INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES LAMAT Y VICKTOR

FRANKL.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y NEUROCIENCIAS.

 
ASIGNATURA:
EDUCACIÓN ESPECIAL. 
  
ALUMNOS:
CAJÚN CANUL NORMA LETICIA
CHENG HENESTROZA CARLOS
FERRAL FERRAL JADE IVONNE
PASOS ORTIZ LARISSA ANDREA
RIVEROLL TRUJEQUE SANDRA GRISEL.
 
DOCENTE:
MTRO. EDGAR JAVIER FUENTES FLORES.

PROYECTO FINAL.
CHETUMAL, QUINTANA ROO OCTUBRE 2020.
Estrategias de sensibilización para
docentes de nivel secundaria.

Hacia una educación inclusiva…

 • Introducción.

• Es frecuente encontrar en los centros educativos a docentes, que aún no están familiarizados
con los términos adecuados para referirse a alumnos con N.E.E., con o sin discapacidad, esto
afecta en el desarrollo escolar, emocional y social, ya que puede interpretarse como
discriminación y no logra establecerse una educación inclusiva.

• Este taller servirá para que los docentes conozcan a detalle cuáles son los conceptos,
definiciones adecuadas, estrategias, y habilidades que deben llevar a cabo en el centro
educativo en pro de la educación inclusiva y no discriminatoria; de igual manera tendrán un
panorama amplio de la problemática, y barreras que se viven en los centros escolares,
identificando las necesidades prioritarias de los alumnos con N.E.E.
 LA INCLUSIÓN

Según la UNESCO " La inclusión se ve como el proceso de identificar y

responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a
través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra
cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y
estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del
rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los niño/as "
 Definición de Discapacidad

Es una deficiencia física, mental, sensorial o

psicológica permanente o transitoria que
limita sustancialmente una o más de las
actividades de la vida de una persona.
 SORDERA
Es el mayor grado de deficiencia bajo el cual la
percepción legible del lenguaje se torna imposible

HIPOACUSIA
Disminución persistente de la audición
que provoca dificultades en la
percepción del lenguaje.
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR Y APOYAR A LOS
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

Los alumnos deben sentarse en lugares apropiados:

adelante, con algún compañero que lo apoye y cerca del
maestro.
No es conveniente hablar mientras se escribe en el
pizarrón (al hablar hay que hacerlo siempre de frente).
Prestarle nuestra atención cuando desee comunicarnos
algo.
Al explicar nuevos conceptos, se debe proporcionar de
antemano el nuevo vocabulario
Búsqueda o elaboración de recursos y materiales
didácticos.
Siempre que sea posible hay que emplear recursos visuales (dibujos,
diagramas, notas).

Si es necesario hay que escribirles mensajes o frases breves.

Es recomendable utilizar ademanes y expresiones faciales.

Para llamar la atención del alumno hay que agitar la mano o tocarlo
en el hombro.
Definición
Discapacidad Intelectual

Se caracterizada por limitaciones

significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se
manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prácticas. Esta
discapacidad comienza antes de los 18 años.
 Estrategias
• Es recomendable la flexibilidad en la presentación de actividades.

•Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición,

búsqueda de información, trabajo en grupos y otras.

•Presentar actividades de corta duración, utilizando un aprendizaje basado

en el juego, lúdico, entretenido, atractivo.

•Adaptar los materiales a cada niños (ejemplo: cuentos personalizados).

•Tener preparado el material que se va a utilizar con antelación y material

en abundancia por si se ha de cambiar la actividad.
 Discapacidad motora

Aquella que provoca en la persona que la presenta

alguna disfunción en el aparato locomotor. Implica
ciertas limitaciones posturales, de desplazamiento
y de coordinación de movimientos. El origen
puede ser congénito o adquirido, y se puede
presentar con grados muy variables.
 Estrategias discapacidad motora.

• Sustitución de escalones de acceso por rampas

• Adecuaciones a los baños.
• Ubicación de barandas con pasamanos.
• Fijación de puntos sujeción.
• Seleccionar los materiales pedagógicos adecuados.
• Adecuación para el uso de lápiz o bolígrafo.
• Abecedarios móviles.
• Uso de material impreso.
• Adaptaciones al mobiliario escolar
 La OMS clasifica
CEGUERA:
Es una discapacidad sensorial que se caracteriza
porque quien la padece tiene total o seriamente
dañado el sistema visual.

Específicamente los que no

ven o tienen una ligera
percepción de luz.
 BAJA VISIÓN:

A diferencia de la ceguera en la baja visión se

conserva todavía un resto de visión útil para
su vida diaria.

La baja visión puede ser

progresiva y convertirse
en ceguera.
 APOYOS
• Orden en los pasillos y áreas comunes; es decir,
que no haya objetos fuera de su lugar con los que se
pueda golpear o tropezar.

• Señalizaciones, para que el alumno se sienta

realmente incluido, letreros en el sistema Braille
para indicar dónde está la dirección.

• Seguridad, se debe informar al alumno para que

tenga cuidado y así evitar accidentes.
 Para los alumnos con baja visión:

• Plumones y lápices cuyo grosor o color permiten al alumno

identificar la letra.

• Cuadernos con líneas más marcadas para que el alumno no se

pierda en el renglón.

• Acomodar al alumno en el salón de clases en función de sus

necesidades de iluminación.

• Colores encima de los libros para resaltar los contrastes.

 Se dice que un niño presenta
N. E. E. cuando:
En relación con sus compañeros de grupo, tiene dificultades
para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados
en el currículo, requiriendo que se incorporen a su proceso
educativo mayores o diferentes recursos para que logre los
fines y objetivos educativos.
¿Qué son las BAP?

Son todos aquellos factores que aparecen a través

de una interacción entre los estudiantes y el
contexto; que limitan el pleno acceso a la
educación y a las oportunidades de aprendizaje.
 Barreras Actitudinales
• Actitud negativa del maestro hacia el
alumno.
• Muy bajas o muy altas expectativas de
los padres
• Actitud sobreprotectora de padres, de
docentes o compañeros
• Rechazo abierto o encubierto de
personal de la escuela
• Acoso o rechazo de compañeros
 Barreras Metodológicas
• Currículo rígido, poco o nada flexible.
• Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y
la vida diaria de los alumnos.
• Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo
físico y psicológico de algunos niños (Principio de realidad).
• Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje.
• No adecuación del currículo según las características de aprendizaje
del alumno (cognición, ritmo y estilo)
• No ampliación o creación de recursos que faciliten el acceso al
currículo.
• Fallo en motivar al alumno.
• Material de enseñanza poco comprensible.
• Escasa o ninguna coordinación metodológica entre docentes.
• Falta de apoyo efectivo del docente especializado hacia el de grado.
• No reforzamiento ni generalización de lo enseñado.
 Barreras Organizativas

• Falta coordinación con las entidades comunitarias

para la búsqueda y utilización de recursos.
• Poca o ninguna coordinación y fluidez entre las
diversas etapas del proceso educativo (inicial,
básico, medio y superior o técnico) cuando se
realizan en centros escolares distintos.
• En algunos Consejos Técnicos no se prioriza la
atención a la discapacidad.
• Las estrategias de atención a la discapacidad deben
estar incluidas en la Ruta de Mejora Escolar.
 Barreras Sociales
• La lejanía a centros escolares
• La pobreza que obliga al trabajo de menores que
desertan de los centros escolares
• Las deficientes condiciones de vivienda
• La falta de recursos para el aprendizaje
• La carencia de estimulación en los primeros años
• Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades
extraescolares
• Ambientes comunitarios de riesgo
• Prejuicios, sobre protección, Ignorancia
• Discriminación
Barreras Físicas y
Arquitectónicas

• Ausencias de vías de acceso adecuadas para personas con problemas

de movilidad.
• Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos, las fuentes de
agua, los teléfonos, la tienda de alimentos, etc.
• Ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación de
personas con pérdida de la visión o de la audición.
• Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el
desarrollo de actividades y la movilización segura.
• Bancas inapropiadas para alumnos con problemas motores, zurdos o
hiperactivos.
• Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de ruido.
 LOS DOCENTES INCLUSIVOS
Para ser profesor inclusivo es necesario:

• Valorar y adaptarnos a la diversidad del alumnado.

• Apoyar a todos los alumnos.
• Considerar las opiniones de todos los alumnos.
• Asumir la responsabilidad de su formación profesional.
• Llevar a cabo metodologías flexibles adaptables a las diversas
NEE.
• Le importa más el proceso que el resultado.
• Promover estrategias de autorregulación de su aprendizaje
(Aprendizaje autónomo).
• Da a sus alumnos, responsabilidad para elegir sobre una propuesta.
• Deja a sus alumnos tengan iniciativa y que establezcan sus propias
normas.
• Promueve el interés y la motivación de los alumnos realizando clases
atractivas.
• Se preocupa por la autoestima de sus alumnos.
• Promueve el aprendizaje significativo.
• Confía en el potencial de todos sus alumnos, sabe que todos pueden
mejorar.
• Tiene una relación muy cercana con los alumnos.
• Da oportunidad para elegir formas de aprendizaje, según los gustos de
los estudiantes.
• Para ello, el docente debe saber que el aprendizaje académico y social
es igual de importante para todos, la comunidad escolar es un contexto
social que afecta a la autoestima y a la personalidad de todos los
estudiantes.
AULA INCLUSIVA

Gracias a las actitudes del profesorado inclusivo tenemos

un aula donde…
• Se habla sobre el aprendizaje.
• A diario demuestran el progreso individual de cada
alumno.
• Se da la evaluación entre iguales y autoevaluación.
• Hay grupos mixtos de estudiantes que interactúan y
preguntan, alumnos animados a ir más allá de las cosas.
• Centrados en su aprendizaje y motivados en sus tareas.
• ATENCIÓN DE USAER

Con discapacidad

1. Hipoacusia
2. Sordera
3. Discapacidad intelectual
4. Discapacidad motriz
5. Discapacidad múltiple
6. Integrados sin Nee
7. Mental o psicosocial
8. Sordoceguera
9. Baja visión
10. Ceguera
Trastornos

1. Asperger:
• interacciones sociales mínimas o inadecuadas
• conversaciones que casi siempre tratan sobre sí mismos en lugar de los
demás
• lenguaje "cifrado", "robótico" o repetitivo
• falta de "sentido común"
• problemas para leer, escribir y para la matemática
• obsesiones con temas complejos, como ciertos patrones visuales o
musicales
• capacidades cognitivas no verbales normales o por debajo de la media,
aunque sus capacidades cognitivas verbales suelen ser normales o
superiores a la media
• movimientos extraños
• comportamientos y gestos extraños
• 2. El trastorno del espectro autista (TEA)

Es una condición neurológica y de desarrollo que comienza en la niñez y

dura toda la vida. Afecta cómo una persona se comporta, interactúa con
otros, se comunica y aprende. Este trastorno incluye lo que se conocía como
síndrome de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no
especificado.

• Se lo llama "trastorno de espectro" porque diferentes personas con TEA

pueden tener una gran variedad de síntomas distintos. Estas pueden tener
problemas para hablar con usted y es posible que no lo miren a los ojos
cuando usted les habla. Además, pueden tener intereses limitados y
comportamientos repetitivos. Es posible que pasen mucho tiempo
ordenando cosas o repitiendo una frase una y otra vez. Parecieran estar en
su "propio mundo".
• 3. Rett
Es una rara enfermedad genética que causa problemas en el desarrollo y en el
sistema nervioso, la mayoría en niñas. Se relaciona con el
trastorno del espectro autista. Al principio, las bebés con síndrome de Rett parecen
crecer y desarrollarse con normalidad. Sin embargo, entre los tres meses y los tres
años detienen su desarrollo e inclusive pueden perder algunas habilidades. Los
síntomas incluyen:

• Pérdida del habla

• Pérdida de los movimientos de las manos, tales como agarrar las cosas
• Movimientos compulsivos como retorcerse las manos
• Problemas de equilibrio
• Problemas respiratorios
• Problemas de conducta
• Problemas de aprendizaje o discapacidad intelectual
• Desintegrativo infantil

Se caracteriza porque tras los dos años primeros de vida, en que se

produce un desarrollo normal y antes de llegar a los 10, se produce una
pérdida de las habilidades adquiridas previamente y la manifestación de
los déficits sociales y comportamientos típicos del Trastorno Autista.

Es frecuente en estos casos que ocurra una regresión profunda o una pérdida
completa del lenguaje, una regresión en las actividades lúdicas, de la
capacidad social y del comportamiento adaptativo. Con frecuencia se
presenta además una pérdida del control de esfínteres y a veces un mal
control de los movimientos. Es típico que estos rasgos se acompañen de una
pérdida de interés por el entorno, por manierismos motores repetitivos y
estereotipados y un deterioro de la comunicación e interacción sociales.
• Trastorno generalizado del desarrollo

• Bajo esta etiqueta se engloban un conjunto de trastornos que se caracterizan por la

presencia síntomas principales:
• Alteraciones cualitativas en la interacción social
• Alteraciones de la comunicación
• Alteraciones de los comportamientos repetitivos, restringidos o estereotipados
• Todas ellas suelen aparecer en los primeros años de vida

1. No responde a su nombre
2. No puede decirme lo que quiere
3. Está retrasado/a en su lenguaje
4. No sigue consignas
5. A veces parece sordo /a
6. No señala ni saluda
7. Decía algunas palabras que ya perdió
8. No presenta sonrisa social…y otros.
• Trastorno por déficit de atención

1. Atención y concentración

• Dificultad a la hora de establecer un orden en sus trabajos o pequeñas

responsabilidades a casa.
• Le cuesta "ponerse en marcha" (para vestirse, hacer los deberes.....), pues se distrae
fácilmente con cualquier otro estímulo.
• Presentan problemas para mantener la atención hasta finalizar sus trabajos (hacen
dibujitos, se distraen con el lápiz...).
• Pierden u olvidan cosas necesarias (agenda, abrigo, bufanda, cartera, deberes.....).
• Parecen no escuchar cuando se les habla.
• Olvidan realizar sus trabajos cotidianos (cepillarse los dientes, recoger la ropa....).
• Pueden tener problemas a la hora de seleccionar que es lo más importante.
• Prestar atención a dos estímulos a la vez (por ejemplo: seguir lo que dice el
profesor y tomar notas al mismo tiempo).
2. Impulsividad

• Con frecuencia actúan sin pensar.

• Hablan en momentos poco oportunos o responden precipitadamente
a preguntas que todavía no se han acabado de formular (delante de
una visita, en clase...).
• Les cuesta obedecer las ordenes, no porqué no quieran obedecer, si
no porque no están atentos cuando se les formulan.
• Suelen ser poco previsores y olvidan planificar (se ponen a hacer
sus deberes sin el material).
• Interrumpen a menudo durante juegos o explicaciones.
• Tienen dificultades para pensar antes de actuar.
• Presentan dificultades para planificar.
3. Hiperactividad

• A menudo mueven los pies y las manos o se levantan de la silla.

• Van de un lugar a otro sin motivo aparente.
• Se columpian sobre la silla.
• Juegan frecuentemente con objetos pequeños entre las manos.
• A menudo tararean inadecuadamente con la boca.
• Hablan en exceso.
• Durante el juego les cuesta esperar su turno y jugar de forma
tranquila.
Aptitudes sobresalientes

1. Artistica
2. Creativa
3. Intelectual
4. Psicomotriz
5. Socioafectiva
 ¿CÓMO PODEMOS ELIMINAR LAS BARRERAS
DE MANERA AFECTIVA CON 5 ACCIONES?
• 1.- Promueve la eliminación de barreras físicas, de información, de comunicación y
asegúrate de tener una actitud positiva hacia las personas con discapacidad,
interactuando de manera cordial con ellas.
• 2.- Cuando desarrolles una actividad. Pregunta a la persona con discapacidad
(auditiva, intelectual, física, psicosocial o visual), la mejor manera de
proporcionarlo.
• 3.- No limites la autonomía de las personas con discapacidad con actitudes de
sobreprotección o rechazo.
• 4.- Confía en las capacidades, méritos y habilidades de las personas con
discapacidad, todos podemos contribuir a la construcción de una sociedad escolar
incluyente.
• 5.- Procura que todos los espacios, bienes y servicios, sean adecuados para
cualquier persona, sin necesidad de hacer grandes modificaciones.
 CONCLUSIÓN.

Una escuela inclusiva requiere implicación por parte de los docentes, familia y
alumnado. También propuestas metodológicas que hagan que el alumno sea el
protagonista de su propio aprendizaje. Es fundamental informar y sensibilizar a toda la
comunidad educativa al igual que promover valores de respeto, empatía y aceptación de
las diferencias de cada uno. Cada escuela tiene diferentes características y esperamos que
este taller se pueda adaptar a las mismas y ofrecer la ayuda necesaria para poder avanzar
en la construcción de un sistema educativo más inclusivo.
 BIBLIOGRAFÍA.

C.N.D.H., 2018, Cinco acciones para crear una sociedad

incluyente, Ciudad de México, GVG GRUPO GRÁFICO, S.A.
de C.V.