Universidad Católica

de Ávila
3. Didáctica general. Bases
teóricas del curriculum
• Profesor: Rebeca González Mayoral

Didáctica general • Titulación: Máster en Profesorado de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
y recursos en Profesional y Escuelas de Idiomas

tecnología
 Índice
Introducción

1. Los planteamientos de la didáctica general

2. Currículum y didáctica: una aproximación a su evolución
histórica
3. Teoría general del currículo: corrientes teóricas y
conceptos básicos
4. Diseño y desarrollo curricular
Introducción
• La LOMCE define el currículo por extensiones
como un conjunto formado por los siguientes
elementos; objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación que se prescriben por las
administraciones educativas para cualquier
enseñanza.
1. Los planteamientos de la didáctica
en general

• La didáctica se plantea el estudio de

los procesos de enseñanza y
aprendizaje (en adelante E/A).
• Asimetría: la acción didáctica se
plantea más desde la perspectiva de
la enseñanza, desde la perspectiva
del profesorado como sujeto agente
de la misma, y no tanto desde la
perspectiva del aprendiz u otras.
1. Los planteamientos de la didáctica
en general
• Definir la didáctica es complejo: un asunto controvertido entre los
especialistas, especialmente desde la perspectiva epistemológica
(¿teoría, arte, ciencia o tecnología… o algo de todos?).

González, Medina y de la Torre, 1995

La Didáctica es una disciplina pedagógica que analiza, comprende y
mejora los procesos de enseñanza-aprendizaje, las acciones formativas
del profesorado y el conjunto de interacciones que se generan en la
tarea educativa.

• La didáctica es mejorar la calidad de estos procesos en los

contextos y con las personas que participan en ellos. Mejorar los
procesos de E/A.
1. Los planteamientos de la didáctica
en general
Parcerisa (1999)
La Didáctica es la disciplina científica que estudia los procesos
enseñanza-aprendizaje que se producen en ambientes organizados de
relación y comunicación intencional (escolares y extraescolares) con la
finalidad de orientar sobre cómo mejorar la calidad de aquellos
procesos.

• Incluye la naturaleza de los procesos de E/A como conjunto de

interacciones educativas a la vez que concreta su contenido
fundamentalmente comunicativo.
• Incluye un supuesto muy importante de la didáctica: la
intencionalidad (se enseña con la intención de que alguien
aprenda): Intención de institucionalidad más allá de la escuela
1. Los planteamientos de la didáctica
en general
• Los procesos educativos son altamente dependientes
de los contextos donde se realizan.
• Los fines y funciones de la didáctica general se
diversifican y multiplican en los diferentes contextos
educativos (niveles, materias, personas, grupos, etc.),
de modo que la diversidad educativa genera
necesidades de prácticas, recursos y espacios
didácticos diversificados donde los conocimientos,
explicaciones y normas generales se adapten más
cercanamente a la singularidad y especificidad propia
de cada contexto educativo.
2. Currículo y didáctica: una
aproximación a su evolución histórica
• La didáctica pretende dotar al profesor de los principios, normas e
instrumentos metodológicos para desarrollar mejor los procesos de
E/. Ésta está centrada en el profesor y aproximadamente se podría
equiparar con una disciplina de metodología educativa.
• Sin embargo, el currículo (surge en los países de cultura y tradición
anglo-sajonas)
• Se ha convertido en el paradigma didáctico dominante en muchos
países, porque se plantea la educación y la enseñanza desde una
perspectiva más amplia y holística que el planteamiento didáctico,
más centrado en la enseñanza y el profesor.
• El planteamiento integral de la educación propio del currículo se
suele caracterizar a través de una serie de preguntas básicas.
2. Currículo y didáctica: una
aproximación a su evolución histórica
2. Currículo y didáctica: una
aproximación a su evolución histórica
• ¿Qué enseñar? admite dos modalidades de respuesta,
(objetivos educativos y competencias básicas), y para lograr
los objetivos del currículo (contenidos de la enseñanza).
• * ¿Quién decide qué? Depende de la organización política
de la educación en los diferentes países. En el caso de
España, las competencias de decisión administrativa acerca
de la educación están distribuidas entre el gobierno y las
autoridades de las comunidades autónomas y las
competencias docentes se ejercen por el profesorado de las
escuelas, de modo que la toma de decisiones curriculares
se suelen describir según tres niveles de concreción
curricular.
2. Currículo y didáctica: una
aproximación a su evolución histórica

• +El primer nivel de concreción curricular corresponde a las

administraciones educativas (estatal y autonómica) donde se fijan los
elementos básicos del currículo. Son los denominados enseñanzas
mínimas o currículos oficiales de los niveles, ciclos, cursos y materias.
Contienen los elementos básicos del currículo comunes para todo el país o
comunidad.
• +El segundo nivel de concreción curricular corresponde a los centros
educativos, los cuales tienen encomendada la misión de adaptar los
elementos básicos del currículo. Son los proyectos curriculares y
programaciones didácticas.
• +El tercer nivel de concreción curricular es competencia de cada equipo
docente o profesores individuales y comprende todas las decisiones
necesarias para el desarrollo práctico de los documentos y planes
elaborados en los niveles anteriores. Programaciones de aula.
2. Currículo y didáctica: una
aproximación a su evolución histórica
• La aproximación presentada ya sugiere dos
rasgos interesantes del currículo:
• -a) La didáctica es una parte del currículo. La
didáctica no es ajena al currículo sino que
puede considerarse como una parte del
mismo.
• b) El concepto de currículo es complejo y
polisémico.
2. Currículo y didáctica: una
aproximación a su evolución histórica
• Algunos de los significados más frecuentes en el uso del
término currículo en educación (aunque similares, no
equivalentes) son los siguientes:
– Currículo como plan. El currículo como conjunto de
prescripciones y determinaciones acerca de los procesos de E/A,
contenidos y valores.
– Currículo del alumno. Es el currículo tal como se presenta a los
estudiantes, generalmente como conjunto de elementos
académicos.
– Currículo del profesor. El currículo diseñado desde la perspectiva
del profesor, como conjunto de actividades planificadas,
secuenciadas y ordenadas, tal como debe desarrollarlas el
profesor.
– Currículo como resultado. Es el conjunto de resultados (de
aprendizaje, de enseñanza, sociales, participativos, etc.)
2. Currículo y didáctica: una
aproximación a su evolución histórica

• En un sentido muy amplio se podría decir que el currículo es

el conjunto de procesos educativos que una sociedad planifica
para la educación de sus ciudadanos, con la participación de
numerosos sectores sociales; para los estudiantes es el
conjunto de experiencias educativas que viven en su
formación escolar, y desde el punto de vista técnico es la
planificación específica de todos los elementos educativos.
3. Teoría general del currículo:
corrientes teóricas y conceptos básicos
• Condicionantes sociales y evolutivos
– Dos propiedades básicas del currículo, necesarias
para responder dinámicamente a los cambios y
necesidades sociales: la apertura y la flexibilidad.
• APERTURA: responder con agilidad a las nuevas
demandas sociales.
• FLEXIBILIDAD: ninguna de sus partes puede
considerarse a salvo de adaptaciones, críticas o
innovaciones.
– El diseño del currículo suele incluir prescripciones
bastante cerradas. No todo vale
3. Teoría general del currículo:
corrientes teóricas y conceptos básicos
• Definiciones de currículo:
– LOE: El currículo es el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación que se
prescriben para las enseñanzas.
– Stenhouse (1984): Un curriculum es una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales
de un propósito educativo, de tal forma que
permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser
trasladado efectivamente a la práctica.
3. Teoría general del currículo:
corrientes teóricas y conceptos básicos
• Lorenzo (1994): El currículum no es sólo un
producto en el que se indica lo que el alumno
debe aprender en la escuela (objetivos a
conseguir, contenidos a desarrollar,
procedimientos y recursos a poner en juego,
etc.).
– Es, sobre todo, la actividad mediante la cual la
escuela:
• a) socializa a las nuevas generaciones,
• b) transmite la cultura,
• c) sistematiza los procesos de enseñanza-aprendizaje
3. Teoría general del currículo:
corrientes teóricas y conceptos básicos
• La pluralidad de visiones curriculares se
sistematizan en el concepto de corrientes
curriculares:
– a) Corriente normativa. El currículo se concibe como
un instrumento normativizador de la práctica
docente, y en este sentido, expresa un cierto
racionalismo académico.
– b) Corriente técnica. Esta corriente subraya el carácter
de instrumento técnico que busca la manera más
eficaz de programar la educación, enseñar y aprender.
La denominada programación didáctica por objetivos
es el ejemplo más representativo. Programación
oculta / nada mecánico.
3. Teoría general del currículo:
corrientes teóricas y conceptos básicos
– c) Corriente de explicación-descripción. El currículo produce
muchos más resultados que los descritos por los objetivos
planificados explícitamente. En consecuencia, el currículo no se
puede limitar a la planificación y evaluación formal de los
objetivos planificados. Explicación de la práctica educativa.
– d) Corriente crítica. Un conjunto de propuestas heterogéneas,
orientadas socialmente en un contexto de crítica a lo
establecido, plantean el currículo desde la perspectiva de lograr
objetivos sociales y políticos importantes, tales como la igualdad
de oportunidades, la convivencia, los valores democráticos y
evitar la dominación, la discriminación, la reproducción social,
etc..
– e) Corriente de investigación. El currículo como investigación de
la práctica educativa es una propuesta que integra ideas de las
corrientes anteriores e intenta superar sus puntos débiles
(Stenhouse, 1984)
3. Teoría general del currículo:
corrientes teóricas y conceptos básicos
• Una consecuencia principal de la pluralidad y la la multiplicidad de
actores, ámbitos y disciplinas es que pueden contribuir y realizar
aportaciones al currículo y que se denominan fuentes del currículo.
Estas fuentes se suelen sistematizar en cuatro tipos básicos:
– a)Fuente epistemológica: es la fuente disciplinar de conocimientos
especializados propios de cada área o materia curricular.
– b) Fuente pedagógica: aporta el conjunto de conocimientos relativos a
la teoría y práctica educativas.
– c) Fuente psicológica: aporta conocimientos sobre el desarrollo psico-
biológico de las personas, que permiten adaptar la enseñanza a la
etapa evolutiva.
– d) Fuente social: aporta conocimientos y demandas de carácter social,
antropológico y cultural
3. Teoría general del currículo:
corrientes teóricas y conceptos básicos

• El currículo escolar es hoy día un campo

complejo y plural, abierto y flexible, que
refleja aportaciones actuales, sociales,
políticas, psico-pedagógicas y disciplinares.
Con aceptación de cambios coherentes.
4. Diseño y desarrollo curricular: proyectos
curriculares y programaciones didácticas
• En la puesta en acción del currículo se distinguen varias fases que
implican pensarla, organizarla y ponerla en práctica.
– a)La fase de diseño del currículo es la fase de nacimiento del currículo,
es decir, la fase en la cual se piensan todos los elementos que
conforman el currículo definitivo (la visión política, social,
administrativa..).
– b) La fase de desarrollo del currículo implica todas aquellas acciones y
actividades por las cuales el currículo planificado se lleva a la práctica.
– c) La fase de evaluación del currículo incluye todas aquellas acciones
evaluadoras, que tienen como objeto la evaluación de todo o alguna
parte o elemento del currículo, incluyendo en ello tanto el currículo
explícito como el oculto o implícito.
– d) La fase de innovación del currículo comprende todos los procesos de
cambio y adaptación del currículo y es una consecuencia lógica y
necesaria de la fase anterior.
4. Diseño y desarrollo curricular: proyectos
curriculares y programaciones didácticas
• Diferentes tipologías de la puesta en práctica del currículo:
– a) El currículo prescrito es el currículo normativo, es decir, de obligado
cumplimiento para el profesorado. Este currículo planificado es elaborado por
las autoridades y administraciones educativas y adopta alguna forma legal.
– b) El currículo presentado al profesorado es el currículo que le llega al
profesorado transmitido a través de distintas mediaciones y recursos
educativos (libros de texto, guías del profesorado…).
– c) El currículo modelado por el profesorado es la traducción y síntesis de los
anteriores realizada por el profesorado en su función de adaptación.
– d) El currículo en acción es el currículo tal como se ha desarrollado en la
práctica concreta de un aula.
– e) El currículo logrado es el conjunto de todos los resultados alcanzados por el
alumnado, profesorado, padres, etc.,
– f ) El currículo evaluado es el currículo reflejado de los resultados de su
evaluación en el aula, el centro y el sistema educativo.
4. Diseño y desarrollo curricular: proyectos
curriculares y programaciones didácticas

• A lo largo de la historia se han definido varios modelos de organización escolar,

cada uno de ellos desde una perspectiva diferente, se detallan a continuación. Una
de las posibles formas de realizar la clasificación es la que recoge los siguientes
tipos de modelos.

• En el Modelo Productivo la escuela se define una unidad racional y está formada

por personas productivas. Como resultado se busca el máximo beneficio. Y algunos
de los autores que defendieron este modelo fueron Taylor y Fayol. Esta visión
revela la importancia de la eficiencia en cuanto a la adecuación de los resultados a
los objetivos propuestos y de la eficacia en cuanto al uso adecuado de los recursos.
De este modelo se extraen las siguientes consecuencias:
– Planificación precisa y ajustada
– Dirección por objetivos
– Minucioso control de calidad
– Selección y promoción del personal directivo y docente
4. Diseño y desarrollo curricular: proyectos
curriculares y programaciones didácticas

• En el Modelo Humanista la escuela es un sistema social de roles y status que

forma una comunidad educativa participativa cuyos miembros son personas
sociales. Como resultado se busca el bienestar y la eficiencia. Es en este modelo
donde aparecen términos tales como: motivación, liderazgo o dinámica de grupos,
de la voz de Elton Mayo.
• En el Modelo Burocrático la escuela se ve como una estructura formal de órganos
y funciones, que se rige por el principio de jerarquía y cuyos miembros son
personas organizacionales. Como resultado final se busca la eficiencia. Y algunos
de los autores que defendieron este modelo fueron Weber y Merton.
• En el Modelo Político la escuela se define como un área de lucha de intereses,
libre frente a la opresión, donde conviven personas políticas. Como resultado
deseado se busca la convivencia.
• En el Modelo Cultural la escuela se define como un conjunto simbólico de
significados caracterizada por tener una cultura simbólica compartida formada por
seres culturales. El resultado deseado es la comunicación.
• En el Modelo Sistémico la escuela funciona como un sistema abierto cuyos
miembros son seres funcionales. El propósito buscado es la eficiencia.
4. Diseño y desarrollo curricular: proyectos
curriculares y programaciones didácticas

• Otro tipo de clasificación es la que considera que las instituciones educativas se

pueden dividir en tres tipos: el familiar, el burocrático y el profesional.
• El primero de ellos se encuentra enmarcado por las emociones de sus integrantes,
los vínculos afectivos desplazan la tarea pedagógica donde el currículo es
ignorado, los canales de comunicación desvalorizados y la participación se diluye.
• En un estilo burocrático, en cambio, se exageran los mecanismos racionales como
canales de información formales y verticales, considerando al currículum
prescripto como algo inmodificable, se sobrevalora la dimensión administrativa y,
por el contrario, se devalúa la importancia de la participación y la reflexión.
• En el estilo organizacional profesional se encuentra como rasgo característico la
negociación, el currículum prescripto es visto como un organizador de la tarea. En
este tipo de gestión se privilegian los vínculos contractuales y respetuosos, el eje
central de los acuerdos gira en torno de la dimensión pedagógico – didáctica, la
participación es promovida junto con los canales de información formales que
sean útiles, sin desconocer los informales.
4. Diseño y desarrollo curricular: proyectos
curriculares y programaciones didácticas
• ¿Qué modelo o parte del modelo te parece
más correcto y por qué?
4. Diseño y desarrollo curricular: proyectos
curriculares y programaciones didácticas
• Los diversos estilos de gestión que caracterizan a las instituciones se
concretan en las prácticas docentes en el aula y podrán favorecer u
obstaculizar la concreción de ese compromiso.
• Para llevar adelante una escuela que atienda a la diversidad, se
necesitan estrategias de inclusión para que los niños ingresen,
transiten y egresen de él a través de procesos de enseñanza y de
aprendizaje que generen condiciones para la construcción,
distribución y apropiación del conocimiento.
• El paso por la escuela debe abrir las puertas a los alumnos a su
participación en sociedad. Una escuela inclusiva y además,
exigente, que enseñe los contenidos establecidos, que considere los
intereses de su comunidad, busque alternativas para que todos
aprendan y sigan aprendiendo en el futuro propiciará el desarrollo
de un pensamiento propio pero sin olvidar también la atención
adecuada de las emociones.
4. Diseño y desarrollo curricular: proyectos
curriculares y programaciones didácticas
• ¿Creemos que las emociones tienen cabida dentro de la tecnología en secundaria?
• Diferentes autores relacionan las emociones y la motivación con el aprendizaje. He
aquí algunos ejemplos:
– Para Fernández Abascal “las emociones predisponen a la acción. Por tanto una de las
funciones de las emociones es motivar para hacer algo. Emoción y motivación se pueden
considerar como anverso y reverso de la misma moneda.
– Para Manassero “las emociones sirven para motivar, organizar, dirigir y activar conductas, pero
también pueden bloquear o interrumpir otras conductas.
• La enseñanza de la tecnología ha incidido fundamentalmente en aspectos
cognitivos y quizás sea esa una de las causas de la disminución de estudiantes de
carreras técnicas.
• En los últimos años el estudio de las emociones en la enseñanza y aprendizaje de
ciencias y tecnología es un tema relevante de estudio e investigación. Las
emociones influyen en la motivación, el interés y el compromiso de los estudiantes
en el aprendizaje.
• Os animo a buscar maneras de incluir las emociones como parte de vuestra
enseñanza y ahí herramientas tecnológicas que también nos pueden ayudar como
http://es.tiching.com/link/27459