NEAE derivadas de

déficit visual
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EN EDUCACIÓN
MÁSTER DEL
PROFESORADO Marta Castillo Segura
Profesora Asociada
Definición y clasificación
Pérdida visual

Distorsión en el procesamiento de estimulación luminosa

Desde ceguera hasta baja visión (gafas)

Universidad Católica de Ávila

Grado de pérdida visual ONCE
• Parcial o Anomalías congénitas.
• Defectos congénitos o Problemas de refracción.
• Ambliopía (visión de un ojo disminuye al n o Traumatismos en los ojos.
trabajar el ojo y cerebro en conjunto) o Lesiones en el globo ocular.
• Total o Lesiones que se producen en el nervio óptico y
• Ceguera centros corticales.
o Alteraciones próximas al ojo.
o Enfermedades generales que pueden ser infecciosas. 2
o Afectación por parásitos.
 Identificación

Universidad Católica de Ávila

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NEE (I)
Sistemas de comunicación y sistema Braille

Potenciación de canales sensoriales

Mejora de habilidades cognitivas

Mejora de orientación y movilidad

Universidad Católica de Ávila

Mejora de la interacción/integración social

Desarrollo de autonomía social y personal

Control de conductas estereotipadas

Mejora de competencia curricular

Medios personales, materiales y organizativos

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Adaptaciones curriculares de centro, aula e individual
NEE (II)
Alumno con ceguera

Identidad

Universidad Católica de Ávila

y
Conocimiento del medio físico y social Acceso a la información escrita
autonomía
personal

Utilización de
Sistema de
Fomento de Reeducación de Incremento de referencias de otros Sistema alternativo
verbalización de la
actividades conductas oportunidades para sentidos para de lectoescritura TIC Medios informáticos
información en la
posturales aceptables estereotipadas manipular objetos manejarse/moverse (Braille)
pizarra
en el espacio 5
NEE (III)
Alumno con discapacidad visual
Conocer y
Conocimiento Identidad y
asumir su

Universidad Católica de Ávila

del medio Acceso a la información autonomía
situación
físico y social personal
visual

Mejorar funcionalidad del

resto visual Utilizar ayudas ópticas y no
8estimulación/entrenamiento ópticas
visual) 6
Medidas de atención a la diversidad
Favorecer su incorporación
al centro educativo y a su
aula
•Desplazarse desde su casa hasta el
centro educativo
Facilitar el acceso al
currículo
• Restos visuales
• Ubicar en primeras filas
Establecer el currículum con
objetivos y contenidos
relacionados con la
discapacidad visual
•Orientación y movilidad
•Habilidades para la vida diaria

Universidad Católica de Ávila

•Realizar desplazamientos más usuales
por el interior del centro educativo
•Se integre en su aula
• Ceguera total
•Conocimiento y ajuste a la discapacidad
• Pautas de escritura reforzadas visual
• Ayudas ópticas para •Competencia social
lectoescritura (lupas,
telescopios…)
• Refuerzo de contornos de
dibujos
• Verbalización de la información
en la pizarra
• Sistema Braille
• Ordenador como método 7
alternativo de escritura
Respuesta educativa
Desplazamientos Acceso a la
Acceso al centro Integración social Otras necesidades
por el centro información
• Condiciones de • Análisis/eliminac • Acceso a textos • Relación con • Movilidad fuera
accesibilidad ión de barreras escritos: pizarra, compañeros y del centro
• Nivel de • Necesidades libros de texto, profesorado en el • Habilidades para

Universidad Católica de Ávila

autonomía en relacionadas con apuntes, fichas… recreo y la vida diaria
desplazamientos la orientación en • Acceso a la actividades • Tiflotecnología
• Complejidad del el centro: información extraescolares
• Ajuste psicosocial
recorrido señalización de ambiental: • Participación en
• Ajuste familiar a
escaleras, letreros, letreros, carteles… su entorno socia:
la discapacidad
planos…) • Acceso a grupo de iguales,
• Adecuación de la contenidos de asociaciones,
situación del áreas curriculares: talleres…
mobiliario dibujos, gráficas,
escolar: papeleras, música, juegos…
mesas…
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Orientaciones metodológicas
Aprendizaje vivencial

Aprendizajes de juegos, conductas, hábitos, técnicas…

Universidad Católica de Ávila

Aprovechamiento del máximo resto visual: luminosidad, contraste, ubicación cercana,
ayudas ópticas y no ópticas, atril, flexo…

Seleccionar un repertorio de actividades representativas (por falta de información del

entorno)

Partir de lo concreto y de lo particular hasta llegar a lo global y general 9

Recursos materiales

Universidad Católica de Ávila

Sistema Braille Libro en Braille Termo para Lámina en fuser
material en fuser

Maqueta en Máquina Braille hablado 10

thermoform Perkins
Materiales para el alumnado con restos
visuales (I)

Universidad Católica de Ávila

Lupa de Lupa de Bifocal Telescopio
rastreo bolsillo

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Lupa TV Filtros Adaptaciones
de textos
Materiales para el alumnado con restos
visuales (II)

Universidad Católica de Ávila

Caja aritmética Ábacos Calculadora Estuche de
parlante dibujo
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Materiales para alumnado con discapacidad
visual (I)
Amplificadores de pantalla
•Modifica colore, contraste, tamaño y forma
•Permite navegar por la pantalla
•Permite aprovechar y reconocer

Universidad Católica de Ávila

Línea Braille
•Comunicación entre ordenador-alumno
•Transcripción al Braille

Revisores de pantalla
•Recoge información de la pantalla
•La envía a una síntesis de voz, línea Braille y ambas

Escáner con programas de reconocimiento de caracteres (OCR) 13

•Elabora propios materiales en relieve
Materiales para alumnado con discapacidad
visual (II)

Universidad Católica de Ávila

Señalización Bastón Maquetas Tabletas
digitalizadas

Pizarra Pantalla Tablet PC 14

interactiva interactiva
 Práctica

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