CURSO VIRTUAL 1

2 CURSO VIRTUAL

Unidad

Las personas con

discapacidad visual y los
materiales para acceder al
aprendizaje
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Índice

Sesión 1: ¿Qué entendemos por discapacidad visual (ceguera)?

1.1 Discapacidad visual (ceguera)

1.2 Necesidades de los niños con discapacidad visual
1.3 Proceso de aprendizaje del estudiante con discapacidad
visual
1.4 Situaciones de aprendizaje que presentan los estudiantes
con discapacidad visual
1.5 Organización de la institución educativa o programa
1.6 Adaptaciones curriculares de acceso

Sesión 2: Materiales educativos

2.1 Los materiales educativos

2.2 Funciones de los materiales educativos en el proceso de
enseñanza–aprendizaje
2.3 Materiales para niñas y niños con discapacidad visual

Sesión 3: Proceso de elaboración del material educativo

3.1 Criterios básicos para la elaboración de materiales educativos

3.2 Fases de la elaboración de materiales educativos
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INTRODUCCIÓN
La Política Nacional Multisectorial en Discapacidad para el Desarrollo al 2030 propone
la siguiente situación futura deseada: “Al 2030, en el Perú, la discriminación estructural
hacia las personas con discapacidad se habrá reducido, permitiendo, así, que alcancen
su desarrollo integral y ejerzan plenamente sus derechos en una sociedad inclusiva”.

El objetivo 4 de la Agenda 2030, orientada a promover una educación con calidad en

todo el mundo, insta a todos los países a garantizar una educación inclusiva y equitativa
y a promover oportunidades de aprendizaje permanente para toda la población, sin
excepción.

Esto se traduce en que los estudiantes con alguna discapacidad cuenten con apoyo
técnico, material y humano efectivo en las escuelas donde aprenden y se desenvuelven.

Del mismo modo, en la meta 4c del referido objetivo, se resalta la necesidad de que los
docentes estén calificados hacia el 2030, incluso mediante la cooperación internacional
para la formación de docentes de los países en desarrollo.

Unesco define la educación inclusiva como un proceso basado en el derecho humano

a la educación, que busca responder positivamente a la diversidad de necesidades de
todos los estudiantes. Para ello, se requiere de cambios profundos en las estructuras
y enfoques del sistema educativo, en la práctica educativa y, sobre todo, un cambio
cultural en los docentes, las familias y las comunidades, de modo que cada uno
comprenda que las personas aprendemos de diferentes maneras, y que las diferencias
individuales no son problemas, sino oportunidades para enriquecer el aprendizaje.

La Dirección de Educación Básica Especial (DEBE), para garantizar que los estudiantes
en condición de discapacidad visual puedan acceder a una educación de calidad,
considera pertinente y necesario que se les proporcione el acompañamiento y los
recursos necesarios en función de sus características y necesidades educativas, a fin
de promover el logro de sus aprendizajes.

En tal sentido, el objetivo de la presente unidad es que los profesionales de la educación

conozcan e identifiquen las características de los estudiantes con discapacidad visual
(ceguera), para brindar la mejor asistencia pedagógica desde su experticia.
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SESIÓN 1
¿Qué entendemos por discapacidad visual (ceguera)?

Identifica
Estimado participante, te invitamos a que observes las siguientes imágenes y reflexiones acerca de las
similitudes entre ellas. Luego, describe dos aspectos que tienen en común.

Figura 1 Figura 2

Figura 3 Figura 4
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Analiza
1.1 Discapacidad visual
(ceguera)
Al realizar un trabajo pedagógico con estudiantes
con discapacidad visual (ceguera), es necesario
conocer algunos conceptos básicos para poder
entender qué implica esta condición y brindar una
adecuada respuesta educativa.
Discapacidad visual
Hablar de discapacidad visual es considerar una
discapacidad a nivel sensorial que se define como
la dificultad que presentan algunas personas para
participar en actividades de la vida cotidiana, y
que surge como consecuencia de la dificultad
específica relacionada como una disminución o
pérdida de las funciones visuales y las barreras
presentes en el contexto en que se desenvuelven
(MINEDU, 2013, pág. 7).
El Consejo Internacional de Oftalmología, en
representación de la Federación Internacional
de Sociedades Oftalmológicas, en su reunión
de Sídney en el 2002 (Resolución ICO 2002)
recomienda a la Comunidad Mundial de la Visión
el uso de la siguiente terminología: Ceguera: A
utilizar solo para la pérdida total de visión y para
condiciones en las que los individuos tengan que
confiar predominantemente en habilidades de
sustitución de la visión (Herrero Pérez, y otros,
2013).
Según la clasificación de Barraga y Erin, podemos
señalar:
Ceguera total
Ausencia total de visión o, si se percibe
luz, no es útil para la orientación.
Ceguera parcial
Percepción de luz, bultos y, a veces,
colores, útiles para la orientación y
movilidad. Sin embargo, la visión de
cerca es insuficiente.
Debemos conocer algunas causas que ocasionan
la discapacidad visual:
• Hereditarias. Se presentan al nacer o se
desarrollan durante la vida del individuo. Esta
condición es congénita. Podemos mencionar
las más frecuentes: albinismo, atrofia del
nervio óptico, cataratas congénitas, miopía
degenerativa, etc.
• Adquiridas. Se producen por infecciones,
accidentes, tumores o traumatismos, entre
ellas, la avitaminosis, cataratas traumáticas,
diabetes, glaucoma infecciones, etc.
1.2 Necesidades de los niños
con discapacidad visual
Los niños que presentan la condición de
discapacidad visual (ceguera) tienen limitación
para sentir, percibir o recibir de manera inmediata
la información del mundo que los rodea. En
cambio, los niños que sí pueden ver construyen
su conocimiento acerca del medio, básicamente
desde el primer momento, a través de los diferentes
y constantes estímulos visuales.
Es cierto que durante los primeros años de su
vida, los niños ciegos están en una situación de
mayor dependencia respecto de las iniciativas de
sus padres y/o de otros adultos próximos a ellos.
Los niños videntes reciben mucha información y
tienen muchas experiencias sin que hayan sido
 CURSO VIRTUAL 7

programadas de forma intencional por los adultos que conviven con ellos. Por supuesto, los niños sin
visión también acceden a muchas experiencias de forma espontánea, pero en términos comparativos
dependen más de un adulto intermediario. En este sentido, es importante proporcionarles oportunidades
de experimentación; aproximarles elementos del entorno que de otra forma quedarían excluidos de su
campo perceptivo; y ayudarles a integrar e interpretar coherentemente los estímulos del mundo exterior
(Lucerga & Gastón, 2004, pág. 9).

Niño vidente Niño con ceguera

Observa y reconoce los rostros de las personas

Escucha las voces de las personas que lo rodean.
que lo rodean.

Para reconocerlas, necesita que estas se acer-

Observa las acciones que realizan los adultos y
las imita: caminar, saltar o correr.
Observa las actividades que realizan los adultos,
generando por iniciativa el juego simbólico, como
ser el señor que vende verdura en el mercado o la
madre que sale a trabajar.
quen, se presenten diciendo quiénes son y, en
algunos casos, permita el contacto con su rostro,
para el reconocimiento facial o de su aroma.
Necesita que se le apoye en su desarrollo loco-
motor, para que entienda las acciones de despla-
zamiento y los movimientos que debe realizar.

Necesita que le enseñen los roles de las personas

que lo rodean y, al entenderlos, se fomenta el
juego simbólico.

Tal como se expone en los ejemplos, para los niños con

ceguera la información espontánea del medio que los rodea
queda limitada, por lo que necesitan de otros sentidos, como
la audición, el tacto o el olfato, pero también de la información
que pueden brindarle otras personas, para que conozcan el
entorno y el espacio donde interactuar o desenvolverse.
Los niños con ceguera presentan ciertas necesidades que
deben ser atendidas en lo posible, para garantizar aprendizajes
de calidad:

• Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros

sentidos. Hay que darles las facilidades para que exploren,
manipulen y desarrollen sus sentidos. Algunos niños
pequeños tratarán de llevarse las cosas a la boca, porque
también este es un medio que utilizarán para reconocer
lo que se encuentra a través del tacto. Es importante
facilitarles la mayor cantidad de objetos reales, para que
puedan asociar la información externa con la información
que están recibiendo a través de los sentidos.

Por ejemplo, para explicarles sobre el crecimiento de una

planta podemos realizar la actividad de sembrar un frijol o
haba, e ir tocando paso a paso la evolución del crecimiento; Conoce una historia ingresando a:
o facilitarles la opción de manipular diversas plantas en https://www.youtube.com watch?v=TQaNwtx4WDQ
diversos momentos (semilla y brote), así como las partes
de la misma (raíz, tallo, hojas, flor, fruto).
8 CURSO VIRTUAL

• Necesidad de orientarse y desplazase en el También hay que implementar en el hogar

espacio. Los niños con ceguera desconocen
el espacio que los rodea, y cuando salen del
espacio familiar se genera una inseguridad
natural en su traslado. Por ello, es necesario
que aprendan el desplazamiento con el uso de
técnicas de orientación y movilidad, para luego
usar el bastón.
rutinas para estas acciones y establecer la
ubicación de los materiales en los lugares o
espacios más idóneos.
Por ejemplo, si va a aprender a lavarse los
dientes, se debe presentar primero todos los
útiles de aseo, así como la disposición del
lugar donde realizará la actividad, permitiendo
un espacio y tiempo para la manipulación
y el reconocimiento de cada objeto y de la
distribución del espacio (sea el baño o el que
haga sus veces).

Conoce una historia ingresando a: https://viralistaspro.

com/video-de-una-nina-ciega-de-5-anos-guiando-a-su-
amiga-ciega-toca-el-mundo/

• Necesidad de adquirir un sistema alternativo

de lectoescritura. Los niños con ceguera no
pueden acceder al lenguaje escrito en tinta o
impreso, por ello, deben aprender a escribir y
leer en el sistema braille, pero también deben
apoyarse con material de diferentes texturas y
en alto relieve.
• Necesidad de conocer y asumir su situación
visual. El niño con ceguera debe ser consciente
de sus potencialidades y limitaciones, pues
esto le permitirá aceptarse y afrontar las
diversas situaciones que se le presenten. Pero
no es solo una acción de parte del niño con
ceguera, sino también de las personas que
lo rodean: aprender a actuar la condición y
enseñar habilidades para lograr la autonomía y
evitar la sobreprotección.

Más información en: http://www.inci.gov.co/blog/

articulacion-ministerio-de-educacion-nacional-inci

• Necesidad de aprender hábitos de autonomía

personal. Los niños con ceguera tienen
dificultades en el aprendizaje por imitación de
ciertas actividades cotidianas, como vestirse,
asearse o alimentarse. Estas acciones se les
debe enseñar paso a paso, respetando el
tiempo del niño o adolescente para reconocer
y aceptar la diversidad de texturas, secuencias,
lugares y formas de llevar a cabo la actividad.
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El niño con visión normal, la mayor parte de su entrada de información se realiza a través del oído
aprendizaje perceptivo lo realiza, indudablemente, o del tacto, el proceso es más lento y complejo, ya
sin la intervención activa ni la planificación de que la información llega secuenciada y debe ser
un adulto (familiar o profesional). Tiene amplias interpretada.
oportunidades de probar y verificar sus juicios,
y su experiencia cotidiana le estimula a una
actividad exploratoria y al aprendizaje ocasional.
Estas oportunidades y refuerzo subsiguiente del
comportamiento no están a disposición del niño
deficiente visual grave en la misma cantidad. Al
llegar a la edad escolar, será inferior al niño vidente
normal, según descubrió Gomulicki (1961), y no
sólo en cuanto a sus técnicas visuales, sino en la
percepción auditiva y táctil. Para él, su familia o su
profesor, el objetivo será solucionar cuanto antes
esas deficiencias atribuibles a una experiencia
inadecuada. Esto se llevará a cabo, preferiblemente,
a través de una secuencia ordenada de experiencias Una niña en clase de geografía
visuales, en una proporción progresiva adaptada
a las necesidades del niño. Antes de poder lograr En el caso de los estudiantes con ceguera, se
eso, el profesor ha de descubrir en el rendimiento debe potenciar el desarrollo perceptivo del resto
las insuficiencias reales (Chapman et al. 1997, pág. de los sentidos. Es especialmente importante la
4). percepción háptica (tacto intencional), mediante
la manipulación con movimiento de objetos.

1.3 El proceso de A veces, se dice que las personas con ceguera, de

aprendizaje del estudiante forma innata, poseen una capacidad mayor para

con discapacidad visual escuchar o percibir al tacto. Esto puede llegar a ser
así, pero sólo a través de un aprendizaje continuado
desde pequeños, mediante el uso continuado del
La discapacidad visual tiene diversos efectos en la
oído y el tacto en movimiento.
evolución y desarrollo educativo de los estudiantes
con ceguera, en su equilibrio y bienestar. La
Es importante que en el ámbito escolar le brinden
relación entre discapacidad visual y maduración
experiencias reales y concretas; toda vez que
podría ser significativa, ya que influye en la relación
el niño tomará como “cierto” todo lo que se le
y comunicación del niño con su entorno, porque
brinde para reconocer el mundo que lo rodea. Por
dificulta o limita su participación y el acceso a la
ejemplo, es más significativo que en una clase de
información, por tanto, el desarrollo del lenguaje, la
alimentos, se le facilite las verduras y frutas reales
aparición del juego simbólico y ,en otras variables,
que imágenes en relieve o materiales concretos en
del desarrollo evolutivo.
3D; porque deberá poder manipular el alimento
real, reconociendo su textura, olor y forma.
El aprendiz con ceguera tiene necesidades
educativas especiales derivadas de la dificultad de
acceder a la información a través del sentido de
la vista. Por tanto, en líneas generales lo que hay
que hacer es potenciar el desarrollo y la utilización
del resto de los sentidos para compensar la
discapacidad visual.

La mayor parte de la información exterior nos

llega a través de la visión (en torno al 80 %) y es
muy rápida y globalizada. Sin embargo, cuando la
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Se exponen algunos ejemplos de los apoyos pedagógicos que pueden considerarse:

Situación El estudiante El estudiante con Apoyo

pedagógica vidente ceguera pedagógico
El docente muestra un Relaciona lo que Para comprender la Adaptar o preparar el
mapa del Perú en la observa con la información necesita mapa en alto relieve o
pizarra información que se le conocer lo que se está con diferentes texturas,
brinda generando un presentando a través de para reconocer
aprendizaje. sus sentidos (auditivo y ciertas características
táctil). relacionadas con la
información que ofrece
el mapa.

El docente realiza una Observa lo que realiza Presenta inseguridad Realizar los primeros
actividad lúdica de el docente, imita ante el desconocimiento movimientos con el
movimiento antes del y se desplaza con del espacio o la estudiante, explicarle lo
inicio de la clase. independencia. reestructuración espacial que debe hacer y darle la
de los objetos posibilidad de realizarlo
con supervisión del
O podría quedarse docente.
en espera hasta que
el docente interactúe Tener el apoyo de
con ella o él para un guía que medie y
imitar los movimientos acompañe la actividad
solicitados. lúdica.

Se le permite reconocer
el espacio y la ubicación
de los objetos antes de
la actividad.

Puede utilizar el bastón

con autonomía, si
conoce el adecuado
uso del objeto.

El profesor sale al patio Realiza las actividades Se aísla al sentir que El docente o
con los estudiantes para considerando las no podrá realizar la compañero, a través
una actividad física. acciones de modelado actividad. O la realiza del uso de una maqueta
que ha presentado el de forma inadecuada. puede modelar los
profesor. movimientos o posturas
que se requieren para
realizar los ejercicios.

Puede apoyarse
también de estímulos
sonoros, como
palmadas, para marcar
saltos o pasos.

Verbalizar los
movimientos le
permitirá tener claridad
de la información y
facilitará la adecuada
ejecución de los
movimientos.

Foto: Archivo Minedu. Juegos Deportivos Escolares Nacionales (JDEN)
1.4 Situaciones de
aprendizaje que presentan
los estudiantes con
discapacidad visual
El desarrollo de muchos conceptos se realiza de
manera informal en los niños con visión normal
y su desarrollo está integrado en el currículum
de la etapa infantil. La deficiencia visual impone
toda una serie de limitaciones que a veces,
junto con la sobreprotección familiar, alejan al
niño de la posibilidad de explorar activamente y
conocer el mundo exterior, o bien lo conoce de
una forma meramente verbal, perdiendo muchas
oportunidades de experimentar y vivenciar
diferentes situaciones, actividades, objetos y
contextos (Martínez, 2011).
El aprendizaje se produce como consecuencia
de los aportes sensoriales de la información
externa. Posteriormente, como consecuencia
del procesamiento cognitivo, se establecerán las
conexiones neuronales correspondientes en el
cerebro y tendrán lugar el saber (información,
conceptos o representaciones), el saber hacer
(procedimientos, estrategias, expresión y visual (Cangelosi, 2006, pág. 105).
CURSO VIRTUAL 11
acción) y el sentir (actitud, interés, motivación,
implicación con la tarea). La integración de
todo ello y la transferencia del conocimiento de
unas situaciones a otras, nuevas o semejantes,
propiciará la consolidación de los aprendizajes,
teniendo en cuenta las variables moduladoras
de este, como pueden ser la motivación hacia la
tarea, la naturaleza del material a aprender, las
estrategias cognitivas empleadas, etc. Cuando uno
o varios de los canales sensoriales no funcionan,
o morfológicamente no existen o presentan una
deficiencia, la información aportada al cerebro
es deficitaria, parcial o inexistente por la vía
que está afectada. En el caso de la ceguera y
deficiencia visual, es el órgano de la visión el que
se ve mermado en el aporte de la información
necesaria para conseguir aprendizajes por esta vía.
Como consecuencia de ello, el aprendizaje cobra
características especiales al tener que potenciar la
funcionalidad del resto de los canales sensoriales,
es decir, de los sentidos del oído, del gusto y,
fundamentalmente, del tacto. Esta pérdida o
menoscabo sensorial no conlleva limitaciones
extraordinarias en la recogida de información
exterior, sino que la persona privada de visión
debe obtenerla a través de los referidos canales
intactos para suplir la ausencia de información
12 CURSO VIRTUAL

Dificultad para aprender por imitación. Todo

esto conlleva a una lentitud en el aprendizaje y
adquisición de conceptos y habilidades.

Propuestas de atención:

• Describir verbalmente la acción que se realiza

y modelar las acciones paso por paso.
• Utilizar apoyo de personas o maquetas
corporales para explicar que se requiere en
una tarea específica que comprometa el
movimiento del cuerpo.

Los conceptos son necesario para el aprendizaje

En cuanto al lenguaje, puede presentar
de diferentes técnicas de movilidad (conceptos
verbalismos, ecolalias y alguna dificultad para
corporales), para una adecuada orientación
utilizar correctamente los pronombres.
(conceptos espaciales), para poder desplazarse por
el entorno con la suficiencia autonomía (conceptos
Propuesta de atención:
medioambientales) y para un desarrollo adecuado
de las habilidades de la vida diaria (conceptos
• Corregir indirectamente la comunicación. Por
corporales).
ejemplo, si el estudiante responde sobre un
tema de historia diciendo: “el hombre, hombre,
La lista de conceptos es muy extensa. Solo
hombre, primitivo, primitivo, primitivo, vivió
como ejemplo se puede enumerar los conceptos
hace muchos años, años, años”, se debe
corporales (partes del cuerpo, planos corporales…),
felicitar la respuesta, pero reforzarla diciéndola
los ambientales (edificio, vereda o pista, cruce,
correctamente: “Muy bien, el hombre primitivo
semáforo…), de magnitud (distancia, tamaño,
vivió hace muchos años”.
peso…), etc. Es importante señalar que para el niño
ciego o con deficiencia visual grave es necesario
En psicomotricidad, pueden aparecer estereotipias
enseñar expresamente muchos conceptos a los
o blindismos y retraso en el desarrollo locomotor.
que los niños sin problemas de visión acceden con
la simple observación e interacción diaria (Herrero
Propuesta de atención:
Pérez, y otros, 2013, pág. 160).

• Estimular en los niños pequeños el

Dificultades para recibir la información del entorno,
por lo que necesita integrar la información, lo cual
requiere más tiempo.
Propuestas de atención:
• Verificar que el estudiante haya logrado
comprender toda la información. De no ser así,
exponer ideas fuerzas o puntos clave del tema
dictado.
• Brindar más tiempo para la ejecución de tareas
o evaluaciones.
• Hablar pausadamente con claridad, evitando
las muletillas o sonidos distractores del
entorno, para que la información tenga una
recepción adecuada.
adecuado desarrollo motriz al momento
de la psicomotricidad o educación física.
Solicitar realizar el ejercicio sin diferenciación,
considerando las capacidades motrices que
presente, al margen de la discapacidad visual.
Por ejemplo, pueden hacer ejercicios con la
pelota, saltar la cuerda, correr, entre otras
actividades.
En cuanto al desarrollo cognitivo, este puede ser
algo más lento, producto de que el tacto o el oído
son sentidos que requieren un procesamiento de
la información más complejo y lento.
Propuestas de atención:
• Evitar el trato diferenciado porque la persona

tiene ceguera. La diferencia está en la estrategia
pedagógica para generar el aprendizaje; toda
vez que el estudiante no presenta compromiso
cognitivo, sino que los procesos son más
lentos porque los canales de recepción de la
información son el táctil y el auditivo.
• Facilitar con anticipación material concreto y
auditivo relacionado con el tema, para que sea
más rápida la comprensión del contenido.
El estilo de aprendizaje es diferente, ya que tienen
dificultades para aprender por imitación: adquieren
más lentamente la información y pueden presentar
dificultades específicas en algunos contenidos.
Propuestas de atención:
• Adaptar el material en relieve utilizando
diferentes texturas.
• Trabajar con material concreto, en especial en
las áreas de matemática y ciencias.
• Se recomienda utilizar material manipulable
para todas las áreas.
En cuanto a la atención, los estudiantes con
discapacidad visual tienen que estar más alerta
para no distraerse o aburrirse. Esto ocurre porque
reciben menos estímulos del exterior, se centran
en sí mismos y se desconectan.
Propuestas de atención:
• Evitar distractores auditivos que provengan de
dentro o fuera del salón.
• Preguntar al estudiante sobre el tema de clase,
para asegurarnos que está atento.
Por último, en cuanto a las competencias sociales,
a veces presentan unas habilidades sociales
no verbales con ciertas limitaciones (falta de
expresión facial, gestos, etc.).
Propuestas de atención:
• Comprender que el estudiante puede no tener
expresiones faciales marcadas, a comparación
de los estudiantes videntes, pues no logra
imitarlas con facilidad.
• Comprender que en la comunicación del
estudiante, aunque facialmente no sea
expresiva, la entonación de la conversación
marcará el énfasis de lo que está comunicando.
CURSO VIRTUAL 13
1.5 Organización de la
institución educativa o
programa
La institución educativa o programa debe asumir
y establecer en su proyecto institucional, sus
objetivos y cómo organizar y coordinar todos
sus recursos (materiales, horarios, espacios,
infraestructura, docentes, agrupamientos,
actividades extracurriculares, formación de
profesores, evaluación, normas de convivencia,
implicación de las familias, etc.), para conseguir
que la inclusión educativa y social de todos los
estudiantes sea un éxito, considerando el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA).
Para conseguirlo, es necesario que exista
coordinación entre todos los profesionales, el
director, los tutores, los profesores, los auxiliares
de educación, los agentes educativos, etc. Además,
es necesario que los recursos y materiales sean
adecuados, desde la eliminación de las barreras
arquitectónicas hasta la preparación o adaptación
del material educativo a utilizar en el aula.
El estudiante con ceguera debe conocer la
distribución del aula, la ubicación de puertas,
ventanas, pizarra, mesa del profesor; la ubicación
y distribución de las carpetas donde está cada
compañero, los percheros, armarios, tomas
de corriente y de todos los muebles y demás
elementos del aula. Se deberá evitar en lo posible
los cambios de ubicación de los elementos y, en
caso de que esto sea necesario, reorganizar el
aula, advertir al estudiante, ya que ellos generan
un esquema mental que les permite desplazarse
con independencia. De haber cambios y no
comunicárselo, ocasionará accidentes al momento
14 CURSO VIRTUAL
de su desplazamiento e interacción con las
personas.
Es necesario que todo esté ordenado y limpio,
evitando que haya materiales (mochilas, libros,
etc.) por el suelo, o mesas y sillas fuera de su lugar,
que puedan ocasionar inseguridad o accidentes al
estudiante al momento de trasladarse de un punto
a otro.
En la institución educativa o programa debe
evitarse dejar ventanas o puertas abiertas con las
que pueda golpearse la parte superior del cuerpo.
Las puertas, si tienen que estar abiertas, deberán
estar muy juntas a la pared.
1.6 Adaptaciones
curriculares de acceso
Definir el currículo supone establecer las
intenciones que un sistema educativo tiene para
con sus estudiantes. En el currículo se responde,
por lo tanto, a las preguntas relativas al qué, cómo
y cuándo enseñar y evaluar. Dar respuesta a estas
preguntas exige, necesariamente, reflexionar
acerca de las características de los estudiantes
que tienen que realizar los aprendizajes. El análisis
de los rasgos fundamentales de aquel a quien se
enseña, es imprescindible para poder ajustar la
enseñanza.
El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá
éxito en la medida en que los dos polos estén
correctamente articulados, es decir, en tanto y
en cuanto el profesor adecue su intervención
a la manera peculiar de aprender que tenga
el alumno. Desde este punto de vista, la
individualización de la enseñanza es la meta
que todo sistema educativo persigue, a la vez
que la mayor dificultad con la que se enfrenta
(Daniel, 2006, págs. 35-36).
Para dar respuesta a las necesidades educativas
especiales de los estudiantes con ceguera, será
necesario realizar adaptaciones curriculares según
el caso lo requiera.
“Las adaptaciones curriculares son un proceso de
toma de decisiones compartido tendiente a ajustar
y complementar el currículo común para dar
respuesta a las necesidades educativas especiales
de los alumnos y lograr su máximo desarrollo
personal y social” (Blanco, 1999).
Las adaptaciones curriculares para atender a los
estudiantes con ceguera se realizan considerando
el caso individual de cada uno de ellos dentro de su
grupo de aula, y en función de sus características,
tanto a nivel de fortalezas como de necesidades,
pero, sobre todo, de las barreras a la que se
enfrenta dentro y fuera del aula.
Estas adaptaciones hacen posible una respuesta
educativa pertinente a las características de los
niños, cada vez que posibilitan ajustar el currículo
y considerar el uso de materiales específicos
(adaptaciones de acceso), así como la organización
de los espacios educativos, entre otras medidas.
El Currículo Nacional de la Educación Básica
(CNEB) propone que las adaptaciones curriculares
se relacionen directamente con la planificación
curricular. Desde esta perspectiva, estas
adaptaciones son individuales e intentan dar
respuesta a las necesidades de cada estudiante,
incluyendo aquellos que presentan discapacidad;
y constituyen el conjunto de decisiones educativas
para responder a dichas necesidades.
Según la norma sobre lineamientos para la
diversificación curricular en la educación básica, con
RVM 222-2021-Minedu, se entiende por adaptación
curricular a los ajustes y/o modificaciones que se
realizan al CNEB, para garantizar una atención
personalizada, que reconoce y valora las
potencialidades del estudiante y minimiza o elimina
barreras educativas que limitan su aprendizaje y
participación, para desarrollar las competencias
establecidas en el CNEB.
Es preciso mencionar que, en el proceso de
diversificación curricular según lo normado, se
debe considerar la contextualización, adecuación
y adaptación. Por lo tanto, es necesario que antes
de realizar cualquier proceso de diversificación,
se considere la comprensión clara de cada
proceso, el reconocimiento de las características
y particularidades que tiene cada estudiante de
 CURSO VIRTUAL 15

la institución o programa educativo, así como la

comprensión del CNEB.
Reflexiona:
Las adaptaciones pueden ser de tres tipos: de
acceso, pedagógicas y curriculares. Si deseamos • ¿Qué consideras que debes tener en
mencionar las adaptaciones que se deben hacer a cuenta para el trabajo con estudiantes con
los materiales, nos referiremos a las adaptaciones discapacidad visual (ceguera)? Fundamenta
de acceso. tu respuesta.
• ¿Qué acciones crees que debes realizar
A nivel de acceso desde tu rol para dar una adecuada atención
a un estudiante con discapacidad visual
Se refiere a los cambios y/o modificaciones para (ceguera)? Fundamenta tu propuesta.
el aprovechamiento de los espacios educativos,
que faciliten la comunicación, movilidad o
desplazamiento del estudiante. Estas pueden
requerirse en las II.EE. y programas educativos, en
el aula y de manera individual. Están relacionadas
con la infraestructura, mobiliario, recursos
educativos, tecnológicos, instrumentos (sistemas)
alternativos de comunicación, entre otros.

En la planificación curricular, al momento de

proponer los materiales educativos, debemos
tener en cuenta estas adaptaciones.

“El proceso de enseñanza aprendizaje

dependerá en gran manera de las experiencias
en las que pueda interactuar el niño ciego o con
grave déficit de visión y de las orientaciones
que reciba de las personas que le rodean. Las
decisiones que deberá tomar el profesorado
giraran en torno a la optimización de los
elementos del currículo, y la implicación de
los padres y compañeros del alumno ciego en
el proceso educativo” (Miñambres, 2004, pág.
111).

Por ello, es preciso reflexionar sobre las

características individuales de cada estudiante
dentro de su grupo de aula, para poder
escoger aquellas estrategias y precisiones que
sean necesarias para garantizar aprendizajes
significativos y de calidad a lo largo de su
trayectoria escolar.
16 CURSO VIRTUAL

Sesión 2 Analiza

Materiales educativos 2.1 Los materiales educativos

Identifica En los lineamientos para la dotación de materiales

educativos para la educación básica del Ministerio
de Educación, se definen los materiales educativos
Estimado participante:
como recursos de diversa naturaleza que se
Observa la foto y reflexiona acerca de los materiales
utilizan en los procesos pedagógicos, con el fin
que están utilizando los estudiantes.
de que los estudiantes desarrollen de manera
autónoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes.
• ¿Reconoces algún material? ¿Sabes cuál es su
Los materiales educativos tienen como propósito
propósito pedagógico?
favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje,
• ¿Qué tienen en común los materiales que
considerando las características de los estudiantes,
tienen a disposición estos estudiantes?
coadyuvando así al desarrollo de las competencias
definidas en el currículo nacional vigente,
sus orientaciones pedagógicas y enfoques.
Contribuyen a la práctica pedagógica del docente
y de otros agentes educativos.

Los materiales educativos pueden ser creados

con intencionalidad didáctica o no, pero su
característica principal es facilitar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

2. ¿Cuál es la mejor
forma de desarrollar
aprendizajes?

Los materiales que se requieren para enseñar

deben ser concretos y manipulativos, para que
los estudiantes puedan explorarlos y descubrir o
reconocer sus cualidades o características (forma, Diseñar y organizar
tamaño, peso, textura, etc.) y la información que situaciones, estrategias y
pueden transmitir al momento de interactuar con condiciones pertinentes
ellos, por ejemplo, cantidades (contar, agregar o al propósito de
quitar), ubicación espacial (dentro/fuera, lleno/ aprendizaje
vacío, etc.).

Como se puede apreciar en la imagen, para

trabajar en el aula de manera que promovamos
aprendizajes significativos, es recomendable que
Determinar el
los materiales educativos que utilizamos con
propósito de
los estudiantes sean manipulables, concretos,
aprendizaje según
texturados y motivadores, para que mantengan 1. ¿Qué
las necesidades
el interés y desarrollen aprendizaje en cada aprendizajes
identificadas
experiencia de aprendizaje que generemos en el deben lograr los
aula. estudiantes?
 CURSO VIRTUAL 17

“Los materiales que son creados con un fin específico están orientados a facilitar intencionalmente un
determinado aprendizaje, y los que se crean con propósitos variados tienen una finalidad educativa flexible
que puede ser objeto de diferentes usos” (Vilela, 2011, pág. 18).

Según Morales (2012), se entiende por recurso didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen
y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos como virtuales,
y asumen como condiciones despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas
y psíquicas de los mismos y facilitar la actividad docente al servir de guías; asimismo, tienen la gran virtud
de adecuarse a cualquier tipo de contenido.

2.2 Funciones de los materiales educativos en el proceso

enseñanza–aprendizaje
Para construir un aprendizaje significativo, es importante preguntarnos: ¿Quién aprende?, ¿cómo aprende?,
¿qué, cuándo y cómo evaluar? Un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje nos ayudará a responder
estas interrogantes y, en consecuencia, lograr los aprendizajes que nos proponemos.

Además, el proceso de enseñanza-aprendizaje es multidimensional, ya que toma en cuenta cuatro

dimensiones importantes: al docente, a quien aprende, al grupo y a los contextos interno (programas
o instituciones educativas) y externo (la sociedad); los cuales, conjugados adecuadamente, ejercen sus
influencias positivas en la formación integral de las personas, donde las actividades de enseñanza que
realizan los docentes están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje.

“Los recursos, materiales, el entorno, el contexto físico, el equipamiento, los materiales didácticos y
curriculares, y los procedimientos y estrategias son el soporte instrumental que hace posible el proceso de
enseñanza-aprendizaje” (Esteves, Garce, Toala, & Poveda, 2018, pág. 168).

Los materiales educativos deben estar orientados a un fin: su valor pedagógico. Están íntimamente
relacionados con el contexto en que se usan, así como en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas.

Por lo que la inclusión de los materiales didácticos en un determinado contexto educativo exige que el
docente tenga claro las principales funciones que pueden desempeñar estos medios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

A continuación, se mencionan sus funciones (Romero F., 2009):

18 CURSO VIRTUAL

Cada nuevo tipo de material plantea una nueva forma de innovación.

Innovación En unas ocasiones provoca que cambie el proceso; en otras, refuerza la
situación existente.

Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los niños y de

Motivación
contextualizarlos social y culturalmente.

Facilitan Los materiales facilitan la organización de las experiencias de

la acción aprendizaje, actuando como guías, en cuanto que requieren la
didáctica realización de un trabajo con el propio medio.

Los distintos materiales permiten y provocan la aparición y expresión

Formativo de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas
modalidades de relación, cooperación o comunicación.

El Currículo Nacional de la Educación Básica Al ser un apoyo pedagógico que refuerza la

(CNEB) señala lo siguiente sobre los recursos y los actuación del docente, optimiza el proceso de
materiales educativos: enseñanza-aprendizaje.

• Se articulan respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias del currículo (estándares
de aprendizaje).
• Deben usarse durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Nos ayudan a que los estudiantes logren
aprendizajes.
• Es importante la incorporación de metodologías
y materiales educativos pertinentes a la
población; basada en los ejes de interés
de los niños y adolescentes, se organizan
los aprendizajes a lograr y los materiales
educativos.
• Deben responder a las características y
necesidades de los estudiantes.
Los materiales constituyen un instrumento
muy importante para el desarrollo del niño o
adolescente dentro de la tarea educativa, ya que
toda su actividad, juegos y aprendizajes la realizan
a través de juguetes, objetos, instrumentos, etc.
Es a través de la manipulación con los objetos,
explorando sus características y funciones,
donde dan rienda suelta a su imaginación y a su
aprendizaje (Moreno, 2015, pág. 772).
Los materiales educativos pueden ser diseñados
por los docentes, auxiliares de educación y otros
agentes, incluyendo la familia, y deben responder
a los requerimientos, motivando y despertando el
interés de los niños y adolescentes, para fortalecer
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si el material educativo no promueve la
participación activa del niño o adolescente en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, este no
logrará un aprendizaje significativo que asegure su
enriquecimiento; por lo que podemos decir que no
solo es necesario contar con el material adecuado,
sino que también es importante saber su uso,
a fin de promover su participación funcional y
útil durante la actividad de aprendizaje, y así
desarrollar las competencias deseadas.
Finalidad de los materiales educativos.
Una de las características de los materiales
educativos debe ser incitar, motivar y despertar
la curiosidad a través de todos los sentidos,
mientras más impresiones sensoriales perciben el
niño o adolescente en el proceso de enseñanza
aprendizaje, este será más duradero. A
continuación, se presentan sus finalidades:

• Aproximar al estudiante a la realidad de lo que
se quiere enseñar.
• Motivar al aprendizaje.
• Facilitar la recepción y la comprensión de las
competencias que se quieren desarrollar.
• Contribuir a la fijación del aprendizaje a través
de la impresión más viva y sugestiva que puede
provocar el material.
• Dar oportunidad para el desarrollo de
habilidades específicas de parte del estudiante.
• Despertar y retener la atención y memoria.
• Ayudar a la formación de la imagen y su
representación.
• Dar un sentido más objetivo y realista del
medio que rodea al estudiante y a la escuela,
en el cual el estudiante tendrá que actuar.
• Hacer la enseñanza más activa y concreta, así
como más próxima a la realidad.
Los materiales educativos deben ser seleccionados
previamente con una intención pedagógica
definida para que posibiliten la construcción
personal de nuevos saberes a través del desarrollo
de competencias.
2.3 Materiales para niños con
discapacidad visual
A continuación, se detallan las principales
necesidades educativas que pueden presentar
los estudiantes con ceguera. Además, se detallan
estrategias y materiales o recursos de utilidad para
cada una de las siguientes necesidades:
CURSO VIRTUAL 19
1. Necesidad de orientación y
desplazamiento en el espacio:
El estudiante con ceguera tiene dificultad para
formarse imágenes mentales del entorno y espacio,
así como para detectar los obstáculos.
Estrategia educativa: Entrenamiento en
orientación y movilidad.
Esta estrategia se basa en la concientización de
los sentidos, enseñarle al estudiante a reconocer
información a través del oído, tacto y olfato hasta
lograr progresivamente su autonomía
Materiales o recursos educativos: Puede usar los
olores, sonidos, texturas y relieve como puntos de
referencia, bastón para guiarse, entre otros, con la
finalidad de que sepan en dónde se encuentra en
relación con su mundo.
2. Necesidad de aprender hábitos de
autonomía personal:
Se le deben enseñar hábitos básicos de autonomía
personal (vestido, aseo y alimentación).
Estrategia educativa: Enseñar conductas y
procedimientos concretos para realizar las tareas
de forma “no visual”.
Primero se debe determinar los pasos que debe
realizar el estudiante para lograr la actividad, se
pueden apoyar en la técnica mano sobre mano en
un inicio. Es importante que en todo momento se
20 CURSO VIRTUAL
brinde información verbal, táctil y de movimiento.
Materiales o recursos educativos: Material en
relieve, objetos con diferentes texturas, parlantes,
lupas o magnificadores portátiles, masajeadores
de distintos tipos para que puedan reconocer las
partes del cuerpo, prendas de vestir de diversas
texturas, atril, entre otros.
3. Necesidad de asociar la palabra con el
objeto:
Su desarrollo se debe lograr a través de la
manipulación y el reconocimiento de objetos, para
lo cual se deberá guiar la “observación” táctil.
Estrategia educativa: Técnica mano sobre mano o
técnica mano bajo mano
Técnica mano bajo mano: Las manos de el docente
hacen la acción y las del estudiante se encuentran
encima al momento de “observar los objetos con
las manos”. Se utiliza mayormente cuando es
una actividad o un objeto nuevo, para brindarles
seguridad.
Técnica mano sobre mano: se coloca la mano del
docente sobre las del estudiante, y es el estudiante
quien toca los materiales u objetos y el docente
guía la acción, ayudándolo a reconocer el objeto
o a completar la actividad. Lo importante en
esta técnica, es retirar progresivamente la ayuda,
cuando el estudiante es capaz de hacer la acción
solo o cuando ya reconoce el objeto solo con
tocarlo.
Materiales o recursos educativos: Todo material
manipulativo que permita asociar objeto con
palabra, es decir, que permita desarrollar un
esquema mental del objeto. Por ejemplo: los
objetos de uso cotidiano dentro de casa o de su
aula, materiales o recursos armables, material para
construcción, hasta llegar a los libros en relieve
con o sin descripción en braille, entre otros.
4.
Necesidad de coordinación oído-
mano: se inicia con la orientación hacia
el sonido hasta lograr que reconozca
y reaccione frente al estímulo.
Estrategia educativa: Entrenamiento
multisensorial.
Especialmente ladetección de claves auditivas,
para determinar la localización de los objetos en
reposo o la dirección que siguen aquellos que
están en movimiento. Asimilar la comunicación no
verbal como señales, gestos y mímica, por lo que
debe utilizar inflexiones de voz, el tacto y todas las
expresiones de afecto y agrado.
Materiales o recursos educativos: Todo material o
recurso sonoro.
Considerando la condición visual a nivel de

respuesta visual, restos visuales, etc. de cada
persona con discapacidad visual, sus necesidades,
sus preferencias y sus recursos, se ponen en juego
múltiples estrategias y materiales para desarrollar
habilidades y funciones, motoras, cognitivas,
comunicacionales, entre otros: 2
Braille y materiales en relieve
• Desarrollo de la lateralidad y conceptos de
tiempo (hoy, ayer, mañana, los días de la
semana, etc.) y espacio (izquierda/derecha,
arriba/abajo, delante/detrás, etc.).
• Destreza motriz para la búsqueda, exploración,
localización, coordinación bimanual,
discriminación táctil.
Audio
• Tiempos sostenidos de atención.
• Organización temporal de la información, entre
otros.
En el aula, debemos posibilitar que el estudiante
con discapacidad visual reciba “estimulación” de
los sentidos: el tacto, olfato, auditivo y kinestésico,
así como de restos visuales que pueda tener.
Los materiales creados, tanto si son específicos
para estudiantes ciegos como si son adaptaciones,
serán:
• Sencillos y representativos de lo que se
quiere mostrar, con formas simples y bien
definidas para facilitar el reconocimiento.
2
Ministerio de Educación de Argentina (2016)
3
conjunto de técnicas, conocimientos y recursos encaminados a procurar a las personas con ceguera o discapacidad visual grave los
medios oportunos para la correcta utilización de la tecnología.
4
Ayudas técnicas
CURSO VIRTUAL 21
Deberán destacar los detalles importantes que
definan dicha figura, eliminando el exceso de
información y los detalles no necesarios.
• Resistentes, seguros, atractivos, motivadores,
con posibilidad de movimiento, sonido, etc.
• Manejables y cómodos tanto para el
reconocimiento como para su transporte.
• Inclusivos e interactivos, utilizando el color
como elemento enriquecedor y favoreciendo
la relación con los compañeros a través de los
mismos. (ONCE, 2015, pág. 106)
Además, es importante el uso de materiales
específicos para movilizarse (bastones),
comunicarse de manera escrita a través de la
escritura braille (pauta/regleta y punzón, máquina
Perkins) y el uso de la tiflotecnología3 y programas
adaptados. A continuación, se mencionan algunos
materiales:
Dispositivos tiflotécnicos
• Braille hablado (braille´n speak)
• PC hablado
• Programas de ampliación de texto en pantalla
de ordenador
• Conversores de texto a voz
• Línea braille
• Sistemas de reconocimiento óptico de
caracteres (O.C.R.)
• Entorno de lectura lee-recognita
• Reading Edge y Galileo.
• Impresoras braille.
Programas adaptados 4
• Programa para cálculo “multical”
• Diccionario enciclopédico “dile”
• DIRAE
• DABIN
• Programa JAWS (acceso a internet)
22 CURSO VIRTUAL
Reflexiona
• ¿Cómo deberían ser las estrategias a utilizarse
para atender a estudiantes con discapacidad
visual? (ceguera)
• ¿Cómo deben ser los materiales a utilizarse
para el trabajo con estudiantes con
discapacidad visual (ceguera)?
Sesión 3
Proceso de elaboración de
materiales educativos
Identifica
Observa la siguiente imagen y luego reflexiona
acerca de la importancia de la elaboración de
materiales en el desarrollo de aprendizajes.
Fuente: ONCE
Los materiales son importantes en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, porque su uso
contribuye con el desarrollo de competencias en
los estudiantes. Por lo tanto, su elaboración debe
seguir un proceso que posibilite su validación y su
adecuado uso en la práctica y consecuentemente
conseguir el objetivo que se busca con su
utilización.
 CURSO VIRTUAL 23

Analiza 3.1.2 Criterios técnicos

Veamos los siguientes criterios:

Proceso de elaboración de
materiales educativos La presentación

Hablar de materiales didácticos adecuados

3.1 Criterios básicos para al medio, significa, por ejemplo, referirnos a
la elaboración del material materiales creativos, curiosos y motivadores para

educativo el estudiante.

Recursos económicos o costos

Cuando se trata de elaborar y diseñar materiales
educativos, se deben tomar en cuenta ciertos
Se debe utilizar, en lo posible, aquellos materiales
criterios, a fin de asegurar su óptima funcionalidad
propios del lugar, de bajo costo, preferentemente
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y así
reciclados y, así facilitar la adquisición y/o
lograr que el material realmente sea educativo.
construcción necesaria por los estudiantes,
educadores y familia.
A continuación, se desarrollan algunos de los
principales criterios:
Durabilidad

3.1.1 Criterios científicos El material educativo debe ser susceptible de

manipularse en condiciones variadas por los
Los siguientes aspectos constituyen el criterio estudiantes, por ello los recursos empleados para
científico: su construcción conviene que sean resistentes a
manipulaciones, ensayos y estudios permanentes
Curricular en las situaciones propias de nuestro medio
educativo.
El material educativo es tal, cuando contribuye al
logro de los aprendizajes propuestos en el CNEB.
Solo en la medida que el material se adecua al
currículum vigente del sistema, este servirá como
un efectivo instrumento para implementar el
desarrollo de competencias.

Adaptabilidad

Los materiales educativos deben adaptarse a

nuestros estudiantes y a la realidad en la que
están inmersos, no solo se deben considerar sus
características de desarrollo, sino también su
contexto social y cultural.

Investigación

Los materiales educativos deben ofrecer a

los estudiantes diversas oportunidades para
interactuar permanentemente con su ambiente
natural y social.
24 CURSO VIRTUAL
3.2 Fases de elaboración del
material educativo
3.2.1 Establecimiento de una
situación didáctica
Para (Morales, 2012) una situación didáctica
(situación de aprendizaje o pedagógica), es toda
aquella circunstancia en la cual existe el propósito
de establecer una relación de aprendizaje
y enseñanza. Se compone de los siguientes
elementos: un docente, estudiantes y un contenido
a aprender, un medio o material educativo que
auxilia a ambos a aprender y a enseñar.
El docente puede estar en tiempo real o virtual, es
decir, en vivo o grabado o utilizando algún medio
para establecer la relación enseñanza aprendizaje,
por conducto de un libro o video, como es el caso
del servicio educativo no presencial actual.
El contenido es aquello que será aprendido, una
experiencia de aprendizaje, lección, tema o sesión
de aprendizaje.
El material educativo es todo aquel instrumento
que estimule los sentidos del estudiante; dándole
la oportunidad de experimentar y descubrir
se logra los aprendizajes propuestos. Los
materiales pueden ayudar a diferenciar conceptos,
generalizar aprendizajes y comprender situaciones
significativas.
FASE 1: Situación problemática
Constituye el punto de partida que proporciona
una actividad y que nace a partir de un conjunto
de necesidades de la tarea educativa. Cada
situación problemática tiene una génesis singular
que el docente debe saber captar o sugerir en la
inquietud de los educandos.
FASE 2: Definición de objetivos
Debemos precisar inicialmente el objetivo que se
persigue, en relación con el contenido en cuestión,
el nivel de aprendizaje o grado de profundidad
del mismo, el usuario (estudiante) y el papel que
jugará el docente con respecto al propio material.
En cuanto a los contenidos se debe precisar de
todo lo presentado en los contenidos, qué es lo
más relevante. En cuanto al nivel de aprendizaje o
grado de profundidad de éste, significa establecer
qué posibilidad del manejo de la información se
está buscando, si es sólo uno superficial como
datos, fechas o ubicaciones, o se trata del análisis
de las relaciones existentes entre los diversos
componentes que conforman una estructura
concreta u abstracta.
Debemos conocer las características de los
estudiantes, tales como la edad, aprendizajes
previos incipientes o más especializados,
necesidades educativas, estilos de aprendizaje y
preferencias.
FASE 3: Diseño del material
Todo lo descrito en los objetivos, será la causa
que precise la acción del docente, servirá de guía
o modelo del manejo, diseño, desarrollo o uso del
material didáctico.
María Montessori (1943) recomienda que los
materiales sean cuidadosamente diseñados,
atractivos, sencillos, del tamaño del niño, con
su propio control de error, deben progresar
de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo
abstracto y estar confeccionados para que el
estudiante encuentre en ellos sólo una dificultad
por solucionar y no muchas. En consecuencia,
los materiales didácticos deben estar diseñados
cuidadosamente para que los errores, al igual que
los éxitos resulten evidentes.
Decro & Monchamp, (2002) expone tres bases
importantes para tipos de recursos que se deben

utilizar en el proceso educativo:
1. Los materiales palpables, accesibles a los
sentidos, para lograr el desarrollo de una
percepción o impresión.
2. Los materiales abstractos con recuerdos,
imágenes, textos, para llegar a ideas más
generales.
3. Las manifestaciones del pensamiento, sea
por la apropiación de la materia por trabajos
manuales o por el lenguaje gráfico hablado.
FASE 4: Selección de la materia prima
Esta tarea se hace teniendo en cuenta las
características establecidas en el diseño y en lo
posible con los siguientes requisitos:
• Fácil adquisición.
• Fácil procesamiento.
• Bajo costo.
FASE 5: Elección de técnicas de construcción y
montaje
Estas técnicas de construcción y montaje deben
reunir las siguientes características:
• Uso del menor número de herramientas.
• Uso de procedimientos simples de montaje.
• Secuencias de trabajo que permitan el ahorro
del tiempo y faciliten las seguridades de los
operadores (educandos y educadores)
FASE 6: Evaluación del material
El criterio básico para realizar la evaluación de los
materiales, serán los objetivos propuestos para la
situación de aprendizaje en la que será utilizado el
material educativo. Además, considerar:
• El material logra motivar al estudiante, si el
lenguaje empleado es adecuado, si capta
la atención, y si se propicia la obtención de
actitudes positivas.
• Si se trata del criterio de contenido, éste radica
en si es actual o vigente, si es cierto o veraz,
relevante, suficiente, entre otros.
• En relación con el criterio pedagógico, éste
toma en cuenta la parte estructural del
material, es decir, si se alcanzan los objetivos
CURSO VIRTUAL 25
propuestos de aprendizaje, si se presenta de
forma gradual la información, de lo fácil a lo
difícil, de lo concreto a lo abstracto o de lo
simple a lo complejo. Se pondera si el lenguaje
que se utiliza es claro, preciso y sencillo.
• Los criterios técnicos aplican en lo relacionado
con la calidad del material, por ejemplo: si es
de sonido, si éste es claro y nítido, la fidelidad
del sonido, entre otros.
Para los materiales impresos o visuales deben
ser tomados en cuenta: el tamaño de la letra, el
interlineado, los márgenes, la ortografía, el uso de
imágenes, el color y sus tonalidades, los contrastes,
la legibilidad. Algunos de los criterios anteriores
también aplican para los materiales audiovisuales.
En cuanto a los materiales relativos a los sentidos
del olfato, tacto o gusto, es decir, los kinestésicos,
es importante señalar que también aplican criterios
de calidad en cuanto a su hechura y aplicación en
los criterios antes mencionados.
El material educativo es necesario para tener
una mejor oportunidad de aprendizaje.
Reflexiona
• En la elaboración de un material educativo,
¿qué característica del estudiante consideras
importante al momento de proponer los
objetivos de elaboración?
• En relación a la anterior pregunta, ¿cuál será el
criterio más importante al momento de evaluar
la eficacia del material elaborado?
26 CURSO VIRTUAL

Se adjunta para conocimiento el análisis de caso

“Resultado de un estudio de casos múltiples con
niños ciegos de edad temprana de la provincia
Ciego de Ávila”, a través del siguiente enlace:
https://www.medigraphic.com/pdfs/mediciego/
mdc-2013/mdc131x.pdf

Comprueba
Después de haber leído y reflexionado sobre lo
presentado en esta unidad, te invitamos a resolver
el cuestionario de autoevaluación.
 CURSO VIRTUAL 27

REFERENCIAS
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perspectivas en la alfabetización del alumnado con discapacidad visual. Madrid (España): ONCE.

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Cangelosi, D. (2006). La integración del niño discpacitado visual. Buenos Aires: Noveduc.

• Chapman, E., Tobin, M., Tooze, F., & Moss, S. (1997). Mira y piensa. Madrid: ONCE.

• Daniel, C. (2006). La integración del niño discapacitado visual. Buenos aires: Noveduc.
Decro, Y., & Monchamp, E. (2002). El juego educativo. Iniciación a la actividad intelectual y motriz.
Madrid: Ediciones Morata.

• Decroly, & Monchamp. (2002). El juego educativo, iniciación a la actividad intelectual y motriz. España:
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• Miñambres Abad, A. (2004). Atención educativa al alumnado con dificultades de visión. Málaga: Aljibe.

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• Morales, P. (2012). Elaboración de material didáctico. Red tercer milenio.

• Moreno, F. (2015). La utilización de los materiales como esatrategia de qaprendizaje sensorial infantil.
Venezuela: Universidad del Zulia Maracaibo.

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• Vilela, H. B. (2011). Sistema de formación para la innovación del desarrollo sindical.