- HABILIDADES ACADÉMICAS Y FUNCIONALES: destrezas escolares básicas como la

lectura, escritura y cálculo que tienen gran repercusión en la autonomía e

independencia global del sujeto.
- HABILIDADES DE OCIO: desarrollo de intereses lúdicos y recreativos y forma de
ponerlos en práctica.
- HABILIDADES OCUPACIONALES: las relacionadas con tener un trabajo, mostrar
implicación y responsabilidad, habilidades sociales de tipo laboral e independencia
económica.
- HABILIDADES DE AUTODIRECCIÓN: relacionadas con elegir, determinar variables
en una situación y optar por unas descartando otras, así como la autodefensa y la
capacidad de resolución de conflictos.

3. SUJETOS CON DISCAPACIDADES: TRATAMIENTOS DE LAS PRINCIPALES

CARENCIAS Y SUS AYUDAS TÉCNICAS.

3.1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

Una de las repersiones generalizadas de la discapacidad intelectual es el déficit en la

capacidad adaptativa.

El DSM-V define la discapacidad intelectual como una condición que se suele iniciar en la
infancia. Las personas que la padecen tienen una inteligencia limitada, lo que les hace
requerir una ayuda especial para su adaptación.

Los ejes de intervención son:

- PROCESOS SOCIALES:

o Mejorar la competencia académica básica.

o Desarrollar la competecia social a través de la adquisición de habilidades
sociales y de la conducta adaptativa.

- PROCESOS COGNITIVOS: los modelos cognitivos consideran la experiencia

sensomotriz como base del desarrollo cognitivo. Esta experiencia es el núcleo para
que el sujeto adquiera la conducta simbólica, en particular, el lenguaje. Las
estrategias de intervención son:

o Aplicación del programa en ambiente de juego.

o Utilización de cuentos, canciones y poemas.
o Trabajar con diferentes niveles de dificultad.
o Elaboración y repetición de frases rítmicas.
o Utilización de frases breves, con abundante uso de ejemplos y
demostraciones del concepto que se está trabajando.

- PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (PEI): va dirigido a

personas con deficiencia mental, emprobrecimiento cultural y/o alteraciones en el
aprendizaje escolar.
Está diseñado por un conjunto de actividades, tareas y problemas encaminados a
la mejora cognitiva de sujetos cuyo CI oscila entre 40 y 90. Su lugar de aplicación
suele ser el aula.

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 - PROGRAMAS DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL: los más usados son,

o Moldeamiento y eslabonamiento: establecen la línea base o estado actual

de la conducta del sujeto y el criterio o conducta a lograr. Entre la línea
base y el criterio se establecen tantos pasos intermedios como sean
posibles y se refuerza el logro de cada uno de ellos.
o Modelado.
o Economía de fichas.
o Refuerzo negativo.
o Entrenamiento en autoinstrucciones.

3.2. DISCAPACIDAD SENSORIAL.

3.2.1. DISCAPACIDAD VISUAL.

Las consecuencias derivadas directamente de la falta de visión son:

- Reducción del caudal de información: la reducción de esta fuente de

información repercute notablemente en el desarrollo de la persona con deficiencia
visual.
- Medio ambiente como generador de respuestas: los efectos más destacados
son el retraso en las conductas de prensión, coordinación oído-mano, marcha
independiente. La persona no ve los objetos que la rodean, no sabe que existen, no
se siente atraída por ellos ni intenta cogerlos, por ello permanecerá inmóvil,
retrasando la adquisición de habilidades imprescindibles para su desarrollo
posterior.
- Aprendizaje observacional: el aprendizaje vicario es muy importante para la
adquisición de conductas tipo social.
- Función integradora de la experiencia: la visión tienen una función integradora
de todas las sensaciones (auditivas, táctiles, kinestésicas…). Al estar ausente, la
realidad se percibe de forma fragmentada, convirtiendo las experiencias sobre los
objetos en sensaciones aisladas.
- Percepción del espacio: la percepción del espacio y la ubicación en el mismo
constituye un grave handicap, ya que se tienen que hacer grandes esfuerzos para
construir una noción del espacio real y su representación, así como la integración
de todas sus sensaciones en una experiencia única. Será de gran importancia en los
primeros estadios del desarrollo.

Las consecuencias de un trato familiar y social discriminado son:

- Dificultad para establecer vínculos: basada fundamentalmente en problemas de

comunicación al estar privados del lenguaje no verbal, lo que supone una gran
barrera para el establecimiento de vínculos y de los primeros contactos.
- Posible inadecuación de la actitud familiar: los prejuicios, la falta de
información sobre las posibilidades de la persona con deficiencia visual y el
contraste entre las expectativas y la realidad producen un desajuste en el
comportamiento de los padres, que suele traducirse en conductas de
sobreprotección y rechazo más o menos encubiertas que suponen una restricción
en las posibilidades del pequeño/a.
- Posible inadecuación del ambiente educativo: la riqueza de estímulos es de
suma importancia para la interacción con el entorno. Desde la escuela se ha de
suplir de todos los modos posibles las limitadas posibilidades de interacción del
niño con el medio.