ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

CUESTIONES GENERALES

Zoon politikom: entiende al ser humano como un ser social que necesita de otros para
construirse como individuo. La necesidad de comunicarse es lo que le distingue del resto de
animales y, sumado a unas condiciones fisiológicas adecuadas, hizo que se crearan lenguajes
cada vez más elaborados. Este sistema de comunicación inteligente y complejo basado en el
lenguaje ha hecho posible su evolución, abriendo paso a infinidad de modelos (sistemas de
comunicación) distintos con los cuales el ser humano puede establecer contacto con su
entorno. El lenguaje nos hace humanos y su privación nos aleja de esta realidad.

INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL LENGUAJE

Saussure estudió el signo (objeto perceptible por los sentidos y que transmite una información),
de donde surge la ciencia que estudia dicho objeto: la Semántica. No solo nos comunicamos
mediante el lenguaje oral, sino también a través de otros lenguajes como el musical, el
multidisciplinar, el matemático…

Cuando se caracteriza al ser humano se le asigna la facultad del lenguaje. Una segunda
acepción habla del lenguaje como sistema de comunicación, nos comunicamos al codificar y
descodificar bajo un sistema común, un sistema o un código común. Esquema clásico de la
comunicación:

- Emisor: quien emite el mensaje (puede ser

persona, grupo, animal o máquina).

- Receptor: recibe el mensaje.

- Código: conjunto de signos y de reglas que

combinados se utilizan para construir el
mensaje (lenguaje de signos, braille...).

- Mensaje: informaciones que el emisor envía al receptor. Pueden ser unilaterales o

bilaterales, dependiendo de si el mensaje llega o no de forma inmediata al receptor y de
si se da o no comunicación recíproca. Estas características dependen del contexto y de
la desigualdad en el conocimiento del código por parte del emisor y receptor.

- Canal: medio físico por el que circula el mensaje.

- Contexto: todo lo que rodea el proceso y que posibilita la comunicación real (de su
estudio se encarga la Pragmática).

SISTEMAS SEMIOLÓGICOS

La descripción que Saussure hace del signo es de

contenido psicológico porque localiza el signo en la
mente del emisor. Un concepto (significado) se asocia con
una imagen acústica (significante) y a su vez, de una
manera arbitraria, con un referente. Triángulo semiótico:

Cada comunidad interpreta y representa el lenguaje de

manera distinta.

Semiótica > Lingüística > Lenguaje - Lengua - Habla.

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FUNCIONES DEL LENGUAJE

Bühler fue el primero en hablar acerca de las funciones del lenguaje, estableciendo tres: la
representativa, la expresiva y la conativa. Más tarde, Jakobson amplía este esquema tomando
como referencia los elementos de un sistema de comunicación simplificado, quedando así:

1. Función referencial/representativa (contexto): contenidos objetivos. Ej: Mañana es

martes.

2. Función expresiva/emotiva (emisor): contenidos subjetivos. Ej: ¡Qué día tan bonito!

3. Función apelativa/conativa (receptor): recursos que influyen en el oyente (imperativo,

interrogativo…). Ej: Cierra la puerta al salir.

4. Función fática (canal): mensajes cuya finalidad es establecer, prolongar o interrumpir la

comunicación. Ej: ¿Me escuchas?

5. Función poética (mensaje): lenguaje literario.

6. Función metalingüística (código): se da cuando empleamos el lenguaje para referirnos al

propio lenguaje y es exclusivo de los seres humanos.

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Y COMUNICATIVAS

Por un lado, el estructuralismo de Saussure establece una distinción entre el habla (realización
concreta de las expresiones lingüísticas) y la lengua (sistema o estructura que genera estas
expresiones). Todos y cada uno de nosotros hemos aprendido la lengua a través del habla.

Por otro lado, el generativismo de Chomsky establece una oposición similar, pero no equivalente,
entre la actuación (producción real de enunciados) y la competencia (capacidad idealizada de
la actuación).

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Competencia comunicativa (Hymes): serie de saberes. Este ideó el modelo Speaking, el cual
define cuáles son los parámetros que el hablante moviliza en su competencia comunicativa:

S Situación

P Participantes

E Objetivos (ends)

A Datos (acts)

K Tonalidades (keys)

I Códigos y canales (instrumentalities)

N Normas

G Géneros
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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Coseriu distinguió tres grados del saber lingüístico:

1. Saber hablar/saber elocucional. El error en este caso provocaría incongruencias. Ej: Las
vacas vuelan al amanecer.

2. Saber idiomático/competencia lingüística: incluye toda la actividad lingüística. Los

errores en este caso serían de incorrección: Se me ha caío la amoto*.

3. Saber expresivo o competencia textual: procedimientos con normas inherentes según el

contexto o situación. Ej: Menuda cara se le ha quedado al fiambre.

VARIANTES SOCIALES Y FUNCIONALES DE LA LENGUA

Según Coseriu, toda lengua tiene variantes:

- Diatópicas/geográficas (dialectos, regionalismos y localismos).

- Diastráticas/culturales (niveles de la lengua): códigos elaborados o restringidos. A mayor

nivel diastrático, mayor conciencia sociolingüística y menor posibilidad de manejo de
códigos pertenecientes a niveles inferiores, así como diferencias diatópicas.

- Diafásicas/funcionales (estilos de la lengua): registros

Lengua Dialecto Idiolecto

Idioma de un país Gallego, catalán… Lengua particular propia de

una persona
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TEORÍAS DEL LENGUAJE
TEORÍAS PSICOLÓGICAS
Conductismo Cognitivismo (Piaget)
La conducta es aprendida a través de las propias La característica más específica
experiencias del individuo, por lo que el lenguaje se ve del ser humano no es el
influenciado por el contexto. lenguaje, sino la capacidad
Hace oposición al estructuralismo. cognitiva superior. La cognición
no depende del lenguaje para
Modelos conductistas: condicionamiento clásico (Pavlov) y
su desarrollo.
condicionamiento operante (letra con sangre entra). Sólo
Piaget plantea que la
admite hechos que se puedan observar objetivamente
(fórmula estímulo-respuesta). transformación del pensamiento
representativo se da al mismo
Skinner añade los términos de refuerzo y recompensa
tiempo que la adquisición del
(positivos o negativos), sugiriendo que el habla puede
lenguaje, lo que deriva en el
aparecer como una respuesta ecoica (imitar o repetir frases
origen estrictamente
con el fin de interiorizarlas).
representativo del lenguaje. Por
ello, las estructuras lingüísticas
emergen sólo si la inteligencia y
otras precondiciones
psicológicas están ya listas.
Vygotskiana
El lenguaje y el pensamiento tienen raíces
diferentes y se desarrollan de forma separada
hasta los dos años. Está génesis produce que
se pueda observar una fase prelingüística en el
desarrollo de la inteligencia y una fase
preintelectual en el desarrollo de la
inteligencia.
Para Vygotsky es de vital importancia lo social,
ya que es a partir de ahí cuando aparece el
lenguaje como medio necesario de
comunicación. El ser humano es un ser social.
Consecuencias:
- Desplazamiento: relación del sujeto con
un objeto de su memoria, aunque este
no se no esté presente.
- Semanticidad: las palabras abstraen
ciertos atributos esenciales de las
cosas y permiten categorizar y
generalizarlos.
- El lenguaje es un medio de transmisión
de la información.
Las funciones psico intelectuales superiores
aparecen dos veces: primero en actividades
colectivas en la comunicación niño-adulto
(sociales) y, después, en las actividades
individuales (lenguaje interior).
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TEORÍAS LINGÜÍSTICAS

Estructuralismo (Saussure) Generativismo/Innatismo (Chomsky)

Se entiende la lengua como una ciencia con estructuras,
siendo un sistema en el que todas las partes están
interconectadas entre sí. Las unidades más elementales son
los signos.
Estudio doble: sincrónico (se ocupa de las relaciones
sistemáticas en un estado de la lengua); y diacrónico (trata
las pautas evolutivas de los signos lingüísticos). La sincrónica
tiene materialmente prioridad sobre la diacrónica.
Esta teoría llegó a España en los años 70, por lo que
aparecieron nuevos términos para las unidades de los
diferentes niveles de análisis lingüístico. Sin embargo, el
estructuralismo no se desarrolló con fines didácticos, sino
para comprender mejor las estructuras de las lenguas.
Chomsky buscó evidencias para decir que la facultad lingüística del hombre es
innata y única de la especie. El niño cuenta con un esquema gramatical innato
(sintáctico-semántico-morfológico y fonológico) que permite con rapidez deducir
las reglas de su propia lengua a la hora de aprenderla. Así luego es capaz de
generar oraciones no realizadas previamente.
El límite de esta teoría es la exclusión de la actuación. Sin embargo, potencia las
capacidades lingüísticas y comunicativas de los alumnos que son hablantes
concretos (hacen un uso concreto de su lengua).

TEORÍAS SOCIOLÓGICAS

Déficit lingüístico Variabilidad lingüística Biologicista

Bernstein se dedicó al estudio de las diferencias (deficiencias)
lingüísticas en relación con la clase social. Los distintos
modelos de comportamiento lingüístico determinan el
desarrollo lingüístico. Este efecto del ambiente social se
refleja en dos tipos de código: el elaborado (frases
gramaticalmente complejas, uso frecuente de preposiciones,
gestos…) aporta refuerzo afectivo a lo que se) y el restringido
(frases cortas y simples, formas verbales en voz activa, frases
hechas, muletillas…).
En los años 70, se introducen programas de intervención
temprana que estaban orientados a grupos sociales
marginales. No obstante, esta teoría ha recibido numerosas
críticas.
El estudio de Labov abarca
tanto lo estructural como lo
funcional. Para él, la diferencia
nunca puede ser interpretada
como deficiencia, pues estas
producen un lenguaje vivo y
complejo en situaciones no
estructuradas.
Lenneberg parte del innatismo y afirma que el
lenguaje se produce entre el segundo y el
tercer año de vida, lo cual invita a pensar que
este desarrollo depende únicamente de
factores madurativos. Sin embargo, no es así,
sino que se sitúa en un período limitado
(periodo crítico). Superados los períodos
críticos, a los 12 años, se va produciendo una
pérdida de adaptabilidad y una mayor
incapacidad organizativa del cerebro en
cuanto a la extensión topográfica de los
procesos neurofisiológicos.
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ORIGEN DEL LENGUAJE

Posturas más importantes:

1. Innatismo. Según Lenneberg los rasgos que nos hacen poseer el lenguaje a diferencia de otros animales son:

- Anatómicamente el ser humano está dotado de un órgano fonador.

- El cerebro del hombre es mucho más grande y pesado y tiene circunvoluciones más profundas que las de los primates.

- Nuestro cuerpo presenta unas características que provocan el desarrollo del lenguaje.

2. Evolucionismo/Adaptacionismo.

3. Cognitivismo.

Aparece la teoría de los rasgos exclusivos del lenguaje de Juan Carlos Moreno (economía, creatividad y simbolismo), los cuales Hockett y Altmann
comenzaron a analizar, proponiendo una lista de 15 rasgos propios del lenguaje humano:

Economía

Dualidad/ doble articulación Intercambiabilidad Eficiencia

Toda lengua se estructura en dos niveles o Propiedad del lenguaje humano según la cual Provisión de elementos que cambian su
articulaciones: en una tenemos unidades un miembro de una comunidad lingüística denotación según determinadas
mínimas de a lengua (unidades léxicas) con puede ser indistintamente transmisor y características de las situaciones de uso
cuya combinación se obtienen infinitas receptor de mensajes. lingüístico. Ej: Él la ve.
expresiones de jerarquía superior; en otra las No es exclusivo del ser humano.
unidades mínimas a su vez pueden analizarse
en otras unidades más pequeñas, esta vez sin
significado y mediante la combinación de
estas se pueden crear palabras. No es
exclusivo del ser humano.
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Creatividad

Composicionalidad Recurrencia

Propiedad en la cual las expresiones complejas están parcial o Utilización de los mismos patrones de organización para diferentes
totalmente determinadas por las expresiones más simples que las áreas de la lengua.
componen. Ej: Juan vino y Pedro se fue.

Simbolismo

Semanticidad Especialización Arbitrariedad Reflexividad Prevaricación Desplazamiento

Las expresiones Las expresiones Relación arbitraria El lenguaje, se Los mensajes Propiedad de las
lingüísticas “significan” lingüísticas poseen entre las palabras y la convierte en lingüísticos pueden lenguas humanas
algo diferente de ellas una repercusión realidad, en donde no denotación de sí no coincidir con según la cual los
mismas y que, por totalmente inconexa hay una motivación mismo. Es exclusiva situación alguna del mensajes lingüísticos
tanto, están con el mismo acto necesaria entre el del ser humano. mundo real; es decir, pueden referirse a
conectadas físico que suponen. Su signo y su referente. pueden ser falsos. No cosas remotas en el
simbólicamente con propósito es la Ej: Tasa rosa. No es es exclusivo del ser tiempo o en el
elementos de la comunicación. No es exclusivo del ser humano. espacio. No es
realidad. exclusivo del ser humano. exclusivo del ser
Ej: Sexta ola (de humano. humano.
contagios). No es
exclusivo del ser
humano.
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ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

Características a la hora de adquirir el lenguaje:

- Universalidad: cualquier niño puede adquirir una lengua, excepto en los casos de lesión
cerebral.

- Uniformidad: todos los niños aprenden la lengua o lenguas a las que estén expuestos.

- Rapidez: los niños aprenden su lengua materna en un periodo muy corto de tiempo. Con
3 años ya han adquirido su lengua (aunque no se alcanza del todo hasta pasados los 7
años).

- Secuencialidad: todos los niños recorren las mismas etapas en el proceso de

adquisición de sus lenguas.

Las primeras muestras de preocupación por el estudio del desarrollo del lenguaje desde una
perspectiva exclusivamente científica arrancan a principios del siglo XX, en donde el propio hijo
del investigador era el objeto de un estudio, que abarcaba todo su desarrollo inicial (estudios
longitudinales). En cambio, a pesar del beneficio que suponía un estudio detallado en tiempo
real, seguían existiendo importantes carencias metodológicas, ya que el uso de las notas
biográficas era insuficiente para responder a la velocidad de progreso del niño y a la multitud
de información que subyace a toda interacción, y el resultado final solía ser un cuaderno con
anotaciones sobre léxico principalmente.

EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL

1. Comunicación prelingüística: desde muy temprano el niño presta una especial atención
al habla. Su primera herramienta comunicativa es el llanto, que producirá una acción
paterna con relación al contexto, atendiendo a las necesidades del bebé. A las 12
semanas el niño sonríe cuando le hablan y produce sonidos de carácter vocal
modulado, que son mantenidos durante quince o veinte segundos. A la edad de 20
semanas no sólo emite sonidos de carácter vocal, sino que éstos se entremezclan con
consonantes. Alcanzados los 6 meses aparece un balbuceo semejante a emisiones
monosilábicas.

2. Período holofrástico: el niño emite sus primeras palabras al final del primer año que
expresan ideas que un adulto comunicaría mediante oraciones completas (habla
polisintética u holofrástica).

3. Periodo telegráfico: entre los 18 y los 20 meses se empiezan a formar frases que constan
generalmente de dos palabras, pudiendo llegar a siete (lenguaje telegráfico). A partir de
los 2 años de edad, el niño posee ya un vocabulario que excede las cincuenta palabras y
comienza a utilizar la morfología flexiva del lenguaje.

4. Comunicación lingüística: se llega cuando el niño alcanza los 3 o 4 años, ya que se da la

producción de verdadero diálogo.
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Síntomas de alarma:

- No realiza correctamente la mayoría de los sonidos del sistema fonológico propios de su

edad evolutiva.

- No hace frases, utiliza palabras aisladas o únicamente oraciones de tres palabras o

menos.

- Omite verbos, pronombres, preposiciones o artículos en sus enunciados.

- Su habla no es inteligible, al menos, en el 80% de sus emisiones orales, resultando

prácticamente incomprensible para los que le rodean.

- Recurre excesivamente al lenguaje gestual para hacerse entender.

- Utiliza un repertorio de palabras muy reducido y no se percibe un aumento significativo

de vocabulario.

- No realiza preguntas sobre las cosas ni manifiesta interés o curiosidad por aprender
palabras nuevas.

- No habla con nadie y tiende al aislamiento social.

- Se observa algún tipo de malformación en la boca, labios, paladar...

- Tiene catarros y tapones en los oídos con mucha frecuencia.

- Da la impresión de que no oye correctamente. Hay que hablarle muy alto y acercarnos a
él para que nos entienda.

GRAMÁTICA
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FONÉTICA

Estudio de los sonidos (vocales y consonantes). Dentro de las vocales, encontramos el triángulo vocálico, el cual representa las posiciones y las
maneras de crear las vocales. Las hay:

- Cerradas/débiles: i, u.

- Abiertas/fuertes: e, o, a.

En cuanto a las consonantes, encontramos los siguientes fonemas:

*Es sordo cuando las cuerdas vocales

no vibran, mientras que es sonoro
cuando sí lo hacen (la frecuencia de
movimiento es mucho mayor).
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Diptongos: unión de dos vocales dentro de la misma sílaba. Tienen que seguir esta estructura:

- Vocal cerrada + vocal cerrada.

- Vocal cerrada + vocal abierta.
- Vocal abierta + vocal cerrada.
La tilde se coloca sobre la vocal abierta. Si está formada por dos cerradas, la tilde va en la
segunda.

Triptongos: conjunto de tres vocales en la misma sílaba. La tilde va en la vocal abierta.

Hiatos: cuando hay dos vocales en dos sílabas distintas. Los hiatos pueden estar formados por:

- Dos vocales iguales. Ejemplo: dehesa.

- Dos vocales abiertas diferentes. Ejemplo: aéreo.
- Una vocal abierta y una vocal cerrada que sea tónica. Ejemplo: púa.
Errores consonánticos comunes:

● Asimilación: cambio de un fonema por otro que ya aparece en la palabra. Ejemplo:

midicina*.

● Disimilación: cambio de un fonema repetido en una palabra para evitar cacofonía.

Ejemplo: lunar, regular… (para no acabar diciendo lunal* o regulal*).

● Metátesis: cambio de la posición de algún elemento. Ejemplo: murciégalo*.

● Elisión: omisión de un sonido de una palabra. Ejemplo: perdío*. Tipos:

- Apócope: elisión al final de la palabra. Ej: bici.
- Síncopa: elisión en medio de la palabra. Ej: Navidad<Natividad.
- Aféresis: elisión al principio de la palabra. Ej: norabuena*.

● Prótesis: adición de sonidos al comienzo de la palabra. Ej: amoto*.

● Epéntesis: adición de sonidos en el interior de la palabra. Ej: playaso*.

● Paragoge: adición de sonidos en el final de la palabra. Ej: dijistes*.

● Reduplicación: repetición de sonidos. Ej: zazapatilla*.

● Monoptongación: convertir un diptongo en una sola vocal. Ej: tenes*.

● Diptongación: convertir una vocal en un diptongo. Ej: cuorto*< corto.

● Creación de hiatos en diptongos: geráneo* por geranio.

● Rotacismo: sustitución de una /l/ por una /r/. Ej: mi arma*.

● Lambdacismo: sustitución de una /r/ por una /l/. Ej: comel* por comer.

● Vacilación fonética: confusión de fonemas en una palabra por no tener asimilado uno
de ellos, cercanía con otra palabra por su significante…

● Seseo: pronunciación del fonema /θ/ como /s/. Ej: nesesitar*.

● Ceceo: pronunciación del fonema /s/ como /θ/. Ej: nececitar*

● Yeísmo: La ll es una palatal lateral /λ/. Ej: poyo* por pollo.

● Aspiración de la -s implosiva: casah* por casas.

● Ecolalia: repetición de la última o las últimas palabras que ha pronunciado otra

persona.

● Disfemia o tartamudez: interrupciones involuntarias en cadenas de sonidos que

provocan repeticiones.
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MORFOLOGÍA
Estudio de las palabras, su estructura interna y los principios que rigen la configuración de
dicha estructura.

Neologismo: palabra nueva que permite entender su significado básico (ejemplo: cierra bares).
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Procesos de formación de palabras:

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SEMÁNTICA

Significado de las palabras y relaciones entre ellas.

Clark plantea que vamos estableciendo el significado paulatinamente. Cuando se aprende

vocabulario, se pueden cometer los siguientes errores:

- Infra extensión: uso de una palabra a un ejemplar prototípico.

- Sobre extensión o sobre generalización: empleo de la misma palabra para designar

objetos con características similares. Aparece después de la infra extensión. (Ej: tete
-todos los chupetes son sus tetes-).

Relaciones léxicas:

- Hiperónimo: palabra que engloba a otras. Ejemplo: flor.

- Hipónimo: términos más específicos. Ejemplo: tulipán.

- Holónimo: sustantivos que tienen por debajo una serie de merónimos. Ejemplo: bicicleta
(holónimo) > manillar, cuadro, ruedas, frenos, pedales (merónimos).

Tipos de palabras:

- Sinónimos: dos palabras distintas que se refieren a lo mismo. Ej: alto y largo.

- Antónimos: dos significantes con dos significados opuestos. Ej: alto-bajo (graduales) /
vivo-muerto (excluyentes).

- Polisemia: un significante con varios significados relacionados. Ej: brillante.

- Homonimia: dos palabras diferentes que casualmente coinciden en su forma. Pueden

ser fonéticas (homófonas) o gráficas (homógrafas).

- Metonimia: relación de continuidad. Ej: Citröen (se da por hecho que es un coche).

Existen dos figuras retóricas fundamentales para explicar vocabulario a los niños:

1. Metáfora: comparar dos elementos entre los que se establece una semejanza. Ejemplo:
eres un sabueso (eres muy hábil).

2. Antítesis: entender una idea por el contrario de lo que significa.

Procedimientos expresivos:

- Amplificación: alargar un tema.

- Hipérbole: exageración.

- Enumeración.
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SINTAXIS

Estudio de las oraciones. Primero adquirimos fonemas, luego palabras y luego oraciones, en
donde entra la sintaxis (unión de palabras).

Construcción de la oración:

1. Hacia los 30 meses, en frases de tres o cuatro palabras, aparecen artículos y

pronombres.

2. A los 3 años el orden S V O ya está impuesto, así como el control del singular y el plural y
de algunas formas verbales.

3. Entre los 3 años y medio y los 4 surgen las primeras frases correctas, aunque la mayoría
no las consigan hasta los 5 años.

4. A los 5 años aparecen los relativos (que, cual) y las conjunciones.

Clases de palabras:

Sustantivos Nombran

Adjetivos Clasifican
Variables
Verbos Hacen

Determinantes -

Pronombres Relacionan

Adverbios Orientan

Invariables Preposiciones -

Conjunciones -

Todas las palabras tienen género (ejemplo: mesa), pero no todas tienen sexo (no puede ser
meso).
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*Oraciones compuestas: coordinadas, yuxtapuestas, subordinadas (sustantivas, adjetivas y

adverbiales).

Errores sintácticos:

- Errores de concordancia entre el sujeto y el predicado. Ej: el rey mago me trajeron

muchos regalos.

- Factores que favorecen la discordancia (laísmo, leísmo, duplicación de pronombres…).

PRAGMÁTICA

El nivel pragmático de la lengua es el nivel más alto. Dentro de este se encuentra el nivel
fonológico, el morfológico, el sintáctico y el textual (estudia los textos y es el último plano que
adquirimos).

Elementos/vínculos de cohesión: vínculos y conexiones que existen dentro de un texto para

darle sentido y que cada elemento concuerde con los restantes.

Principio de cooperación: se rige por el cumplimiento de cuatro reglas o máximas cuando

estamos hablando con alguien. Estas son:

- Cantidad: no dar más ni menos información de lo necesario.

- Calidad: hablar de realidades y no de invenciones.

- Relación: preguntar algo y responder con otra cosa distinta.

- Modo: hablar con claridad, brevedad y orden.