Está en la página 1de 8

ESTRATEGIAS DE APOYO

PARA LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Este documento ha sido elaborado con el propsito de que el personal docente de preescolar identifique algunos elementos para apoyar el trabajo que realiza con alumnos que presentan discapacidad intelectual; a continuacin se encuentra la definicin de la discapacidad intelectual y las manifestaciones que podemos identificar en los alumnos preescolares, con el propsito de facilitar el proceso de deteccin de sus necesidades educativas. Tambin se presentan una serie de estrategias que pueden llevarse a cabo en el trabajo diario con el Programa de Educacin Preescolar 2004, tomando como punto de partida los campos formativos, y por ltimo se incluye bibliografa para que los y las docentes puedan consultar en caso de requerir mayor informacin.

DEFINICIN:
La definicin vigente y que ha sido avalada por los organismos internacionales en el campo de la educacin es la desarrollada en el ao 2002 por la Asociacin Americana de Retardo Mental. Esa definicin representa un cambio de paradigma con respecto a las anteriores, porque desaparece la medicin del Cociente Intelectual ( CI ) y se resalta la importancia del ambiente. La discapacidad intelectual es el resultado de barreras en la interaccin entre el entorno y el alumno. Esta discapacidad ha representado un reto para la educacin principalmente en la edad preescolar, porque en este periodo de la vida los nios pasan por cambios rpidos en su desarrollo intelectual, lo que dificulta la identificacin oportuna y precisa de las limitaciones intelectuales y en las respuestas que dan a los retos de su ambiente. Un indicador inicial es cuando comparamos que los nios se manifiestan de manera diferente a la de sus compaeros de la misma edad. A partir de este referente podemos explorar si se presentan algunas de las caractersticas que se mencionan a continuacin (1): Dificultad en atencin, percepcin y memoria. Dificultad en habilidades cognitivas, del lenguaje y comportamiento social. Desarrollo diferente a compaeros de la misma edad con respecto a habilidades acadmicas, sociales y vocacionales.
1 Verdugo Alonso M ngel. Hacia una Nueva Concepcin de la Discapacidad. Coleccin Psicologa. Ediciones Amar. Salamanca, Espaa 2003.

Limitaciones en habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, adaptacin a la comunidad, automanejo, salud y seguridad personal, habilidades acadmicas funcionales, tiempo libre y trabajo.

Si el alumno presenta dificultad en dos o ms de estas habilidades adaptativas podemos considerar con mayor certidumbre la posibilidad de que presenta esta discapacidad.

Habilidades adaptativas

Casa

CONTEXTOS

CAPACIDADES
Trabajo Inteligencia Comunidad

Estructura General de la Definicin de Discapacidad Intelectual

En cuanto a los apoyos que requiere el individuo en el contexto en el que vive es importante distinguir diversos tipos que facilitarn su integracin tanto a la escuela como al medio social; stos se refieren a: - Apoyos Limitados. Entrenamientos de corta duracin, apoyos de transicin. - Apoyos Intermitentes. No siempre se requieren y pueden deberse a cambios imprevistos como enfermedades o prdidas. - Apoyos Extensos o Amplios. Son ayudas regulares y de largo plazo - Apoyos Generalizados. Son constantes y de alta intensidad necesarios para la supervivencia de la persona, se refieren casi siempre a personal asistencial. Es necesario hacer una revisin del desempeo del alumno con los diferentes apoyos de la institucin educativa: educadora, otras compaeras docentes, directora, padres de familia, el personal de apoyo de CAPEP, que en el caso de los jardines de nios oficiales es un apoyo definitivo, para organizar una intervencin docente mas efectiva. 3

A continuacin se ofrecen algunas sugerencias organizadas dentro de los campos formativos que podrs considerar en las situaciones didcticas que vas a trabajar con tu grupo. Ten presente que para apoyar el avance en las competencias de los alumnos con discapacidad intelectual, necesitan repetir las experiencias de aprendizaje mas que otros nios. CAMPO FORMATIVO ESTRATEGIAS SUGERIDAS

- Despertar su inters por las personas que le rodean, acercarlo y propiciar la comunicacin con ellas. - Conducirlo a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativa, Desarrollo Personal - Dejar que haga las cosas por s mismo, y ayudarle solo lo necesario, iniciando por acciones y que tiene que ver con la satisfaccin de sus neSocial cesidades bsicas. - Darle muchas oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticiparse , ni responder en su lugar. - Sentarlo cerca de compaeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir. - Valorar y respetar su intencin comunicativa, ya que estos alumnos en muchas ocasiones tienen problemas en su lenguaje. - Iniciar y propiciar los dilogos de contextos conocidos, apoyndose en objetos, materiales y situaciones cotidianas experimentadas recientemente, respetando su forma de comunicarse. - Crear situaciones y utilizar las de la vida cotidiana para darle oportunidad de poner en prctica elementos del lenguaje oral como escuchar y esperar su turno para hablar. - Darle tiempo extra para realizar actividades de descripcin, promoviendo que toque los objetos para descifrar y entender lo que est viendo. - Propiciar que describa los objetos para facilitar la abstraccin. - Recordar que la relacin entre autoestima y competencias expresivas es determinante para mejorar su capacidad de lenguaje. - Aprovechar el juego, la msica, las representaciones y escenificaciones para enriquecer la expresin y comprensin del lenguaje. 4

Lenguaje y Comunicacin

Pensamiento Matemtico

- Utilizar materiales de diferentes formas , tamaos, colores, texturas para el conteo, ya que si el reconocimiento de los objetos se realiza a travs de un mayor nmero de percepciones, la posibilidad de recordar es mayor. - Aprovechar las situaciones cotidianas para acercarlo a la comprensin del nmero. - Organizar el grupo en equipos para la resolucin de problemas, haciendo uso material concreto. - Propiciar experiencias tctiles y Kinestsicas con los objetos, para percibir las caractersticas de ellos, peso, tamao, etc. - Reconocer el espacio a travs del desplazamiento. - Para establecer el conocimiento de los objetos y las relaciones entre ellos es necesario hacerlo con materiales y objetos que pueda manipular .

- Procurar que todos los aprendizajes se basen en situaciones experimentadas por el nio. - Explorar elementos, seres y eventos de la natuExploracin y raleza. Conocimiento del - Organizar actividades de observacin y registro medio. del entorno. - Aprovechar el contacto con el medio ambiente para propiciar experiencias de aprendizaje. - Propiciar el planteamiento de preguntas con respecto a la naturaleza. - Ofrecerle oportunidades de xito en los retos que Expresin se le propongan, teniendo cuidado para secuenciar y Apreciacin Arts- adecuadamente las dificultades. - Planear actividades en las cuales l sea quien tica intervenga o acte como personaje principal.

- Ayudarlo a identificar sus sentimientos, y canalizar su expresin a travs de las manifestaciones artsticas. Expresin - Participar como espectador en actividades y Apreciacin Artstica artsticas en un primer momento, y posteriormente darle oportunidad de actuar (msica, danza, artes plsticas, teatro). - Identificar las posibilidades de movimiento del alumno y no dar por hecho que no puede, un buen diagnstico tiene como consecuencia una mejor intervencin docente . - El desarrollo fsico y la conciencia del cuerpo son bsicos para interactuar de manera efectiva con el entorno, por lo que para el alumno con discapacidad intelectual esto ser prioritario. -Realizar muchas veces las tareas, debido a que l lo requiere para recordarlas . - Graduar las actividades en periodos cortos e irlos prolongando en la medida que el alumno tiene capacidad para mantener su atencin. - Ayudarle al realizar la actividad, en ocasiones es necesario tocar las partes de su cuerpo para que sienta el movimiento que se le solicita. - Organizar al grupo en binas y equipos para mantener a algn compaero como apoyo cercanos al realizar movimientos. - Hacerlo conciente de la necesidad de ejecutar los movimientos de cada una de las partes de su cuerpo, para reconocerlas. - La seguridad es un tema importante, debido a que muchos de estos nios no han tenido la oportunidad de desarrollar conciencia de situaciones de riesgo, para lo cual ser necesario trabajar con temas relacionados a ello. - Mantener mucha comunicacin con los padres de familia para desarrollar acciones conjuntas con el propsito de hacer conciencia de la necesidad de mantener una buena salud.

Desarrollo Fsico y Salud

BIBLIOGRAFA

- JIMNEZ MARTNEZ PACO, VILA SUE MONTSERRAT De Educacin Especial a Educacin en la Diversidad Ediciones Aljibe Mlaga 1999. - STAINBACK SUSAN, STAINBACK WILLIAM Narcea , S.A. De Ediciones Madrid 2004. Aulas Inclusivas

- DMITRIEV VALENTINE El Beb con Sndrome de Down Editorial Trillas Mxico 2000. - VALDESPINO ECHAURI LETICIA Mtodo Integral para la Adquisicin de la Lectura y Escritura en Nios con Discapacidad Intelectual. Integracin Down Mxico 2005. - CARDONA ECHAURI ANGELICA LETICIA, ARMBULA GODOY LOURDES MARGARITA, VALLARTA SANTOS GABRIELA MARA. Estrategias de Atencin para las Diferentes Discapacidades. Manual para Padres y Maestros. Edit. Trillas Mxico 2005. - GARCA CEDILLO ISMAEL, ESCALANTE HERRERA IVN, ESCANDN MINUTTI MA. CARMEN Y OTROS. La Integracin Educativa en el Aula Regular. Principios, Finalidades y Estrategias. Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa. Mxico 2000. GARCA CEDILLO ISMAEL, ESCALANTE HERRERA IVN, ESCANDN MINUTTI MA. CARMEN Y OTROS. Seminario de Actualizacin para profesores de educacin especial y regular . Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa. Mxico 2000.

SI

TIENES

ALGUNA DUDA O SUGERENCIA ACUDE AL

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR, A LA OFICINA DE COORDINACIN CORREO ELECTRNICO teresa.aragon@seiem.gob.mx DE CAPEP O A NUESTRO capep_vm@hotmail.com y/o

PROFRA. MARA TERESA ARAGN CATTAR


JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR DEL VALLE DE MXICO

LIC. YAZMN SAEB MARTNEZ


SUBJEFA DE APOYO TCNICO PEDAGGICO A LA SUPERVISIN Y AL DOCENTE

LIC. MA. TRINIDAD LPEZ CRUZ


JEFA DE LA OFICINA DE COORDINACION DE CAPEP

MTRA. MA. DEL ROSARIO ESPINOSA RAZO


RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE INTEGRACIN EDUCATIVA EN PREESCOLAR DEL VALLE DE MXICO