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DISCAPACIDAD VISUAL

DEFINICIÓN:

L
a

Ausencia total
de visión o simple
percepción visual.
Es una visión
insuficiente, aún con los
mejores lentes
correctivos para realizar
una tarea deseada.

discapacidades sensoriales se caracterizan por la

existencia de una importante disminución en la
información que una o varias modalidades sensoriales
recogen del ambiente que rodea a las personas.

La visión tiene por función servir como sentido

unificante, totalizador y estructurante.

La falta de visión, como también la falta de

audición, afecta más que la falta de otros sentidos para la
formación de conceptos.

Una persona ciega no dispone de todas las claves

sensoriales que la visión trasmite y que desempeñan un rol
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relevante en la construcción del conocimiento del
ambiente que le rodea.

Las personas con limitaciones visuales no solo

deben ser enseñadas para utilizar sus sentidos restantes,
también deben ser estimuladas para desenvolverse en la
vida familiar, social y laboral, con un máximo de eficiencia
y un mínimo de frustraciones.

Desenvolverse con eficiencia significa saber

actuar con independencia y seguridad, saber
aceptar las propias limitaciones, saber
enfrentar y resolver problemas, saber vivir
con dignidad.

CLASIFICACIÓN:

▪ Moderada: posibilidad de realizar tareas visuales con el

empleo de ayudas e iluminación adecuada similares a las que
realizan los sujetos de visión normal.

▪ Severa: posibilidad de realizar tareas visuales con

inexactitudes requiriendo adecuación de tiempo, ayudas,
modificaciones.

▪ Profunda: dificultad para realizar tareas visuales gruesas.

Imposibilidad de hacer tareas que requiere visión de detalles.
CAUSAS:
Aunque la ceguera puede ser provocada por algún
accidente, también existen numerosas enfermedades que la
desencadenan: cataratas, glaucoma, retinopatía, diabética,
retinopatía del prematuro, catarata y glaucoma congénita, atrofia
óptica, distrofia retinal y retinosis y retinosis pigmentaria, entre
otros.
COMO IDENTIFICAR LA
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DEFICIENCIA VISUAL.

Sugerencias para detectar alumnos/as con deficiencias

visuales.
En el ámbito escolar es de gran importancia la información
que puede proporcionar el facilitador de aula a través de una
serie de observaciones que pueden servir, por una parte, para
detectar posibles alumnos/as con deficiencia visuales y
determinar el comportamiento en un alumno/a deficiente visual
grave.

SÍNTOMAS MÁS COMUNES:

▪ Tonteras, nauseas y dolor de cabeza.

▪ Sensibilidad excesiva de luz (fotofobia)
▪ Visión doble.

Nistagmos
Nistagmos

Aprieta Señales Estrabismo

Estrabismo
Aprieta
y
y
refriega
refriega
los ojos
los ojos
Irritación
Irritación
, ojos
, ojos
rojos y
rojos y
con
con
lágrimas
lágrimas
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OBSERVACIÓN: Al observar estas conductas el facilitador/a debe
derivar al oftalmólogo para una evaluación oftalmológica.

EVALUACIÓN FUNCIONAL:

Es la observación de desempeño visual del alumno en todas

las actividades diarias, desde como se orienta y moviliza en el
espacio, alimentación, juego hasta como usa la visión para la
realización de tareas escolares o prácticas.

La evaluación funcional de la visión revela datos

cualitativos de observación informal sobre:
▪ Nivel de desenvolvimiento visual del alumno.
▪ Uso funcional de la visión residual para actividades
educacionales, de vida diaria, orientación y movilidad.
▪ Necesidad de adaptación a luz o contrastes.
▪ Adaptación de recursos ópticos.

Características Generales del niño/a con discapacidad

visual:
El niño o niña con discapacidad visual es un niño igual que los
demás con una desventaja como pueden poseerla otros niños, pues a
pesar de que la discapacidad visual provoca deficiencias en la
percepción visual, en la posibilidad de orientación y movimiento, así
como en el desarrollo de particularidades específicas de algunos
procesos psíquicos, esto no los hace niños deficientes, sino
diferentes. Las vías para recibir la información del mundo que lo
rodea en el caso de los niños/as con discapacidad visual lo
constituyen el sentido del tacto, la audición, el olfato, el gusto y el
movimiento.

El tacto:
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Los niños/as con discapacidad visual desde muy pequeños necesitan
ayuda y estímulo, ya que junto al oído serán las principales vías de
relación con el entorno.
El simple tocar debe transformarse en el “tacto activo”, que
consiste en convinar la percepción a través del tacto con los
movimientos de las manos para enviar al cerebro la mayor cantidad
de información de las cualidades de las cosas.

CURRÍCULO ESCOLAR Y

DEFICIENCIA VISUAL
Los programas educativos dirigidos a deficiencias
visuales sean o no ciegos deben cubrir las mismas
áreas o actividades contempladas en los programas
ordinarios, si bien considerando sus necesidades y el
uso de recursos y materiales didácticos.
Las adaptaciones que el niño/a con discapacidad visual
necesitan son adaptaciones técnicas y metodológicas en el
curriculo general, con el fin de garantizar una formación y
desarrollo general, de igual modo, una plena incorporación
social.
. Los niños con discapacidad visual, en la etapa inicial , deben
recibir todos los elementos del currículo general, donde no se
varíen los objetivos, contenidos, actividades de enseñanza-
aprendizaje y la evaluación, aunque es preciso valorar la
necesidad de incluir determinados elementos organizativos
para dar respuesta a las regularidades del desarrollo de estos
niños o a peculiaridades individuales.

LECTO - ESCRITURA EN TINTA

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Muchos deficientes visuales pueden acceder a la lecto
escritura en tinta sin aparentes dificultades aun sin usar material
especifico alguno. Otros requieren de alguno de los medios tales
como: iluminación adecuada, auxiliares ópticos, ampliación de la
imagen del objeto y la utilización de cuadernos de escritura
especialmente pautados (cuadriculados, rayados o de doble
raya). Estos permiten una escritura rectilínea y enmarcada a
aquellos deficientes visuales que no pueden ver la pauta
convencional.

LECTO ESCRITURA EN RELIEVE:

EL SISTEMA BRAILLE
Los deficientes visuales con muy bajo resto o ninguno han
de acceder a la lecto escritura mediante un sistema táctil que
requiere un código, unos instrumentos apropiados y una técnica
especifica.
El Sistema Braille es un código universal de lectura y
escritura usado por las personas portadoras de deficiencia visual.
El Sistema Braille consiste en la combinación de sus seis
puntos, las 64 combinaciones posibles que generan los 6 puntos
permiten a Luis Braille, su inventor representar letras, vocales
acentuadas, signos de puntuación, signos propios del sistema
(señal de mayúsculas, señal de números, abreviaciones) y
números y otros.
La escritura del Braille se lleva acabo sobre un papel
grueso, mediante un punzón, sobre una pauta o bien
mecánicamente.
El signo generador ya mencionado consta de 6 puntos que
miden aproximadamente 6mm por 2mm, en forma rectangular.
Tanto para las escrituras como para la lectura se utilizan ambas
manos adquiriendo mayor acción los dedos.
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Gracias al Sistema, los ciegos pueden tener mayor acceso a
la cultura.

Los libros de texto adaptados, deben ser iguales a los libros en tinta,
su transcripción debe ser literal, son gruesos y de mayor tamaño, por
las características de las hojas y del Sistema Braille, lo que puede
afectar su manipulación. Una página escrita en tinta puede ocupar
varias páginas en Braille.

Denominamos material tiflotécnico

A todos los instrumentos y materiales especiales que pueden
ser utilizados por las personas invidentes en el conocimiento
del mundo que les rodea, entre los que podemos citar: el libro
hablado, relojes, reglas, mapas a relieve y otros. La utilización
de estos recursos garantiza que las personas discapacitadas
visuales sustituyan o refuercen algunos medios ópticos para
acceder mejor al aprendizaje social.
Entre los materiales tiflotecnológicos, son considerados como
tales los apoyos con el computador, ya sea para aumentar el
tamaño de letras o caracteres a través de ampliadores, los
más conocidos son el ONCE- MEGA, Zoon – Test, entre otros.
De igual modo con la ayuda del computador con un software o
programa especial denominado “JAWS”, la Persona con
Discapacidad Visual severa o ceguera puede acceder y operar
la computadora con indicadores auditivos que le proporciona
el programa “JAWS”.
Los materiales didácticos a utilizar en la Educación de niños y
niñas con deficiencia visual, depende del nivel de educación y
los requerimientos específicos es así que los materiales de
texturas diferentes, los relieves y aquellos que posibiliten una
buena estimulación sensorio-motriz en el nivel inicial serán los
recomendados y en el nivel básico En primer lugar, se debe
hacer referencia a los recursos materiales y medios para el
aprendizaje de la lectura y la escritura, necesarios tanto para
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ciegos como para débiles visuales, como son: la regleta, el
punzón y la máquina de escribir Braille, las láminas a relieve
elaboradas y obtenidas por el “Termoform”, el ábaco, las
calculadoras, las hojas para escribir en Braille y el papel
especial para trabajar la geometría en la asignatura
Matemática. Además también se emplean las libretas
especialmente pautadas, los lápices de creyón grueso, los
pupitres inclinados, los medios ópticos de ampliación, la
iluminación y el contraste.

ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD:

En un programa educativo para estudiantes ciegos o

deficientes visuales graves es obligada la consideración de la
Orientación y Movilidad como elementos integrantes del currículo,
en el cual habrá que incluir contenidos referentes por un lado; a
técnicos de exploración, desplazamiento libre en el espacio
escolar y en lugares cerrados, itinerarios sencillos, ejercitación de
los sentidos, y por otro, referentes a discriminación y localización
de sonidos, orientación auditiva, identificación táctil de marcas y
señales y diferenciación de olores.
Las técnicas de orientación y movilidad más usadas son:

 Guía vidente: Técnica que permite al estudiante

ciego el desplazamiento con la ayuda de una persona
vidente.
Aspectos a tener en cuenta para el uso de guía vidente.
 Al ofrecer ayuda a una persona ciega, háblele con un
tono de voz normal y pregúntele directamente ¿quiere
que le ayude?, esto le permitirá localizarle.
 No le tome por el brazo o la mano; deje que él le tome
del brazo a usted.
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 La persona ciega debe tomar suavemente el brazo de la
persona vidente y seguirla medio paso detrás con
normalidad.
 La persona vidente debe caminar con paso normal,
anunciando los obstáculos y deteniéndose un poco antes
de una subida o una bajada del camino, nunca empuje
hacia adelante o atrás a una persona ciega mientras le
guía.
 No trate de empujar a una persona ciega hacia las sillas.
Limítese a colocar la mano de ella en el respaldo, y la
persona se sentará por sí misma.

 El bastón: El bastón es un instrumento que permite

a la persona ciega un desplazamiento independiente sin
necesidad de guía. El usuario no necesita golpear con el
bastón (seña que al andar lo mueve suavemente en
semicírculo para lograr información sobre lo que hay
delante de él) y cuando se lo utiliza apropiadamente
sirve a la vez como amortiguador y como sonda. Su
función amortiguadora se debe a que protege al cuerpo
de obstáculos, como parquímetros o puerta, y la de
sonda que permite detectar por adelantado cosas como
disposiciones o cambios de las superficies que se
transita, como el pasar de un suelo de hierva a otro de
cemento, o de una alfombra a un suelo.

Habilidades de la vida diaria:

Se entiende por habilidades de la vida diaria, a aquellas que

son necesaria para la realización en la vida cotidiana , tales
como el aseo personal, los quehaceres domésticos
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adiestramiento en la mesa, habilidades para comer,
actividades de relación social etc.

* Estimulación visual: el objetivo último de

un programa de estimulación
visual es desarrollar el sistema visual
enseñando al alumno a ver, o mejor,
a usar eficazmente la visión que posee como
resto funcional.
* Rehabilitación visual: podemos definir la
rehabilitación visual como el con
junto de procesos encaminados a obtener el
máximo aprovechamiento posi
ble del resto visual que posee un alumno con
baja visión, empleando ayu
das ópticas
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Ambiente de Clase
Relaciones del Docente y el alumno/a con
Discapacidad Visual.
Normas de Convivencia
Metodología
Recursos Didácticos
LO QUE EL DOCENTE NECESITA SABER

Para comunicarse con una persona ciega diríjase a él directamente

Pregunte siempre a una persona ciega si necesita ayuda.
En su conversación no evite las palabras ciego, vista, mirar.
Si camina junto a él, ofrézcale su brazo, al ir agarrado percibe
perfectamente todos sus movimientos.
Para indicarle un asiento, llévele la mano al respaldo del sillón, esto
bastará para que la persona se ubique.
Nunca le hagas señas con la mano, ni utilice el término para allá,
pero dale estas referencias: a la derecha, a la izquierda, arriba, abajo,
de frente, a su espalda.
Al manejar dinero, indíquele el valor de cada uno de los billetes.
No olvide que el Bastón Blanco es símbolo y guía de la persona
ciega.
Si convive con alguna persona ciega en su hogar, lugar de estudio o
trabajo, procure que las puertas y ventanas estén siempre bien
abiertas o cerradas; e infórmele de los cambios que se producen en el
recinto.
Sin que interfiera en la Educación de sus compañeros de aula, ubique
al joven con discapacidad visual en el lugar que le sea más
conveniente para su participación en clase y para que localice sus
materiales de trabajo.
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Para los educandos que tienen baja visión, se debe estudiar la
ubicación donde puedan apreciar cuando dirige la clase y además
donde puedan leer lo que se escribe en el pizarrón o ver lo que
muestre el docente.

Permita que los jóvenes con discapacidad visual incluidos en

una institución regular, participen de todas las actividades que se
desarrollan en las diferentes asignaturas.

Los alumnos de la Institución Regular deben ser informados y

orientados sobre la participación de los jóvenes con discapacidad
visual para procurar una buena relación entre ellos y evitar la
sobreprotección o el rechazo.
METODOLOGÍA

Cuando el docente imparte explicaciones al grupo, si hace

anotaciones en el pizarrón, debe explicarlo verbalmente, por
ejemplo: si escribe una palabra de difícil o dudosa ortografía,
debe deletrearla, así el educando ciego obtiene el
conocimiento y los compañeros videntes afianzan el
aprendizaje ortográfico.
Para la confección de álbumes e ilustraciones a los trabajos,
estas actividades que no podrán realizar personalmente el
alumno ciego, debe ser sustituido por otras desarrolladas por
el mismo alumno, sin que se pierda el objetivo de lo que se
estudia, por el contrario, puede lograrse un mayor aprendizaje
del tema. Ejemplo: confección de álbumes con las banderas
de los países latinoamericanos. El alumno ciego puede
realizar una investigación sobre el origen y significado de los
colores y diseños de los emblemas, investigación que puede
ser leída o expuesta a todos los integrantes de la clase, lo que
será útil al educando ciego y al resto de la clase.
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Al desarrollar las áreas de estudio o los contenidos de los
programas, en las actividades, incluyas visitas a los lugares
donde los alumnos puedan conocer, de manera ordenada
observar, escuchar y apreciar los movimientos que realizan
las aves, el alumno ciego y sus compañeros deberían poder
tocar el plumaje y percibir la temperatura, olor, movimientos,
peso, forma y tamaño de diferentes aves.Conocer el sentido
que producen al desplazarse o que emite cada especie y las
variedades existentes.
Igualmente, los alumnos ciegos o con baja visión deben
participar en las clases de Educación Física, así como en
todas las que comprenden el plan de estudio del ciclo al que
pertenece.
El docente, debe conocer como son los materiales escritos
que se presentan en forma vertical o en columnas, como
cuadros sinópticos, organigramas, poesía escrita en versos,
mapas conceptuales, y otros. Para el alumno ciego es más
práctico y de fácil lectura y comprensión, si se le presentan en
forma horizontal, es decir escritos de manera continua
(horizontal en vez de vertical), entre los versos se coloca un
signo que establece la separación.

RECURSOS DIDÁCTICOS

PARA EL ESTUDIANTE CIEGO

 Papel Braille
 Elementos para escribir (regleta, punzón) … … ..
... …
 Acceso a los materiales naturales
 Materiales en alto relieve
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 Caseteros portátiles y cintas de audio.
 Recortes de materiales para la confección de recursos
didácticos.
 Plastilina, masilla, arcilla, y otros materiales
que sirvan para confeccionar formas
tridimensionales o en alto relieve.
 Pupitre o banco de tamaño apropiado (GRANDE)
para la lectura y escritura en Braille
 Ábaco.

RECURSOS DIDÁCTICOS

PARA EL ESTUDIANTE CON BAJA VISIÓN

 Papel para escribir.

 Lápices de colores fuertes y con un grosor acorde

con las necesidades de cada educando.

 Luz apropiada según la necesidad.

 Pupitre o banco con tamaño y una inclinación

adecuada para la colocación de los libros que
generalmente tienen un tamaño mayor a los de uso
corriente.

 Ubicación apropiada en el aula.

 Lupa.