UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

SEXTO SEMESTRE A

ASIGNATRA:
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

TEMA: DISCAPACIDAD VISUAL

INTEGRANTES:
JATIVA ALEJANDRA
MUÑOZ MAYRA
TIPÁN IRENE
VILLAVICENCIO ANDREA

AÑO LECTIVO:
2013
 “La vida es el mayor arte que existe
y saber vivir es ser un gran artista.
Vivir las veinticuatro horas de un día
intentando superar los momentos
difíciles, sabiendo disfrutar de los
momentos agradables que nos
presente la vida, eso es vivir; y vivir
siempre merece la pena, hasta el
final, hasta que el Maestro de nuestra
acuarela decide que nuestro cuadro
está terminado a su gusto y sólo le
queda poner la fecha y la firma.”

(OLGA BEJANO 1963 - 2008) 

 C I Ó N
D U C
N T R O I D A D
I P A C
A
DIS C S UAL
VI
 • Táctiles
• Kinestésicas
• Auditivas
• Autonomía
Necesidades • Hábitos
desarrolla • Supervivenci
Dificultades capacidades a
y
necesidades Sustitución de
información • Potenciar el
visual desarrollo de
DISCAPACIDAD
VISUAL Discriminación visual la motricidad
El doctor diagnostica la
y orientación
educadora detecta
Orientación Estimulación
La familia debe ser
orientada
Trato con igualdad
 OBJETIVOS
DISCAPACIDAD
VISUAL
 Objetivo General
• Proveer un enfoque global a
nuestras compañeras sobre
la discapacidad visual y
todo lo que en ella influye
la cual nos permita buscar
estrategias innovadoras para
la integración del niño.
Objetivos Específicos
• Adquirir conceptos
necesarios a cerca de la
discapacidad visual.
• Fomentar el cambio errado
a cerca de lo que es tener
una discapacidad visual.
• Promover la conciencia
individual y colectiva en
relación a las personas que
cuentan con necesidades
especiales en este caso la
discapacidad visual
 DEFINICIÓN
DISCAPACIDAD
VISUAL
 DEFINICIÒN DE
DISCAPACIDAD VISUAL

Es la deficiencia en la estructura o
funcionamiento de los órganos Congénitas
visuales, cualquiera que sea la
naturaleza o extensión de la misma Causas
que causa limitación, que aún con la
mejor corrección, interfiere con el
Adquiridas
aprendizaje normal o accidental a
través de la visión

Tipos de discapacidad
visual

Personas Personas de
ciegas baja visión
 CARACTERÍSTICAS
DEL DESARROLLO
DEL NIÑO CON
DISCAPACIDAD VISUAL
DESARROLLO MOTOR
• El niño invidente no suele utilizar el gateo y presenta una
falta de manejo de sus manos
• Presenta retrasos en el desarrollo motor debido a la falta
de estimulación visual y, a veces, auditiva y táctil

DESARROLLO COGNITIVO
• Lo que dificulta la cognición son las limitaciones por la
falta de exploración directa y los problemas de movilidad
• Existirá una estrecha relación entre el desarrollo motor y
el desarrollo cognitivo.

DESARROLLO PERCEPTIVO
• Presenta una falta de rapidez en la integración de
estímulos externos, por lo que se debe potenciar el uso
de las manos y la ejercitación con ellas, como forma
básica de aprendizaje.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
• Se caracteriza por retrasos en la comprensión del
significado de las palabras, sobretodo en elementos
como ciertos adverbios (arriba, abajo, delante, detrás,
dentro, fuera).

DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL

• Desde los primeros días de vida los contactos tienen un
significado especial y va a ser conveniente potenciar esta
vía de comunicación con el niño con discapacidad visual.
• La comunicación oral y táctil debe potenciarse con el fin
de facilitar su seguridad y confianza en sí mismo.

RENDIMIENTO ACADÉMICO
• El retraso en la adquisición de determinados
aprendizajes debería ser siempre que la respuesta
educativa esté ajustada a las características y
necesidades de estos alumnos.
 TIPOS DE
DISCAPACIDADES
VISUALES
 CIEGOS TOTALES.
es la ausencia total de
visión y lo único que
perciben es la
luminosidad.
CIEGO ADVENTICIO CIEGOS PARCIALES
Es aquel que ha quedado tienen restos visuales pero
ciego en una edad que le muy escasos. Solo
ha permitido conservar perciben masas o matices
vivencias visuales de color muy
distintas. diferenciados.

AMBLIOPIA
CIEGO DE Los restos de visión de
NACIMIENTO disponen les permiten ver
vive en un mundo objetos desde muy cerca,
desprovisto de visión, luz, aunque lleven gafas,
necesitan tener los objetos
color, noción del espacio. muy cerca para ver los
detalles.
 SUGERENCIAS PARA LA DETECCIÓN Y
DERIVACIÓN OPORTUNAS
Se debe tener presente que el
único profesional facultado para
diagnosticar y certificar la pérdida
visual es el médico oftalmólogo,
que junto al óptico, podrán
otorgar las indicaciones de
ayudas ópticas para aquellos
niños y niñas que presenten baja
visión.
La educadora o educador debe
contribuir a que la detección de los/las
estudiantes con dificultades visuales
ocurra de manera oportuna. De ser así,
más y mejores posibilidades se tendrán
de diseñar una respuesta educativa
ajustada a las características de los
niños y niñas presentes en el centro
educativo.
La detección temprana de
posibles dificultades Es fundamental la
visuales en los niños y constante observación que
niñas, cobra una gran se realice a cada uno de
importancia en la tarea de los/las estudiantes,
los/las educadoras, ya que poniendo énfasis, por
de la actitud atenta y activa ejemplo, en cómo se
con la que se enfrente esta relaciona con sus pares y
situación muchas veces personas cercanas; en
dependerá el derivar cómo observa sus
oportunamente al niño o juguetes, objetos y dibujos;
niña al especialista o en qué sentidos usa
encargado de evaluar su principalmente para su
visión exploración.

¿A QUÉ SE DEBE
PONER
ATENCIÓN PARA
DETECTAR LA
PRESENCIA DE
DIFICULTADES
VISUALES?
SEÑALES DE UNA POSIBLE DIFICULTAD VISUAL,
EN LOS NIÑOS /AS MENORES DE 6 AÑOS

Que el bebé no estire los brazos al Tropieza frecuentemente con los

ver a su madre, padre, hermanos y objetos que le rodean, tanto en su
otras personas cercanas a él. hogar como en el jardín infantil.

SEÑALES DE UNA
POSIBLE
DIFICULTAD
VISUAL

Se acerca demasiado al material Al hablar frente a él, gira su cabeza

gráfico que se le presenta (libros, poniendo atención con su oído, en
dibujos, láminas, guías de trabajo, desmedro del contacto visual
etc.)
  
¿QUÉ SE PUEDE HACER
PARA OBTENER
INFORMACIÓN DE LA
FAMILIA QUE FACILITE UNA
DETECCIÓN OPORTUNA DE
DISCAPACIDAD VISUAL EN
UN NIÑO O NIÑA?
Indudablemente, la familia del niño o niña posee detallada y
valiosa información respecto al desarrollo y comportamiento
de sus hijos e hijas y desempeña un rol de suma
importancia, para la detección oportuna de las dificultades
visuales que pudieran estar presentes en su hijo o hija. Por
este motivo es indispensable sostener entrevistas y
conversaciones con ella.
¿QUÉ HACER ANTE LA
SOSPECHA DE QUE UN
NIÑO O NIÑA PUEDA
PRESENTAR PÉRDIDA
VISUAL?
Si se tienen sospechas
de que un niño o niña
presenta algún tipo de
dificultad visual, es
necesario comunicarlo
desde el principio a las
autoridades del centro
de educación parvularia
y analizar la información
recabada con el resto
del equipo educativo.
SISTEMA BRAILLER
 El sistema Braille es un código
de escritura diseñado para que
personas con ceguera puedan
leer a través del tacto

El sistema se basa en una

cuadrícula de sies puntos
dispuestos de forma vertical, en
dos columnas de tres puntos
cada una. Los puntos se Fue inventado en el siglo
numeran hacia abajo, siendo XIX por Louis Braille
los puntos uno, dos y tres los
de la primera columna, y los
cuatro, cinco y seis los de la
segunda columna.

Es un sistema que sirve para

atender a las necesidades de
lectoescritura de los sujetos
con discapacidad visual.
El/ la niño/a con discapacidad visual debe recibir atención
para la lecto –escritura Braille desde el nivel inicial.
Las áreas de desarrollo de especial importancia son:

Desarrollo motor
Porque le ayuda al niño/a a realizar movimientos para
lograr flexibilidad en la muñeca y dedos.

Destrezas auditivas:
Porque le ayuda a tener al niño/a experiencias auditivas
ricas en sonidos con significado son de gran ayuda para la
enseñanza del Braille.

Conocimiento de la lectura.
Se debe motivar a los/as niños/as a tocar libros escritos en
braille, los padres deben aprender Braille y estimular a su
niño/a para que aprendan a leer Braille
ORIENTACIÓN A
MAESTROS
 ORIENTACIONES A
MAESTROS

Desde pequeños hay que Proporcionar al niño La educadora parvularia

enseñarles a protegerse la máxima autonomía deberá hacer que el niño
en sus desplazamientos personal y niña coja su brazo para
utilizando las dos que le oriente a un
manos determinado lugar
deseado(baño, patio,
cocina, comedor,
ambientes de
aprendizaje)
 ORIENTACIONES A MAESTROS

La educadora parvularia deberá reconocer y

escribir en un registro anecdótico las dificultades y
los logros, para posteriormente analizar y establecer
estrategias adecuadas

Si los niños y niñas son tratados en iguales

condiciones, elevan la autoestima sintiéndose parte
del grupo, la familia y la comunidad para realizar
determinada actividades básicas del diario vivir y
aquellas tareas como comer, vestirse, bañarse,
levantarse, acostarse, atender a sus necesidades
personales de una forma independiente
 ORIENTACIONES A
MAESTROS

Explicar lo que
ocurre a través de
Proveer los diferentes formas
aprendizajes
Brindar los medios básicos que
de expresión permitan un
adecuados que óptimo desarrollo
permitan una
comunicación
efectiva
ORIENTACIONES A
MAESTROS

Estimular el
desarrollo Adaptar
motriz materiales,
métodos y
espacios el
aprendizaje y la
participación
ORIENTACIÓN A PADRES
 Debe
permitirle
Debes estar
experimentar
en constante
Buscar ayuda para que
estimulación
profesional adquiera
de los
experiencia a
sentidos.
través de sus
sentidos.
Disfrutar cada actividad qué realice
con la normalidad posible tratando de
ser precavidos.

El padre debe estar en constante

dialogo ya que debe ser claras,
precisas y repetir las veces que sean
necesarias.
Mediante la interacción
permitir que se desenvuelva
dentro de una sociedad
brindándole seguridad,
afectividad y confianza.

Utilizar rutinas diarias

con un principio y fin
determinado.

No debe delimitar al
niño/ a o al adulto al
realizar una actividad.
JUEGOS ESPECÍFICOS PARA
NIÑOS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
 EL ARCA DE NOE
Contenido principal: percepción auditiva y orientación
espacial
Terreno: espacio amplio y sin obstáculos
Materiales: bufandas
Número de participantes: grupo de máximo 10
jugadores
Situación inicial: por parejas en el centro del espacio.
Desarrollo y normativa: cada pareja elige el sonido de
un animal y se desplaza por el espacio imitando el sonido
y su forma de desplazamiento(cuadrupedias, saltos etc.).
Con los ojos tapados, se dispersan por el espacio a la
señar de el educacor, los miembros de cada pareja deben
localizarse. Una ves se localicen, deben ir juntos a un
lugar determinado que previamente se a designado como
arca, donde se encuentra el educador.