Nombre Original de la Escala: Wechsler Intelligence Scale For Children IV - 2003

Traducción al español: Editorial Paidós, 2011

Material de la Escala: Manual de administración y puntuación / Manual Técnico y de Interpretación / Hoja de

Registro / Cuadernillo de Estímulos / 2 Cuadernillos de respuestas / Caja con 9 cubos / Plantilla de Corrección de
Claves / Plantilla de Corrección de Búsqueda de Símbolos / Plantilla de Corrección de Animales / Papel, lápiz,
cronometro.

Objetivo de la Escala: Evaluar la capacidad intelectual de niños

Edad que se administra: 6 años 0 meses a 16 años 11 meses

Cómo define el autor la inteligencia:

Estructura de la prueba: Escala de puntuaciones típicas. En esta cuarta versión el agrupamiento de pruebas verbales

OM
y de ejecución se modifica: se organiza en base a los factores detectados que conforman 4 Puntajes Índice. Está
compuesto por 15 subtests: 10 que provienen del WISC III, 5 nuevos (Conceptos, Letras y Números, Matrices,
Animales, Adivinanzas).

Subtests: 1) Construcción con cubos 8) Matrices

2) Semejanzas 9) Comprensión

.C
3) Retención de Dígitos

4) Conceptos
10) Búsqueda de Símbolos

11) Completamiento de Figuras

DD
5) Claves 12) Animales

6) Vocabulario 13) Información

7) Letras y Números 14) Aritmética

15) Adivinanzas
LA

Construcción con Cubos: diseños geográficos 2-D a representar con cubos 3-D.

Semejanzas: serie de palabras, se debe explicar la semejanza que subyace entre las mismas.
FI

Retención de Dígitos: secuencias numéricas a repetir, hacia adelante (Directa) y hacia atrás (Inversa).

Conceptos: dos o tres filas de dibujos, elegir el dibujo de cada fila para formar un grupo con una característica en
común.


Claves: copiar símbolos que están emparejados con formas geométricas simples (claves A) o con números (claves B).
Utilizando una clave el niño dibuja cada símbolo en su correspondiente forma o casillero.

Vocabulario: nombrar los dibujos presentados. Serie de palabras a definir oralmente.

Letras y Números: serie de secuencias de letras y números presentadas oralmente que el examinado debe retener y
repetir, con números ordenados ascendentemente y las letras en orden alfabético.

Matrices: matrices incompletas, a señalar de entre opciones la correcta.

Comprensión: una serie de preguntas que requieren que el examinado comprenda y formule reglas sociales y
conceptos para resolver problemas cotidianos.

Búsqueda de Símbolos: se le presenta al niño uno o varios símbolos y dentro de un tiempo limitado tiene que indicar
si coinciden o no con alguno de los símbolos de un grupo de búsqueda.

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Completamiento de Figuras: láminas en color de objetos y escenarios a los que les falta una parte importante a
identificar.

Animales: buscar y marcar determinados dibujos en un conjunto de figuras distribuidas de manera estructurada y al
azar.

Información: series de preguntas que sondean conocimiento general.

Aritmética: serie de problemas de aritmética a resolver mentalmente.

Adivinanzas: identificar el concepto común que se describe en una serie de pistas.

Funciones Específicas de los subtests:

OM
Matrices + Conceptos + Adivinanzas: Manipulación de abstracciones, reglas, generalizaciones y relaciones lógicas.

Letras y Números + Aritmética + Retención de Dígitos: Mantener información activa de modo conciente, realizar
alguna operación y producir un resultado.

Claves + Búsqueda de Símbolos: Capacidad mental, desempeño y desarrollo cultural, conservación de los recursos
cognitivos, uso eficiente de la memoria operativa en tareas fluidas de orden superior.

.C
Vocabulario + Información + Semejanzas: Comprensión, expresión y razonamiento verbal, formación de conceptos,
adquisición (y riqueza) retención y recuperación de conocimientos.

Construcción con cubos + Completamiento de figuras: Pensamiento no verbal y capacidad Psicovisomotora.

DD
Claves (A y B): Percepción y selección visual, atención coordinación visomotora, procesamiento secuencial, memoria
corto plazo, capacidad de aprendizaje.

Animales: Atención selectiva visual, cuidado o descuido visual, velocidad de procesamiento.

LA

Hay 10 tests principales y 5 optativos (Información, Adivinanzas, Completamiento de Figuras, Aritmética, Animales).
Estos proporcionan información adicional sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual y pueden ser utilizados
para sustituir algunos de los subtests principales.
FI

Cada subtest tiene elementos homogéneos en contenido (cada elemento del subtest examina la misma habilidad) y
heterogéneos en grado de dificultad (cada uno de los ítems ordenado por dificultad creciente).

Permiten obtener 5 puntuaciones compuestas: Coeficiente Intelectual Total, cuatro puntuaciones Índice. Se
obtienen 15 puntajes escalares (de los 15 subtests) y 7 Puntajes de Procesamiento.


Los términos CI Verbal y CI de Ejecución fueron reemplazados por los términos Índice de Comprensión Verbal (que
contiene los subtests que evalúan razonamiento, comprensión y expresión verbal) y el Índice de Razonamiento
Perceptivo (más énfasis sobre el razonamiento fluido).

Índice de Comprensión Verbal: Vocabulario + Semejanzas + Información + Adivinanzas + Comprensión

Índice de Memoria de Trabajo: Aritmética + Retención de Dígitos + Letras y Números

Índice de Organización Perceptiva: Completamiento de figuras + Construcción con cubos + Matrices + Conceptos

Índice de Velocidad de Procesamiento: Búsqueda de Símbolos + Claves + Animales

Constructos que examinan las puntuaciones índices:

Índice Comprensión Verbal: Conceptualización, Conocimiento, Expresión Verbal. (Contestar preguntas orales que
miden conocimientos prácticos, significado de palabras, razonamiento y habilidad de expresar ideas en palabras).

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Índice Memoria Operativa: Habilidad Numérica, Proceso secuencial. (Responder a estímulos orales que implican el
manejo de números o letras en un proceso progresivo o secuencial y requieren atención y concentración).

Índice Razonamiento Perceptivo: Pensamiento no verbal, Coordinación Visomotora. (Integrar estímulos visuales,
razonando en forma no verbal y aplicando destrezas viso espaciales y viso motoras para resolver problemas).

Índice Velocidad de Procesamiento: Rapidez de respuesta. (Demostrar extrema rapidez en resolver un conjunto de
problemas no verbales, rapidez de pensamiento y velocidad motora).

Puntuaciones de Procesamiento: diseñadas para brindar información más detallada sobre las capacidades cognitivas
que contribuyen al rendimiento del niño en cada subtest. Las puntuaciones de procesamiento no pueden ser
reemplazadas por las puntuaciones de ningún subtest ni contribuir a ninguna puntuación compuesta, no requiere
procedimientos adicionales de administración, se basa en el rendimiento del niño en los subtests: Construcción con

OM
cubos, Retención de Dígitos y Animales.

5 tienen puntuaciones escalares:

Construcción con cubos: CCS (rendimiento del niño en el subtest sin bonificación de tiempo)

Retención de Dígitos Directa: DD (desempeño en la tarea del subtest)

.C
Retención de Dígitos Inversa: DI (desempeño en la tarea del subtest)

Animales Arbitrarios: Aa (rendimiento en la Parte 1 del subtest)

DD
Animales Ordenados: Ao (rendimiento en la Parte 2 del subtest)

2 no tienen puntuaciones escalares

Retención de la serie de Dígitos Directa más larga: DD+ (número de dígitos recordados)

Retención de la serie de Dígitos Inversa más larga: DI+ (número de dígitos recordados)
LA

Caracterización

Tipo de Fundamento: Teórico (incorpora enfoques contemporáneos de la Psicología Cognitiva y de la evaluación

FI

intelectual).

Tipo de Prueba: Ómnibus (se examinan diferentes manifestaciones de la inteligencia).



Administración

Forma: Individual

Tiempo: Para los 10 subtests principales 65 a 80 min.

Evaluación: 20 a 60 min.

Ejecución y Dominio: Ejecución Máxima, Dominio General.

Tipificación: Estados Unidos: 2200 sujetos seleccionados teniendo en cuenta datos del censo de EEUU de 2001/2, la
muestra fue dividida en 11 grupos de edad, incluyendo 200 sujetos en cada una de ellas, seleccionada en base a
variables demográficas como: edad, sexo, etnia, nivel educacional de padres y región geográfica.

Argentina: 1485 sujetos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y del Gran Buenos Aires. La muestra comprende 11
grupos de edad, cada año dividido en segmentos de 4 meses.

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Normas o Baremos: Se utilizan los baremos o normas de la versión realizada en Buenos Aires, en razón de su
adaptación y tipificación a la población local.

Unidad de Medida:

Confiabilidad: En el Manual se informan los resultados de la consistencia interna, la confiabilidad test-retest y datos
correlacionales. La confiabilidad se calculó a través del procedimiento Test-Retest para todas las edades y en 5
grupos de edad diferentes.

Validez: Los datos de validez se obtuvieron sobre una amplia gama de medidas de validez. Se realizaron estudios de
equivalencia dentro de la familia de las escalas Wechsler, circunstancia que permite hacer comparaciones

OM
significativas entre las distintas puntuaciones de las Wechsler a lo largo de la vida. La WISC IV también está validada
con medidas de rendimiento, memoria, comportamiento adaptativo, inteligencia emocional y brillantez intelectual:

De criterio: Datos de validez convergente y discriminante respecto de la correlación de las puntuaciones de los
resultados de la escala WISC IV con: WISC III, WPPSI III, WAIS III, WASI. Escala Infantil de Memoria. Escala de
Brillantez Intelectual. BarOn EQ. ABAS II. WIAT II.

De constructo: Se obtuvo a través del análisis factorial exploratorio y confirmatorio y de la comparación de las

.C
puntuaciones promedio en nuestras muestras clínicas y no clínicas.
DD
Panorama de la revisión: La revisión contempla las mejoras en los fundamentos teóricos, en la utilidad clínica, en la
adecuación al curso del desarrollo, en las propiedades psicométricas y en la aplicación y puntuación de la prueba.

Actualización de los fundamentos teóricos: Mejora la evaluación del Razonamiento Fluido, la Memoria Operativa y la
Velocidad de Procesamiento.
LA

Intensifica la utilidad clínica: 16 muestras clínicas especiales (niños con talentos, retardo, trastornos de aprendizaje y
lenguaje, adhd, lesión cerebral, autismo, disfunciones motoras). + Relaciones estadísticas con medidas de
rendimiento (relación WISC IV y WIAT II).

Mejora los procedimientos de administración para su adecuación al curso del desarrollo: Se facilitan y adecuan las
instrucciones de acuerdo a la edad de los sujetos examinados. Se incorporan ítems de aprendizaje (demostración) y
FI

preguntas adicionales para que se clarifiquen las respuestas cuya puntuación no es clara. Se ha realizado un estudio
más intensivo para determinar los puntajes apropiados para diferentes tipos de respuesta, se incluyeron más
ejemplos. Se ha reducido el tiempo en los subtests que no miden la velocidad de procedimiento; se eliminan
subtests que demandan mucho tiempo (historietas, rompecabezas, laberintos); se reduce la bonificación por tiempo


en Construcción con Cubos; se han eliminado ítems que recibían bonificación por tiempo en el Subtest Aritmética. Se
ha actualizado todo el diseño gráfico para que resulte más atractivo, se revisaron o eliminaron ítems anticuados, se
incorporaron ítems nuevos para reflejar ideas y situaciones más actuales

Mejora en las propiedades psicométricas: Normas o Baremos más representativos (censo 2001/2 EEUU), 11 grupos
de edad de 200 sujetos, estratificada según variables demográficas. Evidencias de validez y procedimientos para el
cálculo de confiabilidad (Ver Validez y Confiabilidad). Mejora el piso y el techo de todos los subtests (se adicionaron
ítems más fáciles y más difíciles). Se seleccionaron os ítems para evitar sesgos de contenido de modo de resultar
culturalmente adecuados.

Mejoras en la aplicación de la prueba: Se calcularon los tiempos de administración del 50% y 90% de la muestra de
niños con alta capacidad y con retraso (Bs.As.). Se simplificaron los procedimientos de administración para facilitar el
uso de la Escala (instrucciones más breves y fáciles de comprender para que la tarea sea más objetiva; instrucciones
similares para todos los subtests, cambio de orientación de las páginas del cuaderno de estímulos hacia el
examinado para reducir la distancia y la interferencia con su campo visual). Se incluyeron 5 subtests optativos que
pueden administrarse para obtener mayor información sobre el desempeño del examinado en distintas áreas y para

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sustituir uno de los subtests principales por razones fundamentadas (se proporcionan instrucciones precisas sobre
los posibles reemplazos, se cuenta con al menos un subtests optativo para el conjunto de subtests que componen
cada uno de los índices). Reorganización del manual (incorporación datos de la muestra Argentina).

Otras mejoras: se reduce el peso del material que lo integra, mejora la manipulación para transportarlo.

Los principales cambios en cuanto a la estructura de la prueba (contenidos) se refieren a la incorporación de subtests
nuevos, a la eliminación de otros de versiones anteriores, a la modificación de algunos de los subtests retenidos o
bien a su consideración como pruebas opcionales. Se eliminan el CI Verbal y el CI de Ejecución.

Consideraciones Interpretativas:

Dos criterios para evaluar las respuestas: Exactitud y Tiempo. La exactitud refiere a la adecuación de la respuesta. El

OM
tiempo refiere a la rapidez con que se proporcionan las respuestas correctas.

El análisis de las puntuaciones encontradas y registradas sirve para: analizar si las diferencias mínimas requeridas
(Valores Críticos) entre las puntuaciones encontradas entre distintas puntuaciones resultan estadísticamente
significativas, es decir que no se deben al azar. Y para comparar las diferencias significativas encontradas con los
valores obtenidos por el grupo normativo (Tasas Base) para poder interpretarlas.

Criterio para la elección en el Análisis de Discrepancias: si elegís Muestra Total, estarás comparando al sujeto

.C
respecto de la población general. Si elegís Nivel de Habilidad, lo vas a estar comparando con sujetos que tengan un
CI, o niveles de rendimiento, similares a los de tu sujeto. Dependiendo de la finalidad de tu evaluación, seleccionas el
criterio que más te sirve. Por ejemplo, si estuvieras evaluando a personas que van a ocupar un cargo jerárquico en
DD
una empresa, utilizas el Nivel de Habilidad, porque lo más probable es que todos tengan rendimientos altos, y la
Muestra Total no te va a ofrecer una capacidad discriminativa muy fina. Si estuvieras evaluando personas al
momento de ingresar a Policía, utilizarías la Muestra Total, porque lo que te interesa es descartar que no
carezcan de recursos cognitivos suficientes. Para la Carpeta, es lo mismo, porque es un ejercicio de aprendizaje.

Criterio para la elección en el Análisis de Fortalezas y Debilidades: cuando existen discrepancias significativas entre
LA

ICV e IRP se selecciona el análisis según el puntaje promedio del ICV y el IRP. SI no las hay, se selecciona el análisis
según el puntaje promedio de todos los subtests (la diferencia significativa es indicada en el análisis de discrepancias,
el paso anterior al análisis de fortalezas y debilidades).

Análisis de Procesamiento: las puntuaciones de procesamiento proporcionan información más detallada sobre las
FI

habilidades cognitivas que contribuyen al desempeño en un subtest. Si bien cada subtest está diseñado para
examinar un dominio cognitivo específico, no resulta posible aislar completamente ese dominio, de modo tal que en
la resolución de la tarea implicada intervienen otros procesos cognitivos. El análisis de procesamiento justamente ha
sido elaborado para recolectar información más específica respecto de los procesos cognitivos involucrados en las
respuestas a las tareas demandadas por los subtests en cuestión. Se trata del análisis de las estrategias de resolución


de problemas utilizadas por el examinado. El análisis de procesamiento puede realizarse desde dos perspectivas. Una
interindividual, comparando las puntuaciones de procesamiento del examinado con las puntuaciones de
procesamiento de la muestra normativa. Responde a la pregunta acerca de cómo se ubica el examinado respecto del
grupo normativo. La otra, intraindividual, comparando las puntuaciones de procesamiento de algunos subtests con
las otras puntuaciones de procesamiento obtenidas por el mismo examinado. Responde a la pregunta acerca de
posible diferencias en el procesamiento de distintas dimensiones cognitivas en el mismo sujeto. Este tipo de análisis
favorece la evaluación de los estilos específicos de procesamiento de la información, que pueden resultar de
importancia tanto para la toma de decisiones respecto del diagnóstico como de las estrategias de intervenciones que
pueden recomendarse.

Puntuaciones de Edad: edades promedio que caracterizan los desempeños de los niños. Proporciona indicadores
acerca del funcionamiento en términos de la edad promedio a la que corresponde el desempeño del examinado,
situación que suele favorecer la toma de decisiones en torno a las distintas estrategias de intervención que pueden
recomendarse. Solo se trata de un indicador: el desempeño de niños de diferentes edades cronológicas con una
misma puntuación de edad (o edad mental) no proporciona evidencia acerca de idénticas capacidades cognitivas.

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Contará con Edades Mentales para cada subtest y para las Puntuaciones de Procesamiento. Si la puntuación Directa
Total del subtest o de las puntuaciones de procesamiento es menor al puntaje inferior consignado de 6 años dos
meses, debe registrarse Edad Mental inferior a 6 años y 2 meses / si es superior al consignado para los 16 años 10
meses, debe registrarse Edad Mental superior a los 16 años 10 meses.

El CI Total es la puntuación más global y confiable del WISC IV (división en dos mitades = 0.96). Se lo considera la
puntuación más representativa del Factor G o medida de la capacidad intelectual general. Para que el CI Total pueda
ser indicador válido y confiable del desempeño del sujeto deben cumplirse condiciones: no deben aparecer grandes
diferencias entre los Puntajes Índice, no deben aparecer grandes diferencias entre las puntuaciones de cada uno de
los subtests.

Diferencias entre Puntajes Índice: se recomienda que la diferencia entre estos no sea superior a 23 puntos. Para
calcular la diferencia se debe restar el valor del Puntaje Índice menor al PI mayor.

OM
Diferencias entre las puntuaciones escalares que componen cada puntaje índice: se recomienda que la diferencia
entre puntajes escalares no sea superior a 5 puntos. Para calcular la diferencia se debe restar el valor del puntaje
escalar menor al mayor.

Cuando las diferencias son mayores a las recomendadas el CI Total no es un indicador global de la capacidad
intelectual del examinado. Debe procederse entonces a la descripción e interpretación detallada de los otros
puntajes compuestos, a condición de que se cumpla con el criterio que estipula que no deben aparecer diferencias

.C
mayores a 5 puntos entre los puntajes escalares de los subtests que componen los PI. Cuando las diferencias entre
los Puntajes escalares que componen los PI es mayor a 5 puntos, el PI no es interpretable y debe procederse a
interpretar los resultados de cada subtest.
DD
Análisis de las comparaciones de las discrepancias entre Índices: Las puntuaciones de los índices son estimaciones
generales del funcionamiento en un área de contenido o dominio cognitivo particular que provienen de las
puntuaciones escalares de distintos subtests. Por ello el Puntaje de cada índice debe evaluarse teniendo en cuenta
los puntajes de cada uno de los subtests que incluyen. Las discrepancias entre las puntuaciones de subtests muchas
veces se asocian a condiciones clínicas, pero también aparecen en poblaciones no clínicas, razón por la cual deben
extremarse las precauciones a la hora de su interpretación. Cuando se identifican dispersiones (puntuaciones muy
LA

diferentes) entre los subtests de cada índice, debe consultarse la información respecto la población normativa. Si
dos puntuaciones no son significativamente diferentes, las habilidades en esos dominios indican el mismo nivel de
desarrollo. Si el valor absoluto de una diferencia entre dos puntuaciones es igual o superior al valor crítico, se
considera que se trata de una diferencia real y no un error de medición o una fluctuación aleatoria. En este caso
FI

debe determinarse si esa diferencia aparece o no en la muestra normativa. La anormalidad de las discrepancias debe
basarse además en el juicio clínico y en otros factores provenientes de otras fuentes de información, tales como las
características del contexto de vida del examinado, entre las que cuentan sus oportunidades educacionales, sus
condiciones físicas, su salud.


Condiciones de Administración y Puntuación:

En el manual de administración y puntuación se detallan los siguientes puntos:

+Contenido y estructura de la escala (mención de los subtests que la componen, consideraciones sobre las
puntuaciones compuestas que se encuentran en el test, la terminología utilizada en los subtests, consideraciones
sobre las puntuaciones de procesamiento).

+Aplicaciones del WISC IV (herramienta psicoeducativa, evaluación integral de capacidades cognitivas, identificar
altas capacidades, retrasos mentales y definir aspectos fuertes y débiles de habilidades cognitivas, guía para
planificación de tratamientos y toma de decisiones clínicas y educativas, brindar información neuropsicológica o para
la investigación).

+Responsabilidades del examinador (formación y experiencia del evaluador, consideraciones sobre el cuidado del
material y sobre la comunicación de resultados).

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+Cuándo y Cómo aplicar el WISC IV (consideraciones sobre los subtests opcionales, evaluación de niños o
adolescentes en el rango de edades límite, consideraciones sobre: testeo con propósitos de re-evaluación,
evaluación con propósitos neuropsicológicos, evaluación de niños con necesidades especiales, evaluación de niños
con sordera o dificultades auditivas, formas de comunicación, lenguaje de signos, comunicación simultánea, palabra
complementada, audio-oral, precauciones y consideraciones sobre la evaluación de niños sordos o con dificultades
auditivas y cómo afecta el desempeño de los subtests).

+Pautas generales de evaluación y administración (materiales del test, cómo presentarlos, explicación sobre la
presentación, el cronometraje, la anotación el orden de los subtests, tiempos de administración, condiciones físicas
del entorno, cómo establecer un buen clima de evaluación, consideraciones sobre la administración de los subtests
optativos, reglas para la sustitución de subtests, reglas de comienzo, retrogresión e interrupción, registro del tiempo,
ítems de eliminación para corroborar si se puede hacer la tarea, ítems de práctica y aprendizaje, preguntas,
indicaciones y repetición de ítems, registro de las respuestas).

OM
+Pautas generales de puntuación (uso de los ejemplos de respuestas, puntuación de respuestas que requieren una
pregunta adicional, cómo determinar una respuesta nula, puntuación para respuestas múltiples, cómo completar la
hoja de registro, calcular la edad cronológica del niño, cómo completar la hoja de resumen, obtención de todas las
puntuaciones, trazado de perfiles, prorrateo, anulación de puntuaciones compuestas, cómo completar la hoja de
análisis, discrepancias, fortalezas y debilidades, cálculo de las puntuaciones de procesamiento, comparación de las
discrepancias entre las puntuaciones de procesamiento).

.C
+Información normativa adicional (cómo determinar equivalencias de edad).

+Capítulo sobre administración y puntuación de los subtests.

DD
Información extra sobre la interpretación de los resultados:

Descripción del ICV: las puntuaciones bajas se han asociado a distintas condiciones clínicas y del entorno: trastornos
neurológicos que dificultan el procesamiento de la información (hemisferio izquierdo) y se manifiestan en
LA

capacidades deterioradas del lenguaje. Trastornos neurológicos lesionales moderadas o severas pueden dificultar la
recuperación de la memoria a largo plazo. Entornos sociales caóticos o deprivados que proporcionan escasas
oportunidades para el desarrollo cultural.

Descripción del IRP: las puntuaciones bajas se han asociado a distintas condiciones clínicas y del entorno: variaciones
normales del desarrollo de las habilidades asociadas respecto de otras habilidades, características del entorno,
FI

variedad de condiciones clínicas (ej. Dificultades de aprendizaje no verbal).

Descripción del IMO: las puntuaciones bajas se han asociado a distintas condiciones clínicas: trastornos en la lectura,
trastornos del lenguaje oral. Las puntuaciones bajas deben considerarse como un factor de riesgo que posiblemente
requiera de una evaluación más exhaustiva. Esta consideración tiene en cuenta que los procesos de memoria


operativa facilitan el aprendizaje.

Descripción del IVP: las puntuaciones bajas se han asociado a distintas condiciones clínicas: ADHD, trastornos de
aprendizaje, daño cerebral traumático, influencia de condiciones problemáticas en la coordinación psicomotora.

Para obtener la Edad Mental se pueden utilizar dos procedimientos

A través de la media

A través de la mediana.

Obtención de la media. Para obtener la Edad Media del Test simplemente se suman los Puntajes de Edad
correspondientes a cada uno de los subtests y se divide esa sumatoria por el número de subtests considerados.

Obtención de la mediana. Para obtener la Edad del Test que corresponde a la

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Mediana, sencillamente se ordenan los Puntajes de Edad obtenidos en cada subtest, de mayor a menor y se halla el
valor central, de la manera en que habitualmente se obtiene la Mediana en una serie pequeña de puntajes.

La diferencia de los valores obtenidos por ambos procedimientos suele ser muy poca magnitud. Se recomienda la
utilización del procedimiento por la mediana, ya que tiene menor dificultad y resulta equidistante de los valores
extremos. No obstante debe tenerse en cuenta la necesidad de interpretar los resultados en términos de
puntuaciones de edad década subtest.

OM
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DD
LA
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