Bases fisiológicas del

aprendizaje motor y sus mecanismos

Ana Paula Gazze

 Definiciones introductorias

Memoria, clasificación y
almacenamiento

Contenidos
Formas de aprender y
teorías de aprendizaje motor

Aspectos fisiológicos
involucrados en el acto motor
¿ Qué es aprendizaje ?
Conjunto de procesos
asociados con la práctica o la
experiencia que conducen a
cambios relativamente
permanentes en la capacidad
de generar acciones
especializadas. Incluye algo
más que procesos motores,
implica el aprendizaje de
nuevas estrategias tanto para
sentir como para moverse.
A nivel neurofisiológico, el aprendizaje se
puede considerar como una creación y
generación de cambios en la estructura
nerviosa, “rutas” neuronales, que se afianzan
mediante la repetición,del acto motor o
movimiento
Se puede describir como la búsqueda para la
resolución de una tarea que emerge de una
interacción entre el individuo, la tarea y el
entorno. Es decir estrategias nuevas de
percepción y acción.(Newell,1991).
Proceso de adquisición Es consecuencia de la
de la capacidad para experiencia o de la
realizar acciones práctica
especializadas

No puede medirse Origina cambios

de forma directa, relativamente
sino deducirse a permanentes en la
partir del conducta
comportamiento
El aprendizaje
❖ En términos adaptativos o de necesidad, el organismo atribuye a la información que
recibe, es decir, se aprende mejor aquello que se evalúa como necesario o vital.

❖ Induce la formación y fijación de “bucles neuronales” específicos de los contenidos

informativos, a través de mecanismos propios de la memoria; estos bucles se
almacenan por un tiempo más o menos largo según la importancia que el
organismo le atribuya en términos de adaptación y por tanto son recuperables

Razón por la cual la memoria Weineck (2005), plantea que

Implica la adquisición
es una de las funciones más se retiene información de la
(percepción y atención), el
importantes, pues un requisito siguiente forma:
almacenamiento (memoria)
indispensable del aprendizaje El 20% de lo que escucha, el
y la posterior utilización de
es la capacidad de repetir lo 30% de lo que ve, el 40% de
información relacionada con
aprendido después de un lo que ve y escucha, el 75%
dicha conducta
tiempo de lo que él mismo dice y
el 90% de lo que él mismo
hace
Memoria

❖ Una memoria consta de un patrón

❖ La memoria es el resultado del
de cambios en las conexiones
aprendizaje que comprende la
sinápticas entre redes de neuronas
retención y el almacenamiento de
distribuidas en muchas partes del
ese conocimiento o habilidad.
cuerpo

❖ La información puede ser ❖ El aprendizaje refleja el proceso

almacenada en múltiples zonas del mientras que la memoria es el
cerebro producto de ese proceso
Dos grandes divisiones
Almacenamiento de información
❖ Corto plazo : es la memoria de trabajo,
que tiene capacidad limitada para la
información y dura tan solo unos
momentos. La información sensorial
pasa a este depósito si se le presta
atención selectiva, permanece durante
pocos segundos, de 15 a 30.
❖ Refleja atención momentánea en algo,
como recordar números de teléfono ,el
tiempo suficiente para para marcarlo
❖ Largo plazo: relacionada íntimamente
con el proceso de aprendizaje y
también puede verse como un proceso
continuo. Esta estructura dispone de
ilimitada capacidad y persistencia.
❖ En ella la información permanece
desactivada hasta que es requerida
por alguna conducta desde donde
puede ser recuperada regresando de
nuevo a la memoria a corto plazo.
Plasticidad neuronal

Se la asocia con la
❖ El cambio gradual del aprendizaje de corto plazo al de
modificabilidad neuronal
largo plazo refleja un proceso de modificación, a medida
como proceso continuo,
que el aumento de la eficiencia sináptica da lugar a
desde cambios a corto
cambios estructurales graduales, son la base de la
plazo hasta cambios a
largo plazo modificación de la conducta a largo plazo

La capacidad para
experimentar modificación
Las etapas iniciales de
formación de la memoria a
largo plazo reflejan cambios
funcionales en la eficiencia o
fuerza de las conexiones
sinápticas de la sinapsis
Las etapas posteriores
reflejan cambios
estructurales, organización
y números entre las
conexiones sinápticas .
Estos recuerdos están
menos sujetos a la
alteración
Almacenamiento de la memoria

Cuando se produce un aprendizaje En 1885, H. Ebbinghaus

motor se almacena en la memoria, y
esta se puede dividir de dos formas El olvido tiene por lo menos dos fases:

La memoria implícita opera de manera ➢ Una fase inicial de declinación

inconsciente y automática , memoria de hábitos y mucho más aguda en la primera
habilidades perceptivas y motoras hora posterior al aprendizaje
➢ Y una fase posterior de
declinación mucho más gradual
que abarca más o menos un mes.

La memoria explícita es la recolección consciente

e intencional de la información y experiencias
previas
Sistemas de memoria
❏ Un contenido de información general que no está unida de manera
Memoria semántica
La memoria semántica contiene los
conocimientos que las personas tienen
sobre el mundo, allí se incluyen los
conceptos, vocabulario, así como las
reglas y las formas de uso correcto.
Incluye los conocimientos que la
persona ha generado durante toda su
vida, organizados en forma de
conceptos
consciente a una experiencia personal particular.
La información general se refiere a una fórmula matemática, la
capital de una provincia, al contenido teórico de una asignatura.
Se asienta en el hipocampo
Como consecuencia de esta lesión, se pierde la memoria a
corto plazo (no recordaba nada de lo que había hecho luego de
cinco minutos) pero conservaba la memoria de destrezas como
la de tocar piano, aunque no recordaba cuándo había
aprendido a tocarlo. Es decir, perdió la memoria semántica,
relacionada con el aprendizaje de fechas, eventos, etc..
Transferir lo almacenado en la memoria de corto plazo
a la memoria de largo plazo.
Sistemas de memoria
❏ Está asentada en los ganglios basales; la
Memoria procedimental
Nos permite realizar cosas después de
haberlas aprendido, especialmente
cuando tiene un alto contenido motor.
Este tipo de memoria también puede
ser considerado como una memoria de
ejecución que tiene una gran incidencia
en el aprendizaje de algunas
habilidades a través de repertorios
motores inconscientes.
memoria de largo plazo, también asociada
con la memoria procedimental, se localiza
en el cerebelo (Kandel, 2007).
Por la mera repetición
La memoria procedimental se encuentra articulada a
otro tipo de memoria, lo cual hace posible que una
acción que es aprendida de manera consciente, y
posiblemente acompañada de instrucciones que
requerirán de la memoria semántica, pueda pasar a un
sistema más automático y por ende más fluido en su
ejecución
Sistemas de memoria

❏ Es la responsable del registro y

Memoria espacial procesamiento de los elementos
espaciales de la información visual.

Resulta útil para

Está más ligada al canal sensorial y a la
percepción del espacio que a un tipo de
memoria en particular. Reforzar los procesos de aprendizaje de
contenido semántico haciendo uso de
Su procesamiento está asociado a las información plasmada en diagramas de flujos,
habilidades para ubicar un objeto en un “mapas mentales” y organigramas.
espacio utilizando coordenadas o
referentes topográficos cercanos
al objeto buscado.
Sistemas de memoria
Memoria de trabajo
Nos permite ser conscientes de lo que
realizamos en un tiempo corto
(aproximadamente cinco minutos) y
permite mantener una conversación,
marcar un número telefónico
La memoria de corto plazo, asociada a
la memoria de trabajo, se localiza en el
lóbulo frontal, corteza prefrontal
Memoria prospectiva
Nos permite acordarnos de hacer algo en un
futuro cercano, como levantarse temprano,
pagar las cuentas, etc. Burgess y col., (1997),
encontraron que la memoria prospectiva
entorpece la realización de la tarea que se
tiene entre manos
Cuando se introducía una tercera regla o
variante el tiempo de reacción se
incrementaba, así como los errores cometidos.
Este tipo de actividades involucra la
denominada corteza frontopolar
Sistemas de memoria

Memoria activa La selección de la información apropiada para

la tarea ocurre automáticamente y sin
esfuerzo; la suavidad de esta selección está
asegurada por los lóbulos frontales.

La memoria activa está estrechamente

ligada al papel crítico que juegan los
lóbulos frontales en la organización
Una alteración de la capacidad de los lóbulos
temporal del comportamiento y en el
frontales afectaría su función para recuperar
control de la propia secuencia en que de inmediato la información apropiada para la
son activadas diversas operaciones tarea
mentales para afrontar diferentes
funciones del organismo
Sistemas de memoria

❏ Resulta necesaria para diferenciarla de la memoria

Memoria episódica semántica, que no tiene vinculación con experiencias
personales

Corteza prefrontal y el hipocampo

Relacionada con los sucesos o
episodios en los cuales uno mismo es
el actor o testigo en un determinado
lugar y tiempo específico.
A partir de los tres años, los niños Este tipo de memoria se ubica en la corteza
recuerdan cada vez mejor prefrontal y el hipocampo. El hipocampo empieza a
acontecimientos y episodios madurar a partir de las últimas etapas de la primera
específicos, así como cuándo y cómo infancia (6-7 años).
se produjeron. Este sistema es el
primero en debilitarse en la edad adulta.
Formas de aprendizaje

Aprendizaje implícito o no declarativo

Se produce cuando un solo estímulo es aplicado
repetidamente . Como consecuencia el SN

❖ La gran parte del aprendizaje

A aprende sobre las características de ese estímulo

motor es no declarativo

Comprende el aprendizaje y la ejecución de

❖ Consta de una red de regiones
frontales específicas ( incluida
corteza sensoriomotora) núcleos
basales,regiones parietales y
estructuras cerebelosas
habilidades cognitivas motoras no declarativas,
B sobre todo las que implican secuencias
Esto ocurre cuando el movimiento es realizado a
traves de la práctica de ensayo y error y en el
C contexto de las acciones que se llevarán a cabo
en un entorno normal
Formas no asociativas de aprendizaje

❖ Se produce cuando un solo estímulo es aplicado repetidamente .

❖ Como consecuencia el SN aprende sobre las características de ese estímulo.

Habitación/ acomodación

Es la disminución en la respuesta que se produce como el resultado de la

exposición repetida a un estímulo no doloroso.

Sensibilización
Es el aumento de la reactividad tras un estímulo amenazador o nocivo. Una vez que el
individuo se habitúa a un estímulo, el estímulo doloroso deshabituará la respuesta al
primer estímulo, es decir, la sensibilización contrarresta los efectos de la habituación .
Formas asociativas de aprendizaje

El reconocimiento de
Tipo de aprendizaje que
Establecer relaciones relaciones
la persona aprende a fundamentales entre un
regladas y predecibles
anticipar relaciones de hecho y otro es parte
entre los hechos es
un estímulo a otro o esencial de la
parte del proceso de capacidad de la
bien la relación del
dar sentido y orden al persona para adaptar
comportamiento de una
mundo su comportamiento a
persona a una
condiciones nuevas
consecuencia (Kandel, 2000).
Condicionamiento clásico

Aprender a emparejar dos estímulos

Un estímulo inicial débil (estímulo

condicionado). El EC es algo que al Con un ENC, que podría ser un
alimento siempre genera una respuesta.
inicio no produce una respuesta.

Adquiere enorme eficacia para producir una

respuesta cuando se asocia con otro de Después del emparejamiento repetitivo de los
mayor intensidad ( estímulo no condicionado) EC y los ENC, el individuo comienza a percibir
una respuesta condicionada.
Condicionamiento operante

❖ Forma de aprendizaje por ensayo-error

El individuo aprende a vincular una Los comportamientos que reciben

respuesta particular, de entre muchas recompensa tienden a repetirse a costa
que llevó a cabo con una consecuencia de otros

Los elogios verbales en relación con una

tarea bien hecha constituye un refuerzo
para algunos individuos.
Forma de aprendizaje explícita

Aprendizaje explícito o declarativo

Da como resultado un conocimiento que
puede recordarse de modo consciente.

❖ Relación de datos o información de A Requiere procesos como conciencia,

atención y reflexión.
personas o cosas con las que el
individuo se ha encontrado alguna
vez, los sitios en que estuvo y el
significado de cada uno de estos Implica la capacidad de recordar
fragmentos de información B conocimientos objetivos (imágenes).

La repetición constante puede transformar

C conocimiento declarativo en conocimiento
no declarativo.
Aprendizaje declarativo o explícito

Requiere la
habilidad de La enseñanza
expresar declarativa de
Puede ser
verbalmente el habilidades motoras
practicado de
proceso por permitiría a las
modos diferentes a
realizar, no se personas practicar o
la forma en la que
podría utilizar con ensayar sus
fue aprendido
sujetos que tienen movimientos
déficit cognitivo, del mentalmente
lenguaje o ambos
Vías neurales implicadas

Los circuitos nerviosos que subyacen al aprendizaje declarativo

incluyen estímulos de las cortezas de asociación selectiva que
sintetizan sensaciones somatosensoriales, visuales y auditivas.

Regiones frontales como la Áreas del lóbulo temporal medial: cortezas

circunvolución del cíngulo anterior, la parahipocampales, hipocampo,subículo,
corteza prefrontal, el núcleo caudado cortezas perirrinales, la corteza entorrinal y
la circunvolución dentada.
 ❏ Lesiones en la corteza temporal
El hipocampo derecho asume importancia y el hipocampo pueden interferir
A espacial en la representación espacial
( memoria del espacio y el contexto)
con el establecimiento de la
memoria declarativa

El hipocampo izquierdo es más importante

B para recordar las palabras y los objetos
❏ La pérdida de las estructuras
Sin embargo, la memoria a largo plazo está
almacenada en las cortezas de asociación,
C de tal forma que el daño de cualquiera de
ellas no afecta los recuerdos recientes
mediales del lóbulo temporal,
en particular la pérdida del
hipocampo, destruye la
capacidad de transferir lo
almacenado en la memoria
de corto plazo a la memoria
de largo plazo
Teorias del aprendizaje motor

Modelo de 3 Modelo de 2
Modelo de
fases de fases de
Fitts y Posner
Bernstein Gentile
Modelo de Fitts y Posner

Etapa cognitiva Etapa asociativa Etapa autónoma

➢ Se logra dirigir el
➢ El sujeto aprende programa bajo ➢ Retiene la
una destreza restricciones destreza y la
nueva ambientales realiza en todo
➢ O reaprende una específicas contexto
destreza vieja ➢ Disminuye el ➢ Manteniendo el
➢ Práctica con número de errores control de todo el
supervisión y guía ➢ Menor esfuerzo programa
externa ➢ Relaciona los ➢ Proceso de
➢ Importante componentes de la automatización
cometer errores destreza ➢ Y disponibilidad
➢ Y saber corregirlos ➢ Mayor control variable
endógeno
Modelo de 3 fases de Bernstein
❖ El énfasis está en controlar los grados de libertad del movimiento.Es decir, el número
independiente de movimientos necesarios para completar una acción

Fase inicial Fase avanzada Fase experto

➢ El sujeto comienza ➢ El individuo posee

a ganar grados de todos los grados
➢ El individuo libertad, de libertad
simplifica el permitiendo el necesarios para
movimiento movimiento en llevar a cabo la
reduciendo sus mayor números de tarea, con la
grados de libertad articulaciones mayor efectividad
incluidas en la y de manera
tarea coordinada
Modelo de 2 fases de Gentile

Primera fase Segunda fase

➢ Comprensión de la
tarea y su objetivo ➢ Fijación y
desarrollo de diversificación,
estrategias para redefinición del
conseguir el movimiento,
objetivo, adaptación a los
interpretación de cambios tanto de
las características tareas como de
del entorno entornos
➢ Captación de idea ➢ Perfeccionar el
de las demandas movimiento
del movimiento
Generalidades fisiológicas

Médula espinal
● Se encuentra en el nivel más bajo de jerarquía de la percepción-acción.
● Interviene en la recepción y el procesamiento inicial de la información
somatosensorial y en el control tanto reflejo como voluntario de la postura y el
movimiento a traves de las motoneuronas.
● Como patrones básicos de flexo-extensión de músculos que participan en
movimientos de las piernas.
● Sherrington(1906) llamó a las motoneuronas de la médula espinal la vía común final,
ya que constituyen el último nivel de procesamiento antes de la activación muscular.

Tronco del encéfalo

● Contiene núcleos importantes que participan en el control de la postura y la marcha, incluidos los
núcleos vestibulares, núcleo rojo, y núcleos reticulares.
● Contiene vías ascendentes y descendentes que transmiten información sensorial y motora a otras
porciones del SNC. Todas las vías motoras descendentes, con excepción del tracto
corticoespinal, se originan en el tronco del encéfalo
Generalidades fisiológicas

Cerebelo Una de sus funciones

➢ Ajustar las respuestas

Detrás del tronco del encéfalo, recibe información de la
motoras a través de la
médula espinal ( que le proporciona retroalimentación
comparación de las acciones
sobre los movimientos) y de la corteza cerebral MP1 ( que
deseadas con las señales
le ofrece información sobre los planes de movimiento) y
sensoriales para luego
genera respuestas hacia el tronco del encéfalo.
actualizar las órdenes de
movimiento.
➢ También modula la fuerza y la
amplitud de los movimientos,
Una de las 3 áreas
además de participar en el
cerebrales más
aprendizaje motor.
importantes para la
coordinación del
movimiento, además
de la corteza motora y
los núcleos basales
Cerebelo

Detector de errores
Recibe información actuando como
Su función sistema que
de casi todos los
depende de sus equilibra estos al
sistemas
circuitos comparar la
sensoriales, lo que
neuronales intención con la
concuerda con su
aferentes o realización como
función como
eferentes que parte de un proceso
regulador de la
permiten que actúe de aprendizaje
información motora
como comparador motor
eferente.
Dato importante sobre los hemisferios laterales del cerebelo

Hemisferios laterales

❏ Participan en el ajuste fino de los movimientos a

través de la retroalimentación. Programación de
la corteza motora para ejecutar movimientos.

❏ Cronología de los movimientos: Una lesión

altera la misma de manera que las
articulaciones se mueven de manera secuencial
en lugar de hacerlo de forma simultánea

❏ Abarca habilidades tanto motoras como no

motoras
Dato importante sobre los hemisferios laterales del cerebelo

Hemisferios laterales

❏ Demuestran que la actividad cerebral aumenta

cuando se pide al sujeto que solo imagine que ejecuta
un movimiento

❏ Para generar verbos se necesita del cerebelo, si hay

déficit en esta área habrá dificultad para generarlos,
para aprender y realizar diversas tareas ligadas a un
procesamiento cortical cognitivo complejo

❏ Problemas para detectar sus errores en las tareas

tanto motoras como no motoras. Significa que
tuvieron problemas tanto con la percepción como con
la producción en los análisis de orden superior
incluidos los del lenguaje
Cerebelo

Ciertas neuronas
Sujetos con lesiones participan Es importante para
cerebelosas preferentemente en la retroalimentación
tuvieron problemas la generación o guía visual en la
para recordar del movimiento ejecución de actos
hábitos, definidos basado en señales motores ya que un
como respuestas visuales. Proyectan déficit cerebeloso
automáticas señales hacia disminuye la función
aprendidas por regiones motora cuando la
repetición premotoras de la visión está implicada
corteza cerebral.
El papel del cerebelo en el aprendizaje procedimental

El cerebelo en una forma muy simple de aprendizaje

procedimental, que implica incrementar o disminuir la
ganancia de una respuesta cuando se necesitan mayores
o menores fuerzas, una forma de adaptación

➔ El cerebelo tiene dos tipos de fibras

aferentes, las fibras trepadoras y
las fibras musgosas
➔ Y un tipo de fibra eferente, las
células de Purkinje
El papel del cerebelo en el aprendizaje procedimental

Las aferencias de la fibra trepadora hacia Las aferencias de la fibra musgosa a

las células de Purkinje señalan error y las células de Purkinje proporcionan
son importantes en la corrección de los información cinestésica sobre los
movimientos en proceso movimientos realizados

❖ Fibras trepadoras pueden

aumentar o reducir la fuerza de
las sinapsis de fibras musgosas
hacia las mismas células de
Purkinje.

❖ Esto produce un cambio a largo

plazo en las eferencias de la
célula Purkinje lo que contribuye
al aprendizaje motor
Núcleos basales ➢ Putamen, núcleo caudado
➢ Globo pálido
➢ Núcleo subtalámico
➢ Sustancia negra
Contribuye a la preparación para el movimiento y ➢ Ubicados debajo de la corteza
la ejecución del mismo.
❖ Circuitos de los núcleos basales:
exhiben cambios en su actividad una vez
que se presenta una señal que informa
sobre un movimiento que se ejecutará
más adelante
Diferencias funcionales con el cerebelo:
los núcleos basales participan sobre todo en los
Otros subgrupos de neuronas exhiben movimientos generados de forma interna,
solo respuestas al movimiento, lo que mientras que el cerebelo interviene en los
indica que estas dos funciones movimientos desencadenados y guiados
dependen de poblaciones distinta de visualmente
neuronas
Núcleos basales

Los núcleos basales participan al activar de El circuito oculomotor participa en la

forma selectiva algunos movimientos y regulación de los movimientos oculares
suprimir otros rápidos

Las funciones ejecutivas incluyen conductas

de organización que utilizan habilidades
verbales para solucionar problemas y mediar
respuestas socialmente adecuadas

Que comprende circuitos para reforzar los

El circuito emocional/motivacional participa
estímulos para las conductas estrechamente
en regular la conducta motivada
vinculado con aprendizaje procedimental
Sistema integrador

Lóbulo frontal

Corteza motora

Corteza motora primaria y tracto cortico espinal

Función:
❖ La fuerza utilizada para mover una
extremidad y en algunos casos la
magnitud con que cambia la fuerza.
❖ Tanto la fuerza como velocidad de
un movimiento son reguladas por la
MP1 y sus conexiones con la
médula espinal a través del tracto
corticoespinal
Corteza motora primaria

La información aferente de las áreas

motoras proviene de los núcleos
basales,cerebelo y áreas sensoriales
y áreas de asociación sensorial

Se activan ciertas neuronas en la

corteza, activadas cuando se levanta
un objeto, pero permanecen
silenciosas cuando se realiza un
movimiento similar

El hecho de entrenar a una persona No significa que automáticamente lo

haciendo que utilice un grupo entrenado se transferirá a las demás
específico de músculos para actividades que requieran del mismo
realizar un movimiento específico grupo de músculos
en determinada situación
Área motora suplementaria y
Premotora

Cada una de estas áreas envía

proyecciones hacia la MP1 y médula espinal

Cada una regula distintos aspectos de la

planificación y el aprendizaje motor
Área motora suplementaria

Recibe información aferente del

AMS
putamen de los núcleos basales

Se especializa en la regulación de los

impulsos eferentes motores internamente
referenciados Las neuronas de esta área son
más activas cuando la secuencia
se recuerda y es autodeterminada

Lesiones en AMS alteran la recuperación

de los movimientos autoiniciados
Aprendizaje
explícito
Área motora suplementaria

Cuando existe un
Esta región sobreaprendizaje de
Los movimientos
también contribuye las secuencias con
iniciados de forma
a la activación de un entrenamiento
interna son
los programas extenso, la
regulados sobre
motores que secuencia del
todo por la AMS.
participan en control del
Cuando una
secuencias movimiento puede
persona se prepara
aprendidas. ser transferido a la
para realizar un
Aprendizaje de corteza pre motora
movimiento.
secuencias AMPS primaria.
Área premotora
PM
❖ Se especializa en la regulación
de las acciones motoras
externamente referenciadas
❖ Recibe información del cerebelo
Evidencia que las neuronas premotoras son
más activas cuando una tarea secuencial es
guiada por la vista
Aprendizaje asociativo
Los movimientos que son activados por
estímulos externos, son regulados por PM.
Estas regiones controlan los estímulos
utilizados para dirigir la acción, al vincular
determinado conocimiento sensorial con
un movimiento
Lesiones en PM provocan dificultad para
la recuperación de los movimientos de
acuerdo con señales visuales
Areas de asociacion de las regiones frontales
La corteza prefrontal
❖ Participa en la planificación
estratégica de funciones motoras
superiores, capacidad de juicio,
síntesis y abstracción.
❖ Son importantes para la planificación
motora y otras conductas cognitivas.
❏ Esta región tiene interconexiones con las
áreas parietales posteriores
❏ Procesan información sensorial y luego
seleccionan la respuesta motora correcta
adecuada entre varias respuestas posibles
❏ Funcionan juntas en tareas espaciales que
requieren de atención
Cuando esta se ve afectada aparece la
dificultad para realizar tareas espaciales donde
deben almacenar información en la memoria de
trabajo para guiar acciones futuras
Corteza prefrontal

Es fundamental para la Una vez que la situación

toma de decisiones pues ha sido resuelta,
Los lóbulos frontales son
es la única parte del reduciéndola a una
críticos en una situación
cerebro donde los única respuesta posible,
de libre elección, cuando
impulsos que proceden el papel de los lóbulos
compete al sujeto decidir
del interior del frontales ya no es crítico
cómo interpretar una
organismo convergen
situación ambigua
con los procedentes del Al hacer la elección el
mundo exterior sujeto hace una toma de
decisión adaptativa
Corteza prefrontal

La corteza prefrontal se desarrolla de manera Aprendizaje simultáneo

continua durante los primeros veinte años

❖ Los niños pequeños pueden realizar

aprendizajes simples puesto que la Cuando se realizan las dos tareas por
capacidad de su corteza prefrontal no separado no se activa la corteza
está al máximo prefrontal, pero cuando se realizan
conjuntamente, la corteza frontal juega
un papel preponderante
❖ Los niños de entre 10-12 años poseen
mayor capacidad de captación en
períodos de tiempo un poco más
prolongados

Estos hechos tienen gran relevancia en el proceso

educativo, pues a medida que el nivel asciende, las tareas
❖ Y a los 20 años, debemos ser capaces tienden a implicar varios elementos simultáneamente y
de captar mayor información en un cuyo aprendizaje requiere de la maduración de la corteza
corto tiempo prefrontal que, como se mencionó, es de maduración tardía
Cardinali (2007)

❖ Plantea que las regiones frontales encargadas de los procesos

cognitivos son:

➔ La corteza prefrontal dorsolateral, que participa en mecanismos

de aprendizaje y establecimiento de planes y decisiones.

➔ La corteza prefrontal medial, involucrada en la atención.

➔ La corteza orbitofrontal, que desempeña un papel importante en

el control de las respuestas emocionales y en la evaluación de
las consecuencias de los actos futuros (anticipación), de suma
importancia en la ponderación de las consecuencias de las
acciones.

Según (Nauta, W.J, 1972)

la corteza prefrontal es la
parte mejor conectada del
cerebro
Referencias bibliográficas
1. Shumway-Cook.A, Woollacott M.H. Control motor de la investigación a la práctica clínica.
2. Di Santo M. Teorías del control motor y aprendizaje motor.
3. Ramón Suárez G , Albany Hoyos Rodríguez G, Albeiro Echeverri Ramos J, Jiménez Trujillo J.O.
Aprendizaje motor, precisión y toma de decisiones en el deporte. Instituto Universitario de
Educación Física. 2013. ISBN: 978-958-8848-15-0 .