Lista de cotejo, “Puntos de análisis del Programa Analítico

y Planeación Didáctica” (EB)

Los elementos y la caracterización que se presenta a continuación toman como referencias las
sugerencias emitidas en el documento, Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 3.
Página: 45-49. En caso considerarlo pertinente agregué elementos de análisis que no hayan sido
contemplados.

a) Programa analítico
Documento que permite al colectivo docente, contextualizar los contenidos propuestos en los
programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones educativas del grupo, grado, escuela,
comunidad, localidad, región, entidad, nación y planetaria para explicitar los propósitos de
aprendizaje, así como la ruta de acción-crítica de contenidos para un ciclo escolar que tomará la
escuela ligada a situaciones o problemáticas del contexto.

Identificar situaciones problemáticas para hacer la lectura de la realidad educativa (retos de

aprendizaje, reconocer las relaciones causales, la articulación con los ejes y rasgos del perfil de
egreso), para:
1. Definir los propósitos de aprendizaje del ciclo escolar, de la escuela, grado-fase y grupo.
2. Especificidades locales con relación al análisis del contexto socioeducativo.
3. Incorporación de contenidos locales, su justificación y aproximación a los procesos de
desarrollo que se impulsarán.
4. Secuenciación, mapa de contenidos, distribución a lo largo del ciclo escolar.
5. Contextualización de contenidos a partir del Programa sintético.
6. Estrategias didácticas definidas para trabajar en los grados y fases.
7. Orientaciones didácticas generales.
8. Sugerencias de evaluación formativa.

Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

¿Cuáles son las características del grupo, de la escuela, de la comunidad? ¿qué procesos de
desarrollo de aprendizaje corresponden al nivel educativo y a la fase? ¿Cuál es la situación actual de
los aprendizajes con base a los resultados de la evaluación diagnóstica? ¿Cuáles son las prácticas
sociales que imperan en el grupo, escuela, familias y comunidad? ¿Qué saberes se pueden
aprovechar de la comunidad para ofrecer oportunidades de aprendizaje a los estudiantes? ¿Cuáles
son las finalidades y especificidades del campo formativo de la fase y grado? ¿a qué rasgos del perfil
de egreso contribuye? ¿con qué eje articulador se relaciona y cómo se vincula?, ¿Qué situaciones
problemas identifica en los contextos áulico, escolar y comunitario? ¿qué relaciones causales
identifica entre dichos problemas? ¿Cuáles son los retos de aprendizaje para el ciclo escolar?

Elemento Característica Consideración

Si No
 • Diagnóstico de los estudiantes:
Diagnóstico de la Condiciones académicas, personales y familiares
escuela considerando los contexto internacional, nacional,
estatal y local en el que estos sujetos viven.
Evaluación diagnóstica o situación actual de los
aprendizajes (por grado o por grupo).
• Datos académicos y familiares de maestros
Análisis del plan de • Rasgos del perfil de egreso.
estudio • Ejes articuladores.
• Finalidades y especificaciones de los campos
formativos por grado-fase.
• Procesos de desarrollo de aprendizaje por fase y
grado.
• Implicaciones de alcanzar las finalidades de las fases
y grados y su relación con el perfil de egreso.
• Implicaciones para la escuela de poner a la
comunidad al centro.
• Aprendizajes que se impulsarán en la escuela y su
articulación con los ejes articuladores entre fases y
grado.
Análisis de los • Actividades de aprendizaje y evaluación que serán
programas sintéticos compartidas por los maestros involucrados en una
misma fase y para qué.
• Actividades integradas de manera conjunta entre
fase y grados, a partir de los ejes.
• Priorización de contenidos de acuerdo con el perfil
de egreso y al contexto.
Análisis del contexto • Características del contexto y los saberes de la
social en el que se comunidad que se pueden aprovechar para ofrecer
ubica la escuela oportunidades de aprendizaje a las y los
estudiantes.
• Situaciones que afectan positiva o negativamente a
la escuela en la consecución de sus propósitos
• Problemas o situaciones pertinentes (contexto
áulico, escolar y comunitario y susceptibles que la
escuela pueda abordar para comprender y mejorar
su contexto, ¿con qué campos y ejes se
relacionan?¿qué problemas se van a priorizar?
Identificación de las • Se identifican las estrategias nacionales que
estrategias responden a las características y necesidades del
nacionales contexto socioeducativo.
 Contextualización
¿Cuáles son los propósitos de aprendizaje para el ciclo escolar por grado-fase y escuela en
correspondencia con el análisis del contexto socioeducativo realizado? ¿Cuál es la ruta de
contenido, es decir el mapa de contenidos para distribuirlos con pertinencia social y cultural durante
el ciclo escolar dependiendo del grado- fase escolar y de las situaciones problemas que se han
identificado? En función de ello, ¿qué eje articulador nos ayuda a articular contenidos y campos
formativos? ¿Qué estrategias didácticas empezamos a vislumbrar que privilegie situaciones reales
y sentidas para los estudiantes?
Consideración
Elemento Característica
Si No

• Se construyen-seleccionan las situaciones

problemas con base al análisis del contexto
socioeducativo.
• Articulaciones entre contenidos de campos
formativos, grados y fases
Propósitos del ciclo
• Viabilidad de dicha articulación (posibilidades del
escolar
trabajo colegiado docente)
• Rutas de contenidos en el mapa general (ligazón
temática)
• Propósitos de aprendizaje por grupo, grado, fase
y escuela.
• Diseño de estrategias didácticas para abordar las
situaciones problemas (de interés, situaciones
reales y significativo para el estudiante) por grado
Estrategias
y fase.
didácticas y
• Decisión de estrategias de aprendizaje a nivel
Estrategias
escuela (que se rijan por las situaciones
nacionales de apoyo
problemas).
• Organización de la Planeación colegiada del
colectivo docente.

Codiseño
¿Cuáles son las especificades locales que se han identificado para la contextualización de los
contenidos? ¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje de los estudiantes? ¿qué contenidos
requieren incorporarse por grado, fase y escuela? ¿cuál es la justificación de su incorporación? De
los contenidos que se ha incorporado, ¿qué aproximaciones se realizan a los procesos de desarrollo
de aprendizaje que se impulsarán?
 Consideración
Característica
Elemento
Si No

• Incorporar contenidos específicos para

mejorar los aprendizajes.
• Redacción de los contenidos que hayan sido
Incorporación definidos para trabajar en los grados y fases.
de contenidos • Redacción de la justificación de su
incorporación, así como su aproximación a
los procesos de desarrollo de aprendizaje
que se impulsarán.

b) Planeación didáctica
Es la puesta en marcha de los contenidos mediante la planeación de actividades de aprendizaje de
acuerdo con las condiciones de los grupos escolares, con ello, dar seguimiento al proceso de
desarrollo del aprendizaje.
En este plano es importante cuidar la coherencia, secuencia y gradualidad de actividades acorde a
la situación - problema, condiciones de contexto, los contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizaje, el trabajo colaborativo, así como la evaluación formativa.

Consideración
Aspectos Puntos de análisis
Si No
• Tema, situación o problema de la
realidad que aborda
• Nombre del proyecto
• Metodología
• Propósito
• Escenarios
Elementos • Campo formativo
que contiene • Ejes articuladores
• Proceso/actividades
• Contenidos
• Procesos de Desarrollo de
Aprendizaje
• Entregables
• Evaluación formativa
 • Responde al programa al
programa analítico (concreta los
propósitos de escuela y fase en el
aula)
• Territorialización de la práctica
docente (significación de los CC, y
PDA proyectos de LTG)
• Vinculación lógica entre
Lógica del
contenidos curriculares (CC),
diseño
procesos de desarrollo de
(Proceso
aprendizaje (PDA) y los proyectos
analítico,
de los LTG a partir de la situación
reflexivo y
o problema y eje articulador.
creativo-
• Interrelación lógica de los
pensamiento
distintos escenarios (aula,
complejo)
escuela y comunidad), actores
(estudiantes, docentes, familias)
y modalidades de trabajo
(grupal, equipo,
binas, individual).
• Integración curricular (distintos
contenidos del campo o campos
formativos)
• Desde la pedagogía critica (se
parte
de la cotidianidad, situación o
problema, invita a los estudiantes
analizar la situación,
comprenderla para mejorarla-
transformarla,
comunicación horizontal, para la
Abordaje
toma de decisiones tomando
didáctico
como referencia el eje
articulador.
• Propósitos claros y secuencia de
los Momentos desde una
pedagogía crítica
• Las actividades que se proponen
se correlacionan en la lógica del
diseño.
• Diagnóstico de conocimientos
previos
Evaluación
• Retroalimentación continua
Formativa
• Autoevaluación, coevaluación
• Metacognición