ESCUELA RURAL UNITARIA.

"SER Y
TENER".
1. DEFINICION:
Como definicin terica, podemos entender las escuelas
unitarias como aquella que es nica en la localidad y tiene
ms de un nivel por profesor y aula. Se encuadran dentro de estas
definiciones

las

escuelas

unitarias

pequeas

graduadas

incompletas, fundamentalmente las de 1 a 4 unidades,

situadas en pequeos ncleos de poblacin que, en general,
no superan los 500 habitantes.
Adems de esto, estas escuelas se encuentran en localidades
pequeas que cuentan con un ambiente rural. Se caracterizan por tener un nmero
reducido de alumnado, adems de muy heterogneo, conviviendo en una misma aula
nios y nias de edades muy diferentes, desde el primer ao de infantil hasta el ltimo de
primaria, con un nico profesor o profesora para todos. Solo cuando el nmero sobrepasa
los 12 alumnos/as por profesor, es cuando se plantea la idea de aumentar a dos el
nmero de maestro/as, aunque bien es cierto que casi siempre se intenta estirar lo
mximo posible esta cifra.
En este tipo de escuelas, es obvio que no se
puede plantear la clase de la misma manera que
una en la que todos los alumnos son de la misma
edad puesto que en ellas se da una enseanza
totalmente personalizada, en la que hay que
adaptarse a la realidad cada ao y de cada nio
y nia, no sabiendo nunca con seguridad lo que
vas a encontrar el curso siguiente o en el da a
da.
Uno de los rasgos caractersticos de estas escuelas y que normalmente suele afectar a
muchos de los profesores que trabajan en ella, inicindose as en esta experiencia de la
escuela rural unitaria, es llegar a acostumbrarse a que no hagan caso, es decir, a que
los alumnos y alumnas presten menos atencin, se muevan libremente por el aula y se

organicen ellos solos las actividades en muchas de las ocasiones, y que el maestro o la
maestra simplemente gestione y medie en el aprovechamiento de las mismas, sirviendo
de gua al alumnado en su proceso de aprendizaje.
Algo muy propio es que el tiempo de juego en las escuelas unitarias es muy importante, y
que de ninguna manera es una prdida de tiempo, puesto que los nios y nias pasan
mucho tiempo en sus casas y campos y necesitan establecer relaciones y comunicacin
con el resto de nios de su edad. Las edades de estos nios son muy diferentes y no es
habitual que se junten para jugar fuera del colegio, por lo que la escuela termina
siendo su lugar de reunin y en ella potencian su creatividad. Por todo ello, es muy
interesante dar un tiempo a las alumnas/os para que se diviertan juntos. Muchas veces
una simple caja de cartn, y unos tubos, pueden transformarse en un circuito lleno de
actividad.
Al igual que otros muchos aspectos, la metodologa a seguir en estas escuelas es muy
diferente a la que se utiliza en las escuelas ms corrientes. Dentro del nivel de infantil, la
metodologa que se lleva a cabo est basada principalmente en el juego, en la accin, y
en la actividad. A travs de actividades ldicas, el nio va alcanzando los aprendizajes y
desarrollando sus capacidades. Dichas actividades se ajustan a los intereses y
necesidades de los alumnos, partiendo tanto de sus conocimientos previos como del
momento psicoevolutivo en el que se encuentra el nio
En los nios, cuyo nivel acadmico se corresponde con la educacin primaria, la
metodologa a utilizar busca el refuerzo individual y la atencin personal a los problemas
que puedan plantearse los alumnos. En un principio, la informacin sera masiva, para
luego pasar a concretarse poco a poco en funcin de las necesidades que muestren los
alumnos, adems, las agrupaciones son flexibles en un primer momento, ajustndose en
posteriores sesiones a grupos de nivel y adquiriendo mayor estabilidad.
Una vez concretada la metodologa, he de decir que, de acuerdo con la evaluacin llevada
a cabo en este tipo de escuelas, esta abarca todos los aspectos programados
anteriormente, tales como los hbitos, destrezas, capacidades (cognitivas, motrices,
afectivas...) mediante una observacin directa y sistemtica en las distintas situaciones
de aprendizaje.
Adems, se lleva a cabo una evaluacin global, continua y formativa. Se har una
evaluacin global porque se van a evaluar todos los mbitos de desarrollo; y una

evaluacin continua porque se va a evaluar a lo largo de todo el proceso de enseanzaaprendizaje.

2. METODOLOGA MULTIGRADO
En las escuelas rurales predominan una enseanza basada en una metodologa
multigrado, la cual seala que, para lograr una enseanza multigrada efectiva,
se requiere de ciertos componentes metodolgicos bsicos que se articulen entre s. Se
resaltan en particular los siguientes:
La necesaria planificacin de las clases.
El trabajo en grupos y el interaprendizaje.
El autoaprendizaje o aprendizaje autnomo.
Profesores que acten como guas y facilitadores del aprendizaje y hagan uso de
variados mtodos de enseanza.
Organizacin del curriculum y programacin.
Estrategias de manejo de la clase que combinen diversos modos de atencin
(directa, indirecta).
Reconocimiento del rol activo del estudiante y de los conocimientos y saberes
previos con los que llega a la clase.
3. EVALUACION:
Se evaluar al principio del proceso para determinar el nivel de conocimientos previos del
que parten los alumnos, as como del nivel fsico para la realizacin de las actividades
diseadas: esto es conocido como:
a. EVALUACIN INICIAL. Se evaluar tambin durante el mismo proceso para
determinar si se estn consiguiendo o no los objetivos propuestos y poder
reconducir la intervencin educativa si se observa dificultad en los alumnos para la
adquisicin de dichos objetivos, conocida como EVALUACIN FORMATIVA.
b. Por ltimo, al final del proceso tambin se lleva a cabo una evaluacin para obtener
informacin de los progresos adquiridos por parte de los alumnos: EVALUACIN
SUMATIVA.
Estas escuelas cuentan con numerosas ventajas as como desventajas. Respecto a las
ventajas que esta aporta puedo decir que estas seran las siguientes.
Respecto al carcter instructivo-formativo:

Hay un mayor contacto entre las personas y una relacin ms cercana y personal

entre profesores, alumnos y padres.

Se produce una mayor autonoma administrativa y profesional en el proceso

instructivo.
Son ms fciles las actividades extraescolares.
Hay un mayor contacto con la naturaleza que puede utilizarse como recurso
didctico.

Las matrculas son pequeas, dndose una verdadera enseanza individualizada, se

favorece las ACIS, la evaluacin es continua,etc.

Hay varios cursos en una misma aula, por lo que se enriquece la convivencia y el

proceso de socializacin.
El trabajo continuado con los nios favorece su formacin y se les conoce ms a

nivel individual y grupal.

Que el alumno tenga que trabajar slo durante gran parte del tiempo aumenta la
responsabilidad, el autogobierno y la iniciativa del nio.

Respecto al carcter social:

Es el ms importante y, casi siempre, el nico foco de cultura de la localidad.

Evita la emigracin de matrimonios jvenes.

Los inconvenientes, por su parte, son:

Respecto al carcter instructivo-formativo:

Ausencia de Preescolar como tal.

Aislamiento fsico-humano y cultural de profesores y alumnos.
Descontextualizacin de programas, libros de texto inadecuados, etc.
Inadecuada formacin inicial del docente.
Existencia de varios niveles en una misma clase.
Excesiva movilidad del profesor por falta de estmulos.
Exige gran esfuerzo del docente para montar todo el sistema instructivo de todos

los niveles y cursos.

Existe una limitacin en el docente, tanto en el dominio de todas las materias
como en la metodologa de las mismas.

Respecto al carcter social:

Falta de servicios sociales.

Falta de una mnima infraestructura cultural.
En las escuelas unitarias, si el profesor falta, los alumnos no tienen sustituto.
Absentismo escolar (faltas injustificadas).
Ambiente familiar-cultural muy pobre.
Al terminar los estudios obligatorios algunos alumnos van al centro comarcal, la
inmensa mayora se dedica al trabajo agrcola.

Y adems de exponer las ventajas y desventajas de las escuelas rurales unitarias, es

conveniente exponer las de las concentraciones escolares, como forma de comparacin.
Las ventajas seran:
De carcter instructivo-formativo:

Hay mejores instalaciones y ms medios.

Presencia de profesores especialistas en las distintas reas.
Se da una mejor calidad de la enseanza.
Hay una mayor convivencia.

Hay posibilidad de trabajar en equipo entre profesores.

Por otra parte, los inconvenientes seran:

De carcter instructivo-formativo:

Se da una escasa preparacin del maestro.

Los contenidos escolares son de cultura urbana principalmente.
Los nios pequeos se quedaban sin Preescolar en numerosos casos.
Discriminacin y rechazo de los nios urbanos respectos a los rurales.
Influencia distorsionada que ejercen sobre los nios dos modelos culturales

contrapuestos.
El pasar de uno a varios maestros puede ser malo para el nio.
La relacin tutorial de los padres con el profesorado no es fcil.

De carcter social:

Transporte

escolar:

madrugones.

Los nios pasan todo el da

fuera de sus casas y apenas pueden jugar.

Contribuyen al despoblamiento.

Se descontextualiza al nio de
su entorno.

La cultura autctona del lugar

se pierde.

Los

costes

econmicos

son

altos.
A continuacin, una vez expuestas las principales caractersticas de las escuelas unitarias,
hablar
En referencia a su argumento, de un profesor muy entregado a su profesin que da clases
a un nmero no muy elevado de alumnos, de distintas edades (todas comprendidas entre
4 y 10 aos), en una escuela rural de un pueblecito de Francia. El profesor es serio,
tranquilo, paciente con sus alumnos y los conoce bastante bien. De este modo se hace
con el respeto y la autoridad por parte todos, a los que da a da ayuda a descubrir las
ventajas de la naturaleza, les transmite una serie de valores... Todo ello se ve
complementado con la labor educativa de las familias de estos nios.
Sin dejarnos indiferentes, este documental nos invita a la reflexin hacindonos ver la
labor y entrega de un solo profesor a alumnos de distintas edades, adems de ver cmo
conoce a cada uno de sus alumnos e intenta responder a sus distintas necesidades e
intereses.
Como escuela unitaria que es la de este documental, la metodologa que se establece en
ella es muy diferente a la que estamos acostumbrados. En primer lugar, los contenidos
acadmicos que se dan son muy diversos puesto que hay nios de varias edades dentro
de la misma aula y, por tanto, cada uno de ellos en base a su edad tendr unos
contenidos especficos. Yoyo, el nio ms pequeo del aula est dando los colores, los
nmeros y las sumas, mientras que sus compaeros tienen unos contenidos mucho ms
avanzados que l. Esto hace que el trabajo que tenga que desempear el profesor sea
ms difcil puesto que debe atender a cada uno de sus alumnos de forma individual, ya
que cada uno est dando algo distinto y, por tanto, este se ve incapacitado para seguir un
ritmo uniforme en la clase y para establecer una explicacin comn para todos por igual.

Otro aspecto importante que se ve reflejado en el documental son la resolucin de

conflictos. El profesor, ante la ausencia de otros profesionales, adems de ensearles los
contenidos tericos tambin debe ensearles valores y mediar entre ellos cuando surja
alguna disputa. Este se convierte as en una especie de mediador y lleva a cabo algunas
de las competencias propias del educador social. En este tipo de escuelas el trato del
profesor con los alumnos es muy personalizado y este debe acercarse lo mximo posible
a sus alumnos. Esto en las escuelas urbanas no ocurre, es decir, en estas escuelas los
profesores no prestan tanta atencin a los conflictos que puedan surgir entre sus alumnos
y, en todo caso, quin ms debe hacerlo es la figura del mediador. En esta escuela rural el
profesor habla con sus alumnos hasta que estos han resuelto sus problemas al completo,
mientras que en las otras escuelas en muchos basta con una simple charla o un castigo
para mejorar su conducta.
Como acabo de mencionar, la enseanza de valores morales en este tipo de escuelas es
muy grande ya que entre el profesor y el alumnado se crea una relacin muy cercana y
este se ve en la obligacin moral de ensearles los valores que deben adquirir para el
desarrollo de su vida personal. Existe una preocupacin por este aprendizaje de valores,
mientras que en las escuelas urbanas este aprendizaje esta poco desarrollado puesto que
la mayora de profesores no se toman la molestia de implantarlos, aunque siempre
existen excepciones, ya que muchos profesores independientemente del mbito de
enseanza en el que se encuentren, se ven en la obligacin moral de ensear valores a
sus alumnos. En las escuelas rurales se produce un mayor grado de educacin emocional
al establecerse esta relacin cercana entre los diversos agentes educativos.
En estas escuelas, las normas tambin son un poco ms flexibles ya que es un ambiente
ms ntimo y cercano y en muchas ocasiones no hace falta implantar normas exactas
puesto que los alumnos ya saben lo que deben hacer y lo que no. Esto no significa que
haya ausencia de normas en estas escuelas sino que, desde mi punto de vista, creo que
son ms flexibles que las del resto de escuelas, dnde el nmero de alumnos es mucho
mayor y se necesita una normativizacin para poder guiar bien la conducta de todos los
nios. Se necesita ms disciplina que en las escuelas unitarias ya que sino los alumnos no
se lo tomaran tan enserio y no lo consideraran importante. En las escuelas unitarias este
grado de disciplina se rebaja un poco pero tambin existe ya que aunque se establezca
una relacin ntima, los nios necesitan disciplina para su mejor desarrollo del
aprendizaje.

Bajo mi punto de vista creo que el esfuerzo por parte de los alumnos y del profesorado es
mucho mayor en las escuelas rurales que en las urbanas porque el profesor debe llevar a
cabo una enseanza personalizada tratando varios temas a la vez y, los alumnos, tambin
tienen que esforzarse ms porque en muchas ocasiones no tienen a compaeros de su
edad que estn dando lo mismo que el o ella y por tanto podra verse no respaldado as
por ningn compaero. Sin embargo, en las escuelas urbanas todos los nios de una
misma clase tienen la misma edad y cursan lo mismo, establecindose as una armona
de aprendizaje entre todos. Adems el profesor realiza una explicacin global para todos y
no tiene que ir explicando cosas diferentes uno por uno.
El juego y disfrute en las escuelas rurales unitarias es mucho mayor debido a diversos
factores como que pasan ms tiempo all que el que se suele pasar en las escuelas
urbanas, que en muchas ocasiones, el profesor se vale de actividades ldicas para
desarrollar explicaciones y ensearles cosas, etc. En las escuelas urbanas la transmisin
de contenidos se hace siempre desde un contexto reglado, mientras que en las otras
escuelas hay diversidad de contextos para desarrollar las clases puesto que muchas
veces surgen artercados que impiden el desarrollo de una clase en el aula habitual o que
simplemente el profesor a decidido darla en otro lugar haciendo uso de su libertad en la
enseanza. Esto hace que se produzca adems una convivencia ms intensiva entre los
alumnos y el profesor, sobre todo por el gran nmero de horas que pasan juntos y la
interaccin personal que tienen. La convivencia en las escuelas urbanas suele ser
intensiva entre los alumnos pero entre alumnos y profesorado disminuye.
Una vez expuesto los diferentes aspectos esenciales que puedo extraer del documental,
analizar los cuatro trozos de dicho documental, haciendo referencia a cada uno de los
diferentes factores que en ellos se dan.
En el primer trozo de documental, se ve reflejado como el profesor tiene que atender a
cada alumno por separado debido a los diferentes contenidos que tratan, atendiendo con
mayor incapi a aquellos alumnos que necesitan ms atencin sobre todo por su edad,
como sera el caso de Yoyo. Como el profesor no puede estar cerca de cada alumno en
cada momento y estableciendo un contacto fsico con todos, este se vale de la repeticin
y de la constancia con aquellos alumnos ms pequeos que necesitan que estn
pendiente de ellos. As estos sentirn el contacto del profesor y sabrn que estn en una
clase. Adems, el profesor en esta escena se muestra fro y seco con los pequeos, pero
esa no es ms que una simple estrategia para crear un ambiente de disciplina dentro del
aula.

En el segundo trozo, se ve como el profesor trata de mediar entre los alumnos ya que
estos han tenido un conflicto, hacindoles reflexionar. Este les hace ver que no es bueno e
importante pelearse y les hace ver que son iguales y que no existe razn alguna para que
se peleen. En su charla adems trata de que los alumnos saquen lo que sienten y se
digan la verdad a la cara. Les dice adems que con esa actitud no estn dndoles buen
ejemplo a los pequeos y que no estn siendo responsables. En estas escuelas la ayuda
de los nios ms mayores a la hora del aprendizaje de los pequeos es importante ya que
sirve de gran ayuda para los profesores. En esta escena, por tanto, se ve claramente
reflejado el trato tan personalizado que hay cuando se trata de resolver conflictos, cosa
que no suele ocurrir en los centros altamente institucionalizados.
Algo curioso que aparece en esta escena es que todas las mesas, las de grandes y
pequeos, tienen puesta una foto del nio o nia que ocupa cada asiento. Esto de suele
hacer por diversos motivos, entre ellos algunos como para facilitar el trabajo al profesor,
como elemento comn y, sobre todo, para que los pequeos sepan en todo momento cual
el su sitio, pero adems, para que sepan cual no es su sitio y dnde no tienen que
sentarse. De esta forma se les ensea a discernir.
En el tercer trozo, aparece una escena en la cual el profesor se encuentra fuera del aula,
ms concretamente en el mdico, y est ensendole a Yoyo a contar. Este se distrae
constantemente puesto que es un nio muy activo, distrado, nervioso y, sobre todo, tiene
falta de atencin cautiva, que es cuando a un nio que no le interesa algo se ve
incapacitado para concentrarse en ello. En una escuela de ciudad la solucin ms rpida
para este nio es tratarlo a travs de medicacin, pero este profesor a decidido emplearle
mucho ms tiempo a l e ir avanzando al ritmo que sea necesario, puesto que su ritmo no
afecta al ritmo del resto de nios. Este dispone hasta los 14 aos para transmitirles unos
conocimientos bsicos y dispone adems de cierta libertad para distribuir esos
conocimientos en el tiempo puesto que cada ao la clase est compuesta por los mismos
nios y no se va pasando de nivel cada ao, es decir, el profesor tiene un cierto margen y
flexibilidad para que los nios asuman los contenidos acadmicos.
Ante todo esto, puedo decir que el modelo de enseanza-aprendizaje que lleva a cabo
este profesor y que se da en la mayora de escuelas rurales unitarias es altamente
humanista.
Por ltimo, en el ltimo trozo se ve como el profesor consuela a una nia que ya va a
dejar la escuela para ir a una de niveles superiores y esta se siente apenada porque deja
la escuela de toda su vida. El profesor le hace reflexionar y se muestra carioso con ella.

Esta situacin se da porque a la mayora de estos nios les da miedo cambiar de entorno
y empezar a relacionarse con muchas personas de su edad. Este es uno de los errores que
tiene el modelo humanista, el cual debe preparar a los nios a todo tipo de situaciones.
Para que el cambio no sea tan brusco, el profesor le propone que acuda all los sbados y
est con todos sus antiguos compaeros.
Por todo ello, se puede entender que ese profesor es un profesor de educacin primaria,
pero en muchos aspectos, termina actuando como profesional de la educacin no formal e
incluso informal, debida en muchos casos al contexto.

4. SECUENCIACIN DE ELEMENTOS CURRICULARES

Csar Coll en su obra El constructivismo en el aula propone abordar la secuenciacin de
objetivos y contenidos estableciendo jerarquas, dado que la estructura lgica puede ser
difcil de comprender en algunos casos. Los contenidos deben ensearse de manera
progresiva y teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes. No obstante, debe
tenerse en cuenta que no existe una nica forma de organizar lgicamente los
contenidos, porque en parte, esto depende del enfoque global de referencia y sus
propsito
A modo de ejemplo y teniendo en cuenta el Decreto 4/2008, de 11 de enero, por el que
se aprueba el Currculo de Educacin Infantil para la Comunidad Autnoma de
Extremadura y el Decreto 82/2007 de 24 de abril, por el que se estable el Currculo de
Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Extremadura, as como las
caractersticas y peculiaridades de nuestra aula, veamos la secuenciacin de los objetivos
y contenidos tanto de la etapa infantil como de primaria de aquellos que hacen referencia
a la Expresin Corporal en nuestro contexto.
OBJETIVO GENERAL DE LA
ETAPA INFANTIL

OBJETIVO SECUENCIADO

Desarrollar
habilidades Utilizar
el
cuerpo
para
comunicativas a travs de expresar sensaciones y
la lengua oral y de otros sentimientos.
lenguajes
y
formas
de
expresin.

OBJETIVO
GENERAL DE
REA ETAPA

SECUENCIACIN POR CICLO

1 CICLO

2 CICLO

3 CICLO

PRIMARIA

Utilizar
los recursos
expresivos
del cuerpo
y
el
movimiento,
de forma
esttica y
creativa
para
comunicar
sensaciones,
emociones
e ideas.

Utilizar el
cuerpo y el
movimiento
Ser creativos para
y originales
transmitir
en la
sensaciones,
expresin
emociones
de nuestras
e ideas, de
emociones.
forma esttica
Utilizar
el Valorar
el y creativa.
cuerpo
para uso
del
expresar
cuerpo y sus
sensaciones y elementos
sentimientos. para
la Trabajar
en
expresin de equipo
para
ideas
y favorecer
la
sensaciones.
transmisin
no verbal.

En cuanto a los contenidos secuenciados por ciclos para la consecucin de esos

objetivos seran:
INFANTIL Y 1 CICLO

2 CICLO

3
CICLO

1. Descubrimiento y
exploracin
de
las
posibilidades
expresivas del cuerpo
y el movimiento.

2. Reproduccin de
estructuras
rtmicas
sencillas, adecuando
el movimiento a las
mismas. Desinhibicin
en la exteriorizacin
de emociones
y
sentimientos a travs
del cuerpo, el gesto y
el movimiento.

1. El cuerpo y el
movimiento.
Exploracin
y
conciencia
de
las
posibilidades
y
recursos del lenguaje
corporal.

1. El cuerpo y el
movimiento
como
instrumentos
de
expresin
y
comunicacin.
2.
Manifestaciones
expresivas asociadas
al
movimiento:
mmica,
danza,
dramatizacin.

2. Adecuacin del
movimiento
a
estructuras espaciotemporales
y
ejecucin de bailes y
coreografas

4. Composicin de
movimientos a partir
de estmulos rtmicos
y
musicales.
Elaboracin de bailes
y
coreografas

sencillas.

sencillas.
3.
Emociones
y
sentimientos.
Expresin
y
comunicacin
de
sentimientos
y
emociones
individuales
y
compartidas a travs
del cuerpo, el gesto y
el movimiento.

3.
Utilizacin
personal del gesto y
del movimiento para
expresar,
representar,
y
comunicar
3.
Utilizacin
del
situaciones
de
la 6. Representacin de
gesto
y
el
vida
diaria: roles, personajes y
movimiento,
para
diseo
de
emociones,
expresar y comunicar
improvisaciones
situaciones de la vida sentimientos
y
artsticas
con
el
diaria. Imitacin de pequeas historias.
lenguaje
corporal.
personajes, animales
4.
Recreacin
de Utilizacin de objetos
y objetos.
personajes reales y y
materiales
en
ficticios
y
sus dramatizaciones y en
contextos
la construccin de
dramticos.
escenarios.
4. Utilizar el cuerpo
de forma global o por
segmentos
para
producir
ritmos
sencillos de diversas
fuentes
sonoras
(cuerpo,
voz,
grabaciones,
instrumentos
musicales, etc.)

6. Representacin de
roles, personajes y
diseo
de
improvisaciones
5.
Utilizacin
de
objetos y materiales
y sus posibilidades
en la expresin.

artsticas
con
el
lenguaje
corporal.
Utilizacin de objetos
y
materiales
en
dramatizaciones y en
la construccin de
escenarios.

6. Prctica de bailes
populares
y
5. Conocer y practicar
tradicionales
de
algn baile sencillo de
Extremadura,
de
Extremadura.
coreografa sencilla.

5.
Aprender
y
practicar danzas y
bailes, populares
y
tradicionales
de
Extremadura,
as
como
de
otras
comunidades.

6. Utilizacin de las
TICs para buscar e
informarse
sobre
danzas
y
bailes
tradicionales
de
Extremadura,
e
intercambio
de
informacin con otros
colegios.

7. Utilizacin de las
TICs para investigar
sobre el folklore
tradicional de
Extremadura
intercambiando
informacin con
otros centros.

8. Disfrute mediante
la
expresin
y
comunicacin
a
travs
del
propio
cuerpo, adquiriendo
7. Ganar autoestima y confianza
en
la
confianza
con
las propia
capacidad
actividades
expresiva.
expresivas
y
comunicativas
del 9. Participacin en
que
propio cuerpo como situaciones
supongan
medio de relacin con
los
dems comunicacin
desterrando
corporal. Valorando
prejuicios machistas o y aceptando

9. Utilizacin de las
TICs en
investigacin,
audicin y
elaboracin de
actividades sobre el
folklore
tradicional
extremeo y de
otras comunidades,
compartiendo
e intercambiando
con
otros
7. Apreciar
y valorar
de forma
constructiva las
manifestaciones
expresivas
de
los dems,
analizando los
recursos utilizados,
as como
la
belleza, originalidad
e intencionalidad.
8. Disfrute alegre y
espontneo por la
msica
y
bailes
tradicionales
extremeos,
valorando su
riqueza y variedad

Una vez visto la secuenciacin tanto de los objetivos como de los contenidos
referentes a la Expresin Corporal, pasemos a desarrollar una sesin a modo de ejemplo
para ver como se lleva a cabo en s el proceso de enseanza aprendizaje en un aula de
una escuela unitaria.
EJEMPLO DE SESIN DE EDUCACIN FSICA EN UNA ESCUELA UNITARIA

La literatura de la Educacin Fsica a travs de lo que se conoce como planes de clases

nos ha venido mostrando diferentes modos de organizar las sesiones de esta rea.
Actualmente se trata de encauzar nuestras ideas hacia una Educacin Fsica alternativa,
donde haya un carcter democrtico y un clima de colaboracin, ya que parece obvio
que en las sesiones de Educacin Fsica se pueden ensear otro tipo de relaciones
interpersonales basadas en la satisfaccin del trabajo bien hecho o en el placer de la
investigacin conjunta. Sesiones donde la diversidad visible y aceptada hace que las
personas sean conscientes y respeten las diferencias mutuas. Nos encontramos ante

un lenguaje y una prctica distinta a las habituales y nos encaminamos pues hacia la
construccin de otra Educacin Fsica.
Aquellos que valoramos la influencia en nuestra rea de la pedagoga y la psicologa por
encima de la anatoma y fisiologa, y que tratamos de educar a la persona integralmente,
solemos decir que intentamos abarcar todos los aspectos de la persona (cognoscitivo,
afectivo, social y relacional motriz).
Por tanto, la estructura del modelo de sesin que vamos a proponer a continuacin es
personalizada, basado

en el

modelo

de

sesin propuesto

en

el seminario de

Tratamiento Pedaggico de lo Corporal de Palencia, a cuya cabeza est Marcelino Vaca

Escribano (profesor titulado de la universidad de Valladolid), donde no solo se trat de
dar un cambio terminolgico, sino tambin un cambio conceptual que implicaba:
No slo trabajar objetivos de tipo motriz, sino tambin cognoscitivo, afectivos y
sociales.
Los momentos previo y posterior a la actividad motriz no se enfocan tan solo como
preparatorios de aqul, sino que contienen valores educativos en s mismos.
La clase requiere de la creacin de una estructura que permita un clima adecuado para
la consecucin de las intenciones educativas. No solo es importante proponer ciertas
experiencias, sino que estas se den en un clima tal que las dote de un significado
positivo.
Teniendo en cuenta esto, pasemos a desarrollar la sesin, la cual la hemos
contextualizado en una unidad didctica llamada MI CUERPO SE EXPRESA.
OBJETIVOS DE LA SESIN

Utilizar las habilidades gestuales para representar una historia.

Comprender mensajes corporales emitidos por los dems.
Aceptar, dentro de un grupo, el papel que le toca desempear a cada uno como

participante.
Ayudar a organizar

diferentes

actividades

ocupndose

del

material

necesario para su organizacin.

CONTENIDOS DE LA SESIN

Lenguaje expresivo corporal.

Trabajo en equipo
Representacin en grupo de

pequeas

desplazamientos y movimientos expresivos

historias

cotidianas

utilizando

Manipulacin

determinadas.
Inters por mejorar sus recursos expresivos.

de

objetos

para

expresar

representar

acciones

MATERIALES E INSTALACIONES
-

MATERIALES: msica instrumental, radio CD y todo tipo de material tanto

convencional como no convencional de Educacin Fsica.

INSTALACIONES: sala o pista donde la acstica sea buena.

METODOLOGA
Utilizaremos en todo momento la exploracin y el descubrimiento guiado ya que los
alumnos emplearn libremente su creatividad y

recursos expresivos para la

elaboracin y representacin de las historias propuestas.

SITUACIONES EDUCATIVAS
Saludo: les explicamos donde vamos a realizar la sesin, en este caso en el patio, el cual
es muy pequeito, y las ventanas del aula dan al mismo, por lo que no tendremos
problemas para enchufar el equipo de msica.
Vestuario: dejamos las bolsas de aseo y nos cambiamos si fuera necesario. Los
mayores ayudarn a los pequeos.
Rincn de banco: explicacin de los contenidos que vamos a trabajar y la conexin con
la sesin anterior: el ltimo da estuvimos trabajando el mimo, hoy vamos a ver otro
tipo de manifestacin expresiva, la dramatizacin. La diferencia con respecto al mimo
es que en la dramatizacin se pueden utilizar objetos adems de las palabras.
Realizamos 2 grupos de 5, estos estarn elaborados intencionadamente para que
sean equitativos. Cada grupo deber representar la historia que les toque (para ello
utilizaremos una ruleta

fabricada

una tarjeta con el nombre

de

en
la

artstica, donde cada nmero llevar asignada

escena

a representar).

Ellos se encargarn

de preparar el escenario, colocar el material y elaborar el pequeo guin. Cada grupo se

ir a un lugar determinado de la sala a prepararla. Al ser un grupo muy reducido se
repetir la accin varias veces
Condiciones de la dramatizacin:

Deben participar todos los componentes del grupo

los pondres de acuerdo entre todos sobre el guin de la historia.
Su utilizarn los materiales que aparecen en la tarjeta.
Se puede hablar.

La duracin de la representacin ser de aproximadamente 2 minutos.

Exposicin

de

l as

dramatizaciones:

en

orden,

ir

saliendo cada grupo y

representar su

historia.

alumnos

observa
encargar

El

resto

en
de

de

la

silencio.

Cada grupo se

sacar

recoger

el

material utilizado.
Rincn

de

banco:

Reflexiones

sobre la sesin: Habis pasado mucha vergenza?, Qu tal habis trabajado

en grupo?, Qu problemas habis encontrado? Propuesta para casa adaptada a
cada nivel.
Aseo: tenemos que lavarnos bien con jabn las manos, la cara y las axilas, nada de
echarse simplemente agua.
Para concluir, quiero decir que para llevar a cabo una buena metodologa a la hora de
querer establecer un proceso de enseanza-aprendizaje, es necesario tener en cuenta
varios factores, como seran los agrupamientos, el contexto, las caractersticas de las
personas, etc. Adems, considero necesario mencionar que el proceso de enseanzaaprendizaje que tengamos que desempear no siempre lo podemos elegir, sino que en
muchas ocasiones dadas las circunstancias este nos viene impuesto, puesto que en
muchas ocasiones el grupo con el que tratamos nos marca la forma de ensear.