s ar ro l l o

De e
l en g u a j
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Evol logía
d e Psico
Escuela E- Ucv
FH
 CONCEPTOS BÁSICOS
HABLA
Medio verbal de comunicación
para la transmisión de
significados.
Cada lengua hablada, dispone
de sonidos o fonemas
específicos, y de la combinación
idiosincrática de esa lengua.
La variedad de producción de
sonidos en el humanos se debe
a la arquitectura del tracto
vocal humano
LENGUAJE COMUNICACIÓN
Se trata de un código Proceso mediante el cual los
socialmente compartido, o interlocutores intercambian
un sistema convencional que información, ideas,
sirve para representar necesidades y deseos. Se
conceptos mediante la trata de un proceso activo
utilización de símbolos que implica codificar,
abstractos y de transmitir, decodificar un
mensaje; requiere de un
combinaciones de éstos, que
emisor y un receptor
se rige por las reglas
particulares de cada lengua.
 Requiere Los factores que Un comunicador

Coordinación intervienen en el competente

neuromuscular. aprendizaje y el uso del es aquel capaz concebir,

Calidad de la voz, lenguaje son: formular, modular y emitir

entonación y ritmo Biológicos mensajes, así como de

Otros medios de Cognitivos darse cuenta de en que

comunicación que Psicosociales medida su mensaje se ha

acompañan el habla: gestos, Ambientales. comprendido

expresiones faciales y
adecuadamente.

postura corporal.
 Códigos Paralingüísticos: informa la

SABÌAS QUE... emoción y actitud del hablante, implica

entonación, énfasis, velocidad, pausas o
vacilaciones .
el lenguaje y el habla son un solo
Entonación (humor-emoción)
aspecto de la comunicación, el Acentuación (añade enfasis)
resto de los aspectos, que pueden Ritmo (destacar-sustituir mensaje)

favorecer o modificar el código Tono

Los elementos no lingüísticos
lingüístico pueden ser de tipo
comprenden gestos, postura corporal,
paralingüístico, no lingüístico y expresión facial, contacto ocular,

metalingüístico movimientos de la cabeza y del cuerpo y

la distancia física.
Indicadores metalingüísticos: expresan el
estatus de la transmisión, o el éxito de la
comunicación (pensar sobre el lenguaje)
PROPIEDADES DEL LENGUAJE

UN SISTEMA DIRIGIDO POR REGLAS

Organización del lenguaje

implica reglas subyacentes
sistema denominado gramática. UN S
ISTE
MA G
Su conocimiento: ENER
siste
ATIV
ma O
LENGUAJE COMO UNA competencia lingûística crea de p
HERRAMIENTA SOCIAL ción rodu
y cció
Actuación lingûística cono g esta n,
El lenguaje es un código cimi , a tr
ento avés
Regionalismos perm de la del
compartido, representa iten s reg
tant las q
com o prod ue
el pensamiento o co ucir
mpr o cre
con ender ar
colectivo de una cultura sign orac
com ifica ione
do (h s
e influye sobre el pete abla
ntes ntes
de u
pensamiento. na le
ngu

a).
Componentes El lenguaje constituye un sistema

del lenguaje complejo, compuesto por varios

constituyentes funcionales y
subsistemas, que comprende
sonido, significado, estructura
general y el uso cotidiano

·FORMA: INCLUYE SINTAXIS,

MORFOLOGÍA Y FONOLOGÍA,
AQUELLOS COMPONENTES O
SUBSISTEMAS QUE CONECTAN LOS
SONIDOS O SÍMBOLOS EN UN ORDEN
DETERMINADO.
·CONTENIDO: ABARCA EL SIGNIFICADO
O SEMÁNTICA.
·USO: SE DENOMINA PRAGMÁTICA.
 FONOLOGÍA
El primer componente del lenguaje es la
fonología, hace referencia a los sonidos del
lenguaje. Comprende la habilidad para
combinar, comprender y producir patrones de
sonidos complicados (Berk, 2003).
Un fonema

es la unidad lingüística sonora más

Comprende un conjunto de
pequeña, son conjuntos de sonidos
reglas que gobiernan la estructura, distribución
muy similares, que puede reflejar una
y secuencia de los sonidos del habla, y la
diferencia de significado, el español
configuración de las sílabas (Owens, 2012)
usa 24 fonemas, mientras que el inglés
posee 45.
 Un fonema
es la unidad lingüística sonora más pequeña, son conjuntos de sonidos muy similares, que
puede reflejar una diferencia de significado, el español usa 24 fonemas, mientras que el
inglés posee 45.
Los alófonos son cada una de las variantes que se dan en la pronunciación de un mismo
fonema, según la posición de éste en la palabra, por lo que difieren levemente entre sí.

Se clasifican en función de:

Sus propiedades acústicas.
La forma en que se producen:
1-. modificación de la corriente de aire.
2.- Lugar de articulación (en que parte del tracto vocal
tiene lugar la modificación).
Reglas de secuenciación: determinan que combinaciones de sonidos están permitidas en cada lengua y cuales no
lo están; igualmente, dan cuenta de modificaciones sonoras que se producen cuando dos fonemas determinados
aparecen juntos.
Las reglas de distribución: se aplican conjuntamente con las reglas de secuenciación, y se relaciona con el orden
de aparición de los fonemas en las palabras.
MORFOLOGÍA
se relaciona con la organización interna de las palabras. Las palabras están formadas por
combinaciones de sonidos fonemas, que carecen de significados por sí mismos. La
unidad mínima que existe en una lengua se denomina morfema.

Tipos de morfemas
El morfema base o lexema:
Da el significado fundamental, el radical o raíz de la

palabra, es decir la parte de la palabra que NO varía.

Tienen reglas, para cada tipo de lexema:

si es sustantivo o adjetivo,

si termina en vocal, o en consonante,

si es una palabra de 3 o más sílabas, si es un verbo

conjugado.
 El morfema gramatical
Entrega a la palabra cierto tipo de información gramatical, más que de significado.

Existen 2 tipos:

Morfema gramatical nominal

Morfema gramatical verbal
Existen dos tipos el que indica genero y el que indica numero:
Otorga terminaciones a la formas verbales:
Lexema: abuel MGN: o , a ejm: abuelo, abuela (genero)
Lexema: jug MGV: aba
si se agrega "s": abuelos (numero)
indica tiempo y modo y el n, indica el plural

Morfema gramatical afijos

Se trata de morfemas derivativos o particulas que se añaden antes, después

o entre la raíz para formar palabras nuevas, los mismos pueden ser:

Prefijos: antes de la raíz, subterráneo

Sufijos: después de la raíz, panadero

Interfijo: entre la raíz y el sufijo, panecillo

Circunfijos:dos palabras que rodean una raíz, traspapelar

 SINTAXIS
La forma y estructura de una oración dependen de las
reglas de la sintaxis.
Las reglas especifican:
La organización de las palabras, las frases, las
clausulas, el orden y la organización de las
oraciones-
Las relaciones entre las palabras, los tipos de
palabra y otros elementos de la oración Las oraciones se organizan según su función:
declarativas (afirmar), interrogativas (preguntar),
etc.
Los componentes de una oración son, los
sintagmas nominales y los sintagmas verbales,
compuestos por diferentes tipos de palabras
(verbos, adjetivos, nombres, etc.).
 La sintaxis a su vez puede ser concebida como un esquema o diagrama arbóreo o
estructura jerarquizada, en el cual se puede esquematizar cada uno de los sintagmas
de la oración y las clases de palabras que lo constituyen.
 SEMANTICA
La semántica tiene que ver con las relaciones
entre la forma del lenguaje y nuestras
percepciones de los objetos, acontecimientos
y relaciones, esto es, con nuestro
pensamiento.
Las palabras no representan la realidad en sí
misma, sino nuestras propias ideas o
concepciones sobre esa realidad.
La semántica está integrada de categorías,
que le permite al individuo agrupar o clasificar
objetos, acciones y relaciones similares para
distinguirlos de aquellas otras que son
distintas
 Dos tipos de conocimiento
semántico

1 2
El conocimiento del mundo
Conocimiento de las palabras
Comprensión y recuerdos
Palabra-definición su carácter es
autobiográfico, que cada persona
fundamentalmente verbal.
construye en relación con
El mismo está presente en un
determinados acontecimientos.
diccionario mental idiosincrático de
Refleja la interpretación individual
cada persona
de la realidad, desde la perspectiva
cultural.

Se relacionan, el conocimiento de las palabras generalmente se basa en el conocimiento que tiene

el individuo del mundo; a su vez este último es un concepto generalizado, construido a partir de
diferentes acontecimientos concretos.

La validez, se adquiere a partir de la accesibilidad a la hora de recuperar el concepto, flexibilidad

para añadir contenido.
Cada palabra tiene rasgos semánticos basado en los significados, restrictivos, basados en las
limitaciones en el uso-combinación de las palabras.
 PRAGMÁTICA
Constituye un conjunto de reglas relacionadas con el uso del lenguaje en el seno de
un contexto comunitario.; específicamente, a la manera en que se utiliza el
lenguaje para comunicarse.

Cada uno de los enunciados hablados se denomina actos del habla:

Algunos actos del habla se denominan ejecutivos ( fue pronunciado) otros son opiniones.
Los actos del habla pueden ser directos o indirectos; literales o no literales.
La pragmática tiene 3 categorías de reglas: alternancia o elección de la forma lingüística
(contexto-intención del hablante), coincidencia uso de dialectos según el rol, reglas
secuenciales, regulan las secuencias verbales según la situación social
RELACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE

A lo largo del desarrollo los

componentes del cambian, se
influyen recíprocamente, de hecho, la
evolución de alguno de ellos puede
modificar el desarrollo de los demás.
Los componentes del lenguaje se
encuentran vinculados entre sí, tanto
a niveñ de su evolución, como en las
articulaciones que se establecen
entre cada uno de ellos para ser un
hablante competente.
 ONTOGENESIS DEL LENGUAJE

1 2
Factores que condicionan el Desarrollo del
desarrollo lenguaje

Maduración- aprendizaje Desarrollo prelingûistico

(imitación/reforzamiento) Desarrollo fonológico
Períodos críticos-maternes Deasarrollo semántico
Desarrollo cognoscitivo Desarrollo gramatical
Estructuras innatas Desarrollo pragmatico
factores sociales y culturales (tamaño
y posición ordinal del niño en la
familia- gemelos multiples-
afectividad-clase social)
FACTORES QUE CONDICIONAN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
1º
Plasticidad del SN
de niños con parálisis,
lateralización del
lenguaje
en el hemisferio 2º
EL FACTOR MADURACIÓN
izquierdo tiene carácter el cerebro esta
Y ESPECIALIZACIÓN DEL TRES PERSPECTIVAS
EXPLICATIVAS: gradual. lateralizado desde
CEREBRO antes que se
desarrollen
Maduración de capacidades
estructuras específicas específicas.
vs desarrollo de
capacidades 3º
cognitivas La mayor parte de la
determinadas. lateralización tiene lugar
durante el desarrollo del
feto, la contribución del
ambiente es mayor en
esta etapa (ambiente
químico intrauterino) y
menor a medida que los
niños crecen.

 CAS
STI
U ÛIÍ
LIN G
RA S S el niño al oír hablar
CTU TA a los adultos,
RU N A
ST IN deduce de modo
E
El niño nace con estructu inconsciente las
ras reglas y conforman
mentales para la adquis
ición su propia habla de
del lenguaje: acuerdo con ellas.

Procesar selectivamen
te
la información lingüísti
ca
del medio.
La selectividad,
Formular una gramáti
ca le permite al
generativa con la cu
al niño asimilar
producen su lenguaje. cierta

información

antes que otra.
 HiIPOTESIS DE LOS
PERÍODOS
CRÍTICOS
DO S
R Í O Parte de la idea que los
P E
IC O , S niños han de recibir una
ÍS T R N É exposición al lenguaje e
G Ü A T E n
LIN M sus primeros años de vid
R NO S Y
u a je a
TO IC O n g para desarrollarse con
EN ÍT e
l l a ra PLANTEAMIENTOS
CR d a ad p
e normalidad, ya que el
r e
o h e a c id individuo está
o n cap r l o . especialmente preparad
n i ñ l a q u ir i os
E l o la
sin ad
l h a b
i ó n para adquirir el lenguaje
d e r a c
l l o ad u

a r ro m s :
d s
e de l a t ic o
E l r i
n d e d el d os c u ede
e p e r io a d p
d e
, p ac id a
o PLANTEAMIENTOS MATERNES
n i sm c a p n d id
r g a o la re
o
u a d
n se r a p Relación entre el ajuste del
c
habla que realizan los adultos
y el desarrollo lingüístico
infantil.
CONCLUSIONES El maternes tiende a ser más
breve, concreto, directivo y de
Se ha sugerido que la exposición al lenguaje es necesaria entonación más exagerada.
HF: rasgos necesarios para el
pero no suficiente para su adquisición; la exposición al desarrollo adecuado del
lenguaje es vital e influyente en el desarrollo, pero existen lenguaje.
otros factores que han de estar presentes: capacidad HD: rasgos lingüísticos
cognitiva del niño, los procesos de maduración y los favorecen el desarrollo
componentes innatos. infantil.
 NTO
MIE
RZA
m El r
FO
RE
IÓN Y ed efo
AC l as al io d rza
IMIT
d e n ad gu e m
re n s qu no ap ien
s ap b ra s r
iñ o a l a , so i s i a en to
s n s p n d o nr ció spe diz es
Lo e r a it a cr isa n c a un
i m im s i n d t j
p r
d o e s e s, l es ecie s, a el os e p
e n fr a d e tim n b le de ar
o y d e a s o No te ra ng l a a
a n e l c , ex a u l a z o ua
it ic o p a t
im go en tá c t pl ar
ic ec
p r e
n
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en s y j e :
a r si n n ar n l ci l a
b lo s o e di m ón
em arrol a s e s
s on la su za ay
ad fic je. or
des nas fr o t ra s
s sin qu ien
g u ro le
al s p e
ig in a ta isic te
tiv a o r xis ió pa
it a n t e
n ra
im m e de
r a
cla la
RELACIÓN EXISTENTE ENTRE EL APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO Y LAS NOCIONES Y CONCEPTOS INFANTILES EN
DESARROLLO.
Las estructuras
gramaticales
básicas no están C a da pa t r ó n
presentes en las su p a r t i c u l a r d e l
primeras estructuración r e q u i e r e d e
ha b l a
expresiones depende del i ó n d e l
l a a dq u i s i c
verbales. desarrollo
ue
cognoscitivo c o n c e pt o e n q
f u n d a m e n t a .
previo. se
SE DESENVUELVEN PROGRESIVAMENTE

ENTRE LOS 12 MESES Y LOS 4 AÑOS, LOS NIÑOS CONSTRUYEN DE MODO ACTIVO SU GRAMÁTICA, QUE POCO
A POCO SE APROXIMARÁ A LA DE LOS ADULTOS EN SU ENTORNO.
 La
FACTORES SOCIALES Y CULTURALES a d r e - h i jo sc
inf un ndi
o Cla
d m lue niñ cio se
i v i d a c i ó n nc o s nes so
e c t r e la Có ia ec s c i
Af e n l a
o no d e n rí oc a l
o rn os e niñ
l c o n Có ig l as e , ia
tie les
s t
Tra re-hijo nicars , e dig os ha ne b
Tamaño os bi a bil n ajo
posición de la famili mad a comu erior. i ó n e
Am cerr rtos
idad ign las
s
e r x t c c
ordinal a y la qui n d o e
p r o t e
d e ba ado es ific cua
dentro del niño u r e u e lin ati le
de ella el m sob niño p itar Lo
sf
or
s gü va s
Hijos ú e l c e s
manejanic os y e La
t e r na , n e
p l e n tie s re rela mas íst
ica
l prim ma s u n c c
adulto n p atrone er hijo e s e l as re e a urs ion de s
s s l
familia , mientras qingüísticos no
u n i c ar s et vista su os c an leng
herma
s numer ue en com amente los c.); s, p disp ultu con: uaje
las d er os ral
de un
nos m osas,
enores rápi sidades or pa
i t ió d ic e se
los e Tip ent ron ico ión s qu
patron a mayor dispone nec
es cantida n El o d ació es, m s,
e (lib e
du ro
patron i d de Niños institucionalizados en e i n v
es adu nfantiles - retraso to nte ita tas e ca s,
ltos. que en la adquisición del lenguaje: rn r l , ció
ol a v alo n,
Gemel
os: Limitaciones en la ing cció re
lengua retraso estimulación üís n m sy
jerga, je , creación e n de los tic ad
lo d el cuidadores. contacto minimo, o re
necesi cual e una ambiente monotono carente -h
dades su p le la ijo
de amb s de afecto. .
os.

Ambiente ruidoso, de
hacinamiento, (1ª año- período
críticono): dificulta la
discriminación perceptiva-
auditiva de los diferentes
sonidos.
 DESARROLLO DE LOS COMPONENTES DEL
LENGUAJE
El desarrollo del lenguaje comprende aprender
hablar, aprender el lenguaje oral, el significado de las
palabras y las reglas gramaticales.

DURANTE LOS AÑOS PREESCOLARES HAY DOS FORMAS DE

DESARROLLO PRELINGÜISTICO:

LENGUAJE RECEPTIVO
LENGUAJE PRODUCTIVO
implicala comprensión infantil de la palabra
implica lo que el niño dice y después lo que
hablada y posteriormente de la escrita
escribe,
AMBOS EVOLUCIONAN SIMULTÁNEAMENTE, AUN CUANDO EL RECEPTIVO
UN POCO ANTES QUE EL PRODUCTIVO.
 DESARROLLO PRELINGÛÍSTICO
FACTORES ASOCIADOS A LOS COMIENZOS DEL HABLA
HABILIDADES INNATAS

HITOS DEL DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIAL

EL ENTORNO

En esta primera etapa, existen

cuatro aspectos del lenguaje al
que se les debe prestar atención:

SISTEMAS CEREBRALES COMPRENDIDOS EN EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO

EL BALBUCEO COMUNICACIÓN SOCIAL

VOCABULARIO RECIBIDO
CERBRO Y LENGUAJE
Antes que el niño inicie la articulación del lenguaje, el cerebro se entrega
al reconocimiento de lo familiar y señala sus necesidades

Tres grupos de estructuras interactúan

durante el procesamiento cerebral del
lenguaje

SISTEMAS NEURONALES EN AMBOS HEMISFERIO, QUE REPRESENTAN INTERACCIONES

NO VERBALES ENTRE EL CUERPO Y SU AMBIENTE
UN PEQUEÑO GRUPO DE SISTEMAS NEURONALES EN EL HEMISFERIO IZQUIERDO,
QUE REPRESENTAN FONEMAS, COMBINACIONES FÓNICAS Y LAS REGLAS DE
SINTAXIS

OTRO CONJUNTO DE ESTRUCTURAS SOBRE EL HEMISFERIO IZQUIERDO, QUE MEDIAN

ENTRE LOS OTROS SISTEMAS PARA EXTRAER CONCEPTOS Y PRODUCIENDO
TÉRMINOS O AL REVÉS
RECEPTIVIDAD AL LENGUAJE
LOS NEONATOS, SON ESPECIALMENTE SENSIBLES AL TONO DE LA VOZ HUMANA

PERCEPCIÓN CATEGÓRICA DEL HABLA: HABILIDAD PARA DISTINGUIR ENTRE LOS SONIDOS DE CASI
TODAS LAS LENGUAS HUMANAS, PERMITIÉNDOLES DETECTAR EL CÓDIGO FONOLÓGICO DE SU
LENGUA NATIVA

LOS NEONATOS, DISTINGUEN Y PREFIEREN EL PATRÓN GLOBAL DE SONIDOS DE SU LENGUA

NATIVA

EN LA SEGUNDA MITAD DEL PRIMER AÑO DE VIDA, LOS BEBES SE CENTRAN EN LAS UNIDADES DEL
HABLA MÁS GRANDES, QUE SON ESENCIALES PARA DAR SENTIDO A LO QUE OYEN

IMPORTANTE
Factor determinante: el maternes, ayuda a
dar sentido al habla.
 PRIMEROS SONIDOS: LENGUAJE PRODUCTIVO
Los arrullos, alrededor de los dos meses, (empiezan a realizar sonidos de
vocales).
Gradualmente añaden consonantes hasta aprox los 6 meses.
El balbuceo, en el que los bebes repiten combinaciones de consonantes y
vocales en series largas
La gestualidad prelingùística: llantos, sonrrisa no son formas de
comunicación intencional (flexibilidad)

IMPORTANTE

El balbuceo prepara el terreno para el lenguaje:

se ejercitan los sonidos del habla de una forma preparatoria (primeras palabras)
Experimentan con la función semántica del lenguaje antes de hablar, ya que se
relacionan los sonidos con el contexto
Factores determinantes durante esta etapa, tanto el entorno lingûístico y la
maduración
PRIMEROS ESBOZOS DEL COMPONENTE PRAGMÁTICO
NO GESTUAL
Los recién nacidos pueden iniciar una
conversación estableciendo contacto visual y
terminarla, desviando la mirada.

4to mes mirada en la misma dirección que el

adulto, fenómeno denominado atención
combinada, al bebé describir el ambiente a partir
de los comentarios del cuidador, impulsa el
desarrollo más rápido del habla y un mayor
vocabulario.
 INTENCIONALIDAD
Desarrollo de intentos comunicativos, aproximadamente a los 8
meses, lo cual coincide con el desarrollo cognoscitivo.
La comunicación intencional se produce cuando los niños aplican
su conocimiento sobre las relaciones entre medio y fin a la
obtención de logros sociales,
GESTUAL
Al final del primer año el niño utiliza dos forma de gestos preverbales:

Protodeclarativa
aserciones o actos declarativos: el Protoimperativa
bebe toma un objeto, lo sostiene o peticiones o actos imperativos,
lo señala mientras mira a otras consigue que otra persona haga
personas (uso de un objeto como algo señalando, con frecuencia
medio para captar la atención de haciendo sonidos al mismo
un adulto) tiempo (uso de adultos como
medio para obtener un objeto).

COMUNICACIÓN INTENCIONAL
INTENCIONALIDAD implica, la transmisión de mensajes a otras personas, inicialmente puede
contemplar tocar a la madre, establecer contacto visual, gesticular hacia el
objeto.
Se trata de una petición explicita se asocia a una señal y se expresan
FUNCIÓN COMUNICATIVA fundamentalmente mediante gestos, inicialmente las intenciones, peticiones
y las llamadas de atención se realizan a nivel prelingùístico y
posteriormente mediante el lenguaje.

DESARROLLO DE LA INTENCIONALIDAD
El adulto infiere las intenciones del niño. Se da entre los 0 y los 8 meses.
PRELOCUTIVA las intenciones se manifiestan a través del llanto, gorgojeo o gestos faciales no específicos.
la interacción: atención y diferenciación de los estímulos.
el sistema de comunicación se hace más eficaz a medida que el cuidador aprende a interpretar
la conducta de los niños
Se da entre los 8-12 meses, con la aparición de la comunicación intencional, emplean gestos y
ILOCUTIVA vocalizaciones para convencionales para comunicar sus intenciones.
muestra objetos, lo cual avanza a una tercera subetapa en la que efectúa un amplio rango de
gestos: Convencionales (petición, señalización, dar, enseñar), no convencionales (rabietas
fanfarronadas).
Mayores de 12 meses, las palabras acompañan o reemplazan a los gestos para expresar
LOCUTIVA funciones comunicativas que previamente se habían expresado mediante gestos.
las interacciones son simbólicas (emiten su primera palabra con significado)
DESARROLLO FONOLÓGICO
SE PRODUCE EN LOS NIÑOS ENTRE PRIMER AÑO DE VIDA HASTA LOS 4-5 AÑOS
ATENDER A LAS SECUENCIAS DE SONIDOS DEL HABLA
DEPENDE

HABILIDAD DELNIÑO PARA:

PRODUCIR SONIDOS VOLUNTARIAMENTE Y COMBINARLAS EN
PALABRAS Y FRASES ENTENDIBLES

SE DESARROLLA A PARTIR DE CIERTOS CONOCIMIENTOS SOBRE CÓMO COMUNICARSE

DE FORMA NO VERBAL

Durante la fase prelocutiva ocurren dos cosas

La práctica sistemática del sistema de sonidos

del habla, (se relacionan más con los primeros
Sabe utilizar los gestos para realizar aserciones y intentos del niño de producir sonidos).
peticiones.
Al dominar los sonidos del habla, los emplea para
llevar a cabo las mismas funciones comunicativas.

finalmente la capacidad de comunicarse sin palabras y de vocalizar sin transmitir significados se funden
para dar lugar al habla productiva y comunicativa
 FASES DEL DESARROLLO FONOLÓGICO
FASE TEMPRANA: 1º AÑO DE VIDA

Las primeras palabras de los niños están limitadas por el pequeño número de sonidos que pueden
controlar.
Secuencias iniciales empieza con consonantes, terminan con vocales e incluyen sílabas repetidas.
Puede que los niños usen el mismo sonido para presentar variedad de palabras, un rasgo que hace
que sus palabras sean difíciles de entender (sustitución de una palabra por varias diferentes).

DURANTE EL 1º AÑO, EL DESARROLLO FONOLÓGICO Y SEMÁNTICO SE ENCUENTRAN

ÍNTIMAMENTE RELACIONADOS. LAS PALABRAS QUE LOS NIÑOS ELIGEN PARA DECIR ESTÁN
INFLUIDAS, EN PARTE POR LO QUE PUEDEN PRONUNCIAR

Pueden representar significados distintos.

Durante los primeros dos años de vida los niños
aprenden que diferentes secuencias de sonidos: Secuencias-significados están asociados cerebralmente

Inicialmente en el patrón fonológico global o en la imagen

Clasificación y almacenamiento se auditiva de la palabra más que en los fonemas específicos que la
basa componen
En el balbuceo a penas hay que preocuparse por los sonidos emitidos (carencia de significado)
Las primeras palabras, ya cargadas de significado, poseen mayor control de su articulación, esto se debe
a la necesidad de dar cierta coherencia fonológica a los mensajes.
Existen diferencias individuales en la adquisición del habla significativa (patrón-ritmo del crecimiento
del vocabulario; aparición de palabras idiosincrásicas y la estructura silábica de las palabras que se
adquieren)

APARICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS FONOLÓGICAS (MITAD DEL 2º AÑO)

Los niños aplican estrategias sistemáticas a palabras de manera que encajan con sus capacidades
fonológicas-articulatorias.
Las reglas-estrategias son intentos creativos para adaptar los sonidos que pueden pronunciar.
Inicialmente producen palabras mono-bi sílabas.
Cada niño tiene sus sonidos favoritos e influyen sobre la selección de las primeras palabras que
producirán,
Los niños inicialmente construyen su propia capacidad articulatoria a partir de las palabras que
suelen producir, evitán algunas palabras, a pesar de comprenderlas, tendencia que desaparece
hacia los dos años de edad.
Se relaciona con el desarrollo sintáctico-morfológico
DESARROLLO FONOLÓGICO POSTERIOR

EL NIÑO PREESCOLAR

Se relaciona con los cambios sintácticos y morfológicos característicos de los años preescolares (reflejan
el desarrollo fonológico).
El niño preescolar, está desarrollando su almacén fonético y las reglas fonológicas que rigen la
distribución y la secuenciación de los sonidos.
Desarrollan la capacidad para determinar que sonidos del habla se utilizan para representar diferencias
de significado.
La mayor parte de la producción morfológica dependerá de la capacidad del niño de percibir y
producir unidades fonológicas.
PROCESOS FONOLÓGICOS EN LOS NIÑOS PREESCOLARES
DE A UCIÓ N
URA SIMIL SUSTIT
STRUCT ACIÓ DE
TIVOS A LA E Esto N ue sq
RELA s
p c io n e
una rocesos sus t it u
a lg una
Estructura de la palabra es pala sim g u e n b iar
son bra plifi si cam
idos al p can ia d e
CVCV: supresión de mis dife rodu d e n c
r o tro,
ma
man rentes cir ten i d o po
consonantes finales o con de l n s on s n o
tigu era; a u m bo
a, d a
iniciales, de sílabas medias, istan puede c u an d o
os e n la
prog te, r ser ó x im
de diptongos, reduplicación bato e gres t á n pr
en l
resiv
a iva, es
a l a b ra.
(caca por blanca), metátesis uga : p
r de
(magala por malaga), pato
coalescencia (bes por tres)
Tipo de consonante afecta
Consonantes oclusivas pueden ser:
PERCEPCIÓN Y PRODUCCIÓN Adelantamiento (tasa por casa),
Probablemente no Atrasamiento (ge por diez),
perciban el
lenguaje hablado c Perdida de sonoridad (teto por dedo)
omo
compuesto por fon Oclusivas por fricativas o por nasales (meso por beso)
emas, aun
cuando son capace Adelantamiento de las dentales (buele por duele).
s de realizar
diferentes sonidos d Consonantes fricativas: seseo
el habla; no
pueden separar los Consonantes líquidas: sustituyen la d por otras consonant
sonidos que
hay en las palabras oclusivas (doto por roto).
EL NIÑOEN EDAD ESCOLAR

Los niños han completado su almacén fonético.

Entre los 5-6 años, ponen de manifiesto una incipiente conciencia metafonológica, directamente
relacionada con la capacidad para leer y escribir.
Se adquiere conciencia de la existencia de diferentes sonidos en la estructura de la palabra (casa/masa),
Se adquiere la estructura fonológica, con la creciente capacidad para detectar y producir rimas,
resultando esencial para el aprendizaje de la lengua escrita.
La conciencia fonológica resulta estimulada por todas aquellas actividades de aprendizaje de la lecto-
escritura.
La conciencia fonológica, el desarrollo morfológico y el aprendizaje de la lengua escrita se refuerzan
mutuamente (correlación entre la presencia de dificultades en la lectura-tareas de conciencia
fonológica.
 DESARROLLO SEMÁNTICO
Se alcanza primero el lenguaje
comprensivo, que el productivo o
expresivo.

ESTO SE DEBE A LAS CAPACIDADES DE MEMORIA Y RECONOCIMIENTO

la producción del lenguaje La comprensión del lenguaje,

demanda que recuerden, o que requiere únicamente que
recuperen activamente de la memoria, reconozca el significado de una
tanto la palabra como el concepto. palabra,
FASE TEMPRANA: PRIMER LEXICO
EL PRIMER LEXICO INCLUYE DIVERSAS CATEGORÍAS

EMISIÓN DE PALABRAS AISLADAS

Las primeras palabras empleadas por los niños se refieren a: personas importantes, objetos
que se mueven o pueden actuar sobre ellos, acciones familiares o resultado de acciones
familiares.
Los niños organizan sus primeras palabras mediante categorías semánticas.
las primeras emisiones de palabras aisladas pueden ser clasificadas en una de dos amplias
categorías semánticas: sustantiva o relacional (depende del uso y significado).
Hacia los 18 meses, los niños ya tienen un léxico compuesto de unas 50 palabras, las cuales
pueden clasificarse en palabras de objeto, acción, estado, personales-sociales, de función.
A los 24 meses experimentan una explosión del vocabulario (especialmente comprensivo);
tanto de palabras vinculadas a contextos muy específicos, como aquellas con menor
dependencia del contexto.
Las palabras especificas que aprenden los niños dependerá de una serie de factores:
importancia que tengan para el niño/ significado cultural del referente.
los niños comienzan produciendo nombres referenciales, lo cual parece ser una tendencia
universal.
TIPOS DE PALABRAS: EMISIONES AISLADAS
PALABRAS DE OBJETO: PALABRAS UTILIZADAS PARA REFERIRSE AL MUNDO DE LAS COSAS “MANZANA,
PELOTA, PÁJARO”

PALABRAS DE ACCIÓN: SON PALABRAS QUE DESCRIBEN, DEMANDAN O ACOMPAÑAN ACCIONES O PARA
EXPRESAR ATENCIÓN O DEMANDA DE ATENCIÓN “ADIÓS, HOLA, IR, MIRAR”.

PALABRAS DE ESTADO: SE REFIEREN A PROPIEDADES O CUALIDADES DE COSAS O ACONTECIMIENTOS

“GRANDE, SUCIO, CALIENTE, MÍO, BONITO”.

PALABRAS PERSONALES-SOCIALES: EXPRESAN ESTADOS EMOCIONALES Y RELACIONES SOCIALES “NO,

AY, POR FAVOR, QUERER, SÍ, GRACIAS”

PALABRAS DE FUNCIÓN: CUMPLEN UNA SOLA FUNCIÓN GRAMATICAL, “PARA, ES, A, QUE, DONDE”
SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS AISLADAS: LOS CONCEPTOS; LA EXTENSIÓN: SUB, SOBRE; DISTINCIÓN
DE CLASES SEMÁNTICAS
al año los niños emplean una misma palabra para designar diferentes objetos
CONCEPTO decirle al caballo perro).
La formación del concepto se da inicialmente a partir de las características
perceptivas

Inicialmente las características perceptivas permiten agrupar significados

amplios a una palabra; sin embargo existen 4 hipotesis, que se fundamentan
COMO SE FORMA EL CONCEPTO en el planteamiento del reconocimiento de ciertos elementos referenciales
iniciales.
RASGO NUCLEO ASOCIATIVA
SEMÁNTICO FUNCIONAL PROTOTIPO

Rasgos semánticos Los elementos más Uso mixto de las el concepto se

combinando las destacados son palabras combiandoc aglutina en torno a
característica del dinámicos y no características una referencia central
entorno percibida estaticos: uso del percepción-funcional. o prototipo,
(atributos). no explica objeto (NF) y luego se la palabra comparte generalmente usado
la naturaleza holística añaden los otros alguna característica por el adulto.
del significado aspectos. con el NF.
CLARCK VIGOTSKY
NELSEN BOWER
LA EXTENSIÓN: SUB, SOBRE Y OTRAS
DEPURACIÓN DE En el proceso de ir depurando sus significados, los niños establecen
hipótesis sobre sus conceptos y extienden sus significados para
SIGNIFICADOS incluir nuevos ejemplos.
Este proceso les permite adquirir más conocimientos en relación con
lo que pueda ser un miembro perteneciente a ese concepto.

SUBEXTENSIONES Los significados muy restringidos, que contienen menos ejemplares que
el significado adulto (vaso para referirse únicamente a su propio vaso).
Pueden encontrarse tanto en el lenguaje productivo como en el
comprensivo

SOBREEXTENSIONES son significados demasiado amplios, que incluyen más ejemplares que los
que incluye el significado adulto (llamar papa a todos los hombres).
suele estar limitada al lenguaje productivo.

La extensión adecuada de los conceptos es retroalimentada por los

adultos a partir de:

Retroalimentación implícita Retroalimentación explicita

las personas nombran los Los adultos corrigen o
objetos a los que está confirman las palabras del
atendiendo el niño. niño
 a
ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN DEL PRIMER LEXICO b o rar e l s int a g m

n e la .
fi e re l to s
Pre l. lo s a du
m in a c o n
no t a c to
s la da s,
ESTILO REFERENCIAL: SE UTILIZAN MUCHOS NOMBRES s c o n s a i ític a
Má la br a a n al
e p a g ia s
o d a te d e
Us ne s t r
res iv a
le a p r o g
Emp c c ió n
a s , p ero
s t ru a r g
(co n
m á s l
e n tos
i o n es r e le m
orac d o po
p e zan d res
em ). je :p a
b la
le s i z a l h a
simp e aprend imitan e o rno
ilo d t o s, l en t
Es t ob j e en e
r a n c r ib
nom
b y d es
n i n os
s
de lo

ESTILO EXPRESIVO, QUE SE CARACTERIZADO POR EL USO MUCHAS PALABRAS

SOCIALES COMO HOLA, ADIÓS O NO, Y MUY POCOS NOMBRES Prefieren elaborar el sintagma
verbal
Más contacto con sus
compañeros.
Producen emisiones largas, uso
de estrategia holística
(descompone en sus
constituyentes).
Estilo de aprendizaje: emisiones
largas de sus padres, asociadas
al contexto, info paralingùística.
COMBINACIONES DE PALABRAS
PRIMERAS COMBINACIONES DE
PALABRAS
LA TRANSICIÓN: PRIMERAS
COMBINACIONES DE PALABRAS
nene, U nene, Al nene.
COMBINACIONES DE DOS PALABRAS
Hacia los 18 meses de edad, lo hacen siguiendo un patrón predecible que
parece ser universal.
Se favorece a partir de las crecientes capacidades de capacidades de
memoria y de procesamiento .
Posterior a los 21/2, la mayor parte del desarrollo lingüístico está
destinado a la combinación de palabras.
Fase previa se caracteriza porque los niños producen secuencias de
palabras, sonidos y gestos.
Trancisión: consiste en la adición de una silaba, que precede o sigue a
una palabra (fonología de esta silaba extra varia, no tiene referente) A
Trancisión: duplicación de una emisión aislada (lobo, lobo).
Trancisión: pseudo-combinaciones consiste en dos palabras reales,
pero que se han aprendido como una única unidad (No’ta (no esta);
nene ande)
Se trata de un conjunto de reglas que obedecen a un criterio
semántico-sintáctico.
El patrón de agrupamiento inicialmente se basa en la posición de
la palabra.
Las emisiones de dos palabras, primero se comprenden lurgo dr
TIPOS DE AGRUPAMIENTOS
Patrón de agrupamiento simple: los niños utilizan una
palabra sin tener en cuenta su clase semántica (Come
galletas o Galletas come- no hay orden de posición).
Patrón de asociación posicional: orden coherente que
predomina en el habla adulta, no ha sido creado por el niño
mediante algún tipo de regla.
Se trata de reglas Patrón posicional productivo: orden coherente de carácter
semántico-sintácticas: claramente creativo.
Semánticas, debido a
que las combinaciones
se basan en el EMISIONES MÁS LARGAS:
significado, y TIPO AGENTE + ACCIÓN + OBJETO
sintácticas porque
están relacionadas
con el orden de las Se efectúan a partir de recombinaciones (se combinan
dos relaciones previas, eliminando el término
palabras. redundante) y expansiones (básicamente nominal:
atribución, poseción, recurrencia)
DESARROLLO SEMÁNTICO POSTERIOR
Se caracteriza por un rápido desarrollo léxico y por la
adquisición de conceptos relacionados entre sí. S
EDAD PREESCOLAR El mecanismo: estrategia de ajuste semántico rápido, les
permite inferir las conexiones que puedan existir entre una
palabra y su referente, tras una única exposición a la
misma.

DEFINICIONES DEFINICIONES
NOMINALES VERBALES

Suelen incluir propiedades físicas (forma, el tamaño y
el color); propiedades funcionales, propiedades de uso
y de localización, como "los árboles del parque".
Pueden decir quién o que realizo la acción,
a quien se le hizo, y donde, cuando y con
que se hizo, aun cuando, el comomo y
porque no están presentes así como una
descripción de lo ocurrido.

APARICIÓN DE Relacionales interrogativas, implican la adquisición de pronombres a

partir de las características semánticas del verbo y dar respuestas con
un sujeto adecuado.
Los términos temporales tales como cuando, antes, desde o mientras,
siguen un orden de aparición: 1ºantes-desp; 2º duración; 3º
simultaneidad.
relaciones físicas globales. (dificil: largo-corto, ancho-delgado)
DESARROLLO SEMÁNTICO POSTERIOR
EDAD ESCOLAR
Incremento del vocabulario, se precisa el alcance de sus significados.
Progresivamente, adquirien un conocimiento abstracto del significado,
de manera independiente de contextos y de interpretaciones
personales.
Aparece el uso creativo o figurativo del lenguaje:
Aparecen los prefijos y sufijos.
Se produce una disminución en la utilización de los términos generales y
poco específicos, y un aumento en el uso de términos espaciales
específicos.
En la niñez tardía, se utilizan con frecuencia los sinónimos y la relación
de pertenencia de clase (una manzana es un tipo de fruta), asi como la
función, y la descripción de los objetos.
Durante la adolescencia se experimenta una mejora cuantitativa y
cualitativa de las definiciones semánticas.
DESARROLLO GRAMATICAL: SINTAXIS-MORFOLOGÍA
APRENDIZAJE A TRAVÉS DE REGLAS, CUYAS PRIMERAS COMBINACIONE
REFLEJAN LA GRAMÁTICA DE LA LENGUA NATIVA.

1º SE FORMAN LOS MORFEMAS, MEDIANTE LA COMBINACIÓN DE

SONIDOS.
2º APARECEN LOS MORFEMAS GRAMATICALES INFLUIDO POR LA
COMPLEJIDAD DE LAS FORMAS SEMÁNTICAS Y ESTRUCTURALES QUE
SE VA A APRENDER.

LOS LOGROS GRAMATICALES SE PRODUCEN

GRACIAS A LAS ESTRATEGIAS DE
PROCESAMIENTO
PRIMERAS COMBINACIONES DE PALABRAS
HABLA TELEGRÁFICA

Se centra en palabras de alto contenido, y no utiliza otras más pequeñas y menos importantes,
como “poder”, “el”; además de NO estar presentes todavía las formas verbales.

Está más presente en idiomas como el inglés o el francés, que tienden a ser inflexibles, mientras
que en las lenguas donde el orden de las palabras es más flexible
Se considera UNIVERSAL, por la sensibilidad del niño al orden de las palabras.

CONTROVERSIAS EN TORNO A LAS

Se basadn en FRASES DE 2 PALABRAS
una estructura los niños están
muy limitada preocupados por
que difiere de la descubrir los significados
gramática de los de las palabras y utilizar
adultos los vocabularios
(Braine) adecuados
(Maratso)
DESARROLLO DEL MORFEMA GRAMATICAL
A medida que los niños emplean frases de más de dos
EDAD PREESCOLAR 3 AÑOS EN palabras, comprenden claramente las categorías
ADELANTE gramaticales formal.
Hacia los 3 años, los niños añaden morfemas
gramaticales, o pequeños marcadores que cambian el
significado de las frases.
Sigue un orden regular que se debe a la complejidad
estructural y semántica (complejidad, numero de
significados expresados)
Error común durante la adquisición de los morfemas
SOBREREGULACIONES Tendencia a extender una regla morfológica regular a otras palabras que son
extensiones (mi coche de juguete se ha rompido),

Durante la primera infancia el desarrollo morfológico implica

DESARROLLO MORFOLÓGICO La aparición del morfema plural
Aumentativos y diminutivos (prefijos-sufijos)
Gerundio y tiempo pasado

Los determinantes en el orden de adquisición en relación al desarrollo morfológico, no parecen

relacionarse con la frecuencia de uso en el entorno del niño, sino más bien la relación cognitiva entre
la complejidad sintáctica y la semántica
ADQUISICIÓN DE LOS CONSTITUYENTES DE LA ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN
El proceso se inicia hacia los 30 meses
LOS SINTAGMAS El desarrollo se produce en dos niveles: en el interior de los elementos de la
oración y en el ámbito de la propia oración, dando lugar a la aparición:

SINTAGMA VERBAL SINTAGMA NOMINAL

(PREDICADO) (SUJETO)

Entre los 3-5 años aparición de las oraciones

Declarativas, interrogativas (preguntas) e imperativas (solicitudes-exigencias-ordenes), junto a las
versiones negativas de cada uno de estos tipos.
Entre los 4 y los 7 años van adquiriendo las oraciones:
Compuestas, que son el producto de la unión de una clausula (sujeto-predicado) con una clausula
subordinada (frase en la que no hay sujeto, pero no puede aparecer aislada),
Clausulas principales (unión de oraciones simples).
En edades escolares posteriores entre los 8-12 años
Se amplian la yuxtaposición y la subordinación , y se añade el aprendizaje de la forma pasiva.

DESARROLLO PRAGMÁTICO
EL EL LENGUAJE SE APRENDE EN UN CONTEXTO CONVERSACIONAL

DURANTE LOS AÑOS PREESCOLARES, LOS NINOS ADQUIEREN MUCHAS

CAPACIDADES CONVERSACIONALES

CAPACIDAD IRA DEPURÁNDOSE DURANTE LOS AÑOS ESCOLARES

ENTORNO LINGÜÍSTICO FAMILIAR EJERCE UNA INFLUENCIA MUY

SIGNIFICATIVA SOBRE EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE

LAS RUTINAS DE CONVERSACIÓN PROPORCIONAN UN ANDAMIAJE AL

NIÑO

EL MONOLOGO COMO GUIA DE ACTIVIDADES

EL CONTEXTO DE CONVERSACIÓN
ninos pequeños son muy hábiles para introducir temas nuevos, aunque
tienen dificultades para mantenerlos más allá de dos o tres turnos.
CAPACIDADES DE Hacia los 3 años de edad, los ninos pueden participar en diálogos
CONVERSACIÓN relativamente largos
Entre los 3-4 años tienden a utilizar más respuestas elípticas, esto es,
respuestas que omiten información ya compartida.

La representación de papeles, exige diferentes estilos lingüísticos (registros).

Hacia los 4 años los ninos pueden adoptar diversos papeles, especialmente
LOS REGISTROS cuando están jugando, empleando diferentes registros.
Uno de los aspectos más interesantes de los registros es el de las reglas
de cortesía , que se consigue entre los 4-5 años.

Durante los intercambios, ya los niños entre 2-3 años recurren a preguntas
PETICIONES CONTINGENTES y peticiones contingentes o peticiones de clarificación (¿Qué?, ¿Eh?).
A medida que los niños van madurando, estas formas no verbales de
comunicación van disminuyendo.
EL CONTEXTO DE CONVERSACIÓN
El objetivo de las directrices y las peticiones es conseguir que los
demás hagan algo en favor del hablante.
A los 2 años de edad, los ninos son capaces de utilizar algunas
palabras para llamar la atención, junto con gestos y una entonación
ascendente
Los ninos de 3 anos emplean peticiones indirectas de forma incipiente,
DIRECTRICES Y PETICIONES evaluando el contexto, características del interlocutor.
Los niños de 4 años han avanzado bastante respecto a la utilización
de formas indirectas de petición.
Los niños entre 3-4 años, ofrecen más explicaciones y justificaciones
para sus peticiones, son más conscientes del punto de vista de su
interlocutor, y de la forma más apropiada de hacer peticiones.
A los 5 años son capaces de responder adecuadamente a peticiones
indirectas
A los 5-6 años efectúan peticiones enmascaradas, tras una
declaración aparentemente inconexa.
EL CONTEXTO DE CONVERSACIÓN
Un monologo social
Se producen mensajes verbales relativos al tema de la narración y
presuponiendo que tipo de información necesitan los oyentes.
Las narraciones incluyen historias inventadas, cuentos clásicos, contar
películas o programas de televisión, o también narrar experiencias
personales.
LAS NARRACIONES Las conversaciones son diálogos, mientras que las narraciones son
esencialmente monólogos descontextualizados.
La descontextualización significa que el lenguaje no esta referido a
una experiencia inmediata en el contexto actual.
Las narraciones se componen de patrones de organización que no
son propios de las conversaciones, se concentran en un personaje,
en el caso de las conversaciones, generalmente se refieren a
actividades que tienen lugar en el contexto inmediato.
La narración suele reflejar la cultura del hablante, mucho mejor que la
conversación.
EL CONTEXTO DE CONVERSACIÓN
El desarrollo de las narraciones en el niño preescolar

2 y 3 años ya son capaces de hablar de las cosas que les suceden.

Entre los 2 años y los 2 años y medio se duplica el número de estas
narraciones, y los niños empiezan a ser capaces de organizar los
LAS NARRACIONES acontecimientos prácticamente sin ayuda del adultos.
Los ninos empiezan a contar narraciones ficticias e inventadas entre
los 2 y los 3 años de edad.
Emplean como estrategias el centrado (relaciones secuenciales en
torno a un núcleo temático) y el encadenamiento (secuencia de
sucesos que comparten ciertos atributos y conducen directamente de
uno a otro).

EL CONTEXTO DE CONVERSACIÓN

Características de las narraciones en la edad escolar

Las narraciones reflejan la experiencia del narrador.
Los ninos de 5 y 6 anos efectúan diferentes tipos de narraciones,
pero predominan las narraciones anecdóticas de naturaleza personal.
LAS NARRACIONES
En todas las culturas, los niós entre los 7- 10 años producen 4 tipos
de narraciones:
1.- Recuerdos: se refieren a experiencias pasadas en las que los niños han
participado.
2.- Descripciones: son explicaciones de algún suceso actual o futuro
3.-Explicaciones: narraciones espontaneas en las que los niños comparten
su experiencia.