora se está estilando utilizar el grupo de
WhatsApp para enviar los trabajos, los documentos a realizar; inclusive, los correos
electrónicos
14.- ¿Qué criterios de En principio, los ejercicios o problemas tendrían que tener un nivel acorde con la
evaluación del logro de la teoría que se ha desarrollado durante la semana, durante el tiempo de la clase; esos
capacidad emplearía para problemas también deben tener un propósito, un fundamento, qué es lo que se
elaborar un instrumento de quiere medir con cada pregunta. Entonces, los problemas que se tendrían en cuenta
evaluación dentro de la sería en base a un contexto determinado, donde los chicos los puedan relacionar
plataforma virtual? rápidamente con alguna situación cotidiana; también otro tipo de ejercicios son
donde los chicos puedan corroborar o demostrar alguna afirmación que se da en un
texto. Es aquí donde los chicos no sólo van a calcular una variable, sino que
comienzan a analizar más, a sintetizar un poquito más los diversos problemas.
1. Según su experiencia, ¿Cuál Ahora, los chicos están avanzando poco a poco, estamos en el intento de utilizar
es el nivel de logro de los algunas plataformas virtuales, algunos espacios interactivos con los chicos ya en
estudiantes en la capacidad para ambiente remoto. En cuanto a este tema de geometría, que son las propiedades
plantear afirmaciones sobre las figuras geométricas, los chicos, si bien es cierto pueden plantear afirmaciones
propiedades de las figuras respecto a las características y relaciones de alguna figura geométrica o incluso de
geométricas? un sólido de revolución, tienen una dificultad de expresar, ordenar sus
pensamientos. En general, podría decir que los chicos están aprendiendo de manera
progresiva y claro, aún hay objetivos que alcanzar en un futuro.
2.- ¿Qué espera obtener como Bueno, ese tema también ha sido resuelto o desarrollado por los chicos también en
respuesta al pedirles plantear las años anteriores y bueno, se espera que hayan comprendido las relaciones o
propiedades de las diferencias o semejanzas que existen en las diversas transformaciones que se le
transformaciones geométricas puede hacer a una a un objeto en el plano, a una figura geométrica en el plano. En
en el plano? el tema de homotecia, se podría esperar que los chicos perciban las diversas
características o propiedades de la reducción o ampliación de una figura y que los
chicos se den cuenta que un objeto lo podemos trasladar, lo podemos rotar,
inclusive generar una especie de espejo bajo un eje de simetría.
3.- ¿Qué dificultades presentan Creo que el problema de plantear relaciones sobre algún tema, por ejemplo, en este
al pedirles plantear afirmaciones caso me dice el de razones trigonométricas aplicadas en ángulos de elevación y
sobre las razones depresión es básicamente el ordenamiento de las ideas que uno pueda tener en la
trigonométricas en el contexto cabeza y claro, tal vez los chicos tengan ciertas falencias o complicaciones en las
de ángulos de elevación y operaciones transversales o colaterales, porque para plantear una afirmación, una
depresión? proposición se debe tener la seguridad de que se está diciendo lo correcto; entonces
creo que radica en la comprensión, tal vez de conceptos previos para llegar a tal
proposición. Y claro, hay otros chicos quienes también plantean adecuadamente
afirmaciones o proposiciones en cuanto a este tema que estamos tratando.
4.- ¿Cuál es la situación actual Nosotros los docentes Tratamos de seguir un modelo constructivista para que los
de los estudiantes al plantear las chicos poco a poco vayan construyendo su conocimiento. Bueno, ahora estamos en
propiedades que descubren de otros entornos, los entornos virtuales y estamos haciendo lo posible para poder
las figuras bidimensionales y adaptarnos. Aquí los chicos en general pueden comprender o pueden descubrir las
tridimensionales? propiedades, las características de las figuras geométricas. Hablando en geometría
plana, la altura, la mediana, las áreas y bueno también en geometría en el espacio
figuras tridimensionales. los chicos Aquí tienen cierta dificultad en cuanto a
reconocer las características o ver por ejemplo en un prisma la proyección de un
punto o la diagonal de dicho prisma. Nosotros pedimos la participación de los
chicos en algunos grupos que tenemos en aplicativos y en cierto modo hay una
pequeña dificultad para que diferencien o clasifiquen las propiedades de las figuras
geométricas.
5.- ¿Con qué frecuencia les pide Sinceramente, hablando sobre problemas de validar o comprobar alguna hipótesis,
validar afirmaciones sobre las se desarrolla en menor proporción que los ejercicios que involucra el cálculo de
relaciones en las figuras una variable. Entonces, los ejercicios de razonamiento, de comprobación, de
bidimensionales y validación los tratamos de hacer o incorporar en la clase en la medida de lo posible,
tridimensionales? al menos dos o tres ejercicios para que los chicos también tengan en conocimiento
que hay diversos tipos de ejercicios o de problemas a plantear. Pero claro a veces
el tiempo es muy limitado, más aún en estos entornos virtuales; a veces uno quiere
pasarse más tiempo explicando pero en estos entornos virtuales también tenemos
que tener en cuenta la disponibilidad de los chicos, si tienen una buena conexión,
si tiene tiempo, etc . muchos factores que también intervienen.
6.- ¿Qué dificultad presentan Bueno, en cuanto a validar información o comprobar tal vez sobre transformaciones
para validar afirmaciones sobre en el plano, como le dije anteriormente, presentan algunas dificultades para ordenar
las transformaciones en el sus pensamientos, sus ideas. Pero en cuanto tengan bien en claro los conceptos,
plano? creo yo que van a ordenar mejor sus ideas, van a mejorar su forma de pensar y van
a poder dar respuesta a las preguntas que se les puedan plantear, por ejemplo a la
hora de validar las afirmaciones sobre un caso hipotético o de la vida real.
7.- ¿Qué problemas encuentra En el caso de validar afirmaciones sobre ángulos de elevación y depresión, creo
usted al pedirles validar que los chicos muy bien pueden validar, comprobar o ratificar alguna proposición
afirmaciones sobre las razones o algún caso que se de, por ejemplo, se puede plantear la resolución de un ejercicio
trigonométricas en el contexto y los chicos fácilmente pueden ver en qué se equivocó o cómollegó a la respuesta.
de ángulos de elevación y Como se puede evidenciar en las sesiones que se están desarrollando en el programa
depresión? “Aprendo en casa”, ahí se puede dar cuenta las diversas sesiones semanales, hay
una serie de documentos en PDF, se pueden descargar y se pueden ver los diversos
tipos de ejercicios, los cuales podrían ser sobre validar algunos ejercicios o algunos
desarrollos de situaciones cotidianas que se ha resuelto. También, se les pide a los
chicos que vean si está correcto la afirmación o desarrollo, y que planteen la
solución que creen pertinente. Entonces, en general, vemos que los chicos
desarrollan los ejercicios de “Aprendo en casa” y que falta un poquito potenciar esa
parte.
8.- ¿Conoce usted o ha Por supuesto, si conocemos el famoso Google Classroom que es gratuito y que
empleado alguna plataforma algunos docentes estamos tratando de implementar en el aprendizaje para los chicos
virtual educativa? Al respecto, y para poder evaluarlos mediante esas plataformas, evaluando de manera
¿Qué criterios emplea para cualitativa. No necesariamente poniendo una nota, una calificación o un número a
evaluar a sus estudiantes? los chicos, sino que vemos o tomamos en cuenta la participación de ellos, la
iniciativa que ellos toman, más que todo algo cualitativo que cuantitativo. Bueno,
esto es por las disposiciones que se ha tomado en el Ministerio de Educación.
Queda claro que los chicos no van a perder el año escolar, pero si se requiere la
participación, la entrega de trabajo de los chicos para que no se vea perjudicado el
proceso de aprendizaje.
9.- ¿Qué requisitos deberían En esencia los contenidos deben ser lo más resumido posible, ya que mucho texto
cumplir los documentos o aburriría en cierto modo a los estudiantes; entonces, que sean bien cortos pero claro,
representaciones multimedia específicos, que vayan directo a lo que se quiere enseñar. Y claro, que estén
para ser utilizados en una acompañados con varios ejemplos, con algunas dinámicas que los chicos puedan
plataforma virtual como medio desarrollar. Se debe seguir el mismo proceso que se ha venido enseñando de manera
informativo? presencial, que tenga la misma temática o los mismos objetivos que en una clase
presencial.
10.- ¿Qué requisitos deberían En principio, el tipo de problemas o ejercicios que se deben incluir en la plataforma
cumplir los problemas al virtual deben ser muy específicos y claros, teniendo en cuenta lo que se quiere
plantearse en la plataforma medir o rescatar con cada problema planteado y que no sean muchos problemas
virtual para motivar el tampoco, que sean unos tres o cuatro problemas, pero bien específicos y tratando
aprendizaje? que sean de diversosmodos. Algunos que sean sólo de cálculo, otros de
razonamiento; un poquito que les lleve a pensar a los chicos.
11.- ¿De qué manera Sería similar como en las clases presenciales, simplemente los reuniría en una
desarrollaría alguna actividad videoconferencia, por ejemplo el Google Meet. Se utilizaría un recurso como por
colaborativa con sus estudiantes ejemplo el WhatsApp, donde mando un mensaje informando que habrá una tarea
dentro de la plataforma virtual? grupal y les digo que se forman en grupos, por ejemplo, de cuatro o cinco
estudiantes y que periódicamente entreguen sus avances. Tal vez para la entrega de
un trabajo grupal les doy aproximadamente 2 semanas. Para cada grupo les otorgó
ejercicios diferentes para que no haya la posibilidad de un plagio o que se pasen las
respuestas. La presentación de los trabajos lo podrían hacer mediante diapositivas
o una explicación en una videoconferencia, o también simplemente lo pueden
entregar en un documento en Word o PDF con los ejercicios resueltos con sus
nombres y apellidos de cada uno. Y bueno, no les calificaríamos con nota, pero
vamos a observar que su participación ha sido impecable o eficiente.
12.- ¿Cuál cree usted que es la “Bueno, anteriormente no he escuchado del uso de foros para la enseñanza en el
importancia de incluir foros en colegio, más aún en el curso de matemática. Pero dado estos entornos virtuales,
una plataforma virtual para el sería pertinente utilizar estos foros para que ayuden al desarrollo del pensamiento
logro de capacidades en los o la toma de decisiones de los estudiantes, para llegar a una conclusión, ¿no? o
estudiantes? comprobar o refutar alguna información me parece que es una buena idea muy
importante el usar foros. Más aún en el curso de matemática, ya que es algo
novedoso. Yo personalmente no lo he escuchado anteriormente. Y creo que se
podría incluir dentro de la enseñanza de la matemática para los chicos. Creo que se
podría tocar un tema por ejemplo: nosotros los docentes podríamos escoger un tema
y decir a los chicos que comenten sobre ello; tal vez la resolución de un ejercicio y
otro grupo de chicos que debatan ello; discutan si es correcto o no la resolución de
dicho ejercicio”.
13.- ¿Conoce cómo informarles Claro, ahí nosotros podríamos utilizar una herramienta dentro de la plataforma
de las actividades que deben virtual, creo que hay una opción para comunicar a los chicos sobre alguna tarea,
realizar dentro de la plataforma alguna actividad que se va a desarrollar. También se puede utilizar otros grupos por
virtual? ejemplo el WhatsApp o simplemente por correo; creo que el mensaje llegaría más
directo por el WhatsApp, ya que la mayoría de chicos manejan este aplicativo y se
podría usar como medio o recurso de utilidad y ayuda para nosotros.
14.- ¿Qué criterios de Lo que se podría utilizar son ejercicios, como les dije, que sean variados de tipo
evaluación del logro de la pero en cantidad que sean entre cuatro o cinco ejercicios, que cada ejercicio mida
capacidad emplearía para diversas capacidades que nosotros queremos que los chicos desarrollen o pongan a
elaborar un instrumento de prueba, por ejemplo uno de cálculo, otro de análisis, para demostrar, para
evaluación dentro de la argumentar, siempre acompañado con alguna imagen, una gráfica para que le sea
plataforma virtual? de ayuda. Y también creo que hay una opción en las plataformas virtuales que les
permite hacer exámenes en línea; esa herramienta también las podemos utilizar
muy bien para que sea didáctico y dinámico, para que aprovechen al máximo la
plataforma virtual. He tenido experiencia anteriormente con el uso de plataformas
en otros colegios también, y en cierto modo ha sido beneficiosa para los chicos,
hay algunos quienes la usan, otros prefieren otros medios, etcétera. Creo que si se
impulsa másel uso de estas plataformas tecnológicas sería de mucha ayuda para la
educación.
1. Según su experiencia, ¿Cuál Los chicos tienen un buen rendimiento en cuanto a esa capacidad de plantear
es el nivel de logro de los afirmaciones sobre figuras geométricas, tienen ciertas dificultades pero están en el
estudiantes en la capacidad para proceso y creo que a pesar de ciertas limitaciones, están avanzando bien, están
plantear afirmaciones sobre las respondiendo a las tareas, ejercicios que se presentan en el programa “Aprendo en
propiedades de las figuras casa” Además, se están dejando ejercicios adicionales por parte de nosotros y creo
geométricas? que están en un buen nivel acorde a su edad y al grado, pero que podrían mejorar.
2.- ¿Qué espera obtener como Los chicos ya reconocen las diversas características o propiedades de
respuesta al pedirles plantear las transformaciones geométricas, como, por ejemplo, las de rotación,traslación y este
propiedades de las tema de la homotecia, de reducción o ampliación de una figura geométrica. En su
transformaciones geométricas mayoría están dominando en cierto modo las propiedades, inclusive años anteriores
en el plano? la han estado llevando esos temas. Claro nosotros manejamos el libro del estado y
también añadimos algo más a los chicos para que sea de su provecho y puedan
aprender más. Bueno, ahora no estamos haciendo preguntas, tal vez orales pero si
estamos reflexionando todos los trabajos de “Aprendo en casa” y vamos viendo las
respuestas de los chicos y general están en proceso y están aprendiendo de manera
adecuada.
3.- ¿Qué dificultades presentan Las dificultades al parecer son mínimas en cuanto a este tipo de temas de ángulo
al pedirles plantear afirmaciones de elevación y depresión. Generalmente no se pide plantear afirmaciones, lo que se
sobre las razones pide es desarrollar los ejercicios haciendo cálculos y en cierto modo los chicos
trigonométricas en el contexto tienen algunas falencias o dificultades como por ejemplo en el reconocimiento del
de ángulos de elevación y ángulo de elevación o el ángulo de depresión en la gráfica. Algunos se confunde e
depresión? inician mal del cálculo y bueno, hay otros chicos quienes se confunden en las
razones trigonométricas (cateto opuesto, cateto adyacente, hipotenusa) pero en
general vamos avanzando poco a poco y los chicos responden a las preguntas o
actividades que se desarrollan.
4.- ¿Cuál es la situación actual Actualmente, los chicos hacen lo posible por desarrollar los ejercicios que se les
de los estudiantes al plantear las plantea. Hemos abarcado ya diversos temas en cuanto a la geometría y bueno las
propiedades que descubren de propiedades de las figuras planas obidimensionales como en triángulos,
las figuras bidimensionales y cuadriláteros y polígonos. En cierta medida, los chicos muestran cierto dominio,
tridimensionales? pero a veces se confunden a la hora de presentarse figuras u objetos en el espacio.
Creo que les da miedo el enfrentarse a ejercicios en tres dimensiones; algunos se
confunden en aplicar conceptos de geometría plana y geometría en el espacio, pero
como les dije, hemos estado yendo paso por paso dándoles a los chicos los recursos
necesarios; claro, no sólo el programa “Aprendo en casa” va a ser suficiente,
nosotros tratamos de incluir un poquito más conceptos, otros ejercicios para que
sea de mayor provecho.
5.- ¿Con qué frecuencia les pide Ese tipo de ejercicios o problemas para validar afirmaciones también se le están
validar afirmaciones sobre las incluyendo en el programa “Aprendo en casa”, por ejemplo, se ha visto que se
relaciones en las figuras presenta una resolución de un ejercicio y los chicos mediante un análisis deciden si
bidimensionales y la resolución está bien o mal y claro, también se presentan otros ejercicios como
tridimensionales? para demostrar alguna propiedad o comprobar, verificar algunos conceptos
matemáticos; tratamos de que ello sea en cada clase, o al menos una pregunta de
ese tipo.
6.- ¿Qué dificultad presentan No, las dificultades son mínimas, los chicos dominan esta parte de
para validar afirmaciones sobre transformaciones en el plano; van en buen camino los chicos. Por ahí hay algunas
las transformaciones en el pequeñísimas dificultades, pero se está tratando de corregir. Esas pequeñas
plano? dificultades serían que se confunden en el ubicar un par ordenado en el plano
cartesiano el eje X y el eje Y. Pero en cuanto a los conceptos en sí de
transformaciones si lo están dominando muy bien.
7.- ¿Qué problemas encuentra No encuentro problemas considerables en cuanto a este tema de ángulos de
usted al pedirles validar elevación y depresión. Bueno, una que otras cosas, por ejemplo, para definir las
afirmaciones sobre las razones razones trigonométricas. Los chicos pueden dar para más
trigonométricas en el contexto
de ángulos de elevación y
depresión?
8.- ¿Conoce usted o ha Porsupuesto, hoy en día con el avance de la tecnología y el uso de las TIC se pueden
empleado alguna plataforma ver cursos en línea gratuitos y también estás famosas plataformas virtuales qué se
virtual educativa? Al respecto, utilizan mayormente en institutos y universidades. Por la situación actual, los
¿Qué criterios emplea para docentes estamos obligados a implementar estrategias pedagógicas en entornos
evaluar a sus estudiantes? virtuales a nivel de las escuelas, tomando siempre en cuenta el estilo de aprendizaje
de los estudiantes. Y que ahora nos vemos en la necesidad, nosotros los docentes
de instituciones educativas de usar plataformas virtuales. Anteriormente he estado
utilizando estas plataformas virtuales y ahora en este colegio estamos tratando de
utilizar herramientas tecnológicas, como son los grupos de WhatsApp, el correo
electrónico, las videoconferencias. Bueno, en general, lo que tomamos en cuenta
ahora por acuerdo del Ministerio de Educación es la participación de los estudiantes
en el desarrollo de las tareas o asignaturas que se toman en “Aprendo en Casa” y
otras actividades que nosotros los docentes añadimos.
9.- ¿Qué requisitos deberían En general, los archivos o contenidos que se deben subir a una plataforma virtual
cumplir los documentos o deben ser llamativos e interesantes, las cuales no lleven muchas letras, que se
representaciones multimedia acompañen con videos tutoriales, ejemplos para que el aprendizaje del estudiante
para ser utilizados en una sea amena y pueda aprender con mayor facilidad y siempre que la explicación
plataforma virtual como medio cuando se presente la teoría se relacione con el entorno del estudiante, porque claro,
informativo? es distinto o diferente el entorno de un niño que vive en la capital que otro niño que
vive en provincias. Entonces, el contenido, los ejemplos que se suben a la
plataforma virtual debe contemplar estas diferencias.
10.- ¿Qué requisitos deberían Los problemas matemáticos que se deben subir al sistema o a la plataforma virtual
cumplir los problemas al deben tener en cuenta el entorno o las diferencias de los estudiantes de la capital y
plantearse en la plataforma otras provincias, ya que pueda verla dificultad de que el estudiante no entienda el
virtual para motivar el contexto del problema por el hecho de que vive en otra realidad cultural. Entonces,
aprendizaje? debe contemplar esta característica. También, estos problemas deben ser directos,
sin rodeos, acompañados tal vez con imágenes o figuras que refuercen la
comprensión del problema.
11.- ¿De qué manera Las actividades grupales los desarrollaría de manera amigable, tratando de que se
desarrollaría alguna actividad sientan cómodos los grupos. Se podrían armar por orden de lista tal vez, unos 6 o
colaborativa con sus estudiantes 4 estudiantes por equipo y claro, todas las coordinaciones se harían mediante grupo
dentro de la plataforma virtual? de WhatsApp o inclusive por la misma plataforma virtual mediante algún mensaje
o notificación que les mandemos. En general, yo prefiero mandarle un mensaje por
WhatsApp ya que creo que es el medio por el cual los estudiantes responden
observan el mensaje con mayor rapidez.
12.- ¿Cuál cree usted que es la Los foros deben abrir espacios de debate, donde los estudiantes puedan interactuar,
importancia de incluir foros en aceptando, o tal vez rechazando ideas, puntos de vista. Creo que la importancia
una plataforma virtual para el radica allí ¿no? en aprender mediante la interacción y el reforzar su capacidad de
logro de capacidades en los debatir o argumentar. Bueno, si me pides las características para un foro sería que
estudiantes? contenga un tema llamativo y que permita al estudiantes elaborar su propio
conocimiento con ayuda de sus compañeros.
13.- ¿Conoce cómo informarles Si hay herramientas o acciones dentro de la plataforma virtual, las cuales se pueden
de las actividades que deben utilizar para enviarles mensajes o notificaciones a los chicos sobre alguna tarea o
realizar dentro de la plataforma aviso. Pero en general, como les dije anteriormente, en particular prefiero utilizar
virtual? un grupo de WhatsApp o al correo electrónico.
14.- ¿Qué criterios de Los problemas o ejercicios de la evaluación tendrían que medir el nivel de
evaluación del logro de la capacidad de los chicos, en este caso es la capacidad de Argumenta propiedades
capacidad emplearía para sobre figuras geométricas. Los problemas o cada problema tendrían que tener un
elaborar un instrumento de adecuado lenguaje matemático para su buen entendimiento; inclusive, creo que los
evaluación dentro de la chicos podrían tener que utilizar un instrumento o un software como evaluación.
plataforma virtual? Por ejemplo, el uso de Geogebra tal vez, ya que en estos entornos virtuales el uso
de cualquier herramienta tecnológica es válida si se lo usa como medio educativo.
1. Según su experiencia, Veamos, en mi caso estoy a cargo de dos secciones, y, a primeras impresiones, o,
¿Cuál es el nivel de logro mejor dicho, dentro de lo que pude observar, diría que en ambos más de la mitad
de los estudiantes en la de los estudiantes presentan algunas dificultades en ese aspecto, y en toda la
capacidad para plantear capacidad. El hecho de adaptarnos y que se adapten a las clases virtuales ha tomado
afirmaciones sobre las un tiempo considerable, y esto provocó que trabajemos contenidos de manera más
propiedades de las figuras rápida de la usual. Dejando de lado ciertos desempeños. Pienso que esta es una
geométricas? razón del por qué una gran parte de los estudiantes pueden presentar
complicaciones con el curso en general.
2. ¿Qué espera obtener como Lo importante es que descubran que todas las figuras geométricas pueden ser
respuesta al pedirles ampliadas o reducidas como en el caso de la homotecia; y, que también pueden ser
plantear las propiedades de rotadas o trasladadas sin sufrir deformación. Opino que el poder asociar estos
las transformaciones conceptos con ejemplos de la vida diaria, ayuda a encaminar mejor la comprensión
geométricas en el plano? del tema. Y el que ellos mismos construyan sus propias conclusiones hace que lo
retengan mejor.
3. ¿Qué dificultadesBueno, es un tema que no es muy frecuente, y pienso que se le debería poder dedicar
presentan al pedirles más tiempo por su importancia. Con los estudiantes lo vimos en dos sesiones en
plantear afirmaciones todo el año. Como te dije, no es muy usual trabajar este tema y los estudiantes
sobre las razones suelen olvidar aspectos como las definiciones de las razones y en algunos casos se
trigonométricas en el olvidan de los triángulos notables, por ejemplo, que es un tema que con el que
contexto de ángulos de trabaja de la mano. Por ello, y más con el hecho de que se estén llevando las clases
elevación y depresión? virtuales, pienso que los docentes en general estamos apostando porque nuestros
estudiantes formen un hábito de estudio.
4. ¿Cuál es la situación actual Desde mi opinión algunos estudiantes tienen complicaciones con el tema de las
de los estudiantes al figuras tridimensionales porque no logran modelar adecuadamente al intentar
plantear las propiedades resolver un problema. Y, bueno, esto lleva a que los procedimientos que usan como
que descubren de las resolución, o que al pedirles la demostración de su solución muchas veces no sea
figuras bidimensionales y correcta. Pienso que para superar este aspecto los docentes tenemos la opción de
tridimensionales? emplear simulaciones. Una herramienta bastante efectiva, que es muy
recomendable, es Geogebra.
5. ¿Con qué frecuencia les En mi caso intento incluir uno o dos ejercicios siempre. Aunque en algunas
pide validar afirmaciones ocasiones no es posible, sobre todo por cuestión del tiempo de la clase, y ahora con
sobre las relaciones en las las dificultades que pueden presentarse en las clases a distancia. Como te comenté
figuras bidimensionales y al comenzar la entrevista, las primeras sesiones, sobre todo, se trabajaron de manera
tridimensionales? bastante acelerada y ciertos desempeños lastimosamente no se trabajaron
debidamente, o, como se dice, con el rigor necesario. Ya una vez que estuvimos al
día, pudimos trabajarlo, aunque ya con los temas correspondientes.
6. ¿Qué dificultad presentan Como te había mencionado antes,los términos y las propiedades les cuesta recordar
para validar afirmaciones un poco. Así que siempre trato de ejemplificar con situaciones que les sean
sobre las transformaciones familiares o de su interés tal vez, para que les sea más fácil recordar o comprender
en el plano? el tema. Aunque en realidad sean muy pocos los estudiantes que presenten
complicaciones del tema, porque es un contenido bastante visual y no de
operaciones matemáticas, espero dejarme entender. Igualmente, la dificultad está
presente y no podemos obviarla.
7. ¿Qué problemas encuentra
usted al pedirles validarDDe acuerdo, las razones trigonométricas suelen trabajarse de la mano con las
afirmaciones sobre las ecuaciones, cuando se trabaja ejercicios de aplicación. En algunos casos los
razones trigonométricas en estudiantes también pueden presentar errores en las operaciones. Para no repetir
el contexto de ángulos de nuevamente las razones que te comenté antes. Entonces, es un tema que combina
elevación y depresión? distintos temas que han trabajado en su etapa escolar y que al no ser comprendidas
adecuadamente complica su aprendizaje al trabajar este contenido.
8. ¿Conoce usted o haClaro, por ejemplo, el Aprendo en Casa. Bueno, a los estudiantes se les pidió que lo
empleado alguna puedan emplear desde un comienzo. Y recientemente, estuve empleando el
plataforma virtual classroom de Google como complemento. En este momento solo evaluó la
educativa? Al respecto, participación de los estudiantes cuando tenemos sesiones por google meet y la
¿Qué criterios emplea para entrega de trabajos por classroom o por el grupo de whatsapp que tengo con ellos.
evaluar a sus estudiantes? Aunque el ministerio nos proponga no ser estricto con las evaluaciones este año,
parte de nuestro trabajo es realizar un monitoreo del aprendizaje. Y en mi caso
particular vi conveniente evaluarlos como te comenté.
9. ¿Qué requisitos deberían Considero que lo más adecuado sería que la información que se les brinde les sea
cumplir los documentos o comprensible y que utilice fuentes confiables, porque en internet se puede encontrar
representaciones información errada también. Tal vez por mencionarte un ejemplo, los videos de
multimedia para ser khan Academy me parecen una buena fuente de información para el estudiante,
utilizados en una porque cuenta contiene los mismos temas que llevan en clase los estudiantes y se
plataforma virtual como encuentran muy bien organizados, y muy aparte de ello la misma página tiene
medio informativo? ejercicios.
10. ¿Qué requisitos deberían Yo diría que, en primer lugar, le proponga un reto al estudiante resolverlo, esto
cumplir los problemas al hace que se motive por desarrollarlo. Y si el ejercicio tomase algún tema que le sea
plantearse en la plataforma de interés sería inclusive mucho mejor. Desde mi punto de vista, por ejemplo, en
virtual para motivar el el cuaderno de trabajo que les entrega el Ministerio de educación cuenta con
aprendizaje? ejercicios muy atractivos. Los ejercicios del cuaderno de trabajo de los estudiantes
podrían servir como ayuda si intentase diseñar mi plataforma.
11. ¿De qué manera Muy bien, veamos. Este año no he desarrollado trabajos grupales con los
desarrollaría alguna estudiantes para ser sincero. Pero para responder a la pregunta preferiría
actividad colaborativa con organizarlos mientras nos reunimos por el meet para explicarles el objetivo del
sus estudiantes dentro de la trabajo y que suban su producto final al classroom por ejemplo, o tal vez que la
plataforma virtual? actividad consistiese en una exposición. Además de ello tendría que buscar la
manera de cómo seguir su avance. Si uno no hace un seguimiento del trabajo de los
estudiantes no se puede asegurar que se vaya a lograr el objetivo de la misma.
12. ¿Cuál cree usted que es la Bueno, lo más importante sería que les permite interactuar. Interactuar con el
importancia de incluir profesor o con sus compañeros. El dar a conocer su opinión y poder compararla
foros en una plataforma con lo que opina el resto pienso que sería una actividad muy enriquecedora para
virtual para el logro de ellos. Creo que lo que lo hace atractivo es verlos participar y notar que cada persona
capacidades en los puede aportar algo y reforzar así el aprendizaje de manera grupal. Si una plataforma
estudiantes? me permitiese emplear foros, lo probaría sin lugar a dudas con mi grupo de
estudiantes.
13. ¿Conoce cómo informarles De acuerdo, en mi caso la manera más sencilla y podría decir más efectiva que he
de las actividades que encontrado es avisarles todas las actividades por el grupo de WhatsApp que
deben realizar dentro de la manejamos, ya que la mayoría de los estudiantes me confirman casi de inmediato
plataforma virtual? que están al tanto de lo que les escribo. Y bueno, en el caso de algunos estudiantes
que no utilicen el WhatsApp, que son muy pocos, me comunico con sus padres.
14. ¿Qué criterios de Veamos, para el caso de la capacidad, que me imagino es lo que buscas en mi
evaluación del logro de la respuesta, establecería los criterios en base a los desempeños que buscaba lograr en
capacidad emplearía para los estudiantes. En general la capacidad que te encuentras trabajando puede ser
elaborar un instrumento de identificada en ejercicios de demostraciones, donde expliquen el porqué se utiliza
evaluación dentro de la una propiedad o tal vez si hay un contraejemplo en el caso que se les propone. En
plataforma virtual? mi caso particular en las evaluaciones prefiero incluir ejercicios de aplicación y
poder observar el procedimiento de resolución que siguen los estudiantes.
1. Según su experiencia, Desde lo que he podido evaluar te diría que hay una cantidad considerable de
¿Cuál es el nivel de logro estudiantes que tienen un rendimiento bueno o regular. Lo que no quita, por
de los estudiantes en la supuesto, que haya estudiantes que presentan mayor dificultad. Aunque en estos
capacidad para plantear momentos por el tema de la pandemia es más complicado hacerles un seguimiento
afirmaciones sobre las a todos ellos, dentro de lo posible trato de que todos avancen a la par, como
propiedades de las figuras corresponde.
geométricas?
2. ¿Qué espera obtener comoEn un estudiante de secundaria espero que planteen afirmaciones con la terminología
respuesta al pedirles correcta, por ejemplo, que términos como centro de homotecia, razón o tal vez eje
plantear las propiedades de de simetría o el objeto se trasladó con un vector, etcétera, les sean totalmente
las transformaciones familiares, cosa que pocas veces sucede. En grados anteriores ya se les enseñó
geométricas en el plano? cómo identificar cada una de ellas y describirlas con sus propias palabras, pero
parte de la matemática es que el estudiante se familiarice con nuevos términos. Las
competencia en sí y las matemáticas en general no consiste solo en saber operar.
3. ¿Qué dificultades Es un tema que en clase lo trabajan muy bien. Cuando empleas aplicaciones del
presentan al pedirles tema lo encuentran, incluso, bastante interesante. A pesar de esto,muchos
plantear afirmaciones estudiantes no logran retener adecuadamente las definiciones, yo diría a largo
sobre las razones plazo, sobre todo. Lo que sucede es que llevan el tema muy pocas veces en todo
trigonométricas en el secundaria. Debería considerarse más el tema, además que tiene muchas
contexto de ángulos de aplicaciones en ciencias, como en física, por ejemplo.
4. ¿Cuál es la situación actual Les cuesta un poco, en sí, más que nada cuando trabajamos en tres dimensiones,
de los estudiantes al sobre todo. A muchos de ellos les falta desarrollar esa capacidad un poco. En las
plantear las propiedades clases presenciales se les podía apoyar con maquetas, por ejemplo. Ahora se
que descubren de las complica un poco más con las clases virtuales. En un estudiante de cuarto esperaría
figuras bidimensionales y que tengan cierto grado de, lo que llamamos, visualización espacial, que una parte
tridimensionales? considerable aún están desarrollando. Ahora solo nos queda la opción de apoyarnos
de recursos tecnológicos para poder ayudarlos. En lo personal recurro a Geogebra
por sus herramientas y, en sí, por su manejabilidad.
5. ¿Con qué frecuencia les Lo adecuado sería en cada sesión, pero no es algo que siempre sucede. Intento que
pide validar afirmaciones cada vez que trabajemos un nuevo tema no dejemos de lado lo que me mencionas.
sobre las relaciones en las En mi caso trabajo sobre todo ejercicios donde deban modelar, porque siento que
figuras bidimensionales y es lo que más se les complica ahora, te lo mencioné anteriormente, y bueno para
tridimensionales? validar deben aprender primero a modelar bien lo que les propone un ejercicio o
una situación problema. Considero que, aunque también esté el hecho de que los
estudiantes presenten en su mayoría complicaciones en reconocer propiedades que
le ayuden a poder verificar si una afirmación es correcta o no, no podría superar
esta dificultad si no trabajamos en la modelación en primer lugar.
6. ¿Qué dificultad presentan Para serte sincero no hay muchas. Lo más recurrente sería que confundan los
para validar afirmaciones términos tal vez. En todo caso sería las definiciones de los términos. A diferencia
sobre las transformaciones de las razones trigonométricas, este es un tema que han tratado con mayor
en el plano? frecuencia, entonces los errores no son muchos en realidad y son muy pocos
quienes los cometen.
7. ¿Qué problemas encuentra Para validar afirmaciones sobre las razones trigonométricas. Bien. Siento que los
usted al pedirles validar estudiantes pueden olvidar lo que significa el seno, coseno, tangente, cotangente, y
afirmaciones sobre las otros. Te dije en una de las preguntas anteriores, si no me equivoco, que no es un
razones trigonométricas en tema que vean muy seguido los estudiantes y siento que para el profesor le es
el contexto de ángulos de complicado lograr que ellos lo aprendan y manejen bien, porque enlaza por
elevación y depresión? supuesto el tema de triángulos notables o ecuaciones. Pienso que no sería para nada
errado que se le pudiese dedicar más tiempo a este tema y sus aplicaciones sobre
todo.
8. ¿Conoce usted o ha Desde luego. Mira, en un inicio por la pandemia no teníamos una idea clara sobre
empleado alguna qué debíamos evaluar a los estudiantes, y bueno esa situación duró un tiempo
plataforma virtual considerado. Parte de nuestro trabajo es monitorearlos y bueno, lo primero que se
educativa? Al respecto, me ocurrió es comunicarme con los papás, para formar un grupo en WhatsApp con
¿Qué criterios emplea para los estudiantes, cosa que la mayoría de ellos emplea. Y empecé a dejarles
evaluar a sus estudiantes? actividades para que me envíen sus productos al correo. Digamos que empecé a
monitorearlos así. Luego tuvimos las sesiones por zoom donde veía su
participación. Sobre todo así los estuve evaluando.
9. ¿Qué requisitos deberían Pienso que es importante que cumpla un rol motivador. Cosa que como profesores
cumplir los documentos o hacíamos en clase. Entonces, una característica importante sería que brinde
representaciones información que pueda comprender el estudiante y que le transmita conocimientos
multimedia para ser nuevos que le interesen. Considero que no es necesario que el vídeo o el documento
utilizados en una tenga mucha información, si no la adecuada como para que el estudiante tome
plataforma virtual como interés por el tema en sí.
medio informativo?
10. ¿Qué requisitos deberían Desde mi punto de vista sería que sigan un orden. Que comience con ejercicios que
cumplir los problemas al no frustren al estudiante y conforme él siga desarrollándolos, el reto sea cada vez
plantearse en la plataforma mayor. De manera que él también pueda sentir, digamos, su progreso. Como ahora
virtual para motivar el las clases son a distancia, el reto de buscar como animar al estudiante para ser más
aprendizaje? independientes en su aprendizaje crece mucho, entonces debemos buscar lograrlo
en cada aspecto.
11. ¿De qué manera Yo preferiría organizarlos y explicarles los detalles del trabajo grupal mientras
desarrollaría alguna tenemos una reunión por zoom. Así puedo responder las dudas que tengan sobre el
actividad colaborativa con trabajo al momento. Aunque también te diría que siento que los estudiantes pueden
sus estudiantes dentro de la ser bastante independientes, en el sentido de realizar trabajos grupales. Esto lo
plataforma virtual? comento porque manejan programas o aplicaciones a diario prácticamente. Creo
que, o mejor dicho parte de pedirles que trabajen de forma colectiva implica que
les hagamos un seguimiento, ver quien participa, si están encaminando bien su
aprendizaje, etcétera.
12. ¿Cuál cree usted que es la Los foros. Si hacemos una comparación con las clases presenciales servirían para
importancia de incluir identificar los conocimientos que tienen los estudiantes sobre algún tema, para
foros en una plataforma poder trabajar a partir de ello. Como un diagnóstico. O tal vez, para evaluar el
virtual para el logro de conocimiento de los estudiantes una vez finalizado el tema. Depende de cómo
capacidades en los quiera emplearlo el docente y con qué objetivo. Ahora que enseñamos de manera
estudiantes? no presencial, por llamarlo así, siento que puede ayudar mucho en al aprendizaje
de los estudiantes.
13. ¿Conoce cómo informarles Directamente les aviso por el grupo de WhatsApp, hasta el momento me viene
de las actividades que funcionando bastante bien. En el grupo también les envío un calendario semanal,
deben realizar dentro de la para que tengan más claro las fechas de entrega de trabajos. Otro medio que se me
plataforma virtual? ocurre también es el correo institucional. Trato siempre de que los estudiantes estén
al pendiente de las actividades, aunque es bastante complicado lograrlo en su
totalidad.
14. ¿Qué criterios de Serían en base a los desempeños que me planteé desarrollar. Los desempeños que
evaluación del logro de la definen la capacidad en este caso. Podría incluir ejercicios de demostraciones, por
capacidad emplearía para ejemplo, o ejercicios de verdadero y falso también, donde puedan validar
elaborar un instrumento de afirmaciones. Lo ideal sería emplear problemas contextualizados, para que los
evaluación dentro de la estudiantes tomen conciencia de la importancia.
plataforma virtual?
1. Según su experiencia, En su mayor parte en un nivel regular, hay estudiantes que sobresalen, como
¿Cuál es el nivel de logro también, obviamente, hay quienes necesitan un poco más de acompañamiento. Con
de los estudiantes en la las clases virtuales se hace más complicado que los estudiantes que tienen un buen
capacidad para plantear nivel no pierdan el ritmo, y tenemos el otro lado, de brindar mayor atención a los
afirmaciones sobre las estudiantes que se encuentran un poco atrás.
propiedades de las figuras
geométricas?
2. ¿Qué espera obtener como Primero que las transformaciones geométricas tienen aplicaciones muy claras en
respuesta al pedirles situaciones de la vida diaria. Que se pueden aplicar a todos los objetos geométricos.
plantear las propiedades de Espero que comprendan y expresen adecuadamente lo que implica cada uno de
las transformaciones ellos. Considero además que en cuarto de secundaria tienen que emplear, con
geométricas en el plano? familiaridad, ciertos términos matemáticos y propiedades. Es parte de lo que exige
la competencia y la capacidad que trabajas como tal.
3. ¿Qué dificultades La dificultad más notoria es respecto a las definiciones de las razones
presentan al pedirles trigonométricas como tal, no logran familiarizarse del todo con ellas. Y es que el
plantear afirmaciones caso de emplear muy pocas sesiones al año hacen que les sea un tema difícil de
sobre las razones asimilar. Es muy complicado que los estudiantes en pocas clases logren
trigonométricas en el comprender un tema que incluye varios términos, definiciones y aplicaciones. Por
contexto de ángulos de ello considero útil poder brindarles herramientas dónde puedan repasar, aunque aún
elevación y depresión? falta inculcarles el hábito del estudio.
4. ¿Cuál es la situación actual La dificultad que he percibido con mayor frecuencia es el hecho de poder visualizar
de los estudiantes al lo que serían objetos tridimensionales en el papel, por decirlo de alguna forma.
plantear las propiedades Como seguramente ya sabes, la competencia en general, disculpa que me salga un
que descubren de las poco del tema, parte del modelar objetos geométricos. Entonces, como les es
figuras bidimensionales y complicado percibir las figuras en tres dimensiones en general, el hecho que deban
tridimensionales? descubrir sus propiedades también se complica por esta razón.
5. ¿Con qué frecuencia les Normalmente en cada nueva sesión. Parte del desarrollo de la competencia o de la
pide validar afirmaciones capacidad en sí nos exige que desarrollemos lo que me propones. Probablemente
sobre las relaciones en las puede suceder que en algunos casos dejemos un poco de lado este aspecto, ya sea
figuras bidimensionales y para desarrollar otras capacidades en los estudiantes. En mi caso no siento que deje
tridimensionales? de lado la capacidad en general.
6. ¿Qué dificultad presentan Dificultades en transformaciones geométricas. Al menos en las clases presenciales
para validar afirmaciones te diría que he visto que cometen pocos errores, sobre todo porque es un tema donde
sobre las transformaciones más que realizar cálculos, deben tener claro en qué consiste la rotación, traslación,
en el plano? homotecia y simetría. El hecho que en secundaria hayan visto el tema con cierta
regularidad ayuda mucho e incluso que hayan empleado programas como
Geogebra, les ha apoyado mucho.
7. ¿Qué problemas encuentra Como sucede con cualquier tema de matemática el hecho de no tener una buena
usted al pedirles validar base desde las definiciones hace que el tema se torne pesado y produce cierto
afirmaciones sobre las rechazo de parte del estudiante. Las razones trigonométricas no es un tema
razones trigonométricas en complicado y los estudiantes lo reconocen en clase, pero sí se complica a largo
el contexto de ángulos de plazo te diría, en gran parte de estudiantes. Como es un tema que llevan en pocas
elevación y depresión? ocasiones es necesario inculcarles el hábito del estudio en sus tiempos libres.
8. ¿Conoce usted o ha Por supuesto, muy aparte del aprendo en casa, en mi caso empleo el Google
empleado alguna Classroom. Es una herramienta muy sencilla de emplear tanto para el estudiante
plataforma virtual como para el profesor. Este año debido a la pandemia a los estudiantes se les evalúa
educativa? Al respecto, de manera cualitativa. Por mi parte tomo en cuenta tareas individuales que me
¿Qué criterios emplea para envían por el Classroom y la participación oral en nuestras sesiones virtuales por
evaluar a sus estudiantes? el zoom.
9. ¿Qué requisitos deberían Lo ideal sería que les permita construir su propio conocimiento y no solo les
cumplir los documentos o transmita información. Algo que me gustaría recalcar aquí sería que es importante
representaciones que la información se dosifique, para no saturar al estudiante en un solo video o en
multimedia para ser un solo documento. Mi impresión es que los estudiantes se inclinan o se sienten
utilizados en una más atraídos por los vídeos que por los documentos.
plataforma virtual como
medio informativo?
10. ¿Qué requisitos deberían Que consistan en problemas que pueden encontrar en su día a día, problemas
cumplir los problemas al aplicativos. También es importante que los enunciados sean comprensibles, con
plantearse en la plataforma esto me refiero a que los datos y las condiciones se le presenten con claridad. Otro
virtual para motivar el aspecto también podría ser que contenga ejercicios acordes al nivel de
aprendizaje? conocimientos del estudiante. Si los ejercicios son muy fáciles, no tomará en serio
el desarrollo del tema y si son muy complicados se estancan y pueden comenzar a
frustrarse en algunos casos.
11. ¿De qué manera Cuando hemos desarrollado trabajos grupales, me refiero en este año, los organicé
desarrollaría alguna de manera que cada grupo contase con un estudiante que refleje un buen dominio
actividad colaborativa con del curso. Lo que hacía directamente era reunirme virtualmente con estos
sus estudiantes dentro de la estudiantes para explicarles todo respecto a la actividad grupal, los objetivos, los
plataforma virtual? integrantes de los equipos, el plazo, y otros aspectos. Bueno, entonces ellos se
encargaban de organizar a los miembros de sus equipos. En algunas ocasiones les
pedía que compartiesen su trabajo con los otros equipos vía zoom o directamente
conmigo. He percibido que el trabajar en grupo los motiva mucho y cuando me
enviaron sus trabajos finales recibí muy buenos productos.
12. ¿Cuál cree usted que es la La importancia es que ayuda a establecer una comunicación, ya sea entre el
importancia de incluir profesor y los estudiantes o entre ellos también. Uno de los beneficios de los foros
foros en una plataforma es que cuando uno comenta, piensa bien cuál va a ser su mensaje, que es lo que
virtual para el logro de busca aportar o qué ideas pretende reforzar o rechazar. Pienso que puede usarse
capacidades en los con muchos fines, y hoy que buscamos una interacción virtual con los estudiantes
estudiantes? debe ser más considerada.
13. ¿Conoce cómo informarles Nosotros manejamos un grupo en WhatsApp donde siempre mantengo contacto
de las actividades que con el grupo de estudiantes. Siempre les notifico sobre cualquier actividad o entrega
deben realizar dentro de la de trabajo por ese medio. Aunque también me ayudó bastante el hecho de llegar a
plataforma virtual? un acuerdo con los estudiantes sobre el día de entrega de tareas. Con los chicos que
no emplean el WhatsApp no he tenido inconveniente porque les escribo a sus
correos institucionales y también los estudiantes los contactan por otro medio como
Messenger por ejemplo.
14. ¿Qué criterios de Todo criterio de evaluación parte de los objetivos que se establecieron para las
evaluación del logro de la clases. Ahora se emplean los desempeños. Entonces todo parte por allí. Acorde a
capacidad emplearía para los desempeños ordeno los ejercicios para la evaluación. Por ejemplo, por la
elaborar un instrumento de variedad de tipos de preguntas me gustaría evaluarlos empleando el Formulario de
evaluación dentro de la Google. El problema es que muchos de los estudiantes aún tienen complicaciones
plataforma virtual? para acceder a internet.
1. Según su experiencia, Como grupo en general en un nivel regular, lo que no significa que todos se
¿Cuál es el nivel de logro encuentren en el mismo nivel de conocimientos por supuesto. En cada sección hay
de los estudiantes en la estudiantes que sobresalen y estudiantes que requieren de mayor apoyo. Imagina el
capacidad para plantear hecho que en las clases presenciales no era fácil lograr que todos los estudiantes
afirmaciones sobre las avancen al mismo paso y en estos momentos apoyar a quienes se encuentran por
propiedades de las figuras debajo de un nivel aprobatorio, llamémoslo así, se hace un poco más complicado.
geométricas?
2. ¿Qué espera obtener como Para considerarlo aceptable sería que utilicen un lenguaje geométrico correcto y
respuesta al pedirles que comprendan que todo objeto geométrico puede sufrir transformaciones ya sea
plantear las propiedades de ser rotado, trasladado, ampliado, reducido y reflejado. Pienso que como idea que
las transformaciones englobe el tema deberían llegar a esa conclusión.
geométricas en el plano?
3. ¿Qué dificultades Considero que en las definiciones como tal. Cuando tuve la oportunidad de
presentan al pedirles evaluarlos pude observar que confunden las definiciones muchas veces. Si tienes
plantear afirmaciones la oportunidad de revisar el cuaderno de trabajo que les facilita el estado, podrás
sobre las razones notar que prácticamente es un tema de una o máximo dos sesiones en todo el año.
trigonométricas en el Por la cantidad de aplicaciones que tiene el tema merece ser tomado más en cuenta,
contexto de ángulos de deberían incluirse más sesiones para abarcarlo.
4. ¿Cuál es la situación actual Todo lo que los estudiantes pueden afirmar o establecer como sus propias ideas,
de los estudiantes al parte del conocimiento que se supone van descubriendo o construyendo durante la
plantear las propiedades clase, para lo cual deben ser curiosos y observadores. La competencia en general
que descubren de las requiere mucho de la visualización, y siento que mucho de ellos tienen dificultades
figuras bidimensionales y ya desde este punto. Ellos no podrían llegar a desarrollar tu capacidad de manera
tridimensionales? correcta si no logran superar esta dificultad.
5. ¿Con qué frecuencia les Solía trabajarlo en cada nueva sesión, ahora con las clases virtuales siento haber
pide validar afirmaciones dejado de lado un poco esa cuestión. Este año estoy tratando de destinar mayor
sobre las relaciones en las tiempo a dos capacidades que se enfocan en la modelación y búsqueda de
figuras bidimensionales y estrategias para resolver problemas, porque como grupo he notado que presentan
tridimensionales? cierta dificultad. Con esto no pretendo decir que el resto de las capacidades tengan
menor importancia tampoco.
6. ¿Qué dificultad presentan Las transformaciones geométricas es un contenido que no se les complica mucho,
para validar afirmaciones te lo digo porque pude observarlo directamente en sus prácticas. Quizás con el
sobre las transformaciones contenido que tengan un poco más de dificultad sea con la traslación, porque se
en el plano? trabaja de la mano con el contenido de vectores, que se les llega a hacer un poco
abstracto al comienzo. Pero en general los estudiantes no reflejan muchas
dificultades.
7. ¿Qué problemas encuentra Las razones trigonométricas o el contenido de por sí incluye una importante
usted al pedirles validar cantidad de nuevos términos para el estudiante y es un tema que sin trabajarse de
afirmaciones sobre las la mano con triángulos notables y ecuaciones posiblemente no le sería muy
razones trigonométricas en productivo o del interés de ellos. Entonces para el estudiante le puede resultar
el contexto de ángulos de complicado el hecho de incluir tantos contenidos de matemática. En clase logran
elevación y depresión? desarrollar el tema de manera aceptable, pero la cantidad de sesiones hace que no
se logre consolidar completamente su aprendizaje.
8. ¿Conoce usted o ha Acerca de las plataformas virtuales conozco edmodo, el classroom y, bueno, la
empleado alguna plataforma del estado, aprendo en casa. Para responder a la otra pregunta los evalúo
plataforma virtual en base a las tareas individuales que presentan semanalmente. Otro medio que
educativa? Al respecto, empleo para evaluarlos es mediante su participación en nuestras reuniones virtuales
¿Qué criterios emplea para por el Google meet. En las próximas sesiones también he planeado pedirles elaborar
evaluar a sus estudiantes? una exposición que contará como trabajo final.
9. ¿Qué requisitos deberían Serían que estén elaborados de manera que le permitan al estudiante construir su
cumplir los documentos o propio conocimiento y que lo motive a investigar, ya que en estos tiempos debemos
representaciones buscar más que nunca que el estudiante se responsabilice un poco más por su
multimedia para ser aprendizaje. Otro aspecto sería que la información sea entendible y concreta. Tal
utilizados en una vez, si pudiese incluir ejemplos de ejercicios resueltos estaría muy bien, porque le
serviría como referencia al estudiante.
plataforma virtual como
medio informativo?
10. ¿Qué requisitos deberían Deberían partir por estar al nivel de conocimientos del estudiante para evitar que
cumplir los problemas al se frustre y genere un rechazo por el contenido o el curso. En otras palabras, debería
plantearse en la plataforma tener una secuencia de dificultad, por decirlo de alguna forma. Lo recomendable
virtual para motivar el también es que sean problemas de aplicación, más que ejercicios netamente
aprendizaje? matemáticos. Si el problema tiene un contexto que le interese al estudiante nos
aseguramos que él se motive por desarrollarlo.
11. ¿De qué manera En este caso siento que lo más recomendable sería organizarlos en una de nuestras
desarrollaría alguna reuniones por virtuales. Sobre todo, para asegurarme que comprendan en su
actividad colaborativa con totalidad la actividad en sí. Comenzaría asignando responsables por cada grupo,
sus estudiantes dentro de la esto al menos hasta que vea que los estudiantes desarrollen cierta responsabilidad
plataforma virtual? que conlleva el trabajo grupal. Me gustaría hacer un seguimiento a sus trabajos,
también, por videoconferencia de igual forma.
12. ¿Cuál cree usted que es la En los foros uno tiene la oportunidad de observar la opinión de otras personas
importancia de incluir respecto a un tema. Se forma como una especie de debate. Y es allí donde se
foros en una plataforma encuentra su importancia. En el caso de los estudiantes les daría la oportunidad de
virtual para el logro de moldear o construir sus conocimientos en base a las opiniones que consideren
capacidades en los acertadas o que el foro en general considere como adecuada finalmente. Esto hace
estudiantes? que el conocimiento del estudiante no sea impuesto sino que sea construido y diría
que eso hace que acepten el nuevo conocimiento con facilidad.
13. ¿Conoce cómo informarles Por mi parte les suelo notificar por el correo que les entregó la institución educativa.
de las actividades que Como las clases son netamente virtuales, los estudiantes suelen estar al pendiente.
deben realizar dentro de la Aunque también conmigo manejan ya un horario y un día de entrega de tareas fijo.
plataforma virtual? Igual si necesito contactarlos como para hacer reforzamientos, por ejemplo, recurro
a enviarles un mensaje al correo.
14. ¿Qué criterios de Claro, los criterios de evaluación siempre van de la mano con los desempeños que
evaluación del logro de la establecemos para las clases. En mi caso particular diseño los exámenes o las
capacidad emplearía para prácticas con ejercicios de aplicación o en un contexto dado, porque las
elaborar un instrumento de competencias, en general, se enfocan en eso. Sería ideal si el medio por el que
evaluación dentro de la aplico las pruebas me permitiese ver el procedimiento del estudiante, para
plataforma virtual? presentarles las observaciones y oportunidades de mejora.
Anexo 9
Figura 13
Afirmación o negación respecto a la elaboración de conclusiones (afirmaciones) sobre las
propiedades geométricas
16 60%
14
Número de estudiantes
12
10 36%
2 4%
0
Sí A veces No
Afirmación o negación
Nota. El gráfico muestra la respuesta de los estudiantes sobre elaboraciones de conclusiones
en base a propiedades geométricas.
Figura 14
Frecuencia de conclusiones (afirmaciones) sobre las figuras geométricas
20
56%
18
16
14
12
10
8
6
16%
4 28%
2
0%
0
Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca
Frecuencia
Nota. La gráfica presenta la frecuencia en que los estudiantes elaboran conclusiones sobre
figuras geométricas.
Figura 15
Frecuencia de conclusiones (afirmaciones) sobre las transformaciones geométricas en el
plano
20
72%
18
16
14
12
10
8
6
16%
4 12%
2
0%
0
Frecuencias
Nota. La figura muestra la frecuencia en que los estudiantes plantean conclusiones a manera
de afirmaciones sobre el tema de transformaciones geométricas en el plano.
Figura 16
Frecuencia de conclusiones (afirmaciones) sobre ángulos de elevación y depresión.
12 44%
40%
10
4 12%
2 4%
0
siempre casi siempre Pocas veces nunca
Frecuencia
Nota. La figura da a conocer sobre la frecuencia en que los estudiantes plantean afirmaciones
sobre el tema de razones trigonométricas, en el contexto de ángulos de elevación y depresión.
Figura 17
Frecuencia de aplicación de la comprobación de la validez de una afirmación sobre las figuras
bidimensionales y tridimensionales
12 44%
40%
10
6
16%
4
2
0%
0
Frecuencia
Nota. El gráfico representa la percepción de los estudiantes respecto a la frecuencia de
aplicación de ejercicios o situaciones que les permitan comprobar o descartar la validez de una
afirmación sobre las figuras bidimensionales y tridimensionales.
Figura 18
Frecuencia de aplicación de la comprobación de la validez de una afirmación sobre las
transformaciones en el plano
18
64%
16
14
12
10
8
24%
6
4 12%
2
0%
0
Frecuencia
afirmación sobre las transformaciones en el plano.
Figura 19
Frecuencia de aplicación de la comprobación de la validez de una afirmación sobre las
razones trigonométricas en el contexto de ángulos de elevación y depresión

16
56%
14
12
10
6 20%
16%
4
8%
2
0
Frecuencia
afirmación sobre las razones trigonométricas en el contexto de ángulos de elevación y
depresión.

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FACULTAD DE EDUCACIÓN

Carrera de Educación Secundaria con especialidad en

LA PLATAFORMA SCHOOLOGY PARA

Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación

PAOLO SEBASTIAN ZAPATA VICTORIA

ELVIS JHONNY ZARATE VALCARCEL

Al Sr. Eduardo Quispe Rodas y a nuestros padres

de familia, quienes siempre nos apoyan y educan

Agradecemos al Lic. Eracledes Milla y al Lic.

Antonio Cerna Reyes por su disposición para

este trabajo. Al Mag. Robert Caballero y al Mag.

Carlos Nizama por los continuos consejos. Por

último, a nuestros familiares por su soporte cada

vez que lo requerimos.

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo principal proponer la

plataforma virtual Schoology para desarrollar la capacidad “Argumenta afirmaciones sobre

semiestructurada (dirigida a docentes) y un cuestionario (dirigido a estudiantes), para recoger

información sobre las dificultades de la capacidad mencionada y las características sugeridas

no probabilístico, por conveniencia, estableciendo criterios de selección. La muestra estuvo

estudiantes pertenecientes al cuarto grado de secundaria de una institución educativa pública.

En cuanto a la metodología, se aplicó un paradigma cualitativo, con un diseño proyectivo y

cuestión en los estudiantes mencionados, se puede utilizar la plataforma Schoology,

seleccionando y utilizando sus funciones de manera competente.

Palabras claves: Plataforma Schoology, Tecnologías de la Información y Comunicación, enseñanza

en línea, geometría, capacidad y aprendizaje colaborativo.

instruments were developed: a semi-structured interview guide (aimed at teachers) and a

questionnaire (aimed at students), to collect information about the difficulties of the

To determine the participants, a non-probabilistic sampling was applied, for convenience,

of a public educational institution. Regarding the methodology, a qualitative paradigm was

Keywords: Schoology Platform, Information and Communication Technologies, online

teaching, geometry, capacity and collaborative learning.

Tabla 1 Muestra y Características .......................................................................................... 500

Figura 1 Representación de la categoría 1 ............................................................................ 67

Figura 5 Ejemplo de un ejercicio sobre validación de afirmaciones ………………………...78

La enseñanza de la geometría tiende a ser abordada bajo una metodología tradicional,

el de argumentación, que requieren de un razonamiento lógico, son dejados de lado a pesar de

su importancia. Por lo mencionado, no se está logrando los objetivos deseados en la enseñanza

de esta disciplina. En concordancia con lo mencionado, Barrantes (2002) sostiene que la

Geometría es abordada bajo una educación bancaria (memorización), impidiendo al estudiante

construir su propio conocimiento (Vargas y Gamboa, 2012).

Por otro lado, actualmente se requiere de docentes que dispongan de la competencia de

implementar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de manera natural en

educación, aún se evidencia profesionales desactualizados o con un dominio insuficiente para

de un reforzamiento en la incorporación de las herramientas digitales para la enseñanza. El

de los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje de manera colaborativa.

En el capítulo I, el presente trabajo de investigación plantea la importancia, los

desarrollar la capacidad “argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas”, presente en

Currículo Nacional de Educación Básica Regular.

colaborativo asistido por computador), relacionado al Constructivismo Social, aplicado en la

aprendizaje grupal de las personas mediados por computadoras.

En el capítulo III, se explica el tipo de investigación y bajo qué enfoque se llevará a

subcategorías de la investigación para una mejor comprensión. En este apartado se identifica

las dificultades presentes en la capacidad mencionada en estudiantes de secundaria; asimismo,

dificultades encontradas. Es importante añadir que se tomó en cuenta la opinión de estudiantes

a través de un cuestionario, con la finalidad de ratificar que existen dificultades en la enseñanza

de la capacidad mencionada en entornos virtuales.

En el capítulo V, se hace un contraste entre los resultados obtenidos y otras

recibir capacitaciones en el manejo de herramientas digitales para la enseñanza en línea.

1.1 Descripción de la situación problemática

El mundo se encuentra en plena era digital. En consecuencia, las empresas, compañías

uso de la tecnología, deciden no mostrarse ajenas a la implementación de la misma en su día a

de las nuevas tecnologías para superar retos económicos, sociales y medioambientales

La visión de la educación basada en competencias tomó relevancia hacia finales del