UNID Universidad Interamericana para el Desarrollo.

Programa Educativo: Maestría en Educación

Materia: Metodología de la Investigación Educativa.
Dra. María Cristina Centeno Herrera

Alumnos: Jesús Raymundo Romero Peña, Juana Isela Sánchez Muñoz, Verónica Judith
García Arévalo y Lizbeth Arely Machado Silva

Investigación Realizada: Metodología PRONALEES, para la asertiva enseñanza de la

estructura lógica de la Lectura, enfocada a 1er Grado de Primaria

pág. 1
 Planteamiento del problema

Problema.
Alumnos de primer grado de primaria en riesgo de no adquirir el proceso de lectoescritura,
profesores con falta de metodología propia para enseñar a adquirir a sus alumnos este
proceso.

Justificación del Problema

De acuerdo a lo que se ha observado en las primeras semanas en el trabajo en las aulas, se ha
reflexionado en colectivo que el 85% del alumnado manifiesta dificultad en el proceso de la
lectura, uno de los motivos es ausentismo sin justificación y una falta de un esquema
metodológico que ayude al proceso adquisitivo de lectura y alumnos que no cursaron la etapa de
preescolar.
Se ha observado que los alumnos que recién entran a primero de primaria, faltan sin razón o
justificación alguna y se ha detectado poco interés en los padres de familia por ayudar a las
instituciones a darle respuesta a esta problemática tan usual que repercute de manera directa en
los problemas de lectura, además de que también se ha detectado una falta de capacitación
entre los docentes para poder llevar a cabo estrategias de aprendizaje en los alumnos de este
nivel para que lean de forma correcta y proporcional a su nivel educativo para posteriormente
poder escribir.
Por lo anterior, hemos determinado basar nuestro proyecto de investigación en estas principales
problemáticas, buscando mejorar las condiciones académicas en esta problemática del nivel
educativo de los alumnos de primero de primaria, por lo que las acciones propuestas serán
dirigidas a atender lo anterior. Enseguida se presenta la propuesta.
La implementación de la metodología PRONALEE (El Programa Nacional para el Fortalecimiento
de la Lectura y la Escritura), ya que sirve como herramienta para que los Docentes adquieran
una forma estructurada de poder enseñar el proceso de Lectoescritura en este nivel académico
de los alumnos.

Preguntas
1-¿En qué Consiste la Metodología PRONALEES?

2-¿Cómo llevar a cabo la asertiva enseñanza sobre la estructura lógica de la lectura?

2
 Objetivo
Conocer y analizar la metodología PRONALEES para entender la estructura del estudio de esta
investigación, para así lograr una asertiva enseñanza de la lectura en los alumnos de 1er grado,
homologando los aprendizajes esperados en este nivel de educación primaria.

Hipótesis

´´La enseñanza de la adquisición de la lectura es ambigua y depende de muchos factores, se

puede estructurar haciendo de esta un manual sencillo para los profesores, logrando su acertada
implementación hacia los alumnos, con la finalidad de que adquieran el proceso lector´´.

Marco Teórico

Desarrollo del niño enfocado en una asertiva enseñanza

Definiciones
Se toma a la niñez como el periodo de vida de una persona, englobando desde el Nacimiento
hasta el inicio de la adolescencia, lo curioso es que cada persona es un completo mundo de
desarrollo y los niños no son la excepción, los naturistas y biólogos al estudiar a los animales
han logrado estudiar su comportamiento y clasificar especies por familias y peligrosidad y se ha
logrado sacar una medición de sus actitudes y etapas de vida completa, pero con el ser humano
es diferente. Al estudiarse, se sabe cuándo dejan de ser niños, o adolecentes o adultos, se sabe
a qué edad un niño está en la etapa de negación, o en la etapa de rebeldía, se sabe cuándo
empiezan a caminar o a hablar, pero lo interesante es que el ser humano es tan interesante y
complejo que llega un punto en donde es imposible estudiar por completo al ser humano, no se
puede englobar a todos los seres humanos en un solo esquema de comportamiento, las variantes
del desarrollo varían por la geografía o estudios pero de manera natural el ser humano tiene
miles de opciones de como considerarse o crecer y esto implica que no se pueda medir la actitud
o el comportamiento de forma general, a pesar de esto la educación ha tratado de crear planes
de estudios para garantizar un mismo nivel de conocimientos en las personas de la misma edad
a pesar de que su desarrollo personal sea diferente en cada niño de la edad de primero de
primaria. Para lo cual se seguirá a explicar algunas definiciones:
Desarrollo
El desarrollo de un niño es la facultad que él tiene para cambiar físicamente, sentimental y
psicológicamente de forma sistemática y sucesivamente para poder mejorar la adaptación global

3
que él tiene hacia el medio ambiente, cuestiones como la crianza, el nivel socioeconómico, el
nivel educativo, la responsabilidad afectiva de los padres y el sano y saludable desarrollo que se
le dé al niño afectara de manera directa a su desarrollo.
A inicios de preescolar el niño tiene alrededor de 7 años, lo curioso es que en la antigüedad se
consideraba que los niños no eran más que organismos que se movían y actuaban de acuerdo
al ambiente, sin gozar de pensamiento propio, pero esto aunque contiene la verdad de que el
entorno influye, también está alejado de la verdad, ya que se ha comprendido con diferentes
estudios que los niños se comportan como ´´pequeños científicos´´ y se ha consolidado la idea
de que a esta edad los niños le buscan su interpretación al mundo, tienen su propia lógica de las
cosas, sus propios métodos de aprendizaje y son capaces de simpatizar con ideas ajenas que
se asemejan a las suyas, por lo que es muy importante que el educador en este grado de
enseñanza sea capaz de tener con su grupo un tacto individual con cada alumno para
comprender su forma de aprender.
A lo largo de la historia se ha tratado de estructurar el proceso del desarrollo del infante, aunque
como mencione antes, esto es muy ambiguo ya que las variantes de las personas para aprender
aun en situaciones similares son demasiado extensas, aun así se ha concretado según grupos
de edades las primicias del desarrollo cognoscitivo del infante.

El niño de 7 años, ya usa símbolos, es intuitivo, puede clasificar y liga estos conocimientos a
fenómenos y objetos reales, por lo que se reafirma de que el entorno es de suma importancia
para su interpretación del mundo.

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Asertiva Enseñanza
´´La escuela no solo influye en el rendimiento académico del niño, sino también en la
forma en que organizan sus pensamientos e ideas´´i
Para que los profesores puedan influir en los alumnos y sean capaces de enseñarles el método
de PRONALEES es necesario que el maestro sea capaz de crear en sus alumnos andamios para
guiar su pensamiento, si el solo se limita a darles la información la memorizaran pero no la
comprenderán, es necesario una construcción del pensamiento lógico. Un ejemplo de esto es el
que menciona Judith L. Meece en su libro del desarrollo, el cual es lo siguiente:

“Profesor: ¿Puede alguien decirme si hoy el agua hirvió más o menos rápidamente que antes?
Estudiante: Más rápidamente.
Profesor: ¿Por qué? ¿Alguien puede decírmelo?
Estudiante: Las partículas están más separadas.
Profesor: Muy bien. Reflexionemos sobre la densidad. ¿El agua de la llave es más o menos densa
que el agua hervida? ¿Qué sucede con el agua cuando hierve?
Estudiante: Hay burbujas. Se evapora.
Profesor: ¿Está el agua convirtiéndose en gas?
Profesor: ¿La hará eso más o menos densa?
Estudiante: Menos densa. Muy bien. Pensemos ahora en dos ollas de frijoles. Si tenemos una con
un poco de frijoles y otra con muchos, ¿cuál de las dos tardará más tiempo en hervir?
Estudiante: La olla con muchos frijoles
Profesor: ¿Por qué?
Estudiante: Porque es más densa.
Profesor: Muy bien. Hablemos ahora de la temperatura. ¿A qué temperatura hirvió el agua de la
llave? ¿Y la que ya estaba hervida? ¿Qué vieron? Quizás antes debemos llegar a un consenso
sobre la ebullición. ¿Quién puede darme una definición?
Estudiante: Cuando el agua emplaza a hacer burbujas.
Estudiante: Cuando se produce vapor.
Profesor: Muy bien. “ii

Puede que los alumnos no hayan comprendido con facilidad a lo que quería llegar el profesor de
ciencias, aunque sus comentarios eran asertivos y si aportaban a la investigación, aquí el
profesor no les dio las respuestas si no que les ha ayudado a reflexionar planteado preguntas,
esta es la forma de ayudar a formar su propia línea de pensamientos. Es necesario que desde
el inicio de la primaria que es la etapa que abarca esta investigación se deba iniciar en el niño
los cimientos para que el mismo pueda llegar a reflexionar los temas planteados y con este tipo
de estrategias es capaz de enseñarse la información, asegurando que la recordaran y no solo la
memorizaran, si no que serán capaces de comprenderla.

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 Adquisición de la Lectura

"La lecto - escritura en particular, más que la mayoría de las cosas que se
aprenden en la escuela depende tanto de la familia y del estilo de vida, ya
que leer y escribir son procesos de comunicación, lo cual a su vez
convierte al alfabetismo en una forma de estar en el mundo, una forma
social. Mucho más allá de lo que se intente hacer en la escuela, a leer y a
escribir se aprende básicamente a través de las relaciones humanas."iii

La adquisición de la lectura es un proceso de desarrollo en el cual la naturaleza de la lectura

cambia conforme va dándose ese proceso evolutivo. Los cambios entre cada fase del proceso
son graduales más que abruptos y sin tener las habilidades del primer estadio no se desarrollan
las del siguiente.
PRONALEES es una propuesta que ha venido a orientar el aprendizaje y adquisición de la lectura
en los niños de edad escolar a formas más significativas donde el alumno utilice en forma creativa
y comprensiva ambos procesos. Plantea y brinda estrategias para facilitar en los alumnos la
adquisición y comprensión lectora; y en los maestros las herramientas necesarias para su
correcta aplicación del programa PRONALESS.
El propósito del programa es que el alumno establezca una relación entre la lengua oral y el
sistema de escritura, de tal manera que se profundice en el significado de los textos escritos y
que el lector obtenga un pensamiento reflexivo.
“Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso sería solo una
técnica de decodificación. Leer significa interactuar con el texto, comprenderlo y utilizarlo
con fines específicos” iv
No se puede pensar que los niños estén motivados a leer y a escribir si no viven experiencias de
leer y escribir. Hay que leer y escribir para ellos, para que ellos también quieran hacerlo. El niño
aprenderá a través de la imitación y la participación en actividades propias del adulto.Poner al
niño en situación de utilización del lenguaje, que vea el funcionamiento que la maestra hace de la
lectura y la escritura.

Según Piaget: "El niño no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la
interacción con los objetos circundantes"v

La habilidad de escribir se aprende a través de una instrucción formal más que a través de los
procesos de adquisición natural. En contraste con la habilidad de hablar, encontramos que esta
habilidad requiere de un mayor número de conocimientos previos.

También debe familiarizarse a través de la lectura con las diferentes limitaciones contextuales y
organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita. Cuando escribimos tenemos que
concentrar nuestra atención no solamente en el significado de nuestras ideas, sino también en
la producción de ideas, las cuales se producen en una forma mucho más lenta y menos
automática que cuando estamos hablando.

La teoría Psicogenética de Piaget plantea que el proceso de construcción solo es posible a partir
de la interacción entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer, dicha interacción va

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enmarcada en un proceso social. Por lo que es necesario respetar el desarrollo del sujeto y la
naturaleza del objeto.

Tras estudiar detenidamente a los niños, Piaget sugirió que la cognición evolucionaba desde el
nacimiento hasta el final de la adolescencia a través de distintas fases. La lectura estimula y
satisface la curiosidad intelectual y científica.

La enseñanza de la lecto-escritura deberá, por tanto, llevar al niño desde el afianzamiento inicial,
de las funciones básicas para luego inducirlo a relacionar éstas con las operaciones de
pensamiento concretas y posteriormente a las operaciones formales.

Origen de PRONALEES

La metodología PRONALEES tiene su origen en las investigaciones realizadas en 1972 por la

Dra. Margarita Gómez Palacios Muñoz y un equipo de investigadores entorno a los problemas
de la adquisición de la lectura y la escritura por parte de los alumnos.

Se inician otras investigaciones sobre la adquisición de la lengua escrita en 1974 en monterrey

Nuevo León. Se sabía que un número muy importante de los alumnos reprobaba primero y
segundo grado de la escuela primaria. Esta situación impactaba en la poca cantidad de los
alumnos que llegaban a concluir dicho nivel.

“Los grados modulares parecían ser los dos primeros y el factor decisivo en la
calificación aprobatoria o reprobatoria asignada parecía vinculada a la destreza atribuida
al alumno en el manejo del sistema de escritura”. vi

A nivel experimental y como proyectos estratégicos, se inició el trabajo en nueve entidades

federativas con 500 grupos regulares de primer grado en el año de 1984, a partir de ahí surgió
la implementación de la Propuesta de la Lengua Escrita (IPALE). Dicha propuesta estaba
organizada en fases y se presentaban a los maestros en dos pequeños cuadernillos con las
actividades sugeridas. También se les daba la información teórica elemental para apoyar su
comprensión.
Posteriormente la propuesta se presente con tarjetas de colores que pretendían facilitar la
organización del trabajo docente. La fundamentación teórica y la fundamentación y la propuesta
de evaluar se representaban en cuadernillos independientes.
En el año de 1986, se inicia el trabajo con los grupos de primaria a través de diversas acciones.
Posteriormente cambia su nombre de IPALE a la denominación Propuesta para la Lengua Escrita
y las Matemáticas, (PALEM). Debido a ello los libros y cuadernillos tuvieron algunos cambios en
consecuencia de la reorientación de este programa.

“Esta propuesta requiere que el maestro fundamente su práctica en el conocimiento de

la teoría psicogenética y el proceso de adquisición de la lengua escrita del niño, este
conocimiento le permitirá diseñar y probar situaciones de construcción del conocimiento
y hacer una transformación de su acción pedagógica, guiada además por su experiencia
en el aula y por la concepción del aprendizaje como producto de las reflexiones de sus
alumnos”. vii

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La metodología PRONALEES consiste en propiciar la construcción del conocimiento, en base a
las posibilidades de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos, ya que cada uno de ellos
tiene características diferentes y se van apropiando del proceso de adquisición de la lectura y la
escritura de acuerdo a toda una serie de sucesos, que son determinados por el entorno social,
por la familia y por su propio desarrollo.
PRONALEES, es fortalecer el aprendizaje de la lectura y de la escritura, se base en la concepción
de la lectura como sistema comprensivo, no en el descifrado, sino en la comprensión de la lectura
y en la del niño de expresar por escrito sus ideas. Para lograr este propósito, se proyectó como
un programa nacional. De ahí se derivó la necesidad de revisar los contenidos curriculares de la
lengua en la escuela primaria, por lo que se elaboró un programa nuevo que es el que
actualmente está operando en los libros de texto gratuitos. Luego, siguió la elaboración de los
libros de primero y segundo grados acompañados de los libros del maestro (cada grado tiene el
libro del maestro donde se explica detenidamente cada una de las lecciones, el objetivo a
alcanzar y los medios para lograrlo). De este modo, el maestro tiene por primera vez apoyos para
utilizar los materiales que recibe el niño. Este proceso, naturalmente, no es automático:

El maestro no va a aplicar adecuadamente estos materiales por el solo hecho de

recibirlos. Se requiere antes que nada que el maestro quiera, que el maestro conozca y
que se adhiera a este tipo de enseñanza que exige naturalmente un poco más de trabajo
pero que al final da muy buenos resultados. Por otro lado, es evidente que no todos los
maestros tienen los mismos medios y posibilidades darles a los niños la oportunidad de
un aprendizaje activo, comprensivo, constructivo. Sin embargo, hemos tratado al máximo
que los programas que desarrollamos tengan un respaldo en los libros de texto, que no
son solamente un libro de lectura sino también un libro de ejercicios, un libro recortable
con los elementos mínimos para que el niño desarrolle su programaviii

Entrevistas realizadas

Cinco profesoras entrevistadas, tres docentes afirman poseer conocimientos sobre PRONALEES
como puede observarse en algunos de los fragmentos extractados: “…lo poco que he aprendido
de algunos compañeros o asesores es de que el niño aprende a través de la ilustración, imagen
y texto, a través de los enunciados… conozco la manera de evaluar los niveles de escritura” ix

Conozco la forma de evaluar los niveles conceptuales de escritura pero no los de lectura. Más o
menos conozco el empleo de la carpeta de evaluaciónx

Otra docente afirma haber asistido a todos los cursos sobre la metodología a los que la han
convocado y dice: “… [sé] todo lo que nos dicen los libros para ir llevando [el programa] paso a
paso. Conozco la forma de evaluar los niveles conceptuales de escritura y un poco los de lectura”
xi

Atribuciones causales tienen consecuencias subsecuentes en las expectativas del futuro.

8
 Conclusión

Los niños son inteligentes, son interpretativos, tienen preferencias y asocian el mundo exterior
con su interpretación persona y lógica de las cosas, es necesario poder enseñarles de una forma
asertiva las técnicas de LECTO-ESCRITURA, PRONALEES ha ideado una forma de estructurar
este conocimiento pero es necesario que los maestros de este nivel educativo sean capaces de
identificar y conocer a sus alumnos, que se formen lazos individuales con ellos y que conozcan
como aprenden, para que puedan estructurar en ellos cimientos de lógica, para que no solo
memoricen la información si no que la comprendan y la asocien a fenómenos conocidos. Las
declaraciones anteriores permiten reconocer que las docentes saben que existe el programa
pero en realidad no lo conocen del todo por lo cual no puede haber una franca participación
docente si no existe el estímulo y la asesoría técnica suficiente, por lo que queda mucho camino
por seguir.

Atribuciones causales tienen consecuencias subsecuentes en las expectativas del futuro.

9
 Referencias

i Judith L. Meece, desarrollo del niño y del adolescente, pag. 28 ISBN 970-18-4747-4
ii Judith L. Meece, desarrollo del niño y del adolescente, pag. 100, ISBN 970-18-4747-4

iii Moffet J. Alfabetización por todos y para todos, 15° Congreso Mundial de Alfabetización, Ed. Aique,
Argentina 1996 p. 17

iv SEP. Dirección de Educación Primaria. Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la

Escritura en la Educación Básica, 1995 p5

v Alvarez C., Angela; Orellano E., Eugenia Desarrollo de las funciones básicas para el aprendizaje de la
lectoescritura según la teoría de Piaget. Segunda parte Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 11,
núm. 2, 1979, pp. 249-259 Fundación Universitaria Konrad Lorenz Bogotá, Colombia.

vi Cuadernillo PRONALEES, publicación de la Unidad Coordinadora Año 1. N° 1 octubre-diciembre, 1995,

p.1.

vii SEP, Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita, México. 1990. p.6.

viii . Entrevista Margarita Gómez Palacio

ix Anexo 17b, E – 3, 5, Opinión Docente sobre PRONALEES, EN Factores que Intervienen en la

aplicación de la metodología Pronalees, 27 Septiembre 2020

x ” Anexo 17b, E – 4, 4 Opinión Docente sobre PRONALEES, EN Factores que Intervienen en la

aplicación de la metodología Pronalees, 27 Septiembre 2020

xi Anexo 17b, E – 5, 3 Opinión Docente sobre PRONALEES, EN Factores que Intervienen en la

aplicación de la metodología Pronalees, 27 Septiembre 2020

10
 INDICE

Planteamiento del problema……………………………………………………………….2

Justificación del Problema…………………………………………………………………2

Preguntas……………………………………………………………………………………...2

Objetivo………………………………………………………………………………………...3

Hipótesis……………………………………………………………………………………….3
Marco Teórico…………………………………………………………………………………3
Desarrollo del niño enfocado en una asertiva enseñanza …………………………...3
Asertiva Enseñanza………………………………………………………………………….5

Adquisición de la Lectura…………………………………………………………………...6

Origen de PRONALEES……………………………………………………………………...7
Entrevistas realizadas………………………………………………………………………..8
Conclusión……………………………………………………………………………………..9

Referencias…………………………………………………………………………………....10

11