TAREA DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA

SITUACIONES
CONTROVERTIDAS

REALIZADO POR:
FÁTIMA MONTERO OLIVA
BELÉN MUÑOZ HERRERA
PATRICIA PÉREZ ROMERO
ALBA HONG´E RODRÍGUEZ MARTÍNEZ
MARÍA AUXILIADORA RODRÍGUEZ PINEDA
DAVID RUIZ ORTIZ

GRUPO: 1 GRUPO DE TRABAJO: 4

SITUACIÓN CONTROVERTIDA 1

Título: “aTiéndeme En mi Aula, por favor”

Breve descripción:
En un aula de Primero de Educación Primaria de un centro ubicado en la provincia de Sevilla,
se daba un caso de una alumna con Trastorno del Espectro Autista (TEA) que estaba la mayor
parte del tiempo en el aula ordinaria, pero salía a otras aulas con las maestras especialistas de
Pedagogía Terapéutica (PT) y de Audición y Lenguaje (AL).

En general, la alumna tenía dificultades en todas las áreas curriculares, aunque sobre todo en
Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura. De la misma manera, presentaba problemas en
las funciones ejecutivas de atención, memoria, concentración, …, puesto que le costaba
mucho permanecer sentada en su silla durante un periodo largo de tiempo. No obstante, esto
se conseguía sólo si recibía una atención individualizada por parte del docente ya que su
autonomía era bastante escasa. A nivel comportamental, la alumna mostraba necesidad de
autoestimularse con el sonido, realizaba movimientos estereotipados y repetitivos, presentaba
rabietas ante las tareas que no quería hacer, presentaba ecolalia, etc.

En cuanto al contexto socio-familiar, los padres de la alumna estaban divorciados y no tenían

una buena comunicación entre ellos, por lo que al no tener una rutina establecida con la
alumna en casa, era muy difícil que ésta continuase en el aula.

¿Por qué no se atiende a la diversidad?

Como consecuencia de las características de la alumna y de su contexto socio-familiar, la
intervención con esta estudiante resultaba difícil para los/as docentes que la atendían. En
efecto, la alumna no estaba incluida en el aula ya que no participaba en el aula ni hacía las
mismas tareas que el resto de sus iguales. Además, cuando recibía apoyo de las maestras
especialistas, se le trasladaba al aula de apoyo para realizar actividades específicas para ella.

Principales obstáculos:
● Escasa formación del profesorado para atender al alumnado NEAE y, en concreto, al
TEA.
● Falta de recursos personales.
● Falta de recursos materiales
● Uso de metodologías excluyentes, ya que como el profesorado no sabía cómo
atenderla y la alumna hacía tareas distintas o la dejaban hacer lo que ella prefiriese
(jugar con plastilina, dibujar, etc.).

Solución propuesta:
Como solución, se propone un cambio hacia una metodología más inclusiva a través de la
puesta en marcha de técnicas cooperativas en las que la colaboración entre el alumnado sea
esencial para el éxito de la tarea. Además, se plantea seguir los principios del Diseño

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Universal para el Aprendizaje diversificando todos los elementos del currículo para que sean
accesibles a todo el alumnado. En concreto, abogamos por la diversificación en la
representación de los materiales ya que el alumnado presenta diferencias para interpretar la
información; ofrecer diferentes formas de acción y representación, ya que cada estudiante
debe contar con varias opciones que le permitan llevar a cabo las tareas de aprendizaje y la
expresión de lo aprendido; y proporcionar múltiples formas de implicación y participación en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Asimismo, cabe destacar que la implantación de la Enseñanza Compartida conllevaría la

presencia de dos docentes en el aula, lo que facilitaría y favorecería el proceso de enseñanza
y aprendizaje de todo el grupo-clase.

SITUACIÓN CONTROVERTIDA 2

Título: Cuando el aprendizaje se basa en copiar sin entender.

Breve descripción:
En un centro de la provincia de Sevilla se daba el caso de un alumno con un diagnóstico de
retraso madurativo e indicios de dislexia. El alumno había repetido el primer curso de
Primaria y actualmente se encontraba en segundo, pero, sin embargo, su nivel de
lectoescritura era muy bajo, ya que estaba aún adquiriendo estas habilidades. Ante esta
situación, y al contar con la presencia de un único docente en el aula, el alumno se limitaba a
copiar literalmente lo que se escribía en la pizarra, sin entender siquiera lo que estaba
copiando. Esta situación no ocurría cuando el alumno salía a recibir apoyo al aula de la PT,
donde veía satisfechas sus necesidades: tener al lado a una persona que le ayudaba a escribir
separándose las palabras en sílabas y mostrándole, en los casos en lo que se requería, la
secuencia de las letras que las conformaban.

¿Por qué no se atiende a la diversidad?

Claramente no se atiende a la diversidad; ya que en lugar de observar las necesidades que el
alumno en cuestión presentaba, se optó por llevar a cabo una medida que resultó ser más
fácil, a pesar de no ser la correcta para que el aprendizaje del alumno se desarrollase de la
mejor manera posible. Del mismo modo, hay que destacar que este apoyo no era inclusivo, ya
que además de llevarse a cabo fuera del aula ordinaria, el alumno hacía otro tipo de
actividades con otros materiales respecto al resto de sus compañeros.

Principales obstáculos:
Entre los obstáculos detectados podemos hacer mención a los siguientes:
● Falta de formación del profesorado sobre la atención a la diversidad.
● Falta de recursos materiales.
● Llevada a cabo de metodologías transmisivas que no tienen en cuenta la diversidad.

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Solución propuesta:
Una de la solución que se puede llevar a cabo es el desarrollo de estrategias organizativas de
atención a la diversidad como es la enseñanza compartida entre dos docentes. A través de su
desarrollo dos docentes, en este caso, el maestro de apoyo y el tutor a su vez atienden las
necesidades de todo el alumnado, aumentamos así los recursos humanos para favorecer la
atención del alumno en cuestión así como la de todos/as tratándose de una medida inclusiva.
Finalmente, vemos que esta solución sería la más acertada porque se conoce que en
momentos esporádicos en los que otra persona entraba al aula, el alumno mejoraba
notablemente su rendimiento, incluso realizando las mismas actividades que el resto de sus
compañeros/as aunque necesitará algunas adaptaciones; por ejemplo, mayor tiempo para
realizar las tareas.

SITUACIÓN CONTROVERTIDA 3

Título: No pasa nada, él no puede hacerlo.

Breve descripción:
En un colegio concertado de la provincia de Sevilla, se ha dado un caso de un alumno con
síndrome de Down. El alumno se encontraba en quinto de Primaria, aunque ya había repetido
curso anteriormente, concretamente el último curso de Educación Infantil. Desde ese
momento siempre ha estado con los mismos compañeros de clase debido a que solo hay dos
líneas. Este alumno recibe apoyo dentro del aula con un maestro del centro (maestro que
estuviera de guardía), apoyo fuera del aula con la profesora de Pedagogía Terapeíutica y una
especialista que los padres de dicho alumno pagan proveniente de la organización de Down
Sevilla para que acuda al centro y durante varias horas a la semana apoye al alumno en
diferentes asignaturas (lengua, matemáticas, historia y naturales). En la asignatura de lengua
y literatura, el docente dejaba que el alumno hiciera las tareas que tenía organizadas por la PT
en una carpeta para que el alumno las trabajara sin tener en cuenta los contenidos que se
explicaban, la organización ni los proyectos o tareas que se iban a realizar. Por lo general, en
esta asignatura el alumno no participaba en clase ya que no seguía el mismo temario que sus
compañeros, no realizaba las mismas actividades que los demás, además de no realizar los
exámenes al igual que el resto. Tampoco participaba en los trabajos en grupos, aunque los
propios compañeros incluían al alumno en todas las actividades, pero el docente no lo
consideraba oportuno ya que todo el trabajo lo realizaría el resto del grupo.

¿Por qué no se atiende a la diversidad?

No se atiende a la diversidad ya que el docente de esta asignatura concreta no presta atención
al alumno, simplemente atiende al resto del alumnado, considerando que este no puede seguir
el ritmo de clase. Asimismo, tampoco busca una forma de trabajar con el alumno e intentar
que tenga la mismas oportunidades que el resto, demostrando que una persona con dicho
síndrome no podrá desarrollar ni llegar a ningún objetivo. Entiende la diversidad como un
problema.

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Principales obstáculos:
Entre los obstáculos que aparecen encontramos:
● Falta de formación del profesorado sobre la atención a la diversidad
● Marcar las diferencias entre el alumno con Necesidades Educativas y el que no.
● Suponer por parte del profesorado que el alumno no puede realizar exámenes,
diferentes tareas y/o proyectos grupales.
● Considerar que el apoyo dentro del aula no es significativo.

Solución propuesta:
Para resolver esta situación de exclusión, nuestro equipo ha pensado en que se podría llevar a
cabo un Trabajo Basado en Proyectos, tal y como viene recogido en el documento
“Estrategias Metodológicas que Promueven la Inclusión en Educación Infantil, Primaria y
Secundaria”. Este método consiste en que Pablo y el resto de alumnos de la clase deben de
poner en común sus intereses y preocupaciones reales y cotidianas, con el objetivo de llevar a
cabo uno o varios proyectos de agrupaciones variables dependiendo de las características de
la temática y dinámica establecida. De esta forma, los alumnos encuentran sentido a no solo
lo que realizan, sino también a lo que aprenden, reflexionando e investigando con sus
compañeros, respetándose entre sí y aprendiendo a que todo el mundo tiene algo que aportar
(Orozco y Moriña, 2020). Para lograr una secuencialización del proyecto y guiar su correcto
desarrollo, se establecerían las siguientes fases:

1. Diseño y planificación: selección consensuada del tema y organización en subgrupos

de trabajo, organización del tiempo, etc.
2. Creación e implementación:
- Diseño del producto/trabajo
- Recopilación de información.
- Realización de un diario donde se registre todo lo realizado.
- Creación del diario.
- Mejora y/o corrección si se considera oportuna.
3. Presentación pública: los alumnos presentan su proyecto ante el resto de colegio o el
público al que haya sido destinado. (Consejo de Curso, 2020)

SITUACIÓN CONTROVERTIDA 4

Título: Los obstáculos que se ponen los alumnos por tener algún tipo de diversidad.

Breve descripción:
Una alumna perteneciente a quinto curso de Primaria fue diagnosticada con TDAH el año
pasado. Durante este curso, dicha alumna ha recibido el mismo trato que todos los
compañeros de su clase, no se le ha hecho mención de dicho trastorno, sino que en algunas
asignaturas ha recibido adaptaciones curriculares no significativas ya sean exámenes más
visuales, tareas diversificadas, etc. El problema subyace en que cada vez que se realiza un
examen, dicha alumna no estudia en casa ni se lo prepara, muestra una actitud de rechazo y lo
justifica diciendo que es tonta y que nunca podrá ser como el resto de sus compañeros. Este

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mismo hecho sucede en trabajos en grupo y en juegos de equipo cuando la alumna falla no
quiere saber más de la tarea y se frustra.

¿Por qué no se atiende a la diversidad?

No se atiende a la diversidad debido a que dicha alumna ha perdido la motivación por el
colegio, considera que nunca va a llegar a nada y que nunca podrá ser igual que los demás.
Este bajo autoconcepto se ve incentivado por las malas calificaciones de la alumna y la
escasez de adaptaciones en algunas asignaturas. Asimismo, los diferentes docentes no toman
ninguna decisión a pesar de estas circunstancias, por lo que consideramos que estos también
asimilan que el fracaso escolar de la alumna se puede deber al mismo trastorno y no abogan
por un cambio.

Principales obstáculos:
Entre los obstáculos detectados podemos hacer mención a los siguientes:
● Entendimiento de la diversidad como diferencia.
● Falta de recursos humanos.
● Falta de recursos materiales.
● Bajo autoconcepto motivado por el diagnóstico determinado.
● Falta de información e investigación sobre la diversidad.

Solución propuesta:
Para proporcionar una atención más individualizada se podría incentivar la motivación
extrínseca, aumentando el interés por las actividades recogiendo a cambio una recompensa o
premio (pegatina, caramelo, etc). También proponiendo actividades que sean de su interés o
tenga curiosidad por algo en concreto, por ejemplo, si le gustan los Pokémon se pueden
diseñar tareas en las que se incluya este tema.

REFLEXIÓN FINAL

Como conclusión de esta tarea propuesta, se han encontrado los siguientes obstáculos para
atender de manera óptima a la diversidad en el aula.

- Poca formación del profesorado para atender al alumnado NEAE.

- Falta de recursos personales y materiales.
- No se emplean metodologías inclusivas.
- El alumnado con NEE posee una etiqueta conocida para el resto de sus iguales.
- Devaluar las capacidades del alumnado NEAE.
- Poner en duda la efectividad del apoyo dentro del aula ordinaria.
- No se promueve la inclusión en el aula ordinaria.
- Entender la diversidad como diferencia y no como valor.

Así pues, considerando estas barreras para atender a la diversidad, se han propuesto múltiples
estrategias para abordar estas situaciones:

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 - Uso de Aprendizaje Cooperativo.
- Implementación del DUA.
- Desarrollar estrategias organizativas como la Enseñanza Compartida.
- Llevar a cabo estrategias metodológicas como el Aprendizaje Basado en Proyectos.
- Proponer temas o actividades motivadoras y atractivas para el alumnado.
- Favorecer la motivación extrínseca a través de premios o recompensas.

De este modo, aunque es difícil atender la diversidad del aula de manera inclusiva, resulta
imprescindible para ofrecer una educación de calidad de todos/as y para todos/as.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

Consejo de Curso (2020). Etapas necesarias del ABP. Aula 42. Recuperado el 27 de marzo de
2023, de https://aula42.org/etapas-abp.html

Orozco, I. y Moriña, A. (2020). Estrategias metodológicas que promueven la inclusión en

Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Educación Inclusiva para la Justicia
Social (II), 9(1). https://revistas.uam.es/riejs/article/view/riejs2020.9.1.004