TALLER 2.

TRABAJO COLABORATIVO

Nombres y apellidos integrantes del grupo: Antonia Belén Bailey Guzmán, Mirtha Marilith
Coronado Gallardo, Sara lilian Mendoza Quispe, Francisca Zulema Saavedra Alburquenque y
Alexandra Janis Solá Sanhueza.

Carrera: Pedagogía en Educación Diferencial

 INTRODUCCIÓN (2 PTS. MEDIA PLANA MÍNIMO, MÁXIMO UNA PLANA)
La comprensión lectora es un proceso interactivo entre el lector y el texto, a través del cual se le
otorga sentido, se construyen nuevos significados y finalmente se entiende lo leído. En este
sentido, es de suma importancia adquirir esta competencia básica y necesaria, donde todos los
alumnos debieran tener bien desarrollad, para así acceder de forma directa a todas las asignaturas
del currículum actual del sistema educativo, así como también para la vida diaria, a fin de
ejecutar actividades cotidianas, en la interacción con los demás. 
Dicho de otro modo, la capacidad de leer debe garantizar una efectiva comprensión que permita
integrar conocimientos, analizar los textos y trascender con los mismos, para ser gestores de
aprendizajes significativos, no obstante, al llevarlo al plano actual, en este último tiempo en
Chile se han visto resultados desfavorables en los aprendizajes por causa del poco o un
inadecuado manejo de estrategias para alcanzar una buena comprensión lectora, y esto se ha
incrementado con la llegada de la pandemia a nivel mundial, donde ha habido un retroceso en
dichos aspectos.
En relación a lo anterior, se ha podido observar que el establecimiento no presenta suficientes
metodologías, ni estrategias sistemáticas para que los escolares aprendan a comprender. Por lo
tanto, la finalidad de este taller apunta en presentar mejoras en el nivel de comprensión lectora
en los escolares de 4° básico del colegio Cerro Grande a través de la implementación de
estrategias específicas, progresivas e innovadoras que ayuden a que el proceso de adquisición de
conocimientos sea significativo y al mismo tiempo funcional, esto garantizará un avance rápido
y relevante que ayude a la mejora de la adquisición del conocimiento.
En función de lo planteado, el presente taller se realizó tomando en cuenta una serie de factores,
y dentro de ellos se considera y destaca el trabajo colaborativo entre los involucrados a cargo, ya
que permitirá establecer un diagnóstico sobre la problemática, con el objetivo de tomar
decisiones y entregar a toda la comunidad educativa una herramienta que les permita desarrollar
competencias lectoras, que son la base de conocimientos posteriores en todas las áreas del saber.
Por lo tanto, la finalidad de este taller se centra en presentar estrategias que se constituyen en
pasos iniciales para adquirir una efectiva comprensión de lectura. Dentro de los puntos
planteados encontramos la necesidad o problema al cual se buscará brindar una solución o
respuesta, luego, profundizaremos en el diálogo pedagógico y en el espacio de trabajo
colaborativo, donde se entregan y debaten ideas de forma argumentativa para llegar a un acuerdo
en común y considerar la decisión más adecuada. 
Por último, se comparten experiencias, analizan e investigan juntos acerca de sus prácticas
pedagógicas, dado que la base de conocimientos para el mejoramiento escolar se encuentra en la
práctica pedagógica, ya que la mejora de estos conocimientos requiere de reflexiones críticas y
socializadas entre profesionales, involucrándose de manera conjunta y continua en el análisis,
monitoreo y comprensión de lo que sucede dentro de las aulas, con el propósito de apoyar el
aprendizaje de los estudiantes.
 Análisis características del PEI de un EE (una plana mínima, máximo 2 planas. 2 PTS)

SELLOS DEL COLEGIO CERRO GRANDE

Los sellos educativos son aquellas acciones o rasgos de nuestra comunidad educativa que son
característicos y significativos, los cuales dan una identidad propia a nuestra institución y a
nuestros alumnos, de ahí la importancia de explicitarlos en nuestro proyecto educativo. Los
sellos propios de nuestra institución son:
1. AMPLIO DESARROLLO DEL IDIOMA INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA.
Nuestro establecimiento se destaca por darle a la lengua extranjera Inglés un papel protagónico
en el quehacer institucional, al ser enseñada desde pre kínder hasta cuarto medio, en donde se les
da importancia a las destrezas escritas y gramaticales (asignatura de inglés) y a las de expresión
oral (taller de inglés) de manera equitativa, además de promover la participación de los alumnos
en diferentes actividades que les permitan manifestar sus habilidades, tales como concursos
interescolares o la participación de “English Week” y “The Fest Song”.
Lo antes mencionado ha permitido formar estudiantes con sólidos conocimientos en esta lengua,
lo que nos ha permitido obtener buenos resultados en los SIMCE de inglés en donde un número
considerable de estudiantes han sido certificados por el MINEDUC, en el manejo de este idioma.
2. FORMACIÓN INTEGRAL.
Nuestros alumnos gozan del privilegio de ser formados de manera equitativa y profunda en los
diferentes tipos de saberes de tipo humanista y científico, de manera que al egresar de nuestra
institución puedan elegir el área de estudio superior de su interés, sin limitarse por la falta de
conocimiento o el escaso desarrollo de habilidades en un área. Esto se ha visto reflejado en la
gran cantidad de ex alumnos que ingresan y permanecen estudiando en la educación superior, en
carreras tan dispares como: medicina, leyes, diseño gráfico, educación, etc.

VISIÓN
Colegio Cerro Grande se proyecta como un espacio educativo que entregue una educación
completa y de excelencia, en contacto con la naturaleza, dando al sector poblacional la
posibilidad de que sus hijos puedan realizar todo el proceso de formación de la Enseñanza Pre-
básica, Básica y Media, garantizando una educación eficiente y pertinente a los desafíos que nos
imponen los tiempos venideros, acordes a los avances científicos y tecnológicos respetando
nuestro entorno natural y social, e integrando a la familia en el proceso de formación académica
y personal.

MISIÓN
Aspiramos a la formación de un individuo único, fraterno, crítico, reflexivo y solidario;
respetuoso de sí mismo, los demás y el entorno que les rodea. Capaces de aceptar e integrar la
diversidad de sus semejantes, junto con obtener un alto desempeño en lo académico y personal.
Se contempla, para ello, un soporte material y humano calificado, poli - funcional en la
aplicación de múltiples recursos pro aprendizaje

PERFIL DEL PROFESOR

Encargados de liderar el proceso de enseñanza – aprendizaje en el aula, de acuerdo con los
lineamientos entregados por la Dirección, según el PEI del establecimiento. Incorporando de
modo permanente en su práctica pedagógica la formación valórica y la ética. Es un Proyecto
Educativo Institucional Colegio Cerro Grande/2021 profesional que conoce e incorporar a las
nuevas tecnologías de apoyo al aprendizaje, y está en permanente actualización respecto al
conocimiento.
En el caso de los docentes que cumplan el rol de Profesor Jefe, serán los encargados de liderar a
su curso, tanto con alumnos como con apoderados, de acuerdo con los lineamientos y políticas
institucionales dictados por la Dirección del Colegio. Promoviendo experiencias programáticas y
extra-programáticas, formativas, culturales y recreativas, tanto institucionales como las gestadas
al interior de un curso.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

Los estudiantes constituyen el centro de la acción educativa del establecimiento y por
consiguiente son los protagonistas de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se busca que
ellos desarrollen sus capacidades como líderes siendo proactivos en las distintas facetas del
quehacer escolar, por ejemplo, participando en el centro de Alumnos u otras instancias. Que
puedan desarrollarse en forma integral preocupados por sus compañeros y la comunidad escolar
en general, en un clima de respeto, según el manual de convivencia escolar.
 Tarea 1: TRABAJO COLABORATIVO PARA EL APRENDIZAJE DOCENTE
INFORMACIÓN GENERAL
(2 PTS por ambos)

Descripción de los involucrados:

Profesor(a) Aula Regular: Cuarto año básico: A, B, C.

Educadora Diferencial
Asistente Técnico en Educación Diferencial
Profesor General de Enseñanza Básica
Jefe de UTP de Enseñanza Básica
 Describiendo una experiencia de trabajo colaborativo (juego de rol)
(2 PTS por ambas preguntas)
A.1 Describa la experiencia de trabajo colaborativo, respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue el interés, problema o necesidad inicial que la motivó? (datos del diagnóstico de la
realidad educativa)
La situación problemática identificada en el cuarto año básico, en la asignatura de lenguaje
corresponde al eje de lectura en base a la comprensión lectora de los estudiantes que conforman
los grados: A, B y C y quienes en su mayoría han presentado bajo rendimiento en lo que
respecta, a la comprensión lectora. los docentes a cargo han podido percibir y darse cuenta de
esta realidad tras el retorno presencial al colegio y eso se evidencia porque los estudiantes no
tienen un proceso lector adecuado, ya que no comprenden lo que leen, tienen un desarrollo
inadecuado en las habilidades de comprensión, es decir, tienen dificultades para comprender e
identificar textos narrativos y la comprensión de textos no literarios. En consecuencia, esto nos
motivó a conocer los elementos que nos permitan abordar estas debilidades e implementar un
proceso recuperativo y de intervención para que nuestros estudiantes cuenten con las
herramientas necesarias para lograr el desarrollo de sus competencias de aprendizaje.

• ¿Por qué les pareció relevante abordarlo para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes?
Considere que, si bien hay temáticas que pueden parecer relevantes en sí mismas, es necesario
conocer la importancia que ustedes le atribuyeron.
A nosotras nos pareció de suma relevancia abordar este tema, puesto que basándonos en la
investigación titulada: "Desarrollo de habilidades de comprensión lectora en niños y niñas de la
básica primaria" (Hoyos & Gallego, 2017) se expresa que el desarrollo de habilidades de
comprensión lectora es la puerta de entrada a la obtención, por parte de los alumnos, de una
lectura con sentido reflexivo y crítico. Al fomentar habilidades que proporcionen una lectura
atenta, minuciosa, activa y consciente, que posibiliten interpretar el significado de las palabras
dentro del texto, y que potencien el pensamiento reflexivo y crítico, se hace viable el avance de
procesos inferenciales en los que el lector deduce, de acuerdo a la información proveniente del
texto y sus conocimientos previos, la definición de las palabras y su relación en torno al contexto
de lectura, siendo esto anterior, una habilidad esencial para el desarrollo de las asignaturas
posteriores.
Asimismo, en lo que respecta a lo establecido en el Currículum Nacional en base a la asignatura
de lenguaje y comunicación/lengua y literatura del Cuarto año básico, es que en la primera
unidad se espera que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas a partir de la
lectura y comprensión de textos narrativos y no literarios. El propósito de la unidad número dos,
es desarrollar las habilidades de comprensión lectora en torno a la poesía y la narrativa. Por otra
parte, la unidad número tres está enfocada en que los estudiantes adquieran habilidades de lectura
para desarrollar una investigación. Para lograr lo anterior, se propone la lectura de una gran
cantidad y variedad de textos en clases, de manera que los alumnos amplíen sus conocimientos y
puedan expresarse mejor a partir de lo que saben. Y, por último, la unidad número cuatro tiene
por objetivo que los estudiantes disfruten y lean en clases una variedad de textos narrativos,
incluyendo la lectura y comentario de una novela, y que complementen estos textos con la lectura
de artículos informativos, para ejercitar y reforzar sus habilidades de comprensión lectora.
Es por eso, que nos parece una situación de gran complejidad y consideramos que al enfocarnos
en este elemento fundamental y hacemos que los alumnos se apropien de esta habilidad y la
hagan parte de su cotidianidad como un hábito, les va a permitir desarrollar una serie de
habilidades tales como la capacidad de seleccionar la información, analizarla, sintetizarla,
clasificarla, diferenciar lo relevante de lo irrelevante, esquematizarla, almacenarla y hacer uso de
los conocimientos previos.
ert

A.2 Describa el diálogo pedagógico que se fue desarrollando en el espacio de trabajo

colaborativo, respondiendo las siguientes preguntas (juego de rol):
(2 PTS por preguntas)
• ¿Qué ideas se plantearon para dar respuesta al problema, necesidad o interés?
 Pedir a los alumnos que lleven un diccionario para trabajar en clase con una lectura corta
y que subrayen o encierren la palabra desconocida y la busquen en el diccionario para
saber su significado.
 Realizar una prueba no formativa de conocimiento previo con la finalidad de conocer el
proceso de nuestros alumnos y si es necesario volver a retroalimentar contenidos.
 Utilizar post-it para formular preguntas explícitas (cada color por pregunta) pegarlas en la
pizarra y en un contenedor las respuestas y que los estudiantes relacionen la respuesta
correcta para cada pregunta y pegarla donde corresponde en la pizarra.
 Utilizar recursos tecnológicos como, por ejemplo:
La aplicación Enséñame a leer – “Feroz y Maullín", la cual es una herramienta educativa
Montessori con actividades y cuentos para aprender a leer en casa y en la escuela.
La aplicación ‘Comprensión lectora’ la cual incluye textos breves y el cálculo del tiempo de
lectura empleado, para que una vez finalizada la lectura del texto se plantee un cuestionario muy
completo para medir si el niño o la niña ha prestado correctamente atención al contenido de la
historia.
Ambas aplicaciones serían utilizadas de forma alternativa los primeros 10 minutos de la clase
para captar la atención del alumno.
 Crear una historia en grupos la cual promueve el trabajo en equipo y la comprensión
lectora, haciendo que los estudiantes lean la historia que han escrito sus compañeros y,
posteriormente, escriban siguiendo la misma trama y personajes, con el fin de que en la
clase siguiente realicen una obra con los roles de cada personaje incluidos en la historia.
 Poner el título a los párrafos: la actividad consiste en que cada uno de los alumnos
deberán leer en voz alta un párrafo del texto para posteriormente crear un título acorde a
su sentido.
 Analizar sus canciones preferidas y expresar lo que la canción les hace sentir, las cuales
aumentará la motivación de los estudiantes para realizar la actividad de lectura, pues
integra sus gustos e intereses.
 Olvidar el cuento para mejorar la comprensión lectora, en esta actividad se pretende que
la docente al leer el cuento finja que se le ha olvidado la historia, o que se les ha olvidado
por dónde iban, pidiendo a los alumnos que se lo recuerden. Es entonces cuando deben
entrar en juego los niños, poniendo en práctica la comprensión de las líneas argumentales
más importantes de la historia y su capacidad de síntesis.
 Ordenar textos para mejorar la comprensión lectora, la idea anterior tiene como objetivo
ayudar a los alumnos a establecer relaciones entre ideas en los textos, de forma que
puedan ordenarlos cronológicamente y comprender con mayor precisión el desarrollo de
la historia.
 Presentar al niño imágenes de varias escenas diferentes y pedirle que relacione aquella
que represente el cuento que leyó, así como también pedirle al niño/a que realice un
 dibujo que escenifique el cuento que leyó.
 Una vez al mes llevar a cabo la presentación denominada "Desprende tu creatividad" en
dónde el alumnado tiene la libertad de recoger un tema de interés y presentarlo frente a
los demás alumnos del colegio implementando una presentación que se ajuste a su
información, así como la caracterización y elementos o manualidades que vayan acordé a
la temática. Está actividad tiene como Objetivo que los estudiantes se desenvuelvan en
base a un tema de interés y de forma creativa lo expresen y comprendan de la mejor
manera posible.

• ¿Qué argumentos y contraargumentos se dieron en función de estas ideas?

La profesora de lenguaje considera la idea de la lectura compartida, la cual debe tener una
duración de 45 minutos, donde se utilice esta como estrategia colaborativa, esta lectura se debe
llevar a cabo como lo dice su nombre, mediante una lectura en conjunto, donde a los estudiantes
se los invita a asumir el rol de sujeto y lector de manera sincronizada, en un tiempo no mayor a
20 minutos y al finalizar la lectura del texto por parte de los alumnos, estos deberán manifestar su
punto de vista en torno a los contenidos presentados en el texto, en lo que respecta a logros y
dificultades en torno a lo leído. Finalmente, el docente interviene a fin de facilitar el intercambio
de ideas entre los alumnos y construir una interpretación más precisa de lo leído.
Respecto a lo anterior, la profesora de Educación Diferencial considera que la estrategia de
lectura compartida no genera mayor motivación en los estudiantes, puesto que la mayoría del
tiempo los profesores realizan lecturas compartidas en clases, por lo que ya están acostumbrados
a ello. Además, es importante mencionar que dentro de las actitudes que condicionan la lectura
debemos de considerar la más importante, que es la motivación. Debido a esto, le sugiere que una
estrategia efectiva es la construcción oral a partir de imágenes, porque a través de esta estrategia,
el docente puede planificar intervenciones ajustadas a los grupos que se ubican en niveles
similares. Para esta actividad, se recomienda a los equipos realizar una lectura conjunta según la
imagen sugerida por el docente, enfatizándoles que deberán formular de manera grupal un texto
en referencia a la imagen y una frase incompleta; para ello, se les presentarán cuatro frases, por
lo que la selección debe producirse en un corto tiempo. Cabe destacar que tres de las opciones
son falsas, dos son pseudopalabras que constituyen pares mínimos ortográficos y fonológicos de
la respuesta correcta y la tercera es inadecuada para completar la frase desde el punto de vista
semántico y sintáctico. Una vez finalizada la actividad grupal, el docente procederá a precisar
sobre estos aspectos antes de dar por culminada la actividad de clase.
El profesor general de enseñanza básica, considera trascendental el aporte de la profesora en
educación diferencial, no obstante, añade que antes de tomar cualquier medida, se debe realizar
una observación y seguimiento a través de instrumentos de evaluación para determinar cuáles son
las falencias que presentan los estudiantes al momento de leer, y luego de ello, recomienda que
es importante dar a los estudiantes un propósito para la lectura a través de preguntas y
actividades llevadas a cabo en tres etapas: antes, durante y después de la lectura, a fin de:
 1. Enfocar la atención de los estudiantes en lo que tienen que aprender
2. Ayudar a los estudiantes a pensar de forma activa a medida que leen.
3. Animar a los estudiantes para monitorear su comprensión
4. Ayudar a los estudiantes para revisar el contenido y relacionar lo que han aprendido a lo
que ya saben.

• ¿Qué argumentos les parecieron más pertinentes para abordar el problema, necesidad o interés?
¿Por qué?
Los argumentos más pertinentes fueron los del profesor general de Enseñanza Básica y profesora
en Educación Diferencial, porque primeramente es fundamental formular un instrumento que
evalúe el tipo de falencia o error que comete tanto el estudiante al momento de la lectura, o el
mal manejo que realizan respecto a las estrategias que tienen previamente concebidas.
Luego de ello, es fundamental seleccionar o estructurar la lectura, a partir de tres etapas, las
cuales son importantes para despertar la atención, el interés y la motivación en los estudiantes,
puesto que en el principio (antes de la lectura), lo que se pretende es la activación de
conocimientos previos, para luego (durante la lectura) buscar la idea principal del texto y
finalmente (después de la lectura) que puedan resumir lo leído con sus propias palabras.
Paralelamente, realizándose preguntas de lo leído en el mismo orden de ideas.
Otro argumento importante a considerar es el de la profesora en Educación Diferencial, ya que
ella menciona que la construcción de un espacio de aprendizaje a través de estrategias
colaborativas es crucial para el desarrollo de la comprensión lectora porque, a través de la
intervención, se genera una interacción fluida entre pares, estudiantes-estudiantes y docente-
estudiantes. Mediante dicha estrategia, los estudiantes construirán colectivamente significados de
muchas palabras, lo que implica un reto que contribuye a mejorar la comprensión lectora a fin de
maximizar la comunicación del educando a través de la apropiación de un vocabulario amplio y
fluido, permitiéndole el desarrollo y el fortalecimiento de la comprensión lectora.

• ¿A qué acuerdos, decisiones o conclusiones llegaron como grupo?

En primer lugar, para llevar a cabo las estrategias elegidas, se le solicitará a la jefe de UTP de
enseñanza básica, que cree un instrumento que evalúe las necesidades que presentan y las
falencias y errores que mayormente cometen los estudiantes del 4° año básico, para determinar
los puntos débiles y reforzar a partir de ellos. La creación de dicho instrumento debe realizarse de
manera individual.
En segundo lugar, la profesora de lenguaje estará a cargo de realizar preguntas: antes, durante y
después de la lectura, y estas serán de forma implícita y explícita para que desarrolle su
pensamiento crítico y potencie su creatividad innata.
Antes de la lectura se realizan actividades y preguntas encaminadas a activar los conocimientos
previos hacia la lectura y/o generar expectativa frente a la misma.
 1. Formular preguntas
2. Pequeños proyectos de motivación
3. Indagar en experiencias previas
4. Anticiparse al texto solo leyendo el título y/o viendo la portada (si la tiene)
Durante la lectura, el estudiante utiliza todas sus habilidades de análisis que le permiten llegar a
formular juicios valorativos, emitir conclusiones basadas en lo leído y realizar predicciones
justificadas.
Después de la lectura, se realizan actividades que cierran todas las preguntas y juicios para
llegar a conclusiones, basadas en el texto, de cara a la realidad de cada estudiante.
En tercer lugar, la profesora en educación diferencial estará a cargo de presentar imágenes de
temas relacionados a sus intereses, solicitando a los alumnos que creen de forma conjunta un
texto de forma oral a partir de 4 frases que previamente se creó con el técnico en educación
diferencial, donde sólo una frase es la respuesta correcta.
Finalmente, en conjunto, con los involucrados en este trabajo colaborativo deberán ir
monitoreando y evaluando el desarrollo de estas actividades y sus incidencias en la mejora de la
comprensión lectora.

• ¿Cómo fue cambiando o evolucionando el ambiente de trabajo dentro del grupo?

En un principio la profesora de lenguaje se mostró reticente a las actividades e ideas que se
plantearon, porque pensó que era una pérdida de tiempo y le retrasaría continuar con los
objetivos del currículum, a pesar de que la mayoría del curso se encontraba por debajo de la
media, ya que no comprenden lo que leen. Debido a esto, la jefe de UTP le hizo ver que la lectura
y la comprensión de esta es fundamental para los objetivos curriculares posteriores. Ante esto, la
profesora logró comprender que trabajar colaborativamente no implica un gran retraso, ni una
mayor carga laboral, porque a pesar de que toma tiempo el docente lo utilizará con un propósito,
compartiendo la cantidad y la presión de trabajo, y al mismo tiempo, sacar más provecho de los
recursos y saberes que existen en la escuela. Si bien, las experiencias de aula son complejas y
están marcadas por contingencias que muchas veces se intenta resolver de manera individual,
cuando estas situaciones se abordan de forma colaborativa, aumentan las probabilidades de
encontrar más y mejores soluciones para favorecer los aprendizajes de los estudiantes.

Reflexionando a partir de la experiencia de trabajo colaborativo. (juego de rol).

(2 PTS por pregunta)
¿Qué balance hace de la experiencia reportada? Para desarrollar su respuesta, reflexione
considerando estas tres perspectivas:
  La contribución de la experiencia a su aprendizaje como docente. Refiérase a lo que fue
pasando con su práctica cotidiana durante esta experiencia, entregando ejemplos concretos de
cómo esta se fue modificando.
Mi experiencia como profesor general de Enseñanza Básica de los grados A, B Y C respecto al trabajo
colaborativo con la educadora diferencial fue la siguiente:
En primer lugar, entendí la importancia del trabajo colaborativo con otros profesionales, como una
estrategia que me permitió promover el desarrollo de los aprendizajes de los y las estudiantes, a través
de compartir conocimientos, estrategias y herramientas, ya que en una primera instancia mis
estudiantes tenían un bajo rendimiento escolar en lo que respecta al área de la comprensión lectora,
esto debido al retorno presencial posteriormente de la crisis sanitaria por el COVID-19, por lo cual
junto con la Educadora Diferencial, por medio de un trabajo planificado, comenzamos aplicando
diversas metodologías de manera sistemática con el objetivo de mejorar sus habilidades lectoras.
En segundo lugar, el trabajo colaborativo me benefició significativamente en la participación de todos
los alumnos, ya que la idea de que esté más de un profesional dentro del aula, proporciona que los
estudiantes puedan resolver sus dudas respecto a un tema en específico, repasar el contenido de una
manera más personalizada e utilizar diversas estrategias entregadas por mí o por el otro docente,
porque anteriormente en un comienzo no podía atender a todas las necesidades que surgen en mis
estudiantes por ser muchos alumnos en un curso, ocasionando barreras en la enseñanza-aprendizaje.
En tercer lugar, me favoreció en mi desarrollo profesional docente y en el desarrollo de un sentido de
mi comunidad educativa, contribuyendo de esta manera mi seguridad conmigo mismo, debido al
trabajo que estaba ejerciendo conjuntamente, ya que mejore el valor, aprecio y respeto de mis otros
compañeros de trabajo, reconociendo de esta manera la colaboración como una manera de desarrollo
de destrezas tanto personales como colectivas. Esto debido, a que en un comienzo yo visualizaba al
Educador Diferencial simplemente como un vigilante y no como un par que me podría favorecer en
mi trabajo proporcionando apoyo y que simplemente entregaba intervenciones a los alumnos solo con
N.E.E y no sin N.E.E, desconociendo por completo su labor como profesional docente.

 Cómo los otros y otras participantes le ayudaron a aprender. Dé ejemplos de conversaciones,

discusiones u otras situaciones del trabajo con otros/as que le hayan permitido reflexionar
sobre su práctica.
Conversación:
Profesor general de enseñanza básica: Sabes, los resultados de la evaluación sobre el libro “El
ruiseñor” que le aplicamos a cuarto año básico, presentaron en su gran mayoría una baja comprensión
lectora por las descendidas calificaciones, y me estaba preguntando ¿De qué manera podríamos
intervenir para mejorar aquello?, porque lo atribuyo al retorno de las clases presenciales, luego de la
pandemia y me tiene bastante preocupado el tema en verdad.
Educadora diferencial: Si, comprendo tu preocupación, porque la comprensión lectora es un proceso
esencial para la adquisición de los nuevos aprendizajes.
Profesor general de enseñanza básica: Es un punto clave lo que mencionas, porque estaba pensando
ejecutar estrategias que a la vez ayuden en esta problemática y que para ellos les resulte divertido leer.
Educadora diferencial: Mira, pensé en estas estrategias para aplicarlas en clases:
- Explorar diversos libros, textos, relatos, entre otros, de acuerdo a su interés, porque de esta
manera estarán mucho más motivados por aprender.
- Realizar preguntas explícitas e implícitas antes, durante y después de la lectura.
Profesor general de enseñanza básica: Me parece súper buena tu idea, yo pensaba que al finalizar la
clase podríamos hacer lo siguiente:
- Solicitar que realicen un resumen para visualizar si comprendieron o no el texto, ya que de esta
manera seleccionarán los puntos más claves.
Educadora diferencial: Si, porque de esta manera vamos a ir monitoreando a través de la observación
y el seguimiento cuáles son sus fortalezas y debilidades, para poder así mejorar su comprensión
lectora, y a la vez su rendimiento escolar.
Profesor general de enseñanza básica: Me parece muy bien, me fuiste de gran ayuda, gracias por
proponer esas estrategias, puesto que estaba preocupada.
Educadora diferencial: No hay de qué, para eso somos un equipo, para colaborar juntas, y de ese modo
propiciar el mejor desarrollo personal, escolar y profesional de nuestros estudiantes, a fin de eliminar
cualquier barrera que interfiera en el aprendizaje.

 Los resultados, efectos o impactos de la experiencia en la comunidad educativa. Para

responder, reflexione en qué medida se dio respuesta a la necesidad, problema o interés que
dio origen a la experiencia, y qué impactos no previstos surgieron producto del trabajo
colaborativo.
En la medida que se dio respuesta a la necesidad de respecto a la decadente comprensión lectora que
presentaban los escolares de 4° básico del colegio Cerro Grande fue lo siguiente, que en conjunto con
toda la comunidad educativa se produjo un impacto no previsto que consistió en un plan de acción que
busca la reflexión de los docentes sobre sus propios quehaceres pedagógicos dentro del aula, así como
también, de los puntos críticos y débiles que presentan en su mayoría los alumnos a fin de crear
estrategias, espacios y metodologías efectivas para llevar a cabo la incorporación de un proyecto de
intervención para la mejora de la comprensión lectora, el cual tiene por objetivo que el alumno
adquiera hábitos favorables en la lectura, para que desarrollen habilidades orales, escritas, interactivas
e interpretativas con diversos tipos de textos. Para llevarlo a cabo se realiza mediante tres sesiones al
mes, donde cada una de estas estará centrada en diferentes tipos de textos (poesía, panfletos, textos
narrativos, recetas, normas, etc.) de acuerdo al nivel académico e intereses del alumnado, que permita
la comprensión por parte de estos. Asimismo, el proyecto se evaluará por medio de las respuestas
obtenidas a partir de preguntas valorativas, inferenciales y literales, las cuales poseen una puntuación
individual, por curso y general (establecimiento completo). En este sentido el mayor resultado
 arrojado obtendrá un premio por el gran desempeño ejercido.

CONCLUSIONES (2 PTS. UNA PLANA MÍNIMA, MÁXIMO 2 PLANAS)

Finalmente, mediante un minucioso trabajo, se considera pertinente mencionar que la lectura es
un hábito sumamente relevante, dado que, proporciona un desarrollo y maduración de
habilidades enérgicas, tales como, la capacidad de seleccionar la información, analizarla,
sintetizarla, clasificarla, diferenciar lo relevante de lo irrelevante, esquematizarla, almacenarla y
el nutrir los saberes ya adquiridos para luego vincularlos con nuevos saberes, percibiendo de este
modo, la lectura como un proceso constructivo que puede ser utilizado como un instrumento que
le permite al estudiante ser partícipe de forma activa en su propio aprendizaje.
Por ello, la intervención del docente es primordial, dado que, está sometido a constantes
desafíos, en este caso, es quien debe fomentar el interés por la lectura de manera dinámica a
través de diversos recursos y materiales que permitan centralizar la atención del estudiante con el
propósito de generar que estos logren apropiarse de esta habilidad y la hagan parte de su
cotidianidad como un hábito, teniendo al alcance una serie de estructuras y estrategias en la que
forjen una comprensión plena vinculada al aprendizaje.
Sin embargo, concordamos con la idea que para que el docente logre alcanzar dicho objetivo es
fundamental que trabaje de manera colaborativa con otros docentes donde se fortalezcan
habilidades y se desarrollen interacciones que se basen en un diálogo enriquecido y en una
reflexión pedagógica, en el cual, se abarquen temas de necesidad e intereses de los y las
estudiantes y que, además, permita mejorar nuestras propias prácticas pedagógicas. También, es
relevante el contar con la participación de los distintos actores que forman parte de toda la
comunidad educativa, puesto que, esta iniciativa libera puertas que permiten avanzar de manera
adecuada y nutrida el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes., Asimismo, el
elaborar en conjunto situaciones favorables para el conocimiento de los discentes en el
establecimiento, dentro y fuera del aula, potenciará un buen desarrollo de cada individuo con una
trascendencia significativa, donde todos aprenden diversas formas que permitan mejorar nuestra
práctica en el campo educativo incrementando el cambio en el contexto sociocultural en la
realidad donde vivimos.
En base a lo mencionado anteriormente, se puede señalar que, como futuras educadoras
diferenciales tenemos un gran desafío por delante, ya que, por un lado, debemos ser capaces de
ofrecer múltiples apoyos mediante diversas estrategias y dinámicas creativas que nos permita
junto al profesor de asignatura mantener una motivación constante en nuestros estudiantes, con
la intención de que éstos se interesen por lo que está aprendiendo y, en consecuencia, generar
que su desempeño escolar mejore. Por otro lado, tenemos la responsabilidad de convencer a
nuestros futuros colegas sobre la importancia del trabajo colaborativo entre pares, focalizándola
como una instancia para intercambiar pensamientos, ideas y estrategias en un ambiente
profesional que propicien llegar a un consenso eficaz que fortalezca y promueva un desarrollo y
madurez efectivo del aprendizaje de los y las estudiantes para su formación como agentes activos
e integrales.