Título Resumen TEMA 8, 9 y 11

Recursos y Principios Didácticos Básicos en Educación Infantil

Facultad de Lenguas y Educación
Resumen

Tema 8: PRINCIPIOS DIDÁCTICOS BÁSICOS APLICADOS A EDUCACIÓN INFANTIL I

Tema 9: PRINCIPIOS DIDÁCTICOS BÁSICOS APLICADOS A EDUCACIÓN INFANTIL II

Tema 11: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN

EDUCACIÓN INFANTIL

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Tema 8: PRINCIPIOS DIDÁCTICOS BÁSICOS APLICADOS A EDUCACIÓN INFANTIL I

 Escuela Nueva, Escuela Activa

• Principios y métodos de la Escuela Nueva
• Método Montessori
• Método de Ovide Decroly
• John Dewey: Aprender haciendo
• Célestin Freinet: el método natural

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Tema 8: PRINCIPIOS DIDÁCTICOS BÁSICOS APLICADOS A EDUCACIÓN INFANTIL I

Escuela Nueva, Escuela Activa:

Surge en Europa y Estados Unidos a finales del siglo XIX en contraposición a
la escuela tradicional.
La escuela nueva propone una pedagogía que se centra en los intereses del
niño, valora la infancia, la integridad y dignidad del niño, reivindica la
significación de lo que se enseña, busca fortalecer la actividad, la libertad y la
autonomía.
Se oponían a una pedagogía basada en la memorización de datos, el
autoritarismo, los formalismos, la disciplina extrema y la competencia, entre
otros. Por ello, la escuela nueva se centraba en la acción, en la actividad del
niño.
Precursores: Rousseau, Pestalozzi, Froebel
Ejemplo de autores de Escuela Nueva: Montessori, Decroly, Dewey, Freinet,
Kilkpatrick

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Tema 8: PRINCIPIOS DIDÁCTICOS BÁSICOS APLICADOS A EDUCACIÓN INFANTIL I

Método Montessori:
La filosofía del método consiste en cuatro ideas centrales :

La mente absorbente: los niños tienen la capacidad de absorber todo lo que tienen a su alrededor a
través del movimiento, y posteriormente, lo hacen consciente. Cuando el niño es capaz de organizar
sus experiencias y hacer generalizaciones, se da esta consciencia. Asimismo, la construcción de sí
mismo sucede de igual manera, a partir de la libertad que se le da al niño de explorar lo que es
inherente a sí mismo.

El ambiente preparado: el material de clase debe ser cuidadosamente preparado y es labor del
docente. Se debe propiciar un ambiente agradable y atractivo para que el niño desarrolle el sentido de
la belleza.

Autoeducación: los profesores tienen la responsabilidad de secuenciar las actividades y experiencias

que el niño realiza en clase para que puedan seguir un orden lógico. En esto consiste la
autoeducación, en la práctica del niño sobre materiales cuidadosamente seleccionados y secuenciados
por el profesor. Los materiales con los que trabaja el niño son autocorrectivos, es decir que el propio
material ofrece las claves para modificar el uso y sus acciones. Los profesores no hacen
intervenciones, sino que dejan al niño trabajar con el material y comprender el uso adecuado del
mismo. Cuando aprende a usarlo y domina las actividades que pueden hacer con él, entonces, el
profesor modela el uso de otros materiales que siguen en la secuencia de actividades.

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Tema 8: PRINCIPIOS DIDÁCTICOS BÁSICOS APLICADOS A EDUCACIÓN INFANTIL I
Método Montessori:
Las actividades y materiales Montessori:

Ejercicios de la vida diaria: refiere a las actividades de rutina tales como el aseo, la
alimentación y el cuidado del ambiente. El objetivo de estos ejercicios no solo está en la
autonomía en la realización de rutinas, sino también en el desarrollo de la disciplina, la
organización, la independencia y la autoestima.
Materiales sensoriales: son materiales diseñados para fomentar el trabajo sensorial en el
niño y a través del mismo, su inteligencia.
Materiales académicos: dentro de esta categoría se encuentran los alfabetos móviles, las
letras en papel de lija, figuras geométricas, entre otros.
Materiales artísticos o culturales: se trata de ofrecer al niño ejercicios que le permitan
apreciar la música, el disfrute de la misma, el baile y el control del cuerpo, el ritmo, la
armonía. También, se le ofrecen actividades de representación gráfica

Períodos sensitivos: son los momentos evolutivos del niño que se manifiestan a través
de los hitos del desarrollo. Durante estos períodos el niño adquiere ciertas habilidades
que va a querer practicar y explorar, por lo tanto, manifestará su interés en aprender a
usar ciertos materiales y no otros.
Principio de libertad: consiste en ofrecer al niño la posibilidad de elegir sus actividades y
el momento en el que decide cambiar de actividad.

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Tema 8: PRINCIPIOS DIDÁCTICOS BÁSICOS APLICADOS A EDUCACIÓN INFANTIL I

Método de Decroly:
Se basa en la observación y en la experimentación como forma natural de
aprendizaje. Considera que el niño aprende de manera natural y espontánea
a través de la experimentación. El interés del niño es lo que conduce el
aprendizaje y los intereses que pone de manifiesto a la hora de aprender son
considerados por el autor como “necesidades básicas del hombre”.
El niño aprende de manera global a partir de la experimentación con los
objetos y conceptos. Los intereses del niño están presentes en esta
exploración y ejercen una influencia en el aprendizaje.
El concepto de globalización, entendido como, que la enseñanza no debe
estar fraccionada en asignaturas, sino que debe haber interrelación entre
las diferentes disciplinas a enseñar, y para hacer este abordaje, propone
programas que ofrezcan “ideas asociadas” o “centros de interés”.

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Tema 8: PRINCIPIOS DIDÁCTICOS BÁSICOS APLICADOS A EDUCACIÓN INFANTIL I

Método de Decroly:
Los centros de interés:

Abordar los contenidos de enseñanza de manera global. La fundamentación de los centros de interés se desprende de tres puntos
fundamentales, además del concepto de globalización:
Procedimientos didácticos que reproducen la manera espontánea y natural de aprendizaje que tiene el niño

El abordaje de los contenidos y la programación de los mismos a partir de la estructura de las ciencias

La elaboración de los programas escolares en base a la psicología del niño

También, propone una serie de “actividades básicas” que tienen la función de ser la estructura de esas propuestas metodológicas. Las
actividades básicas son: la observación, la asociación y la expresión

La observación: es la primera actividad que se le debe ofrecer al niño en situación de aprendizaje. Se trata de un ejercicio de observación
directa con el fin de despertar en el alumno el espíritu científico. Se le crea el hábito de observar para desvelar el conocimiento

La asociación: es la actividad que el niño realiza luego de la observación directa. Concretamente, las nociones e ideas que se obtienen de la
observación se relacionan con otros conceptos adquiridos que le permiten ampliar su ámbito vital.
La expresión: es la actividad que sucede luego o junto con los ejercicios de observación y asociación. La expresión consiste en comunicar
aquello que se está explorando.

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Tema 8: PRINCIPIOS DIDÁCTICOS BÁSICOS APLICADOS A EDUCACIÓN INFANTIL I

John Dewey: Aprender haciendo

El concepto central en su filosofía del conocimiento es el de la “experiencia”. La “experiencia”
implicaba dinamismo, implicaba un intercambio de un ser viviente con su ambiente natural, físico
y social. Se trata de un proceso que implica reflexión e inferencias como actividades constantes.
Dewey considera que la “experiencia” y el “pensamiento” se necesitan, es decir, suceden el uno
con el otro.
La práctica docente debe estar guiada por el método científico adaptado a la situación concreta
y a lo que el hecho educativo requiera. También se lo conoce como “método del problema”. Dicho
método plantea el aprendizaje como una actividad investigadora que es implementada por los
alumnos, pero tutelada y orientada por el educador.
La propuesta metodológica del método de Dewey se puede describir en cinco fases:
1. Se tiene en cuenta la realidad y la experiencia actual del niño en su vida familiar y social
2. Se debe identificar un obstáculo o aspecto a trabajar de esa realidad que pueda significar un
problema o una dificultad. Se busca estudiarlo y solucionarlo
3. Búsqueda de datos y de posibles soluciones. Los materiales seleccionados y el trabajo que
se hace con los mismos forman parte del programa de clase.
4. Se formula una hipótesis para abordar y dar solución al problema estudiado.
5. El educando lleva a la práctica lo planteado en la hipótesis para poder comprobarla.

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Tema 8: PRINCIPIOS DIDÁCTICOS BÁSICOS APLICADOS A EDUCACIÓN INFANTIL I

Célestin Freinet: el método natural:

Pretende desplegar todas sus potencialidades y educarlo para la vida. Se trata de una educación basada en
comprender el mundo que les rodea y que busca el cambio educativo en los propios docentes.
Los principios propuestos en su teoría didáctica son los siguientes:
• El niño comparte la misma naturaleza que el adulto: los adultos han de ponerse en el lugar de los niños para
comprenderlos antes de juzgarlos.
• El adulto no está por encima del niño solo por ser mayor: Elimina las tarimas de las clases para poder poner a los
niños y el adulto a un mismo nivel.
• El niño se comporta de acuerdo con su estado fisiológico, orgánico y constitucional: Los docentes deben
comprobar si un niño se encuentra mal o tiene algún problema de salud, o dificultades con el medio antes de
juzgarlo.
• Todas las personas quieren tener éxito. El fracaso los inhibe, les quita la iniciativa y el entusiasmo
• El docente debe organizar una escuela en la que se brinde ayuda y se permita a los niños lograr el éxito, no debe
centrarse en el fracaso.
• Defiende una pedagogía del trabajo y no del juego. Sostiene que el trabajo es natural en el niño y no tanto el juego.
• Un único libro de texto no aporta al aprendizaje de los niños en el centro escolar. El autor critica la existencia de
un único manual como libro de texto en la escuela. Freinet propone que el material se elabore a partir de las
experiencias vitales de los niños
• El proceso de aprendizaje se da mediante la experiencia. El método natural se basa en la exploración, en la
experimentación que surgen de las acciones naturales de los niños.
• La inteligencia no es una facultad específica y no solo es abstracta
• Freinet considera que la inteligencia se desarrolla en clase y fuera de ella, a través de la experimentación y el
tanteo y puede tomar múltiples facetas.
• La escuela ha de gestionar la vida y el trabajo escolar a todos los alumnos, por tanto, funciona como una
cooperativa escolar. Su finalidad es combinar el trabajo individual y el cooperativo.

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Tema 11: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INFANTIL

La evaluación es un proceso. Evaluar es el proceso de reunir

información acerca de los niños de varias fuentes y diferentes
evidencias, para luego organizarla e interpretarla. Por lo tanto, la
evaluación es un proceso continuo, ya que cubre un período largo de
tiempo en el que se intenta recoger muestras de un amplio espectro de
habilidades, capacidades y comportamientos.
La evaluación en educación consiste en recoger y valorar la información
acerca del desempeño de los niños, la calidad del programa educativo y
la efectividad de las actividades implementadas.

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Tema 11: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INFANTIL

Tipos de evaluación:
La evaluación puede ser definida como formativa y sumativa.
La evaluación formativa es la que utilizan los profesores a diario y
consiste en un registro de lo que los niños van logrando en el día a día.
La evaluación formativa o continua es útil porque ayuda a los profesores
a ajustar la propuesta educativa y les permite hacer cambios en el
momento en favor de los niños.
La evaluación sumativa sucede al final de una unidad temática o al
final de un semestre, y consiste en el ejercicio de evaluación final para
ese tema. Los resultados de la evaluación sumativa no permiten hacer
cambios para ese grupo de alumnos, pero sí para el siguiente.

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Tema 11: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INFANTIL

La evaluación formativa facilita la reflexión y el análisis para la interpretación de la

información. La evaluación formativa tiene las siguientes características:

- Forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Permite la regulación y la adaptación de las actividades de enseñanza y
aprendizaje en función de la mejora de los niños.
- Permite la autorregulación del niño en función de la mejora de su propio
aprendizaje y de su autonomía.
- Es la herramienta que permite controlar, organizar y dosificar la enseñanza.
- Debe basarse en el diálogo, la comprensión y la mejora.
- Debe atender a las necesidades reales de los niños, docentes y centro escolar.
- Debe ajustarse a la realidad y a los tiempos de la clase
- Las valoraciones deben ser ajustadas y adecuadas a la realidad.

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Tema 11: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INFANTIL

Estrategias de evaluación en infantil:

La evaluación en los centros de Educación Infantil está basada en la

observación por las propias características de los niños de esta etapa.
La observación en educación infantil es el método más directo para
familiarizarse con el aprendizaje y el desarrollo de los niños. La observación
requiere centrar la atención en ciertas áreas, y, por tanto, consiste en fijar la
atención y registrar situaciones, hechos, conversaciones, habilidades,
destrezas, entre otros, para ayudar a los alumnos a mejorar. La observación
siempre tiene un objetivo, un propósito claro y concreto.

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Tema 11: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INFANTIL

Estrategias de evaluación en infantil:

En educación infantil los tres grandes objetivos de observación son:
1. Comprender el comportamiento del niño
La observación es el método idóneo para conocer y comprender el
comportamiento del niño. Los niños pequeños no tienen todavía adquirida la
habilidad del lenguaje para poder expresarse con claridad tal y como lo hacen
los adultos. Para conocer a los niños se les debe observar en sus actividades
diarias. Los niños comunican a través del cuerpo, de la mirada, de las acciones y
actividades que realizan. Todo ello revela más información de la que ellos son
capaces de verbalizar. Las observaciones hechas a los niños se deben registrar
para poder tener documentación sobre su comportamiento.

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Tema 11: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INFANTIL

Estrategias de evaluación en infantil:

En educación infantil los tres grandes objetivos de observación son:
2. Evaluar el desarrollo evolutivo
Cuando los profesores evalúan el desarrollo en el niño, la observación es más
específica que cuando se evalúa el comportamiento. Lo que se quiere observar
es el progreso en el desarrollo físico, social, cognitivo y emocional.
Observar el desarrollo en el niño permite a los profesores comprender las
secuencias del desarrollo y también les permite ser conscientes del crecimiento
individual de cada niño. La información obtenida del proceso de observación es
un instrumento útil para ayudar a mejorar a aquellos niños que presentan
retrasos en alguna de las áreas del desarrollo. Para poder observar las áreas del
desarrollo, los profesores deben estar familiarizados y conocer en profundidad
los hitos del desarrollo infantil

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Tema 11: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INFANTIL

Estrategias de evaluación en infantil:

En educación infantil los tres grandes objetivos de observación son:
3. Evaluar el proceso de aprendizaje
En los centros educativos los profesores necesitan evaluar los aprendizajes
adquiridos por los niños. Se necesita saber si progresan adecuadamente a
partir del trabajo que se propone en la clase, así como también, evaluar las
propias propuestas formativas. La observación sirve a los profesores para poder
comprender los estilos de aprendizaje que tienen los niños y para conocer las
habilidades y capacidades adquiridas.

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Tema 11: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INFANTIL

Estrategias de evaluación en infantil:

Los profesores de Educación Infantil cuentan con diferentes herramientas y

estrategias para poder evaluar a los niños. Para poder seleccionar una u otra
estrategia, los profesores deben definir primero qué es lo que quieren
observar, es decir, deben definir cuál es el objetivo de su observación. Una vez
que se tiene claro el objetivo, se puede definir qué herramienta se utilizará para
recoger la información de manera idónea. No todas las herramientas son
útiles o posibles de usar para todos los objetivos de evaluación.

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Tema 11: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INFANTIL

Estrategias de evaluación en infantil:

TIPOS DE DOCUMENTACIÓN

Portafolios Observación sobre el Auto-reflexiones y Producciones individuales

Proyectos narrativos
individuales desarrollo del niño autoevaluaciones del niño y grupales

Trabajos individuales Narrativas para exhibición Indicadores de los hitos Reflexiones grupales e Construcciones:
Tareas individuales Narrativas para adultos del desarrollo individuales Dentro y fuera de la
Diario del profesor Listas de control Grabaciones de los niños clase.
Notas de conversaciones Registros anecdóticos (conversaciones, reflexiones) Con materiales y
entre profesores Autoevaluaciones juguetes
Narrativas para los niños individuales y grupales Esculturas
Expresión corporal y musical
Representaciones gráficas
Lenguaje: oral y escrito

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Tema 11: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Estrategias de evaluación en infantil:
Herramienta Utilidad
REGISTROS NARRATIVOS recogen información detallada de todo lo observado sobre el niño durante un período
de tiempo.
REGISTRO ANECDÓTICO Es un registro narrativo que tiene descripciones cortas, pero completas de un
comportamiento, evento o situación específica y común que el profesor está haciendo
seguimiento
LISTAS DE CONTROL Consiste en una lista de habilidades y comportamientos que los niños normalmente
dominan o muestran a cierta edad. La lista de control permite registrar la presencia o
ausencia de esas habilidades
ESCALAS DE EVALUACIÓN Se usan para evaluar un conjunto de criterios relacionados con las habilidades,
comportamientos y destrezas del niño. La diferencia que existe entre este instrumento y
la Lista de Control es que la escala permite identificar en qué grado se observa esa
habilidad, comportamiento o destreza. Es decir, se valora la observación hecha al niño
utilizando una escala con valores mínimos y máximos

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Tema 11: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INFANTIL

Estrategias de evaluación en infantil:

Herramienta Utilidad
RÚBRICAS Permiten evaluar aprendizajes de una manera integral y previamente pautada. El
profesor establece indicadores de desempeño y niveles de logro para los niños en una
determinada área.
AUTOEVALUACIONES Consiste en valorarse a sí mismo. Los niños pequeños pueden comenzar de manera oral,
explicando lo que han aprendido en las actividades que han hecho durante el día, y,
también, pueden comentar cómo han aprendido al hacer alguna actividad. Los niños
pueden evaluar su trabajo a partir de escalas de evaluación que incluyen dibujos de
caritas que gradúan la sonrisa desde feliz hasta triste.

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Tema 11: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INFANTIL

Estrategias de evaluación en infantil:

REGISTRO NARRATIVO
Observador: ______________________________________
Fecha: ____________ Hora: ________ Lugar: ______________________________
Nombre del niño: ______________________ Edad: ___________
Objetivo de la Observación: _______________________________________________________
________________________________________________________________________________
Descripción del ambiente físico:

REGISTRO NARRATIVO Registro de las conversaciones y acciones del niño Notas e interpretaciones

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Tema 11: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INFANTIL

Estrategias de evaluación en infantil:

REGISTRO ANECDÓTICO
Observador: ______________________________________
Fecha: ____________ Hora: ________ Lugar: ______________________________
Nombre del niño: ______________________ Edad: ___________
Objetivo de la Observación:
_______________________________________________________

REGISTRO ANECDÓTICO _______________________________________________________________________

_________
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

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EN EDUCACIÓN INFANTIL

Estrategias de evaluación en infantil:

LISTA DE CONTROL: MOTRICIDAD GRUESA (3 AÑOS)
Observador: ______________________________________
Fecha: ____________ Hora: ________ Lugar: ______________________________
Nombre del niño: ______________________ Edad: ___________

Habilidades de motricidad gruesa Sí N Observaciones

o
Camina sin mirarse los pies.

LISTAS DE CONTROL Salta objetos pequeños

Salta con los dos pies.
Empieza a aprender a saltar alternando los
pies.
Corre sin dificultades.
Para adecuadamente cuando corre.
Sube escaleras alternando los pies
agarrándose a la barandilla.
Sube por la escalera del tobogán.
Coge objetos doblando la cintura.
Coge una pelota con los brazos extendidos.

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Tema 11: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INFANTIL

Estrategias de evaluación en infantil:

ESCALA DE EVALUACIÓN: HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES (4 AÑOS)
Observador: ______________________________________
Fecha: ____________ Hora: ________ Lugar: ______________________________
Nombre del niño: ______________________ Edad: ___________

Casi Algunas
Habilidades Sociales y Emocionales Siempre Nunca
ESCALAS DE EVALUACIÓN Participa en juego cooperativo
siempre veces

Participa de algunos juegos en grupo

Tiene conversaciones con otros niños o adultos
El juego dramático es complejo (se incluyen
juguetes, materiales y a otros niños)

Trabaja independientemente
Es autónomo para realizar actividades de rutina
Muestra ser consciente de los sentimientos de los
otros.

Empieza a aprender a controlar algunos

sentimientos intensos.

Es capaz de demostrar cariño y afecto

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Tema 11: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INFANTIL

Estrategias de evaluación en infantil:

NECESITA
OBJETIVO EXCELENTE MUY BUENO BUENO
MEJORAR
Desarrollar El alumno El alumno reconoce El alumno en ocasiones El alumno no
el proceso desarrolla y patrones en el arte y el reconoce patrones en ocasiones reconoce
creativo organiza las ideas medio ambiente. el arte y el medio patrones en el arte y el
del entorno de Es capaz de nombrar ambiente. medio ambiente.
RÚBRICAS manera una variedad de Es capaz de nombrar Todavía no nombra los
independiente. medios, herramientas algunos medios, medios, herramientas y
Es capaz de y materiales (por herramientas y materiales (por
integrar sus ideas ejemplo, crayón, materiales (por ejemplo, crayón, pincel,
en las pincel, arcilla, ejemplo, crayón, pincel, arcilla, marcadores,
representaciones marcadores, arcilla, marcadores, pegamento)
plásticas y pegamento) pegamento) Tiene dificultades para
artísticas con un Identifica los Identifica alguno de los identificar los siguientes
objetivo claro. siguientes elementos siguientes elementos elementos del arte: línea,
del arte: línea, forma, del arte: línea, forma, forma, color, texturas
color, texturas color, texturas

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Tema 11: ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN EDUCACIÓN INFANTIL

Estrategias de evaluación en infantil:

EJERCICIO DE AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE: FECHA:

AUTOEVALUACIONES HE APRENDIDO…

ME HE ESFORZADO…

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