INFORME DE CASOS

Estudiante: Yessica Triviño Barrientos.

Profesor: Carlos Oyarzun.

Martes 14 de junio, 2022, Osorno.

 Antecedentes generales del establecimiento.
Misión: La comunidad Emprender propicia ambientes educativos que fomenten iniciativas
emprendedoras de todos sus actores para formar alumnos reflexivos, críticos, autónomos
que practiquen sus valores y desarrollen las competencias necesarias que le permitan
generar mejores oportunidades. Emprender Osorno, valida la participación y comprometida
de los padres y apoderados para hacer vida una educación de calidad a partir de la equidad.
Visión: Contribuir en la educación integral de la persona, mediante una sólida formación
académica, valórica fundada en los principios del humanista cristiano, con el propósito de
aportar en la contribución de una sociedad más justa.
Tipo de establecimiento: Particular subvencionado.
Ubicación: AVENIDA REPÚBLICA Sector MIRASUR.
Tipo de estudiantes que asisten: Sector socioeconómico medio, medio bajo, bajo.
Índice de vulnerabilidad: 80%
Niveles escolares que atiende: desde Kínder a 4 medio.
Tipo de establecimiento: Técnico y científico-humanista.
Tipos de especialidades: telecomunicaciones y científico humanista.
Estructura equipo PIE: El equipo PIE se encuentra conformado de la siguiente manera:
• 1 coordinador PIE general.
• 1 subcoordinadora PIE de educación media.
• 1 kinesiólogo.
• 1 terapeuta ocupacional
• 1 fonoaudióloga.
• 1 psicóloga jornada diurna.
• 1 psicóloga jornada nocturna.
• 14 docentes PIE jornada diurna.
• 2 docentes PIE jornada nocturna.
• 2 técnicos diferenciales.
Catastro de niños con NEE por tipo de diagnóstico:
DEA 27
FIL 27
TDA 6
S. Down 2
DIM 1
DIL 21
TEA 3
TOTAL 87
 Caracterización del curso al que pertenece el estudiante:
Curso: Primero medio A
Cantidad de alumnos por curso: 43
Número de estudiantes con NEE por tipo de NEE: 3 estudiantes con NEEP y 6 estudiantes
con NEET.
Características del grupo curso:
Respecto de Primero Medio A es un curso con un buen comportamiento en general,
no obstante, son estudiantes que en reiteradas ocasiones pierden el nivel de atención y se
distraen fácilmente. Su comportamiento es de manera correcta dentro del aula, son
respetuosos y cordiales, sin embargo, en reiteradas ocasiones es necesario indicarles que
deben guardar él celular, ya que es un aparato que suelen ocupar mucho. Lo que tiene más
resultados para que los/as estudiantes puedan comprender de mejor manera los contenidos,
son los recursos visuales, pero según lo observado, adquieren más aprendizaje cuando llevan
a cabo alguna actividad práctica respecto del contenido. Son estudiantes que generalmente
participan, sin embargo, los/as estudiantes que presentan alguna NEE no suelen participar en
las clases. La convivencia entre estudiantes es buena, se relacionan entre sí, demuestran tener
un gran compañerismo entre ellos/as y se observa una gran interacción entre todos/as.
La distribución de sala no es tan favorecedora, ya que muchos/as de los/as estudiantes
se encuentran sentados con su grupo de amigos, por lo que durante las clases suelen conversar
mucho lo cual dificulta el desarrollo de la clase. No se observa exclusión de algún estudiante,
sin embargo, uno de ellos no realiza las actividades escolares durante la clase, para lo cual
no hay una mayor intervención por parte de docentes, en algunas ocasiones los docentes han
intentado que el sienta motivación por llevar a cabo las diferentes actividades, sin embargo,
esto no ha resultado. Como observación se puede señalar que normalmente son muy pocos
los/as estudiantes que presentan dificultades al momento de enfrentarse a los contenidos, esto
quiere decir que, a pesar de las dificultades de atención-concentración durante el desarrollo
de las clases, los/as estudiantes presentan buenos resultados al momento de evaluarlos.
Dentro de este curso hay tres estudiantes con Discapacidad Intelectual Leve, tres
estudiantes con Dificultad específica del aprendizaje, dos estudiantes con funcionamiento
intelectual limítrofe y un estudiante con Trastorno de déficit atencional que es “oyente”. Por
tanto, hay 3 estudiantes con NEEP y 6 estudiantes con NEET.
En relación con los aspectos curriculares se puede observar que las clases son
tradicionales tanto en la asignatura de lenguaje y comunicación como en ciencias naturales,
lo cual resulta ser poco motivador para los/as estudiantes.
Igualmente, no se observa mayores estrategias para diversificar la enseñanza, el rol
de los/as estudiantes es mayoritariamente pasivo. Durante las clases de biología es cuando se
pueden observar algunas estrategias para diversificar la enseñanza, como, por ejemplo, la
visualización de videos educativos, y realización de actividades prácticas, esto último quiere
decir que cada vez que los/as estudiantes finalizan un contenido se les indica que deben
elaborar un recurso visual sobre lo que aprendieron (álbum de imágenes, afiche, entre otros),
lo cual resulta ser atractivo para algunos/as estudiantes, sin embargo, muchos/as de ellos/as
no logran finalizar sus actividades o no comprenden la importancia de realizar esta actividad
práctica.
En cuanto a la labor de la educadora diferencial realiza adecuaciones curriculares para
las evaluaciones de los/as estudiantes con NEEP y cuando ingresa al aula presta apoyo para
la realización de actividades de todos/as los/as estudiantes en general, observándose siempre
un mayor énfasis con los/as alumnos/as que presentan NEE. Otra de las observaciones que
se puede realizar es que la educadora diferencial parece ser un apoyo para el orden y
disciplina de los/as estudiantes, por tanto, no se logra observar un mayor protagonismo al
menos en la realización de las clases. Respecto del aula de recursos se señala por parte de la
educadora diferencial que esto se realiza los martes con segundo medio desde las 14:10 hasta
las 14:55; Los miércoles desde las 12:25 hasta las 13:10; y los jueves desde las 11:40 hasta
las 12:25.
Curso: Segundo medio B.
Cantidad de alumnos por curso: 42
Número de estudiantes con NEE por tipo de NEE: 3 estudiantes con NEEP, 5 estudiantes
con NEET.
Características del grupo curso:
Con respecto a Segundo Medio B, los/as estudiantes demuestran algunos problemas
de comportamiento, más relacionados con la conducta en el aula, lo cual se puede manifestar
en el excesivo uso de aparatos electrónicos (celulares) a pesar de los reiterados llamados de
atención. A pesar de estos eventos, son estudiantes respetuosos, cordiales y participativos con
una gran capacidad de reflexión y abstracción. En general son estudiantes que pierden con
facilidad la atención en las actividades, sus mayores dificultades se encuentran en
comprender las instrucciones que se les entregan, esto debido a que se distraen con mucha
facilidad y en reiteradas ocasiones no prestan atención a lo que señala el profesor en las
instrucciones. Sin embargo, cuando se les explica de manera individualizada lo que deben
realizar, no presentan mayores dificultades para comprender y realizar la actividad, por tanto,
la dificultad que se puede observar es la falta de atención y concentración.
Su nivel de participación es ligeramente bajo en la asignatura de lenguaje y
comunicación, a pesar de los intentos de motivación entregados por profesores/as. Según lo
observado, adquieren mayores conocimientos cuando realizan una actividad practica
relacionada con el contenido, no obstante, muchos/as de los/as estudiantes no finalizan las
actividades propuestas, justificando su acción en la siguiente afirmación: “las clases son muy
aburridas”. Es por esto que, es necesario indicarles en reiteradas ocasiones que realicen sus
actividades, especialmente con algunos/as estudiantes que pertenecen al Programa de
Integración Escolar.
Son estudiantes que demuestran tener una buena relación entre sí, sin embargo, se
puede observar que dentro del curso existen diferentes grupos de amistades y que algunos/as
estudiantes interactúan en menor grado que otros/as, no obstante, se observa que no existen
problemas en la convivencia escolar.
Dentro de este curso hay 3 estudiantes con Discapacidad Intelectual Leve, 4
estudiantes con Funcionamiento Intelectual Limítrofe y un estudiante con DEA.
En relación con aspectos curriculares, los/as profesores son tradicionales en su forma
de enseñar, normalmente las clases que se lograron observar se realizaron permanentemente
actividades con el libro del estudiante, lo cual hace referencia a un estilo de enseñanza
tradicional. Igualmente, lo que se puede observar en la realización de las actividades de la
asignatura de Lenguaje y Comunicación es que aquellas tareas que debieran ser de
imaginación, de reflexión o de escritura creativa, muchas veces se espera que todos/as los/as
estudiantes puedan elaborar respuestas similares, lo cual no se encuentra en concordancia
con lo que significa la escritura creativa.
 En escasas ocasiones se observa una diversificación de la enseñanza, normalmente en
la asignatura de Lenguaje y comunicación la modalidad de trabajo es realizar actividades del
texto del estudiante. En cuanto a la labor de educadora diferencial se aprecia que realiza las
adecuaciones curriculares correspondientes a las evaluaciones de los/as estudiantes y que
además siempre se preocupa de presentar la información de diferentes maneras para que cada
estudiante pueda adquirir los conocimientos, esto se puede observar, en la realización de
material didáctico.
En relación con la distribución del aula se aprecia que los/as estudiantes se sientan en
conjunto con otro/a compañero/a, existiendo en total 8 filas de estudiantes. Cada estudiante
se encuentra distribuido equitativamente en cuanto a conducta, esto quiere decir, que en
algunos de primeros puestos se encuentran estudiantes tanto con buena conducta y dispuestos
a trabajar, como aquellos que no presentan la misma disposición a las actividades, y lo mismo
ocurre con los últimos puestos, de esta manera no sucede lo que suele acontecer en las aulas,
en donde en los primeros puestos se tiende a pensar que se encuentran los más aplicados,
mientras que en los últimos los que no presentan una buena conducta. Algunos/as de los/as
estudiantes con NEE suelen sentarse en compañía de otro estudiante que pertenezca al PIE,
mientras que los demás se encuentran dispersos.
Antecedentes individuales
Datos anamnésicos
Desarrollo neurobiológico.
La estudiante nació el año 2006 sin presentar complicaciones en el parto. Según lo informado
el desarrollo sensorio motriz, del lenguaje y social fue normal.
Antecedentes familiares.
La estudiante vive con su madre, es hija única y su padre es ausente en su vida, lo cual es un
dato muy importante para la estudiante y su apoderada, quien aparentemente señala de forma
frecuente que el padre de su hija no existe.
Su madre es la jefa de hogar, por tanto, respectos de las tareas académicas de la estudiante
no se puede realizar un mayor acompañamiento por parte de la apoderada, sin embargo, ella
se muestra preocupada por el proceso de aprendizaje de su hija.

Antecedentes de la historia escolar, incluyendo año de ingreso al PIE y años de

permanencia en el mismo.
Su ingreso al establecimiento fue en el año 2011 a prekínder. Fue hasta el año 2015 cuando
comienza a presentar dificultades en las asignaturas de ciencias naturales, matemáticas,
historia e inglés. Considerando que hasta el año 2017 la estudiante continúo presentando
estas dificultades, se decidió aplicar psicometría con previa autorización de la apoderada,
además se aplicó el ICAP y la Escala de Madurez Social de Vineland y otras evaluaciones
por educadoras diferenciales (EVALEC 4, EVAMAT 4), según los resultados de estas pruebas
aplicadas se estableció que la estudiante debía ingresar al Programa de Integración Escolar.
Por tanto, la estudiante tiene 4 años de permanencia en el PIE.
Resultados de las evaluaciones realizadas en el proceso de evaluación integral
(psicólogo, neurólogo, psiquíatra prof. diferencial, etc.)
En el proceso de evaluación integral se realizaron las siguientes evaluaciones por parte de
educadoras diferenciales y psicóloga:
En el año 2017 se aplicó psicometría por parte de psicóloga donde se obtuvieron los
siguientes resultados:
La estudiante presenta muy disminuida su comprensión verbal, su razonamiento fluido y
velocidad de procesamiento, mientras que la memoria de trabajo se encuentra
moderadamente disminuida y el razonamiento visoespacial se encuentra levemente
disminuido.
Igualmente se aplicó el ICAP en donde se obtuvieron los siguientes resultados:
ESCALAS PUNTUACIÓN DE EDAD
Destrezas motoras 8 – 3 años
Destrezas sociales y comunicativas 5 – 3 años
Destrezas de la vida personal 6 – 2 años
Destrezas de la vida en comunidad 6 – 3 años
INDEPENDENCIA GENERAL 3 – 4 años

De acuerdo con estos resultados se concluye que la estudiante presenta grandes dificultades
con respecto a sus habilidades sociales, presenta una limitada capacidad para relacionarse
con sus demás compañeros/as, y además presenta una escasa autonomía. Por lo tanto, se
sugiere que la familia refuerce estos aspectos debilitados, y que de parte del establecimiento
se trabaje con la psicóloga.
Durante este mismo año igualmente se aplicaron las siguientes evaluaciones
psicopedagógicas: EVALEC 4 Y EVAMAT 4, en donde obtuvo 2,9 desviaciones estándar por
debajo de la media en lectura, -2,08 desviaciones estándar por debajo de la media en
matemáticas. Por lo que se definió que la estudiante presenta grandes dificultades en el área
de las matemáticas, especialmente en resolución de problemas de razón que impliquen
multiplicación y división, problemas con fracciones y que impliquen operaciones
combinadas. Mientras que, en el área de la lectura, sus grandes dificultades se encontraron
en Comprensión global, específicamente en buscar la frase que resume un texto, resumir y
señalar la intención de cada texto.
En el año 2017 igualmente se aplica EVALÚA 4, en donde obtuvo -3,4 en memoria y
atención; -3,2 en reflexividad; -1,0 en pensamiento analógico; -2,28 en organización
perceptiva; -1,5 en motivación; +0,3 en autocontrol; -0,6 en prosocial y un -1,58 en
autoestima. En general, la estudiante obtuvo -2,47 desviaciones estándar a nivel general.

En el año 2018 se aplica evalúa 6 en donde obtuvo un 50% en memoria y atención; un 64%
en la capacidad de reflexiona sobre una información; un 35% en observación analítica; un
50% en organización perceptiva. De acuerdo con los resultados se definió que la alumna
presenta dificultades en las bases cognitivas del aprendizaje en el cual requiere trabajar
atención y memoria como también las analogías.

En el año 2019 se aplicó la Escala de Inteligencia para niños de Wechsler, donde se

obtuvieron los siguientes resultados:
La memoria de trabajo se encuentra muy disminuida, mientras que la comprensión verbal,
razonamiento visoespacial, razonamiento fluido y velocidad de procesamiento se encuentran
moderadamente disminuidos.
Durante este mismo año se aplicó EVALUA 7 donde se observó una discrepancia cognitivo-
lectura de -2,05 desviaciones estándar; una discrepancia cognitivo-escritura de -1,24, y
una discrepancia cognitivo-matemática de -2,91. Por tanto, se establece que sus mayores
dificultades se encontraban en el área de la lectura, especialmente en el área de comprensión
global, presentando las mismas dificultades que evaluaciones anteriores.

En el año 2021 se aplicó una evaluación psicométrica por parte de psicóloga, en la cual se
aplicaron los siguientes instrumentos: Escala de inteligencia para niños de Weschler; ICAP y
la Escala de Madurez Social de Vineland.
En la escala de inteligencia para niños de Weschler se obtuvieron los siguientes resultados:
La estudiante se encuentra en un rango extremadamente bajo en escalas de comprensión
verbal, visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento.
En el ICAP se obtuvieron los siguientes resultados:
ESCALAS PUNTUACIÓN DE EDAD
Destrezas motoras 12 + años
Destrezas sociales y comunicativas 7 – 3 años
Destrezas de la vida personal 7 – 10 años
Destrezas de la vida en comunidad 6 – 1 años
INDEPENDENCIA GENERAL 7 – 8 años

En la escala de madurez social de Vineland se obtuvieron los siguientes resultados:

La estudiante presenta una limitada capacidad de juicio social y el uso de sentido común, lo
que no le permite asumir responsabilidades. También presenta una baja autoestima respecto
a su rendimiento escolar. No reconoce la complejidad positiva/negativa Muestra una
tendencia a victimizarse. Tiende a alejarse de las actividades grupales.
Resultados diagnóstico inicial o de ingreso y diagnóstico de reevaluaciones.
En la aplicación de la Escala de Inteligencia para niños de Wechsler del año 2017, se establece
que la estudiante presenta un CI de 63 en escala total, lo cual permite diagnosticar a la
estudiante con Discapacidad Intelectual Leve.
En la aplicación de la Escala de Inteligencia para niños de Wechsler del año 2019, se establece
que la estudiante presenta un CI de 62 en escala total, lo cual permite diagnosticar a la
estudiante con Discapacidad Intelectual Leve, por lo tanto, se mantiene a la estudiante en el
Programa de Integración Escolar.
En la aplicación del EVALÚA 7 durante el año 2019 se puede determinar que la alumna
presenta una dificultad especifica del aprendizaje en el área de las matemáticas. Además, se
puede determinar que las dificultades observadas en la alumna se encuentran en los procesos
cognitivos en bases del razonamiento deductivo, inductivo y espacial, teniendo relación con
los procesos afectivos sociales. Esto se debe a que la estudiante presenta una Necesidad
Educativa Especial de carácter permanente.
En la aplicación de la Escala de Inteligencia para niños de Wechsler del año 2021 se establece
que la estudiante presenta un CI de 64 en escala total, lo cual permite diagnosticar a la
estudiante con Discapacidad Intelectual Leve, por lo tanto, se mantiene dentro del Programa
de Integración Escolar.

Antecedentes recogidos de la revisión y análisis del PAI y PACI, cuando corresponda

(tipos apoyos que se definen, propósitos u objetivos el mismo)
Actualmente la estudiante no presenta PAI ni PACI.
Sin embargo, se encontró en la evaluación psicopedagógica o curricular del año 2017 las
siguientes estrategias que se utilizarían:
• Materiales y recursos alternativos para favorecer la comprensión de conceptos.
• Atención individualizada en determinados momentos de la clase o fuera de ella.
• Utilización de medios y recursos audiovisuales.
• Guías de estudio adicionales que refuercen el aprendizaje.
• Esquemas con síntesis de conceptos.
• Esquemas de síntesis por unidades de estudio.
• Material complementario (textos, láminas, juegos) para fortalecer los conceptos.
• Ubicación del estudiante en un lugar estratégico.
• Tiempo adicional para la realización de las actividades o tareas de aprendizaje.
• Graduación de exigencias al nivel del estudiante.
• Adecuación de procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
Resultados de procesos de evaluación y de reevaluación pedagógica, cuando
corresponda.
Durante el año 2017 se realizó una evaluación pedagógica y curricular, donde se encontró
que en las habilidades cognitivas la estudiante presenta grandes dificultades al momento de
realizar actividades que requieran un esfuerzo cognitivo, por tanto, esta habilidad se
encuentra disminuida.
También se señala que sus capacidades sensoperceptivas se encuentran disminuidas a lo
esperado para su edad.
En el área de la lectura y escritura se detalla que la estudiante comete reiterados errores en el
área de lectura y escritura para el nivel curricular en el que se encuentra.
En el área de las matemáticas se señala que “la estudiante tiene muy descendida el área de
las matemáticas”.
Respecto de las asignaturas la estudiante presenta dificultades en lenguaje y comunicación,
lengua extranjera, matemáticas, comprensión del medio social, comprensión del medio
natural. Mientras que se destaca en educación artística, educación física y educación
tecnológica.

Descripción de las características del niño desde la perspectiva del estudiante en

práctica (básicamente rasgos de carácter y/o personalidad)
La estudiante es amable, cordial y respetuosa con los/as docentes y con sus compañeros/as
demuestra tener un gran compañerismo, es una alumna que se distrae con facilidad, debido a
que le gusta mucho socializar e interactuar con sus compañeros/as.
Percepción del niño/joven evaluado sobre sus propias capacidades, sobre su nivel de
rendimiento, sobre las atribuciones de sus dificultades, sobre las formas en que se le
enseña y/o apoya en el establecimiento; percepción sobre las formas como se le apoya
en el hogar, etc
La estudiante considera que hay contenidos que no sería capaz de adquirir completamente,
especialmente aquellos que requieren de un pensamiento más analítico y contenidos
específicos de las matemáticas, como lo es la multiplicación y división de números grandes.
La estudiante es consciente de que en muchas ocasiones esto sucede por su negativa
disposición a trabajar en clases y a poner atención en la realización de las explicaciones de
los contenidos, sin embargo, también señala que esto ocurre en alguna medida por la
realización de clases aburridas que carecen de sentido para ella. En cuanto a su hogar, señala
que no realiza actividades escolares en él, lo cual también ocurre porque su madre no le exige,
muchas veces por falta de tiempo. Igualmente señala que como su madre la quiere demasiado,
jamás le llama la atención, por tanto, se infiere que no existe exigencia de ningún tipo en lo
escolar por parte de la apoderada.
Caso de estudiante con Necesidad Educativa Especial Transitoria.
Datos anamnésicos.
En cuando al desarrollo pre y perinatal no se presentaron dificultades, sin embargo, en el
desarrollo postnatal, a los 6 meses le detectaron micro esferocitosis, la cual es una
enfermedad hereditaria que también presenta su padre, por esta condición el estudiante aún
se encuentra en controles para poder controlar los efectos de esta condición.
Su desarrollo neurobiológico fue normal, no se observaron dificultades.
Antecedentes familiares.
Respecto de sus antecedentes familiares en el año 2021 el estudiante vivía con su madre,
padre y hermano. En la actualidad solo vive con su madre y su hermano, por tanto, se infiere
que sus padres se encuentran separados y no existen mayores antecedentes sobre cómo él ha
enfrentado la situación.
Su familia evalúa el desempeño escolar del estudiante como satisfactorio, por tanto, sus
expectativas son altas y respecto del apoyo se manifiesta que sí se entrega por parte de su
madre.
Antecedentes de la historia escolar, incluyendo año de ingreso al PIE y años de
permanencia en el mismo.
El estudiante ingreso al sistema escolar a los 4 años. Se infiere que ingreso al Programa de
Integración Escolar en el año 2015, por tanto, tiene 7 años de permanencia en el PIE. No
existen mayores antecedentes de su historia escolar.
Resultados de las evaluaciones realizadas en el proceso de evaluación integral
(psicólogo, neurólogo, psiquíatra Prof. diferencial, etc.)
Durante el año 2015 se aplicó EVALEC 2h, EVAMAT 2 y EVALUA 2 (bases del
razonamiento)
En el año 2015 se realizó la aplicación de EVALEC 2h donde obtuvo -3.76 desviaciones
estándar bajo la media en acceso fonológico, -2.25 desviaciones estándar bajo la media en
comprensión literal y -2.22 desviaciones estándar en comprensión global.
En la aplicación de EVAMAT -2.38 desviaciones estándar bajo la media en numeración, -
2.72 desviaciones estándar en cálculo y -3.14 desviaciones estándar en geometría.
En evalúa 2 obtuvo bajos rendimientos en clasificación, ya que presentó -2.94 desviaciones
estándar bajo la media.
Por tanto, se definió que el estudiante presentaba DEA.
En el año 2016 se aplicaron las siguientes pruebas psicopedagógicas: EVALÚA 4, EVAMAT
4 Y EVALEC 4.
En EVALUA 4 presento mayores dificultades en reflexividad. En EVAMAT 4 manifestó un
bajo desempeño en el área de geometría e información y azar, ambas por debajo de lo
esperado para su nivel, sin embargo, presenta manejo adecuado en el área de numeración. En
EVALEC 4 tuvo resultados insuficientes a nivel de acceso visual y fonológico, su
comprensión global y literal se encuentran por debajo de lo esperado, manifestando
dificultades en comprensión lectora.
En conclusión, el estudiante arrojó un desempeño bajo en motivación, lo que significa un
obstáculo para el buen desarrollo de la acción didáctica en el aprendizaje. Evidenciando
dificultades especificas en el área de bases del razonamiento, lenguaje y matemáticas.
En el año 2017 se aplicó EVALEC 5, EVAMAT 5 Y EVALUA 5. Debido a que no se encontró
el informe cualitativo y cuantitativo de la aplicación del EVALEC 5 NI EVAMAT 5, solo se
presentan los resultados del EVALUA 5, en el cual solo se encontraron los siguientes
resultados cuantitativos:
En el área cognitiva se situó -2.9 desviaciones bajo la media y en el área de la lectura -2.64
desviaciones bajo la media. Por lo que, se concluye que el estudiante presentaba avances en
lo académico y un buen desarrollo social en cuanto a su nivel, sin embargo, continúo
manteniendo necesidades educativas en comprensión lectora global y literal, ya que ambas
áreas se encuentran con más de 2 desviaciones bajo la media. Por tanto, se solicitó evaluación
psicométrica debido a los resultados obtenidos en bases del razonamiento los cuales se
encontraban a -3,2 desviaciones por debajo de la media.
En el año 2018 se aplicó escala de inteligencia para niños de wechsler, donde se obtuvieron
los siguientes resultados:
En escala verbal obtuvo un puntaje CI de 70, en ejecución un CI de 75 y en total un CI de
70, siendo su coeficiente intelectual limítrofe.
En donde se encuentran moderadamente disminuidas su capacidad de alerta y secuencias
visuales, y sus posibles resultados en la interpretación de escenarios sociales. Además de su
baja capacidad de visualización y capacidad abstracta, lo cual no le permiten ejecutar a
cabalidad las tareas encomendadas con orientación espacial y coordinar de forma óculo
manual en un razonamiento de tipo no verbal, por otra parte, presenta dificultades en
comprensión verbal y pensamiento asociativo.
Igualmente se encuentra muy disminuida su capacidad de comprensión verbal y amplitud de
conocimientos al igual que su capacidad de cálculo mental y razonamiento numérico. Y
presenta una escasa capacidad para establecer un juicio social y uso del sentido común.
En el año 2018 se aplicó EVALUA 6 evaluación en la cual obtuvo una desviación estándar
bajo la media en el área cognitiva en reflexividad y pensamiento analógico. En el área de
escritura en ortografía visual y reglada obtuvo una desviación estándar bajo la media. En
lectura en comprensión lectora se encuentra en una desviación estándar bajo la media. En
matemática obtuvo una desviación estándar bajo la media en calculo y numeración, al igual
que en resolución de problemas.
Por tanto, se concluye que, si bien las dificultades del estudiante no son significativas,
presenta mayores dificultades en las matemáticas y en el área cognitiva, en donde su
capacidad para reflexionar y analizar se encuentra deficiente en comparación con lo esperado
para su edad, lo cual concuerda con lo señalado en el informe psicométrico.
En el año 2019 se aplicó otra evaluación psicométrica: Escala de inteligencia para niños de
Wechsler, en donde se obtuvieron los siguientes resultados:
En escala verbal obtuvo un CI de 72, mientras que, en ejecución de 77, dando un total de un
CI de 71 en Escala Total, por tanto, su coeficiente intelectual sería limítrofe.
Igualmente se aplicó la Escala de madurez social de Vineland en donde no se encontraron
mayores dificultades en cuanto a la conducta del estudiante, sin embargo, como observación
se menciona que debiera adquirir un mayor grado de autonomía e independencia.
Igualmente, se aplicó el ICAP evaluación en la cual se encontró que el estudiante presenta
las siguientes puntuaciones de edad es las siguientes destrezas:
ESCALAS PUNTUACIONES DE EDAD
Destrezas motoras 5 – 10 años
Destrezas sociales y comunicativas 7 – 10 años
Destrezas de la vida personal 9 – 7 años
Destrezas de la vida en comunidad 10 – 4 años
INDEPENDENCIA GENERAL 8–7

De acuerdo con los resultados obtenidos se establece que el estudiante requiere limitada
atención y/o seguimiento periódico en las actividades de la vida diaria. Sus resultados
obtenidos lo ubican en un rango considerado como levemente bajo a lo esperado para su edad
de acuerdo con su Índice de Independencia General.

En el año 2020 Se aplicó una evaluación psicométrica que fue la escala de inteligencia de
wechsler para niños y adolescentes, WISC V (Estandarización chilena).
En esta evaluación en el área de comprensión verbal obtuvo un CI de 81, por tanto, se
encuentra en un rango medio bajo, dando cuenta de un rendimiento levemente descendido en
habilidades para entender y aplicar el conocimiento de palabras.
No fue evaluado en visoespacial, ni memoria de trabajo, ni velocidad de procesamiento.
En el área de razonamiento fluido obtuvo un CI de 77, considerado en un rango Limítrofe y
con un rendimiento descendido para detectar relaciones conceptuales subyacentes entre
objetos visuales y usar el razonamiento para identificar reglas y aplicarlas.
En escala total, presenta un CI de 73 en escala total, por tanto, se ubica en un rango limítrofe,
dando cuenta de un rendimiento descendido en comparación con la media de su edad.
 Igualmente se aplicó ICAP donde se obtuvieron los siguientes resultados:
ESCALAS PUNTUACIONES DE EDAD
Destrezas motoras 13 – 11 años
Destrezas sociales y comunicativas 13 – 9 años
Destrezas de la vida personal 13 – 1 años
Destrezas de la vida en comunidad 18 años
INDEPENDENCIA GENERAL 15 – 11 años

Resultados ICAP.
En habilidades conceptuales se observa un adecuado nivel de lenguaje receptivo y expresivo,
nivel adecuado de lectura y escritura, maneja el concepto de dinero, conoce direcciones
personales y muestra capacidad para fijarse metas y seguir ciertos pasos para conseguirlos.
En sus habilidades sociales no muestra dificultades para relacionarse con sus pares, muestra
responsabilidad con sus quehaceres, no se muestra susceptible a ser engañado o manipulado,
toma en cuenta la complejidad positivo/negativo, sigue las reglas, no se victimiza, sin
embargo, en cuanto a los procesos socioafectivos se muestra baja autoestima,
En habilidades prácticas de la vida no muestra dificultad alguna.
Por tanto, el estudiante no presenta problemas de conducta, en función de lo anterior, y de
acuerdo con los niveles del servicio del ICAP, se establece que el estudiante no requiere de
ayuda, y de requerirla, sería muy poco frecuente en la vida diaria.
Por todo lo anterior, el estudiante se encuentra en un nivel esperado para su edad de acuerdo
a su Índice de independencia general.
En el año 2021 se aplicó EVALÙA 9 donde se observó una discrepancia entre cognición
lectura de -. 1.62, una discrepancia de cognición escritura de – 1.62 y discrepancia cognición
y matemáticas de -1.62
No existen antecedentes del año 2022.

Resultados diagnóstico inicial o de ingreso y diagnóstico de reevaluaciones.

En la aplicación de EVALEC 2h, EVAMAT 2 y EVALUA 2 (bases del razonamiento) durante
el año 2015 se establece que el estudiante presentaba DEA.
En la aplicación de la Escala de Inteligencia para niños de Wechsler durante el año 2018 se
establece que el estudiante presenta un CI de 70, por lo tanto, se determinó que el estudiante
presentaba un Funcionamiento Intelectual Limítrofe, por lo que se mantiene en el Programa
de Integración Escolar.
En el año 2019 se vuelve a aplicar la Escala de Inteligencia para niños de Wechsler, en la cual
el estudiante obtiene un CI de 71, rango que corresponde al Funcionamiento Intelectual
Limítrofe, por lo tanto, se mantiene en el Programa de Integración Escolar.
En el año 2020 se vuelve a aplicar la Escala de Inteligencia para niños de Wechsler, en la cual
el estudiante obtiene un CI de 73, rango que se encuentra dentro del Funcionamiento
Intelectual Limítrofe, por lo tanto, se mantiene en el Programa de Integración Escolar.

Antecedentes recogidos de la revisión y análisis del PAI y PACI, cuando corresponda

(tipos apoyos que se definen, propósitos u objetivos el mismo)
El estudiante actualmente no presenta PAI ni PACI, sin embargo, se encontró un PAI del año
2015 donde se propusieron los siguientes objetivos:

En este PAI se establecen los siguientes objetivos a lograr:

Comunicación oral.

OA 29: Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo

extraído de textos escuchados o leídos.

OA 26: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados

en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación; expresando sus ideas
u opiniones; formulando preguntas para aclarar dudas; demostrando interés ante lo
escuchado; mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros; respetando turnos.

Lectura.
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada
palabra con precisión; respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e
interrogación; leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
OA 4: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información
explícita e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo
a los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción; expresando opiniones
fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto; emitiendo una opinión sobre los
personajes.

Escritura:
OA 12: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.
OA 18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto
aparte; utilizan conectores apropiados; utilizan un vocabulario variado; mejoran la redacción
del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente; corrigen la ortografía y la
presentación.
Matemáticas.

OA 04: Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones
hasta 100:

• Por descomposición
• Completar hasta la decena más cercana
• Usar dobles
• Sumar en vez de restar
• Aplicar la asociatividad.

OA 01: Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100:

• Empezando por cualquier número natural menor que 1 000

• De 3 en 3, de 4 en 4..., empezando por cualquier múltiplo del número correspondiente.

OA 02: Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
OA 07: Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la sustracción, usando la
"familia de operaciones" en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas.

OA 06: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1 000:

• Usando estrategias personales con y sin material concreto;

• Creando y resolviendo problemas de adición y sustracción que involucren
operaciones combinadas, en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual
y/o por medio de software educativo;
• Aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adición de hasta
cuatro sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo.

OA 16: Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y pirámides de acuerdo a

la forma de sus caras y el número de aristas y vértices.

Habilidades cognitivas.
• Descomponer un todo en sus partes (análisis).
• Construir una totalidad a partir de sus elementos (síntesis) realizar actividades que
contengan diversos pasos a nivel escrito.
Habilidades sociales.
• Expresar verbal y/o corporalmente distintas emociones y sentimientos.
• Expresarse con seguridad y confianza en intervenciones orales en clases.

Resultados de procesos de evaluación y de reevaluación pedagógica, cuando

corresponda.
Se realizó una evaluación pedagógica el año 2021 en la cual se observó que el estudiante
fortaleció escritura de textos siguiendo la estructura indicada, comprendió el cálculo de
ejercicios matemáticos (ecuaciones, expresiones algebraicas)
Fortaleció su participación en clases, manifestó sus dudas a los y las docentes, fue
responsable y comprometido con sus estudios.
En cuanto a sus avances específicos logró adquirir y/o perfeccionar las siguientes
habilidades:
En comprensión verbal: formar conceptos verbales, conocimiento de palabras, expresarse
verbalmente y comprender de manera auditiva lo que se plantea. Desarrolló razonamiento
abstracto, inteligencia cristalizada, flexibilidad cognitiva, aprendizaje semántico y memoria
a largo plazo.
En razonamiento fluido: procesamiento simultáneo de la información, habilidades de
reconocimiento espacial y de clasificación de conceptos. Reconocer el concepto cuantitativo
de equidad para entender la relación entre objetos.
Fortaleció autonomía, responsabilidad y motivación por su aprendizaje.
Requiere fortalecer habilidades cognitivas, aprendizajes matemáticos básicos, autonomía y
confianza en sí mismo.
Descripción de las características del niño desde la perspectiva del estudiante en
práctica (básicamente rasgos de carácter y/o personalidad)
El estudiante es muy sociable especialmente con sus compañeras, es muy risueño y la
mayoría del tiempo se encuentra alegre. Cada vez que se realiza un acompañamiento al
estudiante en aula común, el siempre responde de muy buena manera, además es muy cordial
y respetuoso. Muchas veces tiende a distraerse, debido a que le gusta mucho conversar, lo
cual causa que en reiteradas ocasiones no finalice sus actividades, sin embargo, si uno lo
motiva y lo guía en la realización de sus tareas, él puede cumplir.

Percepción del niño/joven evaluado sobre sus propias capacidades, sobre su nivel de
rendimiento, sobre las atribuciones de sus dificultades, sobre las formas en que se le
enseña y/o apoya en el establecimiento; percepción sobre las formas como se le apoya
en el hogar, etc
El estudiante considera que no le va mal en el colegio, sin embargo, no presenta las mejores
calificaciones, pero el señala que con las que presente es suficiente. Su asignatura favorita es
biología, señalando que la razón de su favoritismo es porque es una materia fácil de entender.
Igualmente menciona que no le gusta la realización de las clases tradicionales en donde se
explican contenidos, sino que, le resulta atractivo y fácil cuando hay que realizar alguna
actividad práctica. Respecto de su percepción sobre como se le enseña en el establecimiento
menciona que las clases muchas veces son aburridas y que por eso pierde la atención-
concentración, por lo tanto, el estudiante se siente agradecido por como se le apoya en el
establecimiento por parte del PIE, además señala que sus compañeros/as también son un gran
apoyo para él, ya que muchas veces ellos también suelen ayudarle con la realización de sus
actividades. En su hogar menciona que no recibe mucho apoyo en cuanto a los contenidos ni
actividades escolares, no obstante, menciona que su madre siempre se muestra preocupada
por él.